dyslexie-dysorthographie développementale: l'hypothèse · pdf...

2015-03-27

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Dyslexie-dysorthographie

développementale

L'hypothèse mnésique

Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et M.Sc., Mathématiques

École d’orthophonie et d’audiologie

Université de Montréal

AQETA, 27 mars 2015

Plan

• Épreuve de mémoire lexicale orthographique

• Rôle de la Mémoire Lexicale Orthographique dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe (MLO)

• Rôle de MLO dans la DD

• Méthodes d’enseignement favorisant la rétention à long terme

AQETA, 27 mars 2015

MNESIS Memory NEoStructural Inter-Systemic model

Eustache & Desgranges, 2008 Neuropsychology Review 18:53–69

Mémoire perceptuelle

Mémoire à long terme Mémoire à long terme Mémoire de travail

AQETA, 27 mars 2015

Mémoire visuelle

Mémoire phonologique à LT


/bato/

bateau

Mémoire lexicale orthographique

AQETA, 27 mars 2015

Connaissances visuelles

Lexique phonologique


/bato/

bateau

Lexique orthographique

AQETA, 27 mars 2015

Lexique mentale

Dictionnaire

visuel

Dictionnaire

des mots parlés

Dictionnaire

des mots écrits


AQETA, 27 mars 2015

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Lexique mentale

Dictionnaire

visuel

Lexique phonologique

Lexique

orthographique


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Corrélats neurobiologiques Aire de la forme visuelle des mots

La boîte aux lettres du cerveau !!! Deheane, S., 2007

Microterritoires dédiés aux mots écrits

AQETA, 27 mars 2015

Aire de la forme visuelle des mots Dehaene , 2015

AQETA, 27 mars 2015

Corrélats neurobiologiques

Cao, Bitan, Chou, Burman, & Booth, 2006; Kronbichler et al., 2006; McCrory, Mechelli, Frith, & Price, 2005) Monzalvo et al., 2012

Activation fonctionnelle réduite chez les sujets présentant une dyslexie-dysorthographie développementale

AQETA, 27 mars 2015

Hypothèse mnésique

AQETA, 27 mars 2015

Dyslexie-dysorthographie

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Facteurs cognitifs reconnus actuellement

AQETA, 27 mars 2015

Déficit

phonologique

Déficit

visuoattentionnel

DD

phonologique

DD

visuoattentionnelle

DD mixte

et/ou et/ou

Proportion des sous-types de DD Bosse, Tainturier & Valdois, 2007 ; Zoubrinetzky, Bielle et Valdois, soumis

AQETA, 27 mars 2015

DD phonologique

DD visuoattentielle

DD mixte

DD autre(s)20%

• 20% des DYS ont un autre déficit

AQETA, 27 mars 2015

Certains DD présenteraient un déficit de mémoire lexicale

orthographique

AQETA, 27 mars 2015

Facteurs cognitifs

AQETA, 27 mars 2015

Déficit

phonologique

Déficit

visuoattentionnel

Déficit de la

mémoire lexicale

orthographique

DD

phonologique

DD

visuoattentionnelle

DD

mnésique

DD mixte

et/ou et/ou

Démonstration d’un lien de causalité Trois hypothèses doivent être confirmées

Vellutino et al., 2004, Valdois, 2004

• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en

langage écrit sur le plan théorique.

• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.

• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus.

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Hypothèse mnésique Prédit les compétences en langage écrit sur le plan théorique

AQETA, 27 mars 2015


Le déficit cognitif doit prédire les compétences en


• Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.

• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus (

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La MLO de maternelle prédit les compétences orthographiques des élèves de 1re et de 2e

Stanké, Flessas & Ska, 2008; 2009 ; Stanké, 2013; Stanké & Flessas, 2013 Test ODLÉ

MI

MD

AQETA, 27 mars 2015




Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique (Stanké, Flessas & Ska,

2008; 2009 ; Stanké, 2013; Stanké & Flessas, 2013 ).

• Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus

AQETA, 27 mars 2015

Résultats préliminaires

• 78 élèves DYS du secondaire

• 51 élèves DYS du primaire

36 élèves DYS du primaire 24 garçons et 12 filles

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Épreuves

• Tâche de lecture et d’orthographe (BALE)

• Tâche de mémoire lexicale orthographique (TMLO)

• Tâche de mémoire lexicale phonologique (Mots couplés)

• Tâches de conscience phonologique (BALE)

• Tâche d’attention visuelle (BALE)

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Épreuve de mémoire

7 jours plus tard

Rappel 1 Encodage

Rappel 2 Rappel 3 Rappel 4 Rétention

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Comparaisons des MLO des DYS avec celle des élèves typiques appariés en âge

M (ÉT) DYS %

M (ÉT) Typiques

%

t ddl sig

Rappel 1 29,86 (18,99)

61,93 (24,79)

-6, 16 70 ,000

Rappel 2 54,28 (21,53)

85,90 (15,78)

-7, 11 70 ,000

Rappel 3 58,45 (22,81)

89,26 (19,14)

-6, 21 70 ,000

Rappel 4 28,24 (22,25)

69,11 (22,19)

-7, 80 70 ,000

AQETA, 27 mars 2015

Comparaisons des MLO des DYS avec celle des élèves de 1re année

M (ÉT)

DYS %

N= 36

M (ÉT) Typiques

% N= 61

t ddl sig

Rappel 1 29,86 (18,99)

60,65 (26,00)

-6,19 95 ,000

Rappel 2 54,28 (21,53)

74,18 (26,60)

-3,81 95 ,000

Rappel 3 58,45 (22,81)

77,87 (25,86)

-3,73 95 ,000

Rappel 4 28,24 (22,25)

61,88 (27,61)

-6,21 95 ,000

AQETA, 27 mars 2015

Origine du problème d’apprentissage de l’orthographe des mots

7 jours plus tard

Rappel 2 N

Rappel 3 N

Rappel 4

Apprentissage

Encodage Stockage et

consolidation

Rappel

ou

reconnaissance

28%

Rappel 1 N

AQETA, 27 mars 2015

Origine du problème d’apprentissage de l’orthographe des mots

7 jours plus tard

Rappel 2 Rappel 3 OK

Apprentissage

Rappel 1

Encodage Stockage et

consolidation

Rappel

ou

reconnaissance

33%

Rappel 4 N

AQETA, 27 mars 2015

Déficit cognitif isolé

Encodage : 5%

Rétention : 11%

CP : 11%

Att : 14%

AQETA, 27 mars 2015

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Déficit cognitif isolé

MLO: 16%

CP : 11%

Att : 14%

AQETA, 27 mars 2015

Corrélations des facteurs cognitifs avec les compétences en orthographe

Mots irréguliers

Facteurs cognitifs Corrélation Spearman's rho Supp phonème en début de mot ,157

Supp phonème en fin de mot ,169

Attention visuelle vitesse ,072

Attention visuelle précision écarttype ,046

MLO1T ,254

MLO2T ,506**

MLO3T ,233

MLO4T ,167

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). AQETA, 27 mars 2015


Vellutino et al., 2004, Valdois, 2004



Le déficit cognitif doit prédire les compétences en langage écrit sur le plan empirique.

Le déficit cognitif doit expliquer la variabilité des compétences en langage écrit des DD indépendamment des déficits cognitifs reconnus.

AQETA, 27 mars 2015 AQETA, 27 mars 2015

Déficit

phonologique

Déficit

visuoattentionnel

Déficit de

mémoire lexicale

orthographique nn

DD

phonologique

DD

visuoattentionnelle

DD

mnésique

DD mixte

et/ou et/ou

Distinction des dyslexies-dysorthographies selon les manifestations comportementales

Déficit

phonologique

Déficit

visuoattentionnel

Déficit

mnésique

Lecture

phonologique

globale

Lecture

phonologique

globale

Lecture

phonologique

globale

Orthographe

phonologique

lexicale

Orthographe

phonologique

lexicale

Orthographe

phonologique

lexicale

AQETA, 27 mars 2015

Facteurs permettant de favoriser la rétention à long terme

• Sommeil

• Profondeur de traitement de l’information à mémoriser (traitement sémantique )

• Apprentissage sans erreur • Test/retest

• Répartition de l’apprentissage dans le temps

AQETA, 27 mars 2015

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Sommeil Friedrich, M., Wilhelm, I., Born, J., & Friederici, A. D. (2015). Generalization of word meanings during

infant sleep. Nature Communications, 6, 6004. doi:10.1038/ncomms7004

Wagner, U., Gais, S., Haider, H., Verleger, R., & Born, J. (2004). Sleep inspires insight. Nature, 427(6972), 352–355.

Le sommeil améliore

• la rétention à long terme

• l’automatisation des activités procédurales

• la découverte des régularités (insight).

AQETA, 27 mars 2015

Conséquences pour les apprentissages

• Améliorer la durée et la qualité du sommeil

• Favoriser les siestes pour les élèves de maternelle

• Laisser dormir les ados!!!

AQETA, 27 mars 2015

Profondeur de traitement de l’information à mémoriser

Traitement sémantique

Zaromb, F. M., Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2010). Comprehension as a basis for metacognitive judgments: effects

of effort after meaning on recall and metacognition. J Exp Psychol Learn Mem Cogn, 36(2), 552–7.

Meilleure rétention

• Effort cognitif

• Traitement sémantique

AQETA, 27 mars 2015

Conséquences pour les apprentissages scolaires

Faire classer les mots

• Poulet • Très

• Chalet • Excès • Près • Jouet • …

AQETA, 27 mars 2015


Scénarios pour mieux écrire les mots - Céline Leroux et Lise Martin

Chenelière Éducation

• Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques

AQETA, 27 mars 2015


Mots sans maux – Stanké Espaces et rêves

• Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques

AQETA, 27 mars 2015

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L’orthographe illustrée – S. Valdois

Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot

AQETA, 27 mars 2015


Les homophones illustrés – Stanké

Éditions Passe-Temps

Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot

AQETA, 27 mars 2015

Effet de la répartition de l’apprentissage dans le temps

• L’apprentissage « réparti » consiste à répéter l’apprentissage après un certain délai

• L’apprentissage « massé » consiste à présenter l’apprentissage sans interruption

AQETA, 27 mars 2015

Effet de la répartition de l’apprentissage

dans le temps Cepeda et al., 2006; Karpicke & Bauernschmidt, 2011. – Wixted & Rohrer, 2006;

Rohrer & Taylor 2006

Type d’apprentissage

Semaine 1

Semaine 2

Réparti 5 problèmes 5 problèmes

Massé 10 problèmes

AQETA, 27 mars 2015


Rohrer & Taylor 2006

AQETA, 27 mars 2015


• Plus la répartition des apprentissages est espacée dans le temps, meilleure est la rétention

AQETA, 27 mars 2015

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Apprentissage non réparti

• Jour 1 apprentissage de

10 mots

Apprentissage réparti

• Jour 1 apprentissage de

5 mots

• Jour 1 plus X apprentissage de 5 autres mots

AQETA, 27 mars 2015

Effet test/retest Karpicke et al., 2007-

Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention – Journal of Memory and Language ; Rohrer & Taylor, 2006

A

1 semaine A A

A T T T

A A T

A A T T

T

1 semaine

1 semaine

Quelle est la meilleure méthode ?

AQETA, 27 mars 2015

Effet test/retest Karpicke et al., 2007-

Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention – Journal of Memory and Language ; Rohrer, D., & Taylor, K. (2006).

Karpicke, 2012 - Karpicke & Blunt, 2011.

AQETA, 27 mars 2015

Effet test/retest

• L’effet de test/retest améliore la rétention à long terme de l’apprentissage

AQETA, 27 mars 2015


• Faire apprendre par la méthode tests/retests sans que les tests soient sanctionnés

• Faire des examens cumulatifs

AQETA, 27 mars 2015


• Jour 1 App Test/retest

• 5 mots

• Jour 3 App Test/retest

• 5 mots

AQETA, 27 mars 2015

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Semaine 1 - Jour 1

• Faire classer les 5 mots

• Poulet

• Très

• Chalet

• Excès

• Près

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 1

• Faire faire des jeux (mots cachés, etc.)

• Poulet

• Très

• Chalet

• Excès

• Près

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 1

• Dictée non sanctionnée

• Poulet

• Très

• Chalet

• Excès

• Près

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 1

• Présentation des mots bien orthographiés

• Poulet

• Très

• Chalet

• Excès

• Près

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 3

• Faire classer les 5 autres mots

• Jouet

• Après

• Auprès

• Objet

• Sujet

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 3

• Faire réaliser des jeux (mots cachés, etc.)

• Jouet

• Après

• Auprès

• Objet

• Sujet

AQETA, 27 mars 2015

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Semaine 1 - Jour 3

• Dictée non sanctionnée

• Jouet

• Après

• Auprès

• Objet

• Sujet

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 3

• Présentation des mots bien orthographiés

• Jouet

• Après

• Auprès

• Objet

• Sujet

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 5

Test cumulatif sanctionné


• Chalet • Excès • Près • Jouet • Après • Auprès • Objet • Sujet

AQETA, 27 mars 2015

Semaine 1 - Jour 5

Présentation des mots bien orthographiés


• Chalet • Excès • Près • Jouet • Après • Auprès • Objet • Sujet

AQETA, 27 mars 2015

Apprentissage sans erreur

• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet apprentissage.

AQETA, 27 mars 2015

Meilleures performances qu’avec l’apprentissage essai-erreur

• Chez les adultes

Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Bossé, (2005), Rey &al. (2005), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)

• Chez les scripteurs expérimentés Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)

• Chez les élèves en difficulté d’apprentissage Alig-Cybriwsky & al.(1990) , Kipp &Mohr (2008) , Keel & Gast (1992),

Coleman-Martin & Heller (2004) et Waugh & al. (2011)

• Chez les enfants ayant un développement

typique Carrion (2010), Stanké et al,. 2014


AQETA, 27 mars 2015

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A= Apprentissage en évitant pas l’erreur S = Apprentissage sans erreur

AQETA, 27 mars 2015

Améliorer la capacité de mémoire lexicale orthographique

AQETA, 27 mars 2015


Méthode d’apprentissage avec erreurs

AQETA, 27 mars 2015


AQETA, 27 mars 2015

Méthode d’apprentissage sans erreur


Plus les apprenants sont exposés à l'erreur, moins ils apprennent l'orthographe.

AQETA, 27 mars 2015


• Favoriser l’apprentissage sans erreur autant que faire se peut.

AQETA, 27 mars 2015

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Parution d’un collectif en novembre 2015

LES dyslexiques-dysorthographiques Lefevre, P. ,Rousseau, N., Schelstraete, M-A, Stanké, B. et Valdois, S.

PUQ

AQETA, 27 mars 2015

Dans trois jours, dans une semaine, dans un mois,

etc.

n’oubliez surtout pas de tester les nouvelles connaissances apprises au

cours de cet exposé !!!

AQETA, 27 mars 2015

• Anderson, N. D., Guild, E. B., Cyr, A. A., Roberts, J., & Clare, L. (2012). Contributions of frontal and medial temporal lobe functioning to the errorless learning advantage. Neuropsychological rehabilitation, 22(2), 169-186. Fish, J. E., Manly, T., Kopelman, M. D., & Morris, R. G. (2015). Errorless learning of prospective memory tasks: An experimental investigation in people with memory disorders. Warmington, M., Hitch, G. J., & Gathercole, S. E. (2013). Improving word learning in children using an errorless technique. Journal of experimental child psychology, 114(3), 456-465.

• Warmington, M., & Hitch, G. J. (2014). Enhancing the learning of new words using an errorless learning procedure: Evidence from typical adults. Memory,22(5), 582-594.

AQETA, 27 mars 2015

• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks:A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.

• Bosse ML, Tainturier MJ et Valdois S. (2007). Developmental dyslexia: the visual attention span deficit hypothesis. Cognition, 104: 198-230.

• Dehaene, S., & Cohen, L. (2011). The unique role of the visual word form area in reading. Trends Cogn Sci, 15(6), 254–62.

• Karpicke, J. D. (2012). Retrieval-Based Learning Active Retrieval Promotes Meaningful Learning. Current Directions in Psychological Science, 21(3), 157-163.

• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775 .

• Karpicke, J. D., & Bauernschmidt, A. (2011). Spaced retrieval: absolute spacing enhances learning regardless of relative spacing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 37(5), 1250.

• Monzalvo, K., Fluss, J., Billard, C., Dehaene, S., & Dehaene‐Lambertz, G. (2012). Cortical networks for vision and language in dyslexic and normal children of variable socio‐economic status. Neuroimage, 61(1), 258–74.

AQETA, 27 mars 2015

• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.

• Rohrer, D., & Taylor, K. (2006). The effects of overlearning and distributed practise on the retention of mathematics knowledge. Applied Cognitive Psychology, 20(9), 1209–1224.

• Stanké, B., Flessas, J. et Ska, B. (2008). « Le rôle de la mémoire lexicale orthographique dans l’acquisition des connaissances orthographiques des enfants de maternelle 5 ans ». ANAE. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, (100).

• Stanké, B., Flessas, J. et Ska, B. (2009).The Role of Lexical Orthographic Short- and Long-Term Memory in Conventional Spelling Performance: A Longitudinal Study. In B. Stanké. Facteurs cognitifs liés à l'acquisition du lexique orthographique. Thèse de Doctorat, Université de Montréal, Montréal.

• Stanké, B. (2013). Développement du TMOL (test de mémoire d’orthographe lexicale). Étude pilote financée par les fonds de recherche institutionnelle de l’Université du Québec à Trois-Rivières

• Stanké, B., Flessas, J. (2013). Outil de dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage. Montréal : IRP.

• Zoubrinetzky, R., Bielle, F. et Valdois, S. (soumis). New insights on developmental dyslexia subtypes: Heterogeneity of mixed reading profiles.

AQETA, 27 mars 2015

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