Download - Planificación curricular 2017
CURRICULO NACIONAL 2017
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
8. Creatividad
e innovación
1.calidad
2.Equidad
3. Ética
4. Democracia
5. Conciencia ambiental
6. Intercultu
ralidad
7. Inclusión
9. Igualdad
de genero
10. Desarrollo Sostenible
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
ENFOQUES TRANSVERSALESSE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS
De derechos
Inclusivo oatención a la
diversidadBúsqueda dela excelencia
Problemáticas,demandas ynecesidades
socioculturalesOrientación al
bien comúnIntercultural
Igualdad degénero
Ambiental
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUEENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5
¿CÓMO SE RELACIONAN?
ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia
INCLUSIVO OATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.
ORIENTACIÓN ALBIEN COMÚN
ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género, desarrollo sostenible
BÚSQUEDA DELA EXCELENCIA
calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad de género y equidad.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Socioconstructivista
• Currículo integrador• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno
• Currículo interdisciplinario• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo
Pensamientocomplejo
ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
BÁSICA - 2016
• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa
• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única
• 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso
• 151 competencias • 31 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades
• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Alta densidad • Baja densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión
• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación
• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
A) ES INCLUSIVO. Deposita altas
expectativas en todos los
estudiantes y considera que todos
los estudiantes tienen igual
derecho a desarrollar aprendizajes
complejos a pesar de las
diferencias. Por ello, contiene
orientaciones para las
modalidades de Educación Básica
especial y alternativa.
B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente
cantidad de competencias y capacidades a trabajar en
el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí
y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica.
El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de
Egreso que incluye 31 competencias que todo
estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo
anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil
aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada
de enseñar y evaluar.
C) CONTIENE UN PERFIL DE
EGRESO. El Currículo propone una
visión común sobre los
aprendizajes que deben alcanzar
todos los estudiantes. Estos
aprendizajes están referidos a su
desarrollo personal, el ejercicio de
su ciudadanía, la vinculación con
el mundo del trabajo y la
participación en la sociedad del
conocimiento.
D) ATIENDE LAS DEMANDAS
GLOBALES. Cuenta con las
competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y “gestiona su
propio aprendizaje”, en concordancia
a la necesidad de aprender a
aprender que es urgente en una
sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas
rápidamente.
E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA
DE EVALUACIÓN. El Currículo
contiene orientaciones para la
evaluación en el aula desde un
enfoque formativo, el cual no solo
se concentra en la calificación
final. Esto es beneficioso, porque
así brinda información al docente
para saber los logros y dificultades
que tienen los estudiantes, y así
ayudarlos a avanzar.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al termino de la Educación Básica.
Establece estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
simplifica a 31 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151 competencias)
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación Física.
APROVECHA
RESPONSABLEMENTE LAS TIC
EL CIUDADANO
QUE QUEREMOS
FORMAR
Perfil del egresado
¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
ESTANDARESSon descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADESCOMPETENCIA
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente quelos estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en lascompetencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos sonlos:
ACTITUDESCONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CA
PAC
IDA
DE
S
son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
ES
TAN
DA
RE
S D
E A
PR
EN
DIZ
AJE
CONCEPTOS CLAVES
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes
ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común
Educación InicialI Ciclo II Ciclo
Áreas Enfoques Áreas EnfoquesPersonal social
• Desarrollo Personal
• Ciudadanía activa
Personal Social
• Desarrollo Personal• Ciudadanía activa
Psicomotriz • Construcción de la corporeidad
Psicomotriz • Construcción de la corporeidad
Comunicación• Enfoque
ComunicativoComunicación
• Enfoque Comunicativo
Descubrimiento del mundo
• Resolución de problemas y de indagación
• Alfabetización científica y tecnológica
Castellano como segunda lenguaMatemática Centrado en la
resolución de problemasCiencia y Tecnología
Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Educación PrimariaÁ
rea
s
Personal Social
Comunicación
Ingles
Castellano como
segunda lengua
Matemática
Arte y Cultura
Ciencia y Tecnología
Educación
Física Educación Religiosa
En
foq
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s
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Per
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Ciu
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unit
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Dra. Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque comunicativo
Uso del lenguaje
para
comunicarse
• Textos Orales
• Textos
Escritos
• Textos
audiovisuales
y digitales
Considera
diferentes practicas
sociales del
lenguaje
Enfatiza en lo
sociocultural
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.
2. TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.
3. REVISIÓN
Se considera lareescritura, laedición ypublicación.
Competencias
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
1. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .
2. DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema yel cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre loemitido o escuchado.
Se comunica oralmente en su
lengua materna
1. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y
formulación de predicciones.
2. DURANTE LA
LECTURA
Modalidad o formas
de lectura,
contrastación de
hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la resolución de problemas
La
matemática
es un
producto
cultural,
dinámico
La
matemática
tiene como
escenario
la
resolución
de
problemas
a partir de
situaciones
La
matemática
demanda
desarrollar
un proceso
de
indagación
y reflexión
Las
emociones,
actitudes y
creencias
actúan como
fuerzas
impulsadora
s para
aprender
Los
problemas
pueden ser
planteados
por el
docente y
también
por el
estudiante
Los
estudiantes
autorregula
n su
aprendizaje
a partir de
sus
aciertos y
errores
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
4. FORMALIZACIÓN
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
5. REFLEXIÓN
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.
6. TRANSFERENCIA
Ubicar a los estudiantes ensituaciones retadoras que propicianla ocasión de movilizar los saberesen situaciones nuevas.
Resuelve problemas
de cantidad
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Enfoque de Indagación y alfabetización científica y
tecnológica
Construcción
activa del
conocimiento a
partir de la
curiosidad,
observación y
cuestionamient
o que realiza el
estudiante al
interactuar con
su medio
Brindar a los
estudiantes la
oportunidad de hacer
ciencia y tecnología
conociendo,
comprendiendo y
usando procedimientos
científicos para construir
y reconstruir
conocimientos
Promover en los
estudiantes
desenvolverse como
ciudadanos
responsables, críticos
y autónomos que
influyan en la calidad
de vida y del
ambiente del
contexto que le rodea
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
1. Planteamiento del
problema
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del plan
de acción
4. Recojo y análisis de resultados
5. Estructuración del saber
construido.
6. Evaluación y comunicación.
Competencias
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía biodiversidad, tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL
Proceso integral de las
personas: biológico, cognitivo,
afectivo, comportamental y
social y su vinculación con el
mundo natural y social desde
el punto de vista critico y ético
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
Reconoce a los ciudadanos con
derechos y responsabilidades en un
mundo social y democrático promueve
la deliberación la convivencia y respeto
por los derechos, procesos históricos,
económicos, ambientales y
geográficos
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Convive y participa
democráticamente
en busqueda del
bien común
Construye
interpretacione
s históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablement
e los recursos
económicos
Planificación Curricular
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que losestudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades deaprendizaje.En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en funciónde la evaluación que se haga del proceso de enseñanza yaprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz alpropósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar sonprocesos estrechamente relacionados y se desarrollan de maneraintrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación seconsidera como un proceso previo a la planificación, permanente yal servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso deejecución de lo planificado
Largo Plazo Corto Plazo
ProgramaciónAnual
Unidades Didácticas
Sesiones de aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓNANUAL
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Planificación Anual
Organización secuencial y cronológica de los propósitos de aprendizaje para el grado escolar Esta conformado por competencias o desempeños y enfoques transversales, los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Criterios a considerar en el proceso de Planificación Anual
EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO
Competencias - Capacidades
Enfoques transversales
Unidades Didácticas
Organización secuencial y cronológica de las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la planificación anual
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Unidades de Aprendizaje
Proyectos
Talleres Nivel Inicial
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
DURACIÓN ESTIMADA En semanas
GRADO DE LOS
ESTUDIANTES
Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes
PROPOSITOS DE
APRENDIZAJEÁrea - Competencias - Capacidades – Desempeños y se
seleccionan los enfoques transversales pertinentes
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de
preguntas que despierten el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío
PRODUCTO Tangible o intangible
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos
de Valoración
SECUENCIA DE
SESIONES
se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la
situaciones significativas
MATERIAL A
TRABAJAR
Materiales y recursos
BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad
1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – 1er grado Primario
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,
productos que realizaran los productos
UNIDAD DIDACTICA
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
5. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05
6. MATERIALES Y RECURSOS
Competencia Criterios de evaluación
(desempeños)
Evidencia deaprendizaje(Producto)
Instrumento de valoración (técnica e
instrumento)
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Entrevista
ObservaciónSistemática
Análisis De contenido
TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos
•Lista de Cotejo•Registro Anecdótico•Ficha de Observación•Escala valorativa•Escala de Likert•Rubrica.
•Hoja de evaluación•Producciones •Portafolio
•Registro de preguntas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
La Sesión de Aprendizaje
Organización de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal
PREPARACION DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
Se evidencian los
MOMENTOS de la
sesión o actividad de
aprendizaje
Se evidencian los
procesos pedagógicos
Se evidencian los
procesos didácticos
según el área y
competencia
INICIO:
• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
• Problematización
• saberes previos
• Propósito y organización
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
• DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y
COMPETENCIA
CIERRE:
• Evaluación (es permanente)
• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la
orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y
coevaluación)
BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada
1. TITULO: Cuento como es mi aula
2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué
necesitamos
hacer antes de la
sesión?
¿qué recursos o
materiales se
utilizarán en esta
sesión?
¿Cuánto tiempo
se requerirá?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
4. MOMENTOS DE LA SESION
5- BIBLIOGRAFÍA
Momentos Procesos PedagógicosProcesos
didácticos
INICIOProblematización
Motivación
Evaluación
Saberes previos
Propósito yOrganización
DESARROLLO Gestión y acompañamientodel desarrollo de las competencias
Procesos didácticos según el área y competencia
CIERREConclusiones y Reflexiones¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Se debe tener en cuenta:
a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:
•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.
•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado.
d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para la diversificación curricular a nivel regional?
Dra. Katherine Carbajal Cornejo