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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BLOQUE TEMÁTICO V: Las estructuras organizativas y lat ió l di id datención a la diversidad

1 CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA 1. CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.2 LA ORIENTACIÓN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: DE LAS ACCIONES PUNTUALES A LOS PROCESOS COMPARTIDOSPROCESOS COMPARTIDOS3. EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES: EL RETO DE LA COLABORACIÓNCOLABORACIÓN.

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

El Módulo quinto, La estructura organizativa para la atención a la q , g pdiversidad, como marco para el desarrollo de la Educación Especial, analiza la dimensión organizativa de la escuela abierta a la diversidadgy las implicaciones que supone a distintos niveles. Se aborda desdeel contexto institucional en que va a desarrollarse la educación,el contexto institucional en que va a desarrollarse la educación, hasta la organización de los servicios de la escuela, los profesionalesque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos yque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos y externos para crear un contexto abierto a la diversidad. Nuestra principal preocupación se centra en los distintos niveles deNuestra principal preocupación se centra en los distintos niveles de intervención y el establecimiento de líneas básicas para su interrelación con énfasis especial en aquellos ámbitos en los queinterrelación, con énfasis especial en aquellos ámbitos en los que interviene de manera directa o indirecta el psicopedagogo.



Abordaremos en primer lugar el análisis de los elementos

fundamentales de la Organización que favorecen una escuela g q

integradora, a la que todos los ciudadanos podrán acceder,

independientemente de sus capacidades y de su procedenciaindependientemente de sus capacidades y de su procedencia

socio-cultural y, por último, después de analizar los niveles de

intervención existentes en la actualidad en nuestro sistema

educativo, describiremos las líneas que configuran a la escuela , q g

como un lugar de cambio desde la perspectiva de la

Educación EspecialEducación Especial.



En segundo lugar y, dentro del marco general de los procesos de Apoyo y asesoramiento en los centros educativos, centraremos

nuestra atención en los planteamientos organizativos, estructurales y profesionales del apoyo interno y externo.

El cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEl cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEstructuras de apoyo y el análisis de las estrategias y metodologías de apoyo, el carácter del mismo y las

problemáticas inherentes a las diferentes modalidades así como sus posibles alternativas constituyen los focos de

atención de este temaatención de este tema.



El análisis de la estructura relacional que se configura alrededor de los procesos de apoyo, tanto interno como externo, es el contenido del

siguiente apartado que está impregnado por la reflexión sobre lanecesidad de colaboración del profesorado como elemento quenecesidad de colaboración del profesorado como elemento que

orienta la mejora de la institución en su conjunto.


UNIVERSIDADTÍTULO DE TÉCNICO

SUPERIOR

TÍTULO DE BACHILLERCICLOS FORMATIVOSDE GRADO SUPERIOR

SUPERIOR

BACHILLERATO

2ºCurso

1º TÍTULO DE TÉCNICO

DE GRADO SUPERIOR

TÍTULO DE GRADUADO

Curso TÍTULO DE TÉCNICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA2º

Ciclo

TÍTULO DE GRADUADOEN E. S.

P C I P

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

Ciclo1º

Ciclo

P. C. I. P.

E. S. O. TÍTULO DE GRADUADOEN E .S.

EDUCACIÓN PRIMARIA1º

2ºCiclo

3ºCiclo

1Ciclo

LEYENDA2ºCiclo

EDUCACIÓN INFANTILLEYENDA

Acceso directoAcceso mediante prueba

1ºCiclo

Ciclo

LOS PILARES EN LOS QUE SE APOYA LA ORGANIZACIÓN ESCOLARPARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Ambos pilares serían la base para convertir los centros educativos en comunidades de aprendizaje que abandonasen las formas burocráticas de organización transformándoseaprendizaje que abandonasen las formas burocráticas de organización, transformándose

en organizaciones basadas en la colaboración de sus miembros, optimizando así el potencial formativo y de aprendizaje, tanto del alumnado como del profesorado, y

t bl i d i l id d d t f l biestableciendo compromisos en la comunidad docente que favorezcan el cambio

FUSIÓN DE ACCIÓNEDUCATIVA GENERAL IMPLICACIÓN DE LOSY ESPECIAL EN UNA

SÍNTESISUNITARIA

CENTROS EN ELPROCESO

UNITARIAUNA ESCUELA PARA TODOS

UNA COMUNIDAD DE INTERESES COMPARTIDOS

Se pretende establecer un profesionalismo interactivo que permita a la comunidad educativa tomar decisiones consensuadas sobre el sentido y el valor de lo que enseñan

y hacen a través de dinámicas de reflexión crítica con relación a la práctica quey hacen, a través de dinámicas de reflexión crítica con relación a la práctica, que propicien un perfeccionamiento profesional continuo, tanto individual y personal, como

colectivo

FLEXIBILIDAD FUNCIONALIDAD

Supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro educativo, de tal manera que sea factible elegir aquella que

Delimitación de responsabilidades y tareas entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa Evitar modelos de manera que sea factible elegir aquella que más se ajuste a sus características y a sus

necesidades

Educativa. Evitar modelos de adscripción de profesores en los que prima la antigüedad, modelos de escolarización

ti t j i t h é

COMUNICACIÓNPARTICIPACIÓN

con etiquetajes y agrupamientos homogéneos

En la planificación educativa que supone un alto nivel de implicación que evidencie el

Establecimiento de canales que promuevan y favorezcan tanto la interrelación entre los p q

sentido de pertenencia a un grupo, para así poder asumir las líneas organizativas que

faciliten la participación.

favorezcan tanto la interrelación entre los componentes de la Comunidad educativa y entre

estos y el entorno donde se ubican. LiderazgoDel equipo directivo Clima de centro

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

faciliten la participación. Del equipo directivo. Clima de centro

LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONESDE DIFERENTES CONDICIONES

Dimensión de valores: Asumir la comprensividad la integración la inclusión comoDimensión de valores: Asumir la comprensividad, la integración, la inclusión como valores educativos. Ello supone analizar y reflexionar sobre la influencia del marco legislativo que sustenta las bases de la atención a la diversidad y, si éste, de alguna manera coarta o facilita los procesos de innovación y cambiomanera, coarta o facilita los procesos de innovación y cambio.

óDimensión entorno: Las relaciones de la escuela con la comunidad, analizando el contexto y el papel que la escuela ha de desempeñar en y junto a él, los recursos disponibles de otras instituciones sociales y culturales y la función de la familia endisponibles de otras instituciones sociales y culturales y la función de la familia en los procesos de integración.

Dimensión relacional: Las relaciones internas que se generan entre los profesores, entre los alumnos y entre unos y otros Se trata de conocer la cultura escolar susentre los alumnos y entre unos y otros. Se trata de conocer la cultura escolar, sus características y las interacciones que se generan en ella.


LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONES

Dimensión curricular: Análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las í i d l l f ili d d ió í

DE DIFERENTES CONDICIONES

características de los alumnos que faciliten procesos de adaptación así como elaboración de criterios para la toma de decisiones curriculares que satisfagan las necesidades de toda comunidad educativa.

Dimensión estructural: el grado de eficacia de las estructuras organizativas: Equipos de Coordinación pedagógica, sistemas de apoyo educativo, el departamento dede Coordinación pedagógica, sistemas de apoyo educativo, el departamento de Orientación, los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Dimensión procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajoDimensión procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajo en el aula: distribución de espacios y tiempos, destrezas y procedimientos empleados por los profesores, canales de participación, actitudes ante el trabajo, ambiente de

di japrendizaje.

Dimensión formativa: analizando las necesidades de formación del profesorado y fomentando el trabajo colaborativo entre ellos.


EXISTENCIA O NO DE PROYECTOSCONSENSUADOS, ASUMIDOS

C á

Exigencia

Carácter burocrático

Flexibilidad en el diseño

Carácter cultural

administrativa

Gestión vertical

Diseñoprescriptivo

Gestión horizontal

ConsensuadosContextualizados

y desarrollo

del currículum

¿CÓMO NOSdel currículum

ORGANIZAMOS?PROCESOS DE ADSCRIPCIÓN REDES DE COLABORACIÓNPROCESOS DE ADSCRIPCIÓN

DEL PROFESORADO DE APOYOREDES DE COLABORACIÓNENTRE EL PROFESORADO

EspecialistasDescoordinación Estructura Status

Generalistas

Indefinición de funciones

Aislamiento profesional

Roles


funciones profesional

CENTRO ESCOLARLas reformas han prestado más atención a la dimensión

Los modelos adoptadoschocan con la estructura

ELEMENTOS DE LAESTRUCTURA ORGANIZATIVA

curricular que a la organizativa escolar dominante

ESTRUCTURA ORGANIZATIVAINCLUSIÓNORGANIZACIÓN

INCLUSIÓNORGANIZACIÓN

I BDiversificación

del espacio escolarDiversidadRecursos

Variabilidad deritmos escolares

NTERA

IDIRE

MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJOCONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES

* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación contínua * Metodología dirigida a la

ACCIÓ

CCIONA Diseños curriculares diferenciados Evaluación contínua Metodología dirigida a la

enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipoDecisionescompartidas Estructuras

de ApoyoRelacionescomunidad

AcciónTutorial

Niveles deResponsabilidad

N AL

de Apoyo comunidad Tutorial

INTERRELACIÓN

Responsabilidad

L l i i ti b tá l l i i ió d ll


Las soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas

NIVELES DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

ELEMENTOSELEMENTOS ELEMENTOSELEMENTOSORGANIZATIVOS

ELEMENTOSPERSONALES

ELEMENTOSCURRICULARES

Relacionesprofesoralumno Objetivos-Contenidosalumno

Relaciones P ofeso t to

Espacios Tiempos

Objetivos Contenidos

ActividadesProfesor-tutorProfesor-apoyo

Tutor-Apoyo-EOE Recursos

Actividades

Metodología

Relaciones

Metodología

l óRelaciones

entre alumnos Relacionesentre profesores

Evaluaciónentre alumnos

ESPACIOS TIEMPO

d i ó di d i dif i d

MATERIALES

Cada rincón dispone de un espacio diferenciadoY fijo

Dentro de Aula Fuera del Aula

Disponer de un buennúmero de materialesbien organizados y que

Decisiones sobre laperiodicidad y tiempoque se dedicará a cada

Cada propuesta tieneuna Estantería con

materiales

Transformar lasmesas de Trabajo

en rincones

Colocar mesasalrededor del

aula

Utilizar lospasillos

bien organizados y queatiendan a embalajeubicación, renovación,actualización...

que se dedicará a cadasesión dentro delhorario lectivo y garantizar el logro delos objetivos del trabajoj jpor rincones

ALUMNOS PROFESORESÁREAS CURRICULARES

Decidir el número de alumnosque pueden acceder a cada

Deben organizarse para atender a ungrupo numerosos de alumnos que hacen

Todas las áreas currícularesde manera más habitual lasque pueden acceder a cada

rincón en cada sesión así comola procedencia: interclaseinternivel o interciclo

g p qactividades diferentes.Puede haber un solo profesor, un profesorde aula más un profesor de apoyo oprofesores de distintas aulas

de manera más habitual lasmaterias instrumentales

p

ELECCIÓN DE RINCONES EVALUACIÓN

Cada alumno elige la propuesta en laque quiere trabajar atendiendo a:- Delimitar el número de alumnos

F l i d d l l ió

-Seguimiento de las tareas que se realizan-Observación de cada rincón-Ponderación de la tarea realizadaAutoevaluación- Favorecer la variedad en la elección

- Autocontrol en la elección del rincón-Autoevaluación-Transmisión de información entre profesores

ÁMBITOSNIVELES

DETIPO

DEÁMBITOS DEINTERVENCIÓN

DEUNIDAD

AULA Acción TutorialUnidad de

Acción DirectaAULA Acción Tutorial

Departamento de Orientación

Acción Directa

UnidadCENTRO

Departamento de OrientaciónEquipo Técnico Coord. Pedagógica organizativa

básica

DISTRITO Equipos de Orientación EducativaUnidad eje en un

área o sectorescolar

ESTRUCTURA DE APOYO

APOYO AL CENTROAPOYO AL PROFESOR APOYO A LOS ALUMNOS-AS

APOYO Y MEJORA ESCOLARConstruir una escuela diferente desde modelos centrados

en la propia escuela

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE APOYO

Lowe, 1995

1. VISIÓN PUNITIVA DE CORRECCIÓN 2. TERAPÉUTICA DE REMEDIO

APOYOAPOYO

3. NUCLEAR Y CENTRAL

AULACICLOSCENTROCOMUNIDAD ALUMNO

DESTINATARIOS• Al mnos con n e e

OBJETIVOS• Soluciones concretas• Alumnos con n.e.e.

• Situaciones o procesos concretos• Funciones o procesos sectoriales

a asuntos puntuales• Información• Desarrollo de procesos• Funciones o procesos sectoriales

• Instituciones en su conjunto• Desarrollo de procesos• Desarrollo institucional

RELACIÓN• Apoyo como dar

SOLICITUD

• Apoyo como imperativo legal• Apoyo como compartir• Apoyo como intervención

p y p g

• Demanda forzada• Demanda formal

• Apoyo como acción compartida • Demanda real

SERVICIOS DE APOYO• Técnicos especialistas

C l• Colegas• Profesionales del Apoyo

LA TUTORÍA COMO LA TUTORÍA COMO PRIMER REFERENTE

MODELODE APOYO ESTRUCTURA

RELACIONALCONDICIONES

ORGANIZATIVASDE LOS CENTROS

CENTRADO EN LA ESCUELAY CIMENTADO

RELACIONALQUE

POSIBILITEEL ENCUENTROEL AULA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO

LAS ESTRUCTURAS DE APOYO INTERNO

LAS ESTRUCTURAS DE APOYO EXTERNO

EN LACOLABORACIÓN

EL ENCUENTROPROFESIONAL

EL AULA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO

COLABORACIÓN

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN47

José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

MATICES DEL CONCEPTO “TUTORÍA” ENLAS DISTINTAS ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

ED. INFANTIL Y PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Inserción de alumno-a en el grupo•Adaptación escolar inicial•Prevención de dificultades de E-A

•Información profesional•Conocer aptitudes, inclinaciones e i t l d d j t•Prevención de dificultades de E-A

•Vincular la escuela a la familiaintereses personales de cada sujeto

E. SECUNDARIA OBLIGATORIA E. POSTOBLIGATORIA

O i t ió l l ió d l•Orientación en la elección de lasdistintas vías y opciones educativas•Afianzamiento de técnicas eficacesde estudio

•Orientación hacia estudiosposteriores•Orientación para la transición

l id tide estudio a la vida activa

VERTIENTES EN CUANTO A LAORIENTACIÓN PROFESIONALORIENTACIÓN PROFESIONAL

Individual Social

MODELOS DE APOYO INTERNO

MODELO DE APOYO INTERNOINTERINDIVIDUAL

MODELO DE APOYO INTERNOCENTRADO EN EL CURRÍCULUM

RESTAURADOR PREVENTIVOHACIA UN MODELO DE APOYO CENTRADOEN LA ESCUELA Y CIMENTADO EN LA COLABORACIÓN

Conocimiento compartido de la realidad entre los profesores tutores y el profesorado de apoyoDiagnóstico inicial compartido de la situación de partida en los diferentes ciclos para buscar Diagnóstico inicial compartido de la situación de partida en los diferentes ciclos, para buscar

puntos fuertes y débiles, amenazas y oportunidades capaces de generar compromisos de acciónsobre los que edificar una nueva cultura del apoyo y un encuentro profesional crítico-reflexivo

Fomento de una estructura de apoyo versátil y flexible con capacidad de transformación permanente Fomento de una estructura de apoyo versátil y flexible, con capacidad de transformación permanente Orientaciones generales y establecimiento de condiciones necesarias

Evaluación del proceso

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

* El horario del alumno se diseña por los profesionales como equipo colaborador

* Fragmentación del horario del alumno para atenderlo. Cada profesional tiene muy delimitadas sus funciones

PREVENTIVORESTAURADOR

* La confirmación de la necesidad de un programa especial es

* El desarrollo del proceso comienza antes de que el de que el problema crezca como prevención

* Comienza a desarrollarse cuando el problema del alumno es ya severo.

equipo colaboradorprofesional tiene muy delimitadas sus funciones.

* El f d di i t t l l l * Los tutores comparten responsabilidades.* Se excluye al profesor tutor de las responsabilidades

* La confirmación de la necesidad de un programa especial es el paso final* El proceso comienza confirmando la deficiencia

* Se parte de puntos fuertes y débiles en el aprendizaje que necesitan ajuste en los programas* Se parte del déficit para que puedan ser etiquetados.

* El profesor de apoyo se dirige tanto al alumno como al profesor* El profesor de apoyo trabaja directamente con los alumnos.

* El propósito de la evaluación es instructivo: identificar las * El propósito de la evaluación es el diagnóstico del niño por

* Las limitaciones en los recursos de la escuela son la base para enviarlo a un programa especial.

* El grado del déficit es la base para enviarlo a un programa especial.

necesitan ajuste en los programas

* L l ió d t i l ti d bi ió t * El resultado del proceso son los ajustes del programa.* El resultado del proceso es la nueva ubicación

* El propósito de la evaluación es instructivo: identificar las intervenciones y servicios que se necesitan.

* El propósito de la evaluación es el diagnóstico del niño por categorías.

* Ubicación se entiende como la localización del mejor lugar * Ubicación o emplazamiento se entienden como contexto

* La evaluación para determinar el tipo de ubicación se retrasa dependiendo de los resultados de las adaptaciones del

programa.

* La evaluación para realizar el programa es posterior a la ubicación.

* Integración se refiere a la extensión de modificaciones para el programa del alumno en el aula ordinaria.

* Integración se refiere a la proporción de tiempo que el alumno está en la clase ordinaria.

Ubicación se entiende como la localización del mejor lugar para desarrollar el programa más adecuado.

Ubicación o emplazamiento se entienden como contexto especial.

* El profesor de apoyo está disponible para el seguimiento en el aula ordinaria.

* No existe provisión de respuestas para mantener un “puente” respecto a los alumnos que vuelven al aula ordinaria.

el programa del alumno en el aula ordinaria.alumno está en la clase ordinaria.

ESTRATEGIAS DE APOYO EXTERNO

ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOCENTRADA EN EL CONTENIDO

ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNOCENTRADA EN LA FACILITACIÓN

DE PROCESOSÁ ÓÁ Ó

Desarrollo e innovación del currículum escolarPromoción de innovaciones respecto al desarrollo organizativo

ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Promoción de innovaciones respecto al desarrollo organizativo Proceso de evaluación y orientación de los alumnos.

REDEFINIR SUS FUNCIONESREDEFINIR SUS FUNCIONES

• Negociación de roles, evitando la separación de los mismos.• Fomento de la comunicación a través de la escucha, el diálogo, la confrontación y la reflexión.

REDEFINIR SUS FUNCIONESREDEFINIR SUS FUNCIONES

• La integración de los distintos profesionales en el marco de la escuela.• La implicación, participando “junto a” los distintos profesionales en las diferentes

actividades de la escuela.

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO CENTRADA EN LA FACILITACIÓN DE

PROCESOS

ESTRATEGIA DE APOYO EXTERNO CENTRADA EN EL CONTENIDO

Los propósitos y objetivos del apoyo externo se elaboran siguiendo los principios de trabajo conjunto Los propósitos y objetivos del apoyo externo se

PROCESOS

elaboran siguiendo los principios de trabajo conjunto y colaborativo

La facilitación de procesos internos en los d ti t i d it l l

elaboran fuera de las escuelas y sin la participación del profesorado de las mismas.

destinatarios que puedan capacitarlos en la resolución de sus problemas y necesidades es la razón de ser del apoyo externo.

La transferencia de teorías y métodos, la aplicación de programas o procedimientos es la razón de ser del apoyo externo.

La capacidad para tomar decisiones sobre qué ofertar, cómo y para qué...es supuesta en el profesorado, es compartida con el apoyo externo y es ejercida por unos y por otros

Se le supone más capacidad a la hora de decidir qué oferta, cómo y para qué...

ejercida por unos y por otros

La estructura de relación con los sujetos destinatarios es una combinación diferenciada de roles y funciones

h d d f l t i

La estructura de relación con los sujetos destinatarios es diferenciada y jerárquica.

que ha de verse de forma complementaria

La estrategia de apoyo opera más sobre la idea de “trabajar” con los profesores y las escuelas

La estrategia de apoyo opera más sobre la idea de la “intervención” sobre las escuelas y los profesores j p y

La relación dialéctica entre teoría y práctica es la plataforma más adecuada para fundamentar planes y

intervención sobre las escuelas y los profesores

La teoría es más importante que la práctica a la hora de plataforma más adecuada para fundamentar planes y programas de acción

La teoría es más importante que la práctica a la hora de fundamentar los planes y programas de acción.

ALTERNATIVA

LÍNEAS ORGANIZACIONALES YRELACIONALES

QuePotencien

Basadassobre

ENCUENTROPROFESIONAL

TUTOR-APOYOS

Potencien sobre

TUTOR APOYOSAtención a la

diversidad.Coordinación

ReflexiónFlexibilidadColaboraciónCambio de actitudes

Condiciones Mapa relacional

Diálogo, compromiso, análisis y resolución de problemas....Acción Tutorial + Labor de apoyo= Crecimiento del equipo

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

● En el proceso colaborativo no deben existir relaciones jerárquicas. La relación entre las personas que colaboran debe basarse en la igualdad, respetando la individualidad.

● La delimitación de responsabilidades y los libres compromisosdeben ser el eje nuclear de la relación. En ese sentido, la meta de la colaboración debe ser prescriptiva.

● Todos los participantes deben convertirse en sujetos activos del● Todos los participantes deben convertirse en sujetos activos del proceso colaborativo.

● A través de la colaboración debe asumirse la relevancia, la pertinencia e idoneidad del conocimiento de los profesores para la búsqueda de soluciones compartidas y consensuadaspara la búsqueda de soluciones compartidas y consensuadasa los problemas que se plantean en la escuela.


L l b ió í i d di j● La colaboración es en sí misma un proceso de aprendizaje que implica la posibilidad de mejorar la enseñanza y a su vez es una fuente de apoyo indirecta de apoyo al alumno y al propio centro.p y p y y p p

● La colaboración es un proceso lento, progresivo y gradual de bi E t tid i t dcambio. En este sentido es preciso reconocer que en todo proceso

de innovación (la colaboración como proceso de innovación) se dan tres funciones propias de la enseñanza y del currículum: o p op yplanificación, acción, evaluación, y siempre en relación con el uso del conocimiento disponible y necesario para que

d d t d ll b d biverdaderamente puedan llevarse a cabo procesos de cambio que, obviamente, nunca son automáticos y muchas veces si soncostosos, conflictivos y ralentizados por múltiples factores.cos osos, co c os y a e ados po ú p es ac o es


ó í● Mediante la colaboración se potencia la autonomía escolar.Los profesores identifican sus problemas, determinan unas metas, seleccionan estrategias y buscan respuestas adecuadas yseleccionan estrategias y buscan respuestas adecuadas y democráticas a los mismos, convirtiéndose en recurso autónomo dela escuela capaz de potenciar y desarrollar soluciones creativas

óbasadas en el consenso y la participación.


ACCIÓN PUNTUALAtención a alumnoscon n e e fuera de suscon n.e.e. fuera de sus

clases

A ió lAtención a lasdiferencias de aprendizaje

dentro de las clases

Apoyo a colegas enel proceso de E/Ael proceso de E/A

Planificación dePlanificación deestrategias para los

Departamentos/Ciclos

LABOR DE APOYOPlanificación de estrategias

para la escuela global


PROBLEMÁTICA RELACIONAL TUTOR/APOYOPROBLEMÁTICA RELACIONAL TUTOR/APOYO

CENTRO EDUCATIVO ADMINISTRACIÓN

PROBLEMÁTICAApoyo = Sustituto Desconexión Realidad

B iPROBLEMÁTICAENCUENTROPROFESORES

Funcionamiento:No reflexión

BurocraciaFormación???

PROFESOR TUTOR PROFESOR APOYO

Poca coordinaciónRecelos mutuosDobles mensajes

Malestar docentePasividadNo participación

Cajón de sastreDescoordinaciónAislamiento:Dobles mensajes

Currículas paralelosConflictos........

No participaciónCelularismo.....

Aislamiento:Profesional y organizativo


INSTITUCIONALIZADOS ESTRATÉGICOS

Que hacen referencia a las rutinas que se detectan en la labor cotidiana de los

profesores, el individualismo y las culturas

Referidos a la falta de estructuración global de la labor de apoyo que aglutine los diferentes factores de desarrollo dep , y

de confortabilidad predominantes en lasinstituciones educativas, poco propicias a

la colaboración

la escuela para potenciar el trabajo en equipo, el equilibrio en los ritmos detrabajo y entre la capacidad para la

innovación y el cambio y la institucionalización o proyecto común

RESISTENCIAS A LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO

Determinadas por una serie de aspectos que se concretan en: la escasez de participación, la pasividad, la dilación, la tradición como coraza y

el miedo a participar. Estas connotaciones configuran, en la mayoría de las ocasiones, una cultura que trata de resistirse a cualquier tipo de innovación y que, por tanto,

obstaculiza el encuentro entre los profesionales por aquello del “estamos bien como estamos”

Proceso de elaboración del Proyecto de Centro yAula: Metodología Organización del aula Evaluación

Reuniones de planificación y dedelimitación de responsabilidades

Aula: Metodología, Organización del aula, Evaluación... y funciones presididas por la coordinación 2

Diagnóstico fluido y complementariode aulas y centro

Establecimiento consensuado de modalidades deapoyo y responsables de su desarrollo3 4

ACTIVIDADES DONDEPUEDE PRODUCIRSE ELElaborar documentos con los U O UC S

ENCUENTROPROFESIONAL

compromisos alcanzados ycomunicarlos al Claustro

Elaboración de Adaptacionescurriculares individuales y/ogrupales derivadas del

d E/A5

6proceso de E/A.

Establecer dinámicas de diálogo crítico-constructivo

6

7

Disponer tiempos y espacios para el trabajo en común Desarrollar en el Proyecto Curricular de Centro y en

práctica cotidiana del proceso de E/A, los principiosde Individualización, Socialización, GlobalizaciónTrabajo cooperativo, investigación y reflexión

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