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  • LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGAASIGNATURA: EDUCACIN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIN ESPECIALREA DE CONOCIMIENTO: DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

    BLOQUE TEMTICO V: Las estructuras organizativas y lat i l di id datencin a la diversidad

    1 CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA 1. CONDICIONES ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.2 LA ORIENTACIN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE 2. LA ORIENTACIN Y EL APOYO EDUCATIVOS EN PROCESOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: DE LAS ACCIONES PUNTUALES A LOS PROCESOS COMPARTIDOSPROCESOS COMPARTIDOS3. EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES: EL RETO DE LA COLABORACINCOLABORACIN.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS

    El Mdulo quinto, La estructura organizativa para la atencin a la q , g pdiversidad, como marco para el desarrollo de la Educacin Especial, analiza la dimensin organizativa de la escuela abierta a la diversidadgy las implicaciones que supone a distintos niveles. Se aborda desdeel contexto institucional en que va a desarrollarse la educacin,el contexto institucional en que va a desarrollarse la educacin, hasta la organizacin de los servicios de la escuela, los profesionalesque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos yque intervienen en la misma y los apoyos y recursos internos y externos para crear un contexto abierto a la diversidad. Nuestra principal preocupacin se centra en los distintos niveles deNuestra principal preocupacin se centra en los distintos niveles de intervencin y el establecimiento de lneas bsicas para su interrelacin con nfasis especial en aquellos mbitos en los queinterrelacin, con nfasis especial en aquellos mbitos en los que interviene de manera directa o indirecta el psicopedagogo.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS

    Abordaremos en primer lugar el anlisis de los elementos

    fundamentales de la Organizacin que favorecen una escuela g q

    integradora, a la que todos los ciudadanos podrn acceder,

    independientemente de sus capacidades y de su procedenciaindependientemente de sus capacidades y de su procedencia

    socio-cultural y, por ltimo, despus de analizar los niveles de

    intervencin existentes en la actualidad en nuestro sistema

    educativo, describiremos las lneas que configuran a la escuela , q g

    como un lugar de cambio desde la perspectiva de la

    Educacin EspecialEducacin Especial.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS

    En segundo lugar y, dentro del marco general de los procesos de Apoyo y asesoramiento en los centros educativos, centraremos

    nuestra atencin en los planteamientos organizativos, estructurales y profesionales del apoyo interno y externo.

    El cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEl cuestionamiento de las ideas que existen sobre lasEstructuras de apoyo y el anlisis de las estrategias y metodologas de apoyo, el carcter del mismo y las

    problemticas inherentes a las diferentes modalidades as como sus posibles alternativas constituyen los focos de

    atencin de este temaatencin de este tema.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS

    El anlisis de la estructura relacional que se configura alrededor de los procesos de apoyo, tanto interno como externo, es el contenido del

    siguiente apartado que est impregnado por la reflexin sobre lanecesidad de colaboracin del profesorado como elemento quenecesidad de colaboracin del profesorado como elemento que

    orienta la mejora de la institucin en su conjunto.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • UNIVERSIDADTTULO DE TCNICO

    SUPERIOR

    TTULO DE BACHILLERCICLOS FORMATIVOSDE GRADO SUPERIOR

    SUPERIOR

    BACHILLERATO

    2Curso

    1 TTULO DE TCNICO

    DE GRADO SUPERIOR

    TTULO DE GRADUADO

    Curso TTULO DE TCNICO

    EDUCACIN SECUNDARIA2

    Ciclo

    TTULO DE GRADUADOEN E. S.

    P C I P

    CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

    EDUCACIN SECUNDARIAOBLIGATORIA

    Ciclo1

    Ciclo

    P. C. I. P.

    E. S. O. TTULO DE GRADUADOEN E .S.

    EDUCACIN PRIMARIA1

    2Ciclo

    3Ciclo

    1Ciclo

    LEYENDA2CicloEDUCACIN INFANTIL

    LEYENDAAcceso directoAcceso mediante prueba

    1Ciclo

    Ciclo

  • Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • LOS PILARES EN LOS QUE SE APOYA LA ORGANIZACIN ESCOLARPARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

    Ambos pilares seran la base para convertir los centros educativos en comunidades de aprendizaje que abandonasen las formas burocrticas de organizacin transformndoseaprendizaje que abandonasen las formas burocrticas de organizacin, transformndose

    en organizaciones basadas en la colaboracin de sus miembros, optimizando as el potencial formativo y de aprendizaje, tanto del alumnado como del profesorado, y

    t bl i d i l id d d t f l biestableciendo compromisos en la comunidad docente que favorezcan el cambio

    FUSIN DE ACCINEDUCATIVA GENERAL IMPLICACIN DE LOSY ESPECIAL EN UNA

    SNTESISUNITARIA

    CENTROS EN ELPROCESO

    UNITARIAUNA ESCUELA PARA TODOS

    UNA COMUNIDAD DE INTERESES COMPARTIDOS

    Se pretende establecer un profesionalismo interactivo que permita a la comunidad educativa tomar decisiones consensuadas sobre el sentido y el valor de lo que ensean

    y hacen a travs de dinmicas de reflexin crtica con relacin a la prctica quey hacen, a travs de dinmicas de reflexin crtica con relacin a la prctica, que propicien un perfeccionamiento profesional continuo, tanto individual y personal, como

    colectivo

  • FLEXIBILIDAD FUNCIONALIDAD

    Supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro educativo, de tal manera que sea factible elegir aquella que

    Delimitacin de responsabilidades y tareas entre todos los miembros de la Comunidad

    Educativa Evitar modelos de manera que sea factible elegir aquella que ms se ajuste a sus caractersticas y a sus

    necesidades

    Educativa. Evitar modelos de adscripcin de profesores en los que prima la antigedad, modelos de escolarizacin

    ti t j i t h

    COMUNICACINPARTICIPACIN

    con etiquetajes y agrupamientos homogneos

    En la planificacin educativa que supone un alto nivel de implicacin que evidencie el

    Establecimiento de canales que promuevan y favorezcan tanto la interrelacin entre los p q

    sentido de pertenencia a un grupo, para as poder asumir las lneas organizativas que

    faciliten la participacin.

    favorezcan tanto la interrelacin entre los componentes de la Comunidad educativa y entre

    estos y el entorno donde se ubican. LiderazgoDel equipo directivo Clima de centro

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JANJos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

    faciliten la participacin. Del equipo directivo. Clima de centro

  • LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONESDE DIFERENTES CONDICIONES

    Dimensin de valores: Asumir la comprensividad la integracin la inclusin comoDimensin de valores: Asumir la comprensividad, la integracin, la inclusin como valores educativos. Ello supone analizar y reflexionar sobre la influencia del marco legislativo que sustenta las bases de la atencin a la diversidad y, si ste, de alguna manera coarta o facilita los procesos de innovacin y cambiomanera, coarta o facilita los procesos de innovacin y cambio.

    Dimensin entorno: Las relaciones de la escuela con la comunidad, analizando el contexto y el papel que la escuela ha de desempear en y junto a l, los recursos disponibles de otras instituciones sociales y culturales y la funcin de la familia endisponibles de otras instituciones sociales y culturales y la funcin de la familia en los procesos de integracin.

    Dimensin relacional: Las relaciones internas que se generan entre los profesores, entre los alumnos y entre unos y otros Se trata de conocer la cultura escolar susentre los alumnos y entre unos y otros. Se trata de conocer la cultura escolar, sus caractersticas y las interacciones que se generan en ella.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Universidad de JAN

  • LAS RESPUESTAS DE LOS CENTROS DEPENDENDE DIFERENTES CONDICIONES

    Dimensin curricular: Anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje y de las i d l l f ili d d i

    DE DIFERENTES CONDICIONES

    caractersticas de los alumnos que faciliten procesos de adaptacin as como elaboracin de criterios para la toma de decisiones curriculares que satisfagan las necesidades de toda comunidad educativa.

    Dimensin estructural: el grado de eficacia de las estructuras organizativas: Equipos de Coordinacin pedaggica, sistemas de apoyo educativo, el departamento dede Coordinacin pedaggica, sistemas de apoyo educativo, el departamento de Orientacin, los equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica

    Dimensin procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajoDimensin procesual: estudio de los diferentes aspectos relacionados con el trabajo en el aula: distribucin de espacios y tiempos, destrezas y procedimientos empleados por los profesores, canales de participacin, actitudes ante el trabajo, ambiente de

    di japrendizaje.

    Dimensin formativa: analizando las necesidades de formacin del profesorado y fomentando el trabajo colaborativo entre ellos.

    Jos A. Torres Gonzlez. Departamento de Pedagoga. Univer