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Teresa Grimaldi Capitello [email protected]
Il coping: definizione, sviluppo e intervento
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Sono molti i modi in cui si percepiscono gli eventi fonte di stress e si attivano le risorse per elaborare soluzioni. Il volume raccoglie i principali filoni nazionali e internazionali sul tema del coping, alla ricerca di un innalzamento del benessere individuale e relazionale attraverso l’apprendimento e il riconoscimento delle strategie per fronteggiare le situazioni difficili.
Caterina Fiorilli insegna Psicologia dello sviluppo e dell’educazione ed è presidente del corso di laurea in Scienze e tecniche psicologiche della LUMSA.
Antonio Chiatante, psicologo, svolge attività di ricerca e formazione presso il Consorzio Universitario Humanitas.
Maria Angela Geraci, psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica e di ricerca presso il Consorzio Universitario Humanitas ed è docente a contratto alla LUMSA.
Teresa Grimaldi Capitello, psicoterapeuta cognitiva e ricercatrice presso l’ospedale pediatrico Bambino Gesù di Roma, è docente a contratto alla LUMSA.
Alessandro Pepe insegna Teoria e strumenti per la gestione e lo sviluppo del personale all’Università Milano Bicocca.
Catia Pepe, psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica, formativa e di ricerca presso il Consorzio Universitario Humanitas.
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Fiorilli Chiatante Geraci Grimaldi Capitello Pepe Pepe Il coping
Il copingDefinizione, sviluppo e intervento
Caterina FiorilliMaria Angela GeraciTeresa Grimaldi CapitelloCatia Pepe Antonio ChiatanteAlessandro Pepe
Carocci Faber
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TO COPE
Fronteggiare, lottare, combattere, farcela
“Indica gli sforzi cognitivi e comportamentali compiuti da un individuo per affrontare e gestire eventi stressanti, reali o percepiti come tali”
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RICHARD LAZARUS (1966)
Psychological stress and the coping process
Emotion-focused strategies
Problem-focused strategies
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MECCANISMI DI DIFESA
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MODELLO STIMOLO RISPOSTA
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MODELLO DI LAZARUS E FOLKMAN
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TEORIA COGNITIVO-TRANSAZIONALE DI LAZARUS E
FOLKMAN (1985; 1987)
Individuo Ambiente
Stress come risultato di un processo di valutazione
Valutazione primaria Valutazione secondaria
Valutazione terziaria
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VALUTAZIONE PRIMARIA
Rivolta all’ambiente e al significato di minaccia, sfida o danno che il
soggetto gli attribuisce
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VALUTAZIONE SECONDARIA
La considerazione delle risorse e opzioni disponibili per gestire il
danno reale o potenziale
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VALUTAZIONE TERZIARIA
Considera l’efficacia dei risultati come elemento per decidere il
successivo andamento delle azioni
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EVENTI STRESSANTI (SKINNER E ZIMMER-GEMBECK, 2011)
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Strategie di coping
Temperamento
Stili cognitivi
Relazioni affettive Fasi del ciclo di vita
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EVENTI STRESSANTI
A: poverta’, catastrofi, svantaggio, perdite (assenza di sostegno) B: malattie fisiche e mentali, vulnerabilita’ C: abusi, maltrattamenti, gravi problematiche relazionali
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TEMPERAMENTO Caratteristiche temperamentali che provocano risposte positive nei familiari e negli estranei
Autonomia
Orientamento sociale
Visione ottimistica delle esperienze
Impegno attivo quando necessario
Ricerca di mentori Perseguire opportunita’ educative
Partecipare ad attivita’ extracurriculari
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RISORSE
Evento e’ definito stressante sulla base delle proprie risorse cognitive ed emotive adatte ad
affrontarli
Le risposte di fronteggiamento non sono sempre adattive
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PSICOLOGIA POSITIVA (SELIGMAN E CSIKSZENTMIHAYI, 2000)
Studi sulla qualita’ di vita
Processi che contribuiscono al mantenimento del benessere
Lavorare sulle risorse positive aumenta la capacita’ di affrontare efficacemente eventi negativi
Resilienza individuale
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2 SISTEMI ADATTIVI PIU’ IMPORTANTI
Sviluppo cognitivo
Supporto genitoriale
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RESILIENZA
Inibita da fattori di rischio
Promossa da fattori di protezione
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5 CARATTERISTICHE NELLA RESILIENZA
Competenza sociale Capacita’ di problem solving
Coscienza critica Autonomia
Senso dello scopo
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COMPETENZA SOCIALE
Empatia Cura
Flessibilita’ Capacita’ di comunicazione
Senso dell’umorismo
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ABILITA’ DI PROBLEM SOLVING
Capacita’ di pensare in modo astratto Generare soluzioni alternative
Pianificare Cercare
Chiedere aiuto
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COSCIENZA CRITICA
Consapevolezza delle situazioni di pericolo
Ricerca di strategie per il superamento del pericolo
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AUTONOMIA
Senso di identita’ personale
Capacita’ di agire in modo indipendente
Esercitare un certo controllo
sull’ambiente
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SENSO DELLO SCOPO
Riguarda gli obiettivi formativi di un individuo
Aspirazioni
credenze
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FAMIGLIA E SUO RUOLO NELLA COSTRUZIONE DELLA RESILIENZA
Struttura della famiglia Rapporti intimi col partner
Coesione familiare Interazioni di sostegno genitore-figlio
Reddito stabile e adeguato Rapporti positivi con gli altri
Scuola Comunita’
lavoro
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SCUOLA E SUO RUOLO NELLA COSTRUZIONE DELLA RESILIENZA
Educazione
Cultura
Ruoli sociali
Storie personali e esemplari
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CAREGIVER, TEACHER, PEER
Educazione puo’ lavorare sulla consapevolezza e sulle
risposte allo stress di maggiore benessere
cognitivo e socio-emotivo
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PUNTI DI FORZA DEI BAMBINI RESILIENTI
Apprendimento resiliente e’ finalizzato a cercare il controllo personale sulla propria vita
Cercare aiuto fuori e accettare il sostegno
Fissare obiettivi e possedere una forte volonta’ e
dimostrare elevati livelli di persistenza
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DIFFERENZE CON BAMBINI NON RESILIENTI
(MILLER, 2002)
Capacita’ di identificare le esperienze di successo
Capacita’ di identificare i loro punti di forza
Mostrare forte autodeterminazione verso il successo
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