InnovationeninderHochschullehre
Digital gegen das Bulimie-Lernen:
Quizzen im Hörsaal und zu Hause, Podcasts für unterwegs
BewerbungumeinSenior-FellowshipdesStifterverbandesfürdieDeutscheWissenschaft
Bewerbungsrunde2017
Prof.Dr.KlausQuibeldey-Cirkel
TechnischeHochschuleMittelhessen,THMFachbereichMathematik,NaturwissenschaftenundInformatikWiesenstraße14,35390Gieß[email protected]
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Bewerbungumein„Senior-FellowshipfürInnovationeninderHochschullehre“vonProf.Dr.KlausQuibeldey-Cirkel,THM ii
Leitfragen
1. PersönlicheMotivationfüreinSenior-Fellowship 1
2. DaszentraleProblem:AufschiebenundVergessenimStudium 1
3. ZieleundInnovationsgehaltdesEntwicklungsvorhabens 3
4. CurriculareImplementierungderLehrinnovation 8
5. RisikenundEvaluation 8
6. Verstetigung 8
7. Übertragbarkeit 8
8. AustauschmitanderenFellowsdesProgramms 9
9. EinbindungundVernetzungindieHochschulorganisation 9
Anhang 11
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1. Persönliche Motivation für ein Senior-Fellowship
Als Informatikdozent,derbislangüberhundertBachelor-undMasterarbeitenbetreuthat,mussteichimmerwiederWissensdefizitederAbsolventenfeststellentrotzguterNotenaus-gerechnetindenModulen,derenLernzieledasfehlendeWissenexplizitbenennen.VieleAb-solventenzeigtenimAbschlusskolloquiumfachlicheKompetenzmängel,dieauchinihrerThe-sissichtbarsind,zumBeispiel:keineingenieurgemäßeQualitätssicherungdurchTestautoma-tion,keinestandardkonformeProgrammdokumentation,keineVerwendungderindenMo-dulengelehrtenEntwurfsmuster–allesamtwichtigeKriterienfürdieberuflicheKompetenz.
MeineSchlussfolgerung:DieindenModuleneingesetztenLehrmethoden,Übungs-undPrü-fungsformatesowiedieLernstrategienundLernaktivitätenderStudierendenzuHauseundimHörsaalhabenkeineLangzeitwirkungundsindunzureichendaufdascurriculareKompetenz-zielabgestimmt;siesichern„nur“denkurzfristigenPrüfungserfolgimjeweiligenModul.
DerBesucheineshochschuldidaktischenWorkshopsimMärz2017mitdemTitel„Evidenzba-sierteLehr-undLernformen–MethodenzurOptimierungdesLernerfolgs“1gabdenAnstoßfürmeinEntwicklungsvorhaben.UmdiedortvermitteltenkognitivenLernmethodenmitem-pirischbelegterLangzeitwirkunginmeineModulezuintegrieren,waseinerNeukonzeptionderModulegleichkommt,benötigeichFreiräumeundRessourcen.DieZeitfürdieNeukon-zeptionkann ichdurcheinForschungssemester2aufbringen,die finanziellenMittel fürdasVorhabengemäßdemFinanzierungsplan imAnhangerhoffe ichmirvomSenior-FellowshipdesStifterverbands.Darüberhinausdürfteessehrinspirierendundspannendsein,mitdenFellowsüberdieNachhaltigkeitvonLehr-undLernmethodenzudiskutierenunddenFortgangmeinesEntwicklungsvorhabensübermehrereSemesterzureflektieren.
2. Das zentrale Problem: Aufschieben und Vergessen im Studium
DieLehrinnovationadressiertdasNachhaltigkeitsproblemdesLehrensundLernens:WiekannFach-undMethodenwisseneffizientvermittelt,effektivangeeignetundlangfristigüberdaseinzelneModulundüberdasStudiumhinausmemoriertwerden?DieempirischeLehr-undLernforschunggibtAntwortenaufBasiskognitionswissenschaftlicher, lern-undgedächtnis-psychologischerTheorienundErkenntnisse(Ambroseetal.2010;Dunlosky2013;Pashleretal. 2007). FürdieBehaltensleistung vonausschlaggebenderBedeutung sind zwei seit überhundertJahrenerforschtelernförderlicheEffekte:
• Testing Effect: höhere Behaltensleistung durch aktives Abrufen von GedächtnisinhaltenstattwiederholtespassivesLesen(Argawaletal.2008;Roediger&Karpicke2006)
• SpacingEffect:langfristigesBehaltendurchzeitlichverteiltesTesten(Larsenetal.2009)
SeitHermannEbbinghaus(1885)istdieVergessenskurveunddereniterativeKompensationbekannt,Abbildung1.UmdenTesteffektunddenEffektdesverteiltenTestensfüreinnach-haltiges Lehren und Lernen zu nutzen,wird dermethodische Einsatz von Befragungstoolsempfohlen:Quizzing–imHörsaalmiteinemAudience-Response-SystemodereinerQuiz-App
1InhaltedesWorkshops:http://www.agww-hessen.de/wbtext.cfm?ID=860(Abrufam30.06.2017)2 Zwarungewöhnlich für einen Informatiker, aberein Forschungssemester kannauchder Lehr-und Lernfor-schunggewidmetsein,zumalanFachhochschulenmit18SWSLehrdeputatdasPrimatderLehregilt.
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(Pashleretal.2007,S.19ff.),zuHausemitLernkarteienundWiederholungsalgorithmennachLeitner(2011)oderWoźniak(Woźniak&Gorzelańczyk1994).EsgibteinengroßenFundusanempirischenStudienzurLernförderlichkeitvonBefragungstoolsaufgrunddesTesteffekts,vorallemfürAudience-Response-Systeme:Hunsuetal.2016,Chienetal.2016oderKay&LeSage2009.AllerdingsnehmendieseStudiennurdieLernförderlichkeitzumErreichenderLernzieleeineseinzelnenModulsindenFokusEsfehlenbislangLangzeitstudien,diedasErreichendesKompetenzzielseinesmehrsemestrigenStudienabschnittsempirischuntersuchen.
Abbildung1:VergessenskurvenachEbbinghausmitWiederholungendesGelernten(Quelle:WikimediaCommons)
VerteiltesLernen–dieKombinationdereffektivstenLerntechnikenPracticetestingundDis-tributedpractice,Tabelle1–istdasprobateMittelgegendasAufschiebenundVergessenimStudium.DieKenntnisdavongenügtnicht.LehrendemüssenVerteiltesLerneninihreLehreintegrierenundimmerwiedereinfordern.
Rang Lerntechnik Beschreibung Effektivität
#1 Practicetesting Self-testingortakingpracticetestsonto-be-learnedmaterial
Veryeffectiveunderawidear-rayofsituations
#2 Distributedpractice
Implementingascheduleofpracticethatspreadsoutstudyactivitiesovertime
Veryeffectiveunderawidear-rayofsituations
#3 Interleavedpractice
Implementingascheduleofpracticethatmixesdifferentkindsofproblems,orascheduleofstudythatmixesdifferentkindsofmaterial,withinasinglestudysession
Promisingformathandconceptlearning,butneedsmorere-search
#4 Elaborativeinterrogation
Generatinganexplanationforwhyanex-plicitlystatedfactorconceptistrue
Promising,butneedsmorere-search
#5 Self-explanationExplaininghownewinformationisrelatedtoknowninformation,orexplainingstepstakenduringproblemsolving
Promising,butneedsmorere-search
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#6 Rereading Restudyingtextmaterialagainafteranini-tialreading
Distributedrereadingcanbehelpful,buttimecouldbebet-terspentusinganotherstrategy
#7 Highlightingandunderlining
Markingpotentiallyimportantportionsofto-be-learnedmaterialswhilereading.
Notparticularlyhelpful,butcanbeusedasafirststeptowardfurtherstudy
#8 Summarization Writingsummaries(ofvariouslengths)ofto-be-learnedtexts
Helpfulonlywithtrainingonhowtosummarize
#9 Keywordmnemonic
Usingkeywordsandmentalimaginarytoas-sociateverbalmaterials
Somewhathelpfulforlearninglanguages,butbenefitsareshortlived
#10 Imageryfortext Attemptingtoformmentalimagesoftextmaterialswhilerereadingorlistening
Benefitslimitedtoimagery-friendlytext,andneedsmoreresearch
Tabelle1:TopTendereffektivstenLerntechnikennach(Dunlosky2013,S.13und20)
3. Ziele und Innovationsgehalt des Entwicklungsvorhabens
DasVorhabenfokussiertdiemodulübergreifendeKompetenzorientierungderLehreimSinnedesBologna-Prozesses(Schaper2012,Wildt&Wildt2011).ImBachelorstudiengangInforma-tiksolldasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“3indenerstendreiSemesternnachhaltigge-lehrtwerden.DieMethodendesLehrens,LernensundPrüfensindenprogrammier-undsoft-waretechnischenModulensollennachdem„ConstructiveAlignment“-KonzeptvonJohnBiggs(Biggs&Tang2011)kohärentaufdasKompetenzzielabgestimmtwerden,Abbildung2.
Abbildung2:AusrichtenvonLehren,LernenundPrüfenübermehrereModulehinwegaufdasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“
DieNeukonzeptionderfürdasKompetenzzielrelevantenModule–„ObjektorientiertePro-grammierung“ imersten,„InternetbasierteSysteme“imzweitenund„Softwaretechnik“ im
3BeispielhafteBeschreibungdesKompetenzprofils:https://de.webmasters-europe.org/berufsprofile/web-entwickler(Abrufam30.06.2017)
ConstructiveAlignment
Kompetenzziel
Lehr-/Lernmethoden Prüfungsmethoden
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drittenSemester– ist imRahmendesVorhabensmöglich,daderAntragstellerdieModuleturnusmäßighintereinanderlehrt,Tabelle2.
DieinderTabelleaufgeführtenModulebildeninsgesamtdasFundamentderInformatikaus-bildunganderTHM.DasFach-undMethodenwissen,dasindenprogrammier-undsoftware-technischenModulenzurErreichungderKompetenz„Web-Entwickler/in“vermitteltwird,sollimviertenSemesterimgroßenSoftwaretechnik-ProjektzurVerfügungstehen,undzwargröß-tenteilsabrufbarausdemGedächtnis.
Die20-jährigeLehrpraxisdesAntragstellersistindiesemAspekternüchternd:Daserforderli-cheWissenistinderRegelzumProjektstartnichtausreichendvorhandenundmussbeiBedarfgegoogelt oder in den Vorlesungsunterlagen recherchiert, gelesen undwieder verstandenwerden.NachderCurriculumstheoriemüssteeigentlichdasWissenausrund2.700StundenLernzeitverfügbarsein(Tabelle2,einCreditPointentspricht30Stunden),aberinderPraxisobsiegtdasVergessen.ImMasterstudium–zweiJahrespäter–isterfahrungsgemäßvondenVorlesungsinhaltenderBachelormodulenochdeutlichwenigerpräsent,aufdasdirektaufge-bautwerdenkönnte.AuchdortgibteseingroßesEntwicklungsprojektmit15CreditPoints,diegroßenteilszumWiederholenvorausgesetzter,abervergessenerInhalteeingesetztwer-denmüssen.HandlungskompetenznachdemerstenberufsqualifizierendenAbschlusssiehtandersaus.
Tabelle2:Basis-CurriculumdesBachelorstudiumsInformatikanderTHMmitdenimEntwicklungsvorhabenfürdasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“neuzukonzipierendenModulen
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Lehrende sindherausgefordert, ihre Studierenden so zu befähigen, dass sie neuesWissennichtnuraufnehmenundzurModulprüfungparathaben,sonderndasGelernteauchspäterimBerufausdemGedächtnisabrufenundanwendenkönnen.DerBologna-Prozessbezeich-netdiesecurriculareKompetenzorientierungdesLehrensundPrüfensmitEmployability,be-ruflicherHandlungskompetenzoderBeschäftigungsfähigkeit(Schubarth&Speck2014).
ImEntwicklungsvorhabensollenbeiderNeukonzeptionderModule,die fürdieBeschäfti-gungals„Web-Entwickler/in“spezifischsind,Lehrmethodengemäß„WhatWorksClearing-house“(Pashleretal.2007)eingesetztwerden,Tabelle3.
Tabelle3:EvidenzbasierteLehrmethodennach„WhatWorksClearinghouse“(Pashleretal.2007,S.2)
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Verteiltes Lernen
UmdasZieldernachhaltigenLehrensundLernenszuerreichen,sindkonzertierteStrategienbeiderAkteursgruppen–LehrendeundLernende–gegendasAufschieben(Prokrastinieren)imStudium(Tillmannetal.2016)unddasdadurchbedingteBulimie-Lernenerforderlich.Ver-teiltesLernenmussindieVerlaufsstrukturderVorlesungenintegriertwerden(Benassietal.2014).AufSeitenderLehrkrafterfolgtdieIntegrationdurchdasFragenstellenimHörsaalmitKonzeptfragennachderMethode„PeerInstruction“vonEricMazur(Mazur&Watkins2009)undWissensquizzenzumformativenPrüfenderVorbereitungundLernstände,aufSeitenderStudierendendurchdasSelbstbefragenmithilfevonPodcastsundLernkartenzuHauseundunterwegs.LehrstrategienundLernstrategienwerdeninhaltlichundzeitlichmiteinanderver-zahnt.DieseVerzahnungfördertdaskontinuierlichewiederholendeLernenimStudium.
LehrendekönnendieStrategiedesverteiltenLernensinihrenUnterrichtzeitlich-strukturellintegrieren,indemsiebereitsgelerntesFakten-undMethodenwissenüberlängerwerdendeZeitabschnittejeweilszuBeginndesUnterrichtswiederholtabfragenoderinneueAufgabenmitaktuellerworbenemWissenundVerständniseinbauen.AuchdassummativePrüfen,dieAbschlussklausur, soll indasKonzeptdesVerteilten Lernens integriertwerden, indemdieKlausurerstdeutlichspäteralsdieletzteVorlesungstattfindet,optimalzumEndederSemes-terferien.PrüfungenwerdenalsTeildesLernprozessesbegriffen,quasialsLerntests,alswei-tereWiederholungen,umdieEbbinghaus-Vergessenskurvelangfristigzukompensieren.
Digitalisierungsstrategie: Formatives Assessment und Lernstandskontrolle
DasangestrebteZieldesnachhaltigenLehrensundLernenssolldurchdie folgendenLehr-undLernwerkzeuge,entwickeltanderTHMinOpen-Source-Projekten4,unterstütztwerden:
• Audience-Response-Apphttps://arsnova.votingfürdasformativeAssessmentmitin-dividuellerundGruppen-Lernstandsanzeige,siehedieScreenshotsinAbbildung3.
• Lernkarten-App https://arsnova.cardsmit Audio-Podcasts zu den Lernkarteien undautomatischerBenachrichtigung(PushNotificationsaufsSmartphone),sobaldLern-kartenzuwiederholensind.
• Quiz-App https://arsnova.click mit Hörsaalfragen unter WettbewerbsbedingungenundGamification-ElementenwieRanglistenmitNicknamen,Countdown,Sound-undAnimationseffekten.
DiesofortigeAuswertungderWissens-undVerständnisfragenerlaubteinSelbst-MonitoringundeineSelbstbewertung.DerregelmäßigeEinsatzdieserBefragungstoolskannalsKatalysa-torwirken,umdieMetakognitionderLernendenanzuregenundumdieLernendenzuermu-tigen,VerantwortungfürdeneigenenLernprozesszuübernehmen,imSinnevonself-regula-tedlearning(Bjorketal.2013).EinformativesAssessment,differenziertnachVorbereitungauf die Lehrveranstaltung und Lernleistung in der Veranstaltung, umsetzbarmit Vorberei-tungsaufgabenundHörsaalfragensowiedenzugehörigenLernstandsanzeigen(Abbildung3),identifiziertdenindividuellenNachholbedarfundauchdenderGruppe.IndividuelleProblemeimLernprozesskönnenderLehrkraftüberdenButton„IchhabeeineFrage“anonymundzeit-nahmitgeteiltwerden. Das formative Assessment und die Lernstandsanzeigen helfen, dieLehreanzupassen,LerninhaltegezieltzuwiederholenunddenLernprozesszusteuern.
4https://github.com/thm-projects(Abrufam30.06.2017)
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Abbildung3:Audience-Response-Apparsnova.votingmitLernstandsanzeige:AnsichtderLehrkraftvs.studentischeAnsicht
Erwartete Ergebnisse
• 50 multimediale Lernkarteien mit insgesamt 2.500 Lernkarten zum Kompetenzziel„Web-Entwickler/in“;zujederLernkarteigibteseinenPodcastfürdasauditiveUnter-wegs-Lernen, wobei die Fragen per Smartphone beantwortet werden (adressiertPunkt1inderTabelle3derevidenzbasiertenLehrmethoden)
• 100KonzeptfragennachderPeer-Instruction-MethodezumKompetenzziel(adressiertPunkt7inderTabelle)
• 30thematischeWiederholungsquizzemitje5FragenzumKompetenzziel(adressiertPunkt5binderTabelle)
• 3Open-Source-Fallstudien–arsnova.click,arsnova.votingundarsnova.cards–mitje-weils10praktischenÜbungsaufgabenundMusterlösungen(adressiertPunkt2inderTabelle)
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4. Curriculare Implementierung der Lehrinnovation
PrimärzieltdieLehrinnovationaufdenprogrammier-undsoftwaretechnischenPflichtbereichdererstendreiSemesterdesBachelorstudiumsInformatikimFachbereichMathematik,Na-turwissenschaftenundInformatik(MNI)derTHM.DaessichumeinenwesentlichenTeilderGrundausbildunginder Informatikhandelt, lässtsichdieLehrinnovationauchindenange-wandtenInformatikenderTHMeinsetzen,zumBeispielinderWirtschaftsinformatik,Medien-InformatikoderIngenieur-Informatik.
5. Risiken und Evaluation
Risiken:
• QualitätderLernkarten:DieLehrendenderinvolviertenModulemüssenentwederdieLernkarteienselbsterstellenoderLernkarteienDritter(OpenEducationalResources,OER)fürihreModuleprüfenundautorisieren.Eshatsichgezeigt,dassdieinhaltlicheundformaleQualitätvonmultimedialenLernkarten,dievondenStudierendenselbstodervonTutorinnenundTutorengeschriebenwerden,meistunzureichendist.
• MotivationderLernenden:DieMotivationkönntedurchwiederholtesTestenschwin-den.Abhilfe:LehrendesetzengelegentlichdiespielbasierteQuiz-Apparsnova.clickmitBonusvergabe ein. FunktionundBedeutungderQuizze unddesVerteilten LernenswerdendenStudierendenanhandvoneinschlägigenStudienverbalundüberdasKon-zeptpapierdesEntwicklungsvorhabens(A1imArbeitsplan)verdeutlicht.
Evaluation:
DieLehrinnovationwirdwissenschaftlichvomTHM-ZentrumfürkooperativesLehrenundLer-nen(ZekoLL)begleitet.EswerdendieLernständederExperimental-undKontrollgruppenzuBeginn des Softwaretechnikprojekts im vierten Semester ermittelt und verglichen. Die imLehrprojekterstelltenLernkarteiendienendabeialsdiagnostischesAssessmentderProjekt-teilnehmenden.Eswirdgeprüft,obdasvorausgesetzteprogrammier-undsoftwaretechnischeVorwissenausdenerstendreiSemesternzumProjektstartnochabrufbarist.
6. Verstetigung
DieNachhaltigkeitdesEntwicklungsvorhabenswirdüberdenAustauschderErgebnissemitdenKolleginnenundKollegenerreicht,dieabwechselndmitdemAntragstellerdieModuleOOP, IBS,SWTundSWTP lehren.Die thematischenLernkarteien,WissensquizzeundPeer-Instruction-KonzeptfragenwerdengemeinsamindenToolsaktualisiertunderweitert.
7. Übertragbarkeit
DasTransferpotenzialderLehrinnovationistinsbesonderedortgegeben,woModuleaufei-nanderaufbauenund inderModulbeschreibungexplizitdasFakten-undMethodenwissenausanderenModulenvorausgesetztwird.MINT-Fächereignensicheherfürautomatischaus-wertbareMultiple-Choice-FragenalsFächerausdenGeisteswissenschaften.
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DieLernkarteienundPodcastszumKompetenzziel„Web-Entwickler/in“könnendirektindenBindestrich-InformatikenderTHMundandererHochschuleneingesetztwerden,wiezumBei-spielinderWirtschafts-,Ingenieur-undMedien-InformatikoderimStudiengang„SocialMe-diaSystems“derTHM.DarüberhinaussinddieLernkarteieneinzelnodergesamtalsOERinderberuflichenAusbildungzum/zur„Fachinformatiker/inderFachrichtungAnwendungsent-wicklung“5einsetzbar.
8. Austausch mit anderen Fellows des Programms
DerAntragstellerwirdversuchen,dieFellowsdesProgrammszumotivieren,dieLernstrate-gienundLerntechniken(KonzeptderIntegrationdesVerteiltenLernensindiePräsenzlehre)indieeigenenLehrveranstaltungenzuübernehmen.IdealerweisefindensichInformatik-Fel-lows,diebeidergegenseitigenQualitätssicherungderLernkarteienmitmachen.
9. Einbindung und Vernetzung in die Hochschulorganisation
DieLehrinnovationisthochschulweiteingebundenundvernetztdurch(1)diewissenschaftli-cheBegleitungundEvaluationdurchdasTHM-ZentrumfürkooperativesLehrenundLernen(ZekoLL),durch(2)dieregelmäßigenRückmeldungen indieTHM-ArbeitsgruppeQualität inLehreundStudium(AGQLS)unddurch(3)diegemeinsameBeantragungeinesQLS-ProjektsderBindestrich-InformatikenderTHMmitBezugaufdasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“unddiefachbereichsübergreifendekollaborativePflegederLernkarteien.
DasVorhabenwurdealsLehrprojektindasbundesweiteKompetenznetzwerk„LehrehochN–dasBündnisfürdieHochschullehre“2017/18aufgenommen.DiefolgendenNetzwerkakteurekonntenbereitsgewonnenwerden:Prof.SilkeBock,LeiterindesZekoLL,alsVor-Ort-FellowundProf.Dr.HaraldRau,ExpertefürdieErstellungvonAudio-Podcasts.DesWeiterenwerdendiederzeit2.700Lehrenden,diearsnova.votingeinsetzen,inderAppaufgerufen,ihremehrals25.000Hörsaal-,Vorbereitungs-undPeer-Instruction-KonzeptfrageninLernkartenaufderPlattformarsnova.cardszuübertragen.6
Literatur
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5https://berufenet.arbeitsagentur.de/berufenet/bkb/7856.pdf(Abrufam30.06.2017)6AktuelleStatistikunterhttps://arsnova.thm.de/blog/#uni(Abrufam30.06.2017)
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[20] Woźniak,P.A.&Gorzelańczyk,E.J.(1994).Optimizationofrepetitionspacinginthepracticeoflearning.ActaNeurobiologiaeExperimentalis,54,59-62.
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Anhang
Arbeitsplan
Jan18 Feb18 Mär18 Apr18 Mai18 Jun18 Jul18 Aug18 Sep18 Okt18 Nov18 Dez18
A1 A2 A3 A4 A5 A6A7
A8(VLOOP)
Jan19 Feb19 Mär19 Apr19 Mai19 Jun19 Jul19 Aug19 Sep19 Okt19 Nov19 Dez19
A8(VLOOP) A9(VLIBS) A10(VLSWT)
Jan20 Feb20 Mär20 Apr20 Mai20 Jun20 Jul20 Aug20 Sep20 Okt20 Nov20 Dez20
A10(VLSWT) A11 A12(ProjektpraktikumSWTP) A13
A1 ErstellendesKonzeptpapierszumEntwicklungsvorhabenfürdieKommunikationmitdemKollegiumimFachbereichunddenFellowsdesProgramms
A2 FormulierendescurricularenKompetenzziels„Web-Entwickler/in“alsTeildesDiplomaSupplements(Hochschulrektorenkonferenz2005)
A3 FormulierenvondreibisfünfLernzielenfürjedeLerneinheitderdreikompetenzrele-vantenModuleOOP,IBSundSWTgemäßderSOLO-TaxonomievonJohnBiggs(Biggs&Tang2011)
A4 ErstellenvonpraktischenAufgaben,mitdenendieangestrebtenLernergebnissegemäßihrerSOLO-Klassifizierunggeprüftwerdenkönnen
A5 NeukonzipierenderLehrveranstaltungenOOP,IBSundSWTmitLehr-undLernmetho-den,wieinderFellowship-Bewerbungbeschrieben
A6 Erstellenvonca.500LernkartenproModulfürdasEntwicklungsvorhabeninAbstim-mungmitallenLehrendenderModuleOOP,IBS,SWTundSWTP;GesamtvolumenfürdasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“ca.2.500multimedialeLernkarten,organisiertin50thematischenLernkarteienmità50Lernkarten
A7 ProduzierenvonPodcastszudenLernkarteienimRahmendes„LehrehochN“-Projekts„Lehr-RadioalsUnterwegsdidaktik“7vonProf.Dr.HaraldRau,Ostfalia-Hochschule,undProgrammierenvonExportfunktionenfürdieQuiz-undLernkarten-AppsderTHM,arsnova.voting,arsnova.clickundarsnova.cards,indieOpen-Source-LernkartensystemeMnemosyne8undAnki9undviceversa
A8 Vorlesung„ObjektorientierteProgrammierung“(OOP),1.Semester,6SWS,6ECTSErstellenvonQuizzenundPeer-Instruction-Konzeptfragen
7http://lehrehochn.de/wp-content/uploads/2017/05/projekt_rau.pdf(Abrufam30.06.2017)8http://mnemosyne-proj.org(Abrufam30.06.2017)9https://apps.ankiweb.net(Abrufam30.06.2017)
DigitalgegendasBulimie-Lernen:QuizzenimHörsaalundzuHause,Podcastsfürunterwegs
Bewerbungumein„Senior-FellowshipfürInnovationeninderHochschullehre“vonProf.Dr.KlausQuibeldey-Cirkel,THM12
A9 Vorlesung„InternetbasierteSysteme“(IBS),2.Semester,4SWS,6ECTSErstellenvonQuizzenundPeer-Instruction-Konzeptfragen
A10 Vorlesung„Softwaretechnik“(SWT),3.Semester,4SWS,6ECTSErstellenvonQuizzenundPeer-Instruction-Konzeptfragen
A11 EvaluationderLernstände(diagnostischesAssessment)inBezugaufdasKompetenzziel„Web-Entwickler/in“derExperimental-undKontrollgruppendurchZekoLL
A12 Praktikum„Softwaretechnik-Projekt“(SWTP),4.Semester,4SWS,9ECTSErstelleneinesSelf-Assessments(100randomisierteFragen,jeweils2ausden50Lern-karteienzumKompetenzziel„Web-Entwickler/in“)alsKriteriumfürdieAufnahmeindasSWT-Projekt
A13 SchreibenvonDidaktik-BeiträgenüberdasdurchgeführteundevaluierteEntwicklungs-vorhabenfürdieKonferenzenDeLFI2019/20undGMW2019/20
Finanzierungsplan
AnschubfinanzierungdurchdasSenior-FellowshipdesStifterverbands:
Fürdie imAufgabenplanvorgesehenenAufgabenA6undA7werdendie folgendenKostenveranschlagt:
• ProjektunterstützungdurcheinewissenschaftlicheHilfskraft(19,5StundenproWoche)fürdasJahr201822.000€
• ProjektbezogeneKostenfürServer-HostingdereingesetztenToolsundPodcasts1.200€
• ReisekostenzumPodcast-AufnahmestudioanderOstfalia-Hochschule500€
• AnschaffungeinerprofessionellenPodcast-AusrüstungundPodcast-Software:500€
• PR-MaßnahmeninFormvonPosternundVideos800€InSumme:25.000€
Eigenfinanzierung:
Dem Antragsteller wurde ein Forschungsfreisemester bewilligt, das er zur Hälfte imWiSe2017/18undimSoSe2018nehmenwird.DasLehrdeputatdesAntragstellersreduziertsichindieserZeitvon18auf9SWS.DieFreistellungvonderLehrverpflichtungentsprichteinerEi-genfinanzierungdesEntwicklungsvorhabensvonca.54.000€.
Anschlussfinanzierung:
DieAnschlussfinanzierungfürServer-HostingundAktualisierungenderPodcastsundLern-karteiensolldurchEinwerbungTHM-eigenerQSL-Mittel(LandesmittelzurQualitätssiche-runginStudiumundLehre)erfolgen.
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Bewerbungumein„Senior-FellowshipfürInnovationeninderHochschullehre“vonProf.Dr.KlausQuibeldey-Cirkel,THM13
Lebenslauf
Prof.Dr.-Ing.habil.KlausQuibeldey-CirkelTechnischeHochschuleMittelhessen,THMWiesenstraße14,35390Gieß[email protected]
Akademischer und beruflicher Werdegang
• seit2003:ProfessurfürPraktischeInformatikanderTHMThemeninLehreundForschung:WebEngineering,UsabilityEngineering,MobileApps,CloudComputing,E-Learning
• 2001-2003:ProfessurfürSoftware-EngineeringanderHochschuleDarmstadt
• 2000-2001:SystemarchitektimSoftware-EntwicklungszentrumderDeutschenBahnAG,FrankfurtamMain
• 1999:HabilitationinderInformatikanderUniversitätSiegen
• 1994:PromotioninderElektrotechnikanderUniversitätSiegen
• 1988-1989:Entwicklungsingenieur,LinotypeAG,FrankfurtamMain
• 1983-1988:StudiumderElektrotechnikanderFernuniversitätinHagen
Open-Source-Projekte im Kontext von Lehren und Lernen
• Audience-Response-SystemARSnova:https://arsnova.eu,nominiertfürdenDeutschenE-LearningInnovations-undNachwuchs-Awardderbitkom,d-elina2016
• SpielbasierteQuiz-AppfürMINT-Fächer:https://arsnova.click
• Lernkarten-PlattformmitWiederholungs-Algorithmen:https://arsnova.cards
Digitale Lehrprojekte
• „DieinteraktiveVorlesung:FormativesAssessmentundFeedbackmitdemmobilenAudience-Response-SystemARSnova“,nominiertfürdenHessischenHochschulpreisfürExzellenzinderLehre2017,Kategorie„DigitaleLehr-undLernform“,LehrprojektimRahmendes„LehrehochN“-Dachprogramms:http://lehrehochn.de/wp-content/uploads/2017/05/projekt-quibeldey-cirkel.pdf
• MOOC-SeriederTHMmit30.000Studierenden:„WebEngineeringI:GrundlagenderWeb-Entwicklung“https://iversity.org/de/courses/web-engineering-i-grundlagen-der-web-entwicklung„WebEngineeringII:DevelopingMobileHTML5Apps“https://iversity.org/de/courses/web-engineering-ii-developing-mobile-html5-apps„WebEngineeringIII:QualityAssurance“https://iversity.org/de/courses/web-engineering-iii-web-application-quality-assurance
• „InvertedClassroommitARSnova“,ausgezeichnetmitdenBildungs-undMedien-preisderfraMediale2015inderKategorie„Best-Practice-oderZukunftsprojektemitdigitalenMedien“:http://framediale.de/archiv/framediale-2015/framediale-preistraeger-innen-2015.
DigitalgegendasBulimie-Lernen:QuizzenimHörsaalundzuHause,Podcastsfürunterwegs
Bewerbungumein„Senior-FellowshipfürInnovationeninderHochschullehre“vonProf.Dr.KlausQuibeldey-Cirkel,THM14
Für das Entwicklungsvorhaben relevante Veröffentlichungen
• Quibeldey-Cirkel,K.(2017,inDruck).LehrenundLernenmitAudience-Response-Systemen.In:C.deWitt&O.Goersfeld(Hrsg.),HandbuchMobileLearning.Wiesbaden:Springer.
• Quibeldey-Cirkel,K.,Fullarton,C.M.&Hoeck,T.W.(2017).arsnova.click:aGame-basedAudience-ResponseSystemforSTEMCourses.In:L.GómezChova,A.LópezMartínez&I.CandelTorres(Hrsg.),9thInternationalConferenceonEducationandNewLearningTechnologies.EDULEARN17Proceedings(S.8107-8111).Barcelona:IATED.
• Quibeldey-Cirkel,K.(2016).LernwiderständesichtbarmachenmitdemAudienceResponseSystemARSnova.In:T.Knaus&O.Engel(Hrsg.),Wi(e)derstände:DigitalerWandelinBildungseinrich-tungen(S.183-198).ReihefraMediale.Bd.5.München:kopaed.
• Quibeldey-Cirkel,K.(2016).EinsatzoptionendesAudience-Response-SystemsARSnovaindenICM-PhasenVorbe-reitungundPräsenz.InJ.Haag&C.F.Freisleben-Teutscher(Hrsg.),DasInvertedClassroomModell:Be-gleitbandzur5.KonferenzInvertedClassroomandBeyond2016(S.109-115).St.Pölten:FHSt.Pölten.