Download - Defensa Metateoria Adriana Inguanzo 22-07-2014

TEORÍA Y METATEORÍA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA Y METATEORÍA DE LA EDUCACIÓN Un Enfoque a la Luz Un Enfoque a la Luz

de la Teoría General de Sistemasde la Teoría General de SistemasAntoni J. Colom CañellasAntoni J. Colom Cañellas

Participante: Adriana InguanzoFacilitador: Dr. Luis Sánchez

Rubio, Julio 2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

TEORÍA Y METATEORÍA DE LA EDUCACIÓN

El autor Antoni J. Colom Canellas es Profesor de la Universidad de las Islas Baleares, Departamento de Ciencias de Educación, en el área de teoría e historia de la educación. Sus últimas obras son Desarrollo sostenible y educación para el

desarrollo (Octaedro, 2000), Pedagogía institucional (Síntesis, 2000) y Teoría de la educación (Síntesis, 2001).

Para Iniciar….

Capítulo CuatroCapítulo CuatroEl enfoque Sistémico de la Educación y su El enfoque Sistémico de la Educación y su

aplicación a la Pedagogía aplicación a la Pedagogía


TEORÍA Y METATEORÍA DE LA EDUCACIÓN Un Enfoque a la Luz

de la Teoría General de SistemasAntoni J. Colom Cañellas

Rubio, Julio 2014


Colom (1982) señala “El hecho educativo, la educación en cuanto fenómeno concurrente en la realidad humana, puede estudiarse como sistema. Sin embargo, a nivel no ya de la realidad (educación), sino en el plano de la ciencia y, por tanto, dentro del orden conceptual, la pedagogía acepta también un planteamiento sistémico adecuado a las categorías del

pensamiento” Pág.(133)

“Creo que la problemática que existe entre ciencias de la educación y la ciencia de la educación, puede aclararse a la luz del modelo de pensamiento científico que hemos presentado con base a un procesamiento continuo, diversificador y unificador

entre elementos relacionales e interconectados“. Pág.(134)

Las Ciencias de la Educación


“Este proceso diferenciador del que hablamos, en cuanto gesta y hace posibles a la ciencias de la educación, supone determinar cuatros niveles, o perspectivas que cumplen diversos papeles y que por tanto, incidirán en el proceso de unificación de diferente forma. Estos grupos o niveles son los siguientes:


Aplicación a las disciplinas

específicamente educativas o

pedagógicas de las nuevas referencias científicas.-

Pág.. 134

2.-Enfoques Metodológicos

1.-Ciencias Contextuales

3.-Disciplinas Pedagógicas

4.-Actualización Científica

Ciencia de la Educación

Aplicación a las diversas

realidades educativasProceso Diferenciador

Proceso Unificador

Esquema 1 (Colom 1982) Modelo de Relación entre las diversas

Ciencias de la EducaciónAplicación a las

disciplinaspedagógicas de

las nuevas referencias científicas

Pág.(139)


Colom (1982) sintetiza:

“ En nuestro caso, teoría educativa y ciencias de la educación obedecen a, y se ensamblan en, un mismo marco de pensamiento, tal como el que

nos ofrece--- la Teoría General de Sistemas----, a través de su doble orientación:


Y la interdisciplinariedad

(Ciencias contextuales de la

educación)

A nivel funcional

Codifican la Realidad

Diversificación Unificación


Colom (1982) manifiesta: “Hemos visto que la educación se evidencia como fenómeno relacional, por lo que la pedagogía, en tanto que teoría de la educación, centraba o debería hacerlo su objeto de estudio en la relación educativa; de esta forma, la pedagogía general se integraría como una de las ciencias que cooperan para la realización de una teoría de la relación, como base y contexto adecuado donde enmarcar la epistemología de las ciencias humanas y sociales. Pag.141.

“El haber definido la educación a partir de la relación, supone concebir que diversos elementos –al menos dos están en interacción” Pag.141

La Educación como Sistema

“Todo ello nos lleva a la conclusión de que la educación, al mostrarse como un conjunto de elementos relacionados a través de un intercambio de información, puede ser determinada como sistema” Pag.141.


El sistema es definido por L.V. Bertalanffy “como un conjunto de elementos o componentes en estado de interacción”. Pág. 141.

La Educación como Sistema

Asimismo, Colom (1982) define la Educación “como conjuntos de pautas a trasmitir a las nuevas generaciones para que se dé el mantenimiento y el progreso de la vida humana y sociocultural”. Pág. 142.

“De esta forma, por ser la educación un fenómeno relacional, deberá estudiarse bajo un enfoque sistémico; de hecho, la concepción sistémica de la educación supone el estudio general y global de toda la fenomenología concurrente en el acto relacional educativo, por lo que la pedagogía no sólo debe sistémica en cuanto a su ordenación, sino también en cuanto al criterio que posibilita su sistematización”.- Pag.142.


La educación pertenece al sistema sociocultural, de acuerdo al sentido que P. Sorokin (1973) le da al sistema sociocultural; o sea, aquellos sistemas en los que incide una estructura y una dinámica personal, social y cultural basada en los procesos de interacción que componen los factores siguientes: Seres humanos, significaciones, valores y normas, acciones externas y fenómenos materiales.- Pág.142.

La Educación como SistemaLa Educación como Sistema

Por su Parte Colom (1982) señala:

“El sistema educativo está formado por elementos formales (la escolarización en todos sus grados daría lugar a un subsistema- el escolar del sistema educativo y por lo que podríamos llamar elementos informales, o que hacen posibles a los procesos educativos a través de las instituciones en general y de otros elementos del sistema social”. Pág.142 “El sistema educativo puede concebirse como un sistema que posee las características de los sistemas abiertos, cerrados y de comunicación”.- Pág.142.


Asimismo, Sanvisens (1973), afirma que el sistema educativo como sistema abierto “ se inserta en un medio sociocultural complejo y multiforme, en cuya funcionalidad queda integrada la educación como determinante-determinada,

influyendo decisivamente en dicho medio y siendo, a su vez, influida decisivamente por él”. pág. 143

.


“Por otra parte, como fenómeno relacional, el sistema educativo puede entenderse como un sistema de comunicación.” pág.

144

“Por ser un sistema abierto, la educación poseerá unas entradas (inputs) y unas salidas (outputs) a la

sociedad.” pág. 143


Perspectivas de la Educación

Resumiendo, las tres perspectivas que nos ofrece la educación en cuanto sistema son:

pág. 144.


Para Colom (1982) sistema educativo está compuesto por información; información que se desarrolla a partir de unos acontecimientos (acción o dinámica del sistema)

y a través de unos elementos.-

Componentes del Sistema educativo:Componentes del Sistema educativo:

Acontecimientos:

1.- Información para el establecimiento del paradigma o modelo normativo y axiológico para aplicar a los individuos: Objetivos de la educación, las políticas educativas, las alternativas educativas.- 2.-Información para el establecimiento de la operatividad del sistema educativo: Objetivos concretos u operativos de la educación, planes de la educación, programas y presupuestos de la educación. 3. Información para la acción educativa: asignación de recursos, coordinación de recursos, supervisión de los recursos.-

4. Información para la ejecución educativa: procedimientos educativos, instrucciones educativas.

Pág. 146


De igual forma, este Autor señala que en función de lo que se que se ha determinado como componentes del sistema educativo, pensamos que la estructura de dicho sistema comprendería:

Estructura del Sistema Educativo:

1.- Los actores de la educación: administradores, educadores y educandos, que se integran en tareas de diversa índole; pero todas ellas con finalidades educativas o de incidencia en el sistema educativo, que surgen a partir de: La interacción o comunicación relacional-educativa-que se da entre ellos.-

2.-.- Las relaciones a las que nos hemos referido, posibilitan dentro de estos grupos la aparición de jerarquías y de otros elementos que complementarían la estructura del sistema. Me refiero a:

a. Condiciones físicas.-b. condiciones materialesc. condiciones financieras.-d.- condiciones temporales.-

. Pág. 147


.:

Función del Sistema Educativo:

Pág. 148

Para Colom (1982)

Capítulo CincoCapítulo CincoSUPERACIÓN DEL ENFOQUE SISTÉMICOSUPERACIÓN DEL ENFOQUE SISTÉMICO

Metodología Cibernética Metodología Cibernética




Rubio, Julio 2014


Colom (1982) señala que “Educar es una actividad destinada a que el hombre pueda realizarse, y que se pueda entender como un sistema,

pero un sistema dinámico, interactuante, que afecte incluso a su propio devenir” (pág.. 155).

La Metodología Cibernética

.

De igual forma este autor considera que la “Teoría General de Sistemas se basa en la definición de lo que es un sistema, entendido como un conjunto

de elementos en relación; la visión de la realidad (de cualquier realidad) como si fuese un sistema, o sea, como un conjunto de elementos en

relación, posibilita aplicar a esta realidad las características que se dan en los sistemas, que como se comprenderá es, desde una perspectiva

absolutamente formalizada y matemática, el objeto de estudio de esta teoría.” (pág.. 155)


Colom (1982) manifiesta que la Teoría General de Sistemas puede plantearse como el fundamento de una teoría sociológica, es decir, como el fundamento para explicar la realidad social, o si se quiere, para explicar

el objeto de estudio de la sociología: la sociedad.


.

Adicional a ello Colom (1982), refiere que “la educación… no sólo es un hecho, sino también un constante que hacer” (p. 156)

Ahora bien, Colom (1982) al citar la cibernética, establece que se encausa al estudio de sistemas y el mismo se puede considerar como un estructuralismo, por ello expresa que “la cibernética ve

la realidad de otra forma: la cibernética entiende lo real desde una perspectiva compleja y relacional, al mismo tiempo que

considera que la realidad se nos presenta siempre como estructural y funcional” (p.158).


Desde esta perspectiva basada en la visión sistemática Colom (1982) establece los siguientes criterios:


.

(pág.162)


En este orden de ideas Colom (1982), busca plantear la educación como una cuestión cibernética, con el fin de ser estudiada bajo los esquemas señalados

anteriormente y ello supone descubrir en la educación:


.

p.(163-164)


a) Su objetivo es clarificar el campo de la relacionabilidad.

b) Puede lograrlo estudiando los procesos de autogestión del control, comunicación de información (la relación, comportamiento y acción surgidos como consecuencia de los dos aspectos anteriores.

c) Pretende integrar estos estudios a un cuerpo teórico de conocimientos que sea capaz de ampliar el tema de la relación.

d) Posee una concepción sistémica del universo: acoge a la realidad como una interdependencia de elementos. Los conocimientos que integra son aplicables a un tipo de sistema que llamamos cibernéticos porque poseen procesos idénticos a los que estudia la cibernética como teoría de la relación.

e) Su finalidad estriba en que toda acción o comportamiento sea eficaz, en el sentido de que se ajuste a sus metas.


.

Por último Colom (1982) posibilita la caracterización del pensamiento cibernético en cuanto a sus posibilidades metodológicas, establecidas de la

siguiente manera:


Por último Colom (1982) posibilita la caracterización del pensamiento cibernético en cuanto a sus posibilidades metodológicas, establecidas de

la siguiente manera:

(f) Intenta que esta eficacia pueda ser aprovechada por el hombre; para ello construye artefactos que puedan hacer eficaz la acción humana.

(i) Su método de investigación y de estudio es el razonamiento analógico, en el sentido en que se expuesto.

(h) Incluye dentro del razonamiento analógico del diseño, la construcción y funcionamiento de modelos para ampliar su cuerpo teórico, definir científicamente sus estudios específicos, favorecer el diseño de mecanismos que luego serán utilizados por el hombre.

(p. 170-171)

La Metodología CibernéticaLa Metodología Cibernética

.

Capítulo SeisCapítulo SeisBASES PARA UNA FUNDAMENTACIÓN BASES PARA UNA FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA DE LA EDUCACIÓNTEÓRICA DE LA EDUCACIÓN




Rubio, Julio 2014


La teoría de la relación nos ha servido como marco contextual donde integrar las ciencias humanas, y como un elemento generador del desarrollo

epistemológico que respeta la identidad de este tipo de ciencias... establecer una metateoría de la educación para que así pueda desarrollarse una

pedagogía con sentido, una pedagogía que pueda tener bien definida sus bases a través de un significado unívoco… al mismo tiempo, se ha dotado

ha dicho objeto de una metodología que sirve para clasificar la fenomenología racional en general y la educativa en particular (p.173)

Bases para una Teoría de la Educación

.

Las pedagogías o teorías de la educación al uso, se centran en significar, desde posturas ideológicas, filosóficas, políticas o

religiosas, el concepto de educación sin antes investigar la ciencia y fenomenología que se pretende destacar… (p. 174)



.

“ las teorizaciones pedagógicas, la propia pedagogía se nos presenta a su vez como una estructura abierta; o mejor dicho, la consolidación de la metateoría pedagógica nos demuestra la existencia de un cuerpo sistemático tal, que por

ser común a cualquier desarrollo, puede también servir de fundamento a cualquier construcción teórica sobre la educación. Con ello llegamos a la

conclusión de que toda teoría de la educación debe englobar, en primer lugar, una metateoría como consolidación de posterior desarrollo….

puede decirse actualmente que pedagogía y teoría de la educación no son sino sinónimos, aunque hoy en día las segunda denominación se va

imponiendo a los ambientes especializados. (p. 175)

Definiríamos pues a la pedagogía como la reflexión de todos los aspectos teóricos, técnicos, prácticos – normativos – de la

educación (p.177)



.

La pedagogía entonces, se clasifica como general, fundamental, sistemática o crítica, aunque todos los adjetivos señalados pretenden

presentar un modelo de educación válido para cualquier hombre. Tales adjetivos sistematizan o consideran fundamental aquello que debe

de estar presente en cualquier desarrollo educativo; lo que de generalizado puede tener la educación o, si se quiere, convenga a

cualquier educando (p. 183)

…se propone para la construcción de la pedagogía general, como ciencia de la educación, centrada en tres puntos esenciales:

(p. 190-191)



.

De ahí entonces que, como ya hemos puesto en evidencia, las teorías de la educación surjan con el afán de sistematizar los elementos educativos que se adecuan a la finalidad humanística que se persigue, sin estudiar

entonces el objeto primordial de toda pedagogía: La educación y su fenomenología sin connotaciones de ninguna clase. (Pág 185).

La teorización pedagógica tiene como misión el logro de una práctica educativa que sea capaz de conseguir el objetivo humanístico propuesto, con lo que debe integrarse en la sistematización de

cualquier pedagogía general un sistema de educación adecuado.- (Pág 185).

Entender la educación como sistema, supone la posibilidad de plantear un sistema de educación adecuado al carácter antropológico que se considere como arquetípico para el logro de la finalidad educativa.

(Pág 185).



.

En definitiva para Colom (1982), la

construcción de la pedagogía general como ciencia de la

Educación se centra en tres aspectos o partes principales:

(Pág. 186-187).

2.El sistema humano; esto es la presentación del concepto del hombre, logrado a través de la

práctica educativa.

Licda. Adriana Inguanzo

Obra Consultada:

.

Colom, A. (1982). Teoría y Metateoría de la Educación. Un enfoque a la luz de la teoría general de sistemas. Primera

Edición. Editorial Trillas. México.

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