Defensa Metateoria Adriana Inguanzo 22-07-2014

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<ul><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN Un Enfoque a la Luz de la Teora General de SistemasAntoni J. Colom Caellas</p><p>Participante: Adriana InguanzoFacilitador: Dr. Luis SnchezRubio, Julio 2014REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIOSUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>El autor Antoni J. Colom Canellas es Profesor de la Universidad de las Islas Baleares, Departamento de Ciencias de Educacin, en el rea de teora e historia de la educacin. Sus ltimas obras sonDesarrollo sostenible y educacin para el desarrollo(Octaedro, 2000),Pedagoga institucional(Sntesis, 2000) yTeora de la educacin(Sntesis, 2001).Para Iniciar.</p></li><li><p>Captulo CuatroEl enfoque Sistmico de la Educacin y su aplicacin a la Pedagoga Participante: Adriana InguanzoFacilitador: Dr. Luis SnchezTEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN Un Enfoque a la Luz de la Teora General de SistemasAntoni J. Colom CaellasRubio, Julio 2014</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Colom (1982) seala El hecho educativo, la educacin en cuanto fenmeno concurrente en la realidad humana, puede estudiarse como sistema. Sin embargo, a nivel no ya de la realidad (educacin), sino en el plano de la ciencia y, por tanto, dentro del orden conceptual, la pedagoga acepta tambin un planteamiento sistmico adecuado a las categoras del pensamiento Pg.(133)Creo que la problemtica que existe entre ciencias de la educacin y la ciencia de la educacin, puede aclararse a la luz del modelo de pensamiento cientfico que hemos presentado con base a un procesamiento continuo, diversificador y unificador entre elementos relacionales e interconectados. Pg.(134)Las Ciencias de la Educacin</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Este proceso diferenciador del que hablamos, en cuanto gesta y hace posibles a la ciencias de la educacin, supone determinar cuatros niveles, o perspectivas que cumplen diversos papeles y que por tanto, incidirn en el proceso de unificacin de diferente forma. Estos grupos o niveles son los siguientes: </p><p>Las Ciencias de la EducacinAplicacin a las disciplinas especficamente educativas o pedaggicas de las nuevas referencias cientficas.- Pg.. 134</p></li><li><p>Proceso DiferenciadorProceso UnificadorEsquema 1 (Colom 1982) Modelo de Relacin entre las diversas Ciencias de la EducacinAplicacin a las disciplinaspedaggicas de las nuevas referencias cientficasPg.(139)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Colom (1982) sintetiza: </p><p> En nuestro caso, teora educativa y ciencias de la educacin obedecen a, y se ensamblan en, un mismo marco de pensamiento, tal como el que nos ofrece--- la Teora General de Sistemas----, a travs de su doble orientacin:Las Ciencias de la EducacinY la interdisciplinariedad (Ciencias contextuales de la educacin)A nivel funcionalCodifican la RealidadDiversificacinUnificacin</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Colom (1982) manifiesta: Hemos visto que la educacin se evidencia como fenmeno relacional, por lo que la pedagoga, en tanto que teora de la educacin, centraba o debera hacerlo su objeto de estudio en la relacin educativa; de esta forma, la pedagoga general se integrara como una de las ciencias que cooperan para la realizacin de una teora de la relacin, como base y contexto adecuado donde enmarcar la epistemologa de las ciencias humanas y sociales. Pag.141.El haber definido la educacin a partir de la relacin, supone concebir que diversos elementos al menos dos estn en interaccin Pag.141La Educacin como SistemaTodo ello nos lleva a la conclusin de que la educacin, al mostrarse como un conjunto de elementos relacionados a travs de un intercambio de informacin, puede ser determinada como sistema Pag.141.</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>El sistema es definido por L.V. Bertalanffy como un conjunto de elementos o componentes en estado de interaccin. Pg. 141.La Educacin como Sistema Asimismo, Colom (1982) define la Educacin como conjuntos de pautas a trasmitir a las nuevas generaciones para que se d el mantenimiento y el progreso de la vida humana y sociocultural. Pg. 142.</p><p>De esta forma, por ser la educacin un fenmeno relacional, deber estudiarse bajo un enfoque sistmico; de hecho, la concepcin sistmica de la educacin supone el estudio general y global de toda la fenomenologa concurrente en el acto relacional educativo, por lo que la pedagoga no slo debe sistmica en cuanto a su ordenacin, sino tambin en cuanto al criterio que posibilita su sistematizacin.- Pag.142.</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>La educacin pertenece al sistema sociocultural, de acuerdo al sentido que P. Sorokin (1973) le da al sistema sociocultural; o sea, aquellos sistemas en los que incide una estructura y una dinmica personal, social y cultural basada en los procesos de interaccin que componen los factores siguientes: Seres humanos, significaciones, valores y normas, acciones externas y fenmenos materiales.- Pg.142.La Educacin como Sistema Por su Parte Colom (1982) seala:</p><p>El sistema educativo est formado por elementos formales (la escolarizacin en todos sus grados dara lugar a un subsistema- el escolar del sistema educativo y por lo que podramos llamar elementos informales, o que hacen posibles a los procesos educativos a travs de las instituciones en general y de otros elementos del sistema social. Pg.142El sistema educativo puede concebirse como un sistema que posee las caractersticas de los sistemas abiertos, cerrados y de comunicacin.- Pg.142.</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p> Asimismo, Sanvisens (1973), afirma que el sistema educativo como sistema abierto se inserta en un medio sociocultural complejo y multiforme, en cuya funcionalidad queda integrada la educacin como determinante-determinada, influyendo decisivamente en dicho medio y siendo, a su vez, influida decisivamente por l. pg. 143</p><p>.Las Ciencias de la Educacin Por otra parte, como fenmeno relacional, el sistema educativo puede entenderse como un sistema de comunicacin. pg. 144 Por ser un sistema abierto, la educacin poseer unas entradas (inputs) y unas salidas (outputs) a la sociedad. pg. 143</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p> Perspectivas de la Educacin Resumiendo, las tres perspectivas que nos ofrece la educacin en cuanto sistema son:pg. 144.</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Para Colom (1982) sistema educativo est compuesto por informacin; informacin que se desarrolla a partir de unos acontecimientos (accin o dinmica del sistema) y a travs de unos elementos.-Componentes del Sistema educativo: Acontecimientos:</p><p>1.- Informacin para el establecimiento del paradigma o modelo normativo y axiolgico para aplicar a los individuos: Objetivos de la educacin, las polticas educativas, las alternativas educativas.- 2.-Informacin para el establecimiento de la operatividad del sistema educativo: Objetivos concretos u operativos de la educacin, planes de la educacin, programas y presupuestos de la educacin.3. Informacin para la accin educativa: asignacin de recursos, coordinacin de recursos, supervisin de los recursos.-</p><p>4. Informacin para la ejecucin educativa: procedimientos educativos, instrucciones educativas.</p><p>Pg. 146</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>De igual forma, este Autor seala que en funcin de lo que se que se ha determinado como componentes del sistema educativo, pensamos que la estructura de dicho sistema comprendera:Estructura del Sistema Educativo: </p><p>1.- Los actores de la educacin: administradores, educadores y educandos, que se integran en tareas de diversa ndole; pero todas ellas con finalidades educativas o de incidencia en el sistema educativo, que surgen a partir de: La interaccin o comunicacin relacional-educativa-que se da entre ellos.-</p><p> 2.-.- Las relaciones a las que nos hemos referido, posibilitan dentro de estos grupos la aparicin de jerarquas y de otros elementos que complementaran la estructura del sistema. Me refiero a: a. Condiciones fsicas.-b. condiciones materialesc. condiciones financieras.-d.- condiciones temporales.-.Pg. 147</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>.:Funcin del Sistema Educativo:</p><p> Pg. 148</p><p>Para Colom (1982) </p></li><li><p> Captulo CincoSUPERACIN DEL ENFOQUE SISTMICO Metodologa CibernticaParticipante: Adriana InguanzoFacilitador: Dr. Luis SnchezTEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN Un Enfoque a la Luz de la Teora General de SistemasAntoni J. Colom CaellasRubio, Julio 2014</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Colom (1982) seala que Educar es una actividad destinada a que el hombre pueda realizarse, y que se pueda entender como un sistema, pero un sistema dinmico, interactuante, que afecte incluso a su propio devenir (pg.. 155).La Metodologa Ciberntica.</p><p>De igual forma este autor considera que la Teora General de Sistemas se basa en la definicin de lo que es un sistema, entendido como un conjunto de elementos en relacin; la visin de la realidad (de cualquier realidad) como si fuese un sistema, o sea, como un conjunto de elementos en relacin, posibilita aplicar a esta realidad las caractersticas que se dan en los sistemas, que como se comprender es, desde una perspectiva absolutamente formalizada y matemtica, el objeto de estudio de esta teora. (pg.. 155)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Colom (1982) manifiesta que la Teora General de Sistemas puede plantearse como el fundamento de una teora sociolgica, es decir, como el fundamento para explicar la realidad social, o si se quiere, para explicar el objeto de estudio de la sociologa: la sociedad. </p><p>La Metodologa Ciberntica.</p><p>Adicional a ello Colom (1982), refiere que la educacin no slo es un hecho, sino tambin un constante que hacer (p. 156)</p><p>Ahora bien, Colom (1982) al citar la ciberntica, establece que se encausa al estudio de sistemas y el mismo se puede considerar como un estructuralismo, por ello expresa que la ciberntica ve la realidad de otra forma: la ciberntica entiende lo real desde una perspectiva compleja y relacional, al mismo tiempo que considera que la realidad se nos presenta siempre como estructural y funcional (p.158). </p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Desde esta perspectiva basada en la visin sistemtica Colom (1982) establece los siguientes criterios:</p><p>La Metodologa Ciberntica.</p><p>(pg.162)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>En este orden de ideas Colom (1982), busca plantear la educacin como una cuestin ciberntica, con el fin de ser estudiada bajo los esquemas sealados anteriormente y ello supone descubrir en la educacin: La Metodologa Ciberntica.</p><p>p.(163-164)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Su objetivo es clarificar el campo de la relacionabilidad.</p><p> Puede lograrlo estudiando los procesos de autogestin del control, comunicacin de informacin (la relacin, comportamiento y accin surgidos como consecuencia de los dos aspectos anteriores. </p><p>Pretende integrar estos estudios a un cuerpo terico de conocimientos que sea capaz de ampliar el tema de la relacin.</p><p> Posee una concepcin sistmica del universo: acoge a la realidad como una interdependencia de elementos. Los conocimientos que integra son aplicables a un tipo de sistema que llamamos cibernticos porque poseen procesos idnticos a los que estudia la ciberntica como teora de la relacin. </p><p>Su finalidad estriba en que toda accin o comportamiento sea eficaz, en el sentido de que se ajuste a sus metas.La Metodologa Ciberntica.</p><p>Por ltimo Colom (1982) posibilita la caracterizacin del pensamiento ciberntico en cuanto a sus posibilidades metodolgicas, establecidas de la siguiente manera: </p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Por ltimo Colom (1982) posibilita la caracterizacin del pensamiento ciberntico en cuanto a sus posibilidades metodolgicas, establecidas de la siguiente manera: </p><p>(f) Intenta que esta eficacia pueda ser aprovechada por el hombre; para ello construye artefactos que puedan hacer eficaz la accin humana.</p><p> (i) Su mtodo de investigacin y de estudio es el razonamiento analgico, en el sentido en que se expuesto.</p><p> (h) Incluye dentro del razonamiento analgico del diseo, la construccin y funcionamiento de modelos para ampliar su cuerpo terico, definir cientficamente sus estudios especficos, favorecer el diseo de mecanismos que luego sern utilizados por el hombre.</p><p> (p. 170-171)La Metodologa Ciberntica.</p></li><li><p> Captulo SeisBASES PARA UNA FUNDAMENTACIN TERICA DE LA EDUCACINParticipante: Adriana InguanzoFacilitador: Dr. Luis SnchezTEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN Un Enfoque a la Luz de la Teora General de SistemasAntoni J. Colom CaellasRubio, Julio 2014</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>La teora de la relacin nos ha servido como marco contextual donde integrar las ciencias humanas, y como un elemento generador del desarrollo epistemolgico que respeta la identidad de este tipo de ciencias... establecer una metateora de la educacin para que as pueda desarrollarse una pedagoga con sentido, una pedagoga que pueda tener bien definida sus bases a travs de un significado unvoco al mismo tiempo, se ha dotado ha dicho objeto de una metodologa que sirve para clasificar la fenomenologa racional en general y la educativa en particular (p.173)Bases para una Teora de la Educacin.</p><p>Las pedagogas o teoras de la educacin al uso, se centran en significar, desde posturas ideolgicas, filosficas, polticas o religiosas, el concepto de educacin sin antes investigar la ciencia y fenomenologa que se pretende destacar (p. 174)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Bases para una Teora de la Educacin.</p><p> las teorizaciones pedaggicas, la propia pedagoga se nos presenta a su vez como una estructura abierta; o mejor dicho, la consolidacin de la metateora pedaggica nos demuestra la existencia de un cuerpo sistemtico tal, que por ser comn a cualquier desarrollo, puede tambin servir de fundamento a cualquier construccin terica sobre la educacin. Con ello llegamos a la conclusin de que toda teora de la educacin debe englobar, en primer lugar, una metateora como consolidacin de posterior desarrollo. puede decirse actualmente que pedagoga y teora de la educacin no son sino sinnimos, aunque hoy en da las segunda denominacin se va imponiendo a los ambientes especializados. (p. 175)Definiramos pues a la pedagoga como la reflexin de todos los aspectos tericos, tcnicos, prcticos normativos de la educacin (p.177)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Bases para una Teora de la Educacin.</p><p>La pedagoga entonces, se clasifica como general, fundamental, sistemtica o crtica, aunque todos los adjetivos sealados pretenden presentar un modelo de educacin vlido para cualquier hombre. Tales adjetivos sistematizan o consideran fundamental aquello que debe de estar presente en cualquier desarrollo educativo; lo que de generalizado puede tener la educacin o, si se quiere, convenga a cualquier educando (p. 183)</p><p>se propone para la construccin de la pedagoga general, como ciencia de la educacin, centrada en tres puntos esenciales:(p. 190-191)</p></li><li><p>TEORA Y METATEORA DE LA EDUCACIN </p><p>Bases para una Teora de la Educacin.</p><p>De ah entonces que, como ya hemos puesto en evidencia, las teoras de la educacin surjan con el afn de sistematizar los elementos educativos que se adecuan a la finalidad humanstica que se persigue, sin estudiar entonces el objeto primordial...</p></li></ul>