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Construindo cenrios de aprendizagem
Conhea e utilize
software educativoAvaliao e planejamento paraa educao bsica
Ana Cristina Barbosa da SilvaAlex Sandro Gomes
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Volume 2
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Pipa Comunicao
Recife, 2015
Construindo cenrios de aprendizagem
Conhea e utilize
software educativoAvaliao e planejamento para
a educao bsica
Ana Cristina Barbosa da SilvaAlex Sandro Gomes
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COPYRIGHT 2015 ANA CRISTINA BARBOSA DA SILVA E ALEX SANDRO GOMES.
Reservados todos os direitos desta edio. proibida a reproduo total ou parcial
dos textos e projeto grfico desta obra sem autorizao expressa dos autores,
organizadores e editores.
CAPA E PROJETO GRFICOKarla Vidal
DIAGRAMAOAugusto Noronha e Karla Vidal
REVISO
Os autores
EDIO
Pipa Comunicao - http://www.pipacomunica.com.br
CATALOGAO NA PUBLICAO CIP)Ficha catalogrfica produzida pelo editor executivo
Si381
SILVA, Ana Cristina. B. da; Gomes, A. S.
Conhea e utilize software educativo: avaliao e planejamento para aeducao bsica / Ana Cristina Barbosa da Silva; Alex Sandro Gomes - Recife:Pipa Comunicao, 2015. 216p. : Il., Fig., Quadros. (Srie professor criativo: construindo cenrios deaprendizagem - vol. 2)
Inclui bibliografia. 1 ed. ISBN 978-85-66530-44-5
1. Educao. 2. Tecnologias. 3. Cenrios de Aprendizagem.
4. Escola. 5. Cultura Digital. 6. Professor. I. Ttulo.
370 CDD 37 CDU
c.pc:11/15ajns
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COMISSO EDITORIAL
Editores ExecutivosAugusto Noronha e Karla Vidal
Conselho EditorialAlex Sandro Gomes
Angela Paiva Dionisio
Carmi Ferraz Santos
Cludio Clcio Vidal Eufrausino
Cludio Pedrosa
Clecio dos Santos Bunzen Jnior
Leila Ribeiro
Leonardo Pinheiro Mozdzenski
Pedro Francisco Guedes do Nascimento
Regina Lcia Pret DellIsola
Ubirajara de Lucena Pereira
Wagner Rodrigues Silva
Washington Ribeiro
Prexo Editorial: 66530
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13 Prefcio
21 Introduo
29 Parte 1 O currculo, a formaodocente, a avaliao da aprendizageme as tecnologias digitais
30 O currculo e as tecnologias digitais
30 Em que acreditam as teorias curricularesno-crticas? 32 O que preconizam as teorias curriculares
crticas?
35 O que est subjacente viso de currculops-crtica?
42 A formao docente e as tecnologias digitais
50 Aprendizagem mediada
Sumrio
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53 Quais iniciativas internacionais so propostas formao docente?
56 Avaliao da aprendizagem e as tecnologiasdigitais
57 A avaliao classicatria e a sua (in)coernciana prtica pedaggica
59 A avaliao formativa permite um novodirecionamento
62 Algumas consideraes
65 Parte 2 Avaliao e classicao desoftware educativo
74 Avaliao ad hoc
75 Avaliao pessoal livre 76 Avaliao com especialistas
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77 Classificao
78 Exerccio e prtica 80 Micromundos 86 Simuladores 89 Jogos srios 92 Autoria
95 Avaliao de interfaces
98 Avaliao heurstica 103 Reviso por critrios 114 Anlise da comunicabilidade 118 Avaliao dialgica discursiva
123 Anlise da interao
125 Anlise de tarefas 130 Avaliao da aprendizagem utilizando o
software educativo
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138 Anlise da experincia
143 Algumas consideraes
147 Parte 3 Planejamento e cenriosde aprendizagem com softwareeducativo
148 Planejamento educacional e de ensino
153 Modalidades de cenrios de aprendizagem
158 Planejamento de cenrios de aprendizagem
161 Exemplos de cenrios de aprendizagem
162 Cenrio #01.Entendendo a lgica e o funcionamento da instalao eltrica
165 Cenrio #02.Elaborando e resolvendosituaes problematizadoras
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168 Cenrio #03.Argumentao e energia solar 173 Cenrio #04.A hidrograa nas regies
brasileiras
176 Cenrio #05.Produo do gnero textualmatria cientca
181 Cenrio #06.Resgatando conhecimentos emLngua Inglesa
184 Cenrio #07.Produzindo texto em histriasem quadrinhos
187 Algumas consideraes
191 Consideraes nais
197 Referncias
212 Sobre os autores
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Prefcio
Mas como fazer para aplicar de fato a pol-
tica pblica de uso de softwares educativos
nas escolas brasileiras? Como sair do papel e
entrar nas nossas salas de aula? Os docentes
e gestores precisam fazer esta aproximao e
tornar os softwares educativos uma realidade
ao alcance das mos dos estudantes.
Patricia Smith Cavalcante
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Software educativo:
to longe de ns, toperto de ns!
Patricia Smith Cavalcante
Inserir de fato as tecnologias da informao e da comunicao
(TICs) na escola brasileira e consolidar uma prtica pedaggica
competente e compromissada com um aluno crtico, autnomo e
cidado, tem sido um grande desao para a educao em nosso
pas. As barreiras so diversas compreendendo a garantia de um
oramento constante para o sistema pblico de ensino nas vrias
esferas educacionais para isso, a falta de parcerias com o setor detelecomunicaes para um trabalho em larga escala e de forma
sistemtica aplicada educao, a falta de polticas pblicas
de estado e no apenas de governos, as decises dos Projetos
Poltico-pedaggicos de cada unidade escolar focando nas tecno-
logias educacionais, a formao inicial e continuada dos docentes
para trabalhar com TICs, entre outras.
Desde a dcada de 80, as polticas pblicas brasileiras iniciaramo processo de insero da tecnologia na educao. O Projeto Edu-
com, pioneiro, criou centros-piloto de pesquisa, formao docente
e elaborao de polticas pblicas para a insero da informtica
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educacional nas escolas brasileiras. Estes centros localizavam-se
em universidades pblicas no Brasil. Neste incio era tudo muito
insipiente, a tecnologia era cara, pouco diversicada e no havia
infraestrutura nas escolas. Nesta poca, no era possvel falar em
internet nas escolas pblicas de ensino bsico e mdio, por isso, os
softwares educativos o line eram o foco. Descobrir como us-los,
para que us-los e formar o docente para isso era o desao.
Os anos 90 e 2000 foram marcados pelas aes do Programa
Nacional de Informtica na Educao, iniciado em 1997, que passou
a chamar-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProIn-
fo) em 2007. Este tratou de prover acesso tecnologia e formao
docente para as escolas brasileiras, por meio dos Ncleos de
Tecnologia Educacional (NTEs). Este programa perdura at hoje e
equipou nossas escolas com laboratrios de informtica, internet e
diversas aes de preparao docente para o uso das TICs. Diversos
softwares educativos foram instalados nestes laboratrios e nos
equipamentos enviados s escolas, seguidos de aes formativas.Foi a exploso dos chamados softwares de caixinhas, gravados
em CDs. Haviam colees deles com contedos de livros didticos,
mas tambm joguinhos simples que ensinavam conceitos fceis de
matemtica e portugus e eram vendidos at em bancas de revistas,
como divertimento para as crianas.
Ao nal dos anos 2000, no mbito do ProInfo, foi lanado o
Projeto Um Computador por Aluno (UCA) seguido do Programa
Um computador por Aluno (PROUCA) em 2010, ambos do governo
federal.Este programa focou na incluso digital pedaggica e no
desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de
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alunos e professores das escolas pblicas brasileiras, por meio
dos laptops e tablets educacionais. Aqui o diferencial foi o uso
da internet. Cidades-piloto como Pira no Rio de Janeiro foram
transformadas em cidades digitais, Pira digital (http://portal.
piraidigital.com.br). Nestas localidades, os alunos poderiam co-
nectar seu laptop dentro e fora da escola e acessar os contedos
e aulas de sua sala e tambm da internet. Apesar desta aposta no
uso da internet para melhorar a aprendizagem, os softwares edu-
cativos voltaram ao cenrio da tecnologia educacional, uma vez
que os computadores distribudos aos alunos vieram carregados
de contedos digitais como: softwares educacionais Educandus;
Coleo Educadores; Projetos de Aprendizagem Educacionais
(Banco Internacional de Objetos Educacionais MEC); contedo
Portal do Professor/MEC; Portal Domnio Pblico e Khan Academy
(Fsica/Matemtica/Biologia/Qumica).
Podemos observar que o software educativo sempre esteve
presente na histria da Tecnologia Educacional brasileira e que a
disponibilizao e uso do software educativo para escolas foi ob-
jeto de diversas polticas pblicas no pas. Esta tecnologia esteve
disposio atravs dos programas que vimos, entretanto, de fato,
poucas escolas conseguiram efetivamente inserir esta tecnologia
no cotidiano de suas salas de aula. Pouco podemos dizer do uso
pedaggico destes softwares educativos. A maioria dos docentes
ainda apresenta muita diculdade em absorver e implementar as
tecnologias digitais em sala de aula e a formao inicial e continu-
ada de professores no tem conseguido mudar esta situao. Mas,
tivemos alguns avanos!
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Hoje, de acordo com o senso de 2014 do INEP, das 149.098 esco-
las brasileiras pesquisadas, contamos com 1.186.468 computadores
para uso dos alunos dos quais 53% (79.591 escolas) tem internet, sendo
43% banda larga (63.698 escolas) (http://portal.inep.gov.br/banco-
-propostas-inovadoras). Em 35 anos conseguimos colocar muitos
equipamentos em grande parte das escolas e mais da metade delas
foram beneciadas com internet.
As polticas pblicas brasileiras continuam apostando nas TICs
como fator relevante na melhoria do ensino bsico. A Lei n 13.005,
de 25 de junho de 2014(http://goo.gl/EhUjJa)que aprovou o Plano
Nacional da Educao (PNE), em sua Meta 7 coloca fomentar a qua-
lidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com
melhoria do uxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as
seguintes mdias nacionais para o Ideb. As estratgias para atingir
esta meta centram-se tambm nas tecnologias educacionais (p. 8):
incentivar o desenvolvimento, selecionar, certicar e
divulgar tecnologias educacionais para a educao
infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio e
incentivar prticas pedaggicas inovadoras que
assegurem a melhoria do uxo escolar e a apren-
dizagem, assegurada a diversidade de mtodos e
propostas pedaggicas, com preferncia para sof-
twares livres e recursos educacionais abertos,
bem como o acompanhamento dos resultados nos
sistemas de ensino em que forem aplicadas (7.12);
http://goo.gl/EhUjJahttp://goo.gl/EhUjJa -
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universalizar, at o quinto ano de vigncia deste
PNE, o acesso rede mundial de computadores
em banda larga de alta velocidade e triplicar, at o
nal da dcada, a relao computador/aluno (a) nas
escolas da rede pblica de educao bsica, pro-
movendo a utilizao pedaggica das tecnologias
da informao e da comunicao (7.15);
prover equipamentos e recursos tecnolgicos digi-
tais para a utilizao pedaggica no ambiente esco-
lar a todas as escolas pblicas da educao bsica,
criando, inclusive, mecanismos para implementao
das condies necessrias para a universalizao
das bibliotecas nas instituies educacionais, com
acesso a redes digitais de computadores, inclusive
a internet (7.20).
Mas como fazer para aplicar de fato a poltica pblica de uso desoftwares educativos nas escolas brasileiras? Como sair do papel e
entrar nas nossas salas de aula? Os docentes e gestores precisam
fazer esta aproximao e tornar os softwares educativos uma reali-
dade ao alcance das mos dos estudantes.
A comunidade acadmica pode auxiliar no avano do uso
de TICs pelas nossas escolas. Uma das formas de fazer isso a
divulgao das produes dos pesquisadores das universidadesbrasileiras, numa linguagem acessvel ao docente e gestor e de
fcil aplicao. Os professores Ana Cristina Barbosa da Silva e Alex
Sandro Gomes, da Universidade Federal de Pernambuco, reuniram
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suas produes acadmicas para produzir um livro que ajudasse o
docente e o gestor das escolas a entenderem o que um software
educativo, para us-lo de forma efetiva e criativa, tornando esta
tecnologia educacional, que aparece como poltica pblica no Brasil
desde a dcada de 80, mais facilmente aplicvel.
Estamos hoje vivendo um momento de protagonismo digital.
Socialmente, professores e alunos fazem parte de diversas redes
sociais, fazem pequenos cursos online, produzem contedo de seu
interesse nestes espaos virtuais. Se pudssemos transferir esta
natureza de comportamento autnomo para o universo educacional
destes atores, talvez tivssemos mais sucesso na insero das TICs
nas escolas brasileiras, especialmente na aproximao do software
educativo realidade escolar.
Este livro Conhea e Utilize Software Educativo, que tenho o pra-
zer de prefaciar,traz exatamente esta perspectiva. Trata o docente
como um prossional competente em sua rea de conhecimento
especco, que pode apropriar-se dos conhecimentos tcnicos so-bre softwares educativos, e tomar decises autnomas sobre o que
fazer em sala de aula. Antes de ser um manual do tipo faa isto ou
faa aquilo, este livro traz explicaes relevantes sobre os softwares
educativos, o que o docente e gestor devem considerar antes de
us-los e exemplos de uso. Desta forma, o docente e o gestor tm
ferramentas em suas mos para decidir o qu e como fazer ao usar
softwares educativos com seus alunos.Para levar os docentes e gestores a desvendarem os softwares
educativos, os autores discutem Currculo, Formao Docente, Ava-
liao da Aprendizagem e Tecnologias Digitais. Esta abordagem bus-
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ca esclarecer e desmisticar o software educativo, compreendendo
que no h apenas uma maneira de analisar e utilizar os softwares
educativos, mas que estas esto relacionadas s concepes de
currculo e de aprendizagem do desenvolvedor e do usurio.
Aps apresentar e discutir os tipos de softwares educativos
existentes, a partir de uma classicao composta de vrios autores,
este livro apresenta anlises de experincias e sete cenrios onde
podemos acompanhar o planejamento e a aplicao de softwares
educativos, com exemplos. nesta parte do livro que docentes e
gestores podero compreender como os conceitos de software
educativo e suas relaes com o currculo e aprendizagem se
concretizam.
Acredito que este livro empodera a comunidade escolar, per-
mitindo que ela possa fazer as melhores escolhas pedaggicas
para o uso de softwares educativos, a m de promover melhores
aprendizagens em nossos alunos e atingir as metas do Plano Na-
cional da Educao.Boa leitura!
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Construindo cenrios de aprendizagem
ISBN: 978-85-66530-44-5
Para que o docente da educao bsica possa utilizaras tecnologias digitais nas aulas, preciso que esteja
preparado e conhea bem as especicidades da fer-
ramenta que almeja trabalhar. Esta obra traz discusses
sobre a utilizao de softwares educativos, considerando
que, para tal utilizao, preciso conhecer bem os
softwares, planejar adequadamente as aulas e avaliar
a aprendizagem dos estudantes. Nesta perspectiva,
leva-se o leitor a reetir sobre o currculo, a formao
docente, a avaliao da aprendizagem e as tecnologias
digitais. So proporcionados ainda maneiras de avaliao
e classicao de software educativo e planejamentos
de aulas com cenrios de aprendizagem.
Ana Cristina Barbosa da Silva