Classes translatées - inversées - renversées De quelles hybridations parlons-nous
pour « l’école » de demain ?
Marcel Lebrun Président de l’AIPU
CEO du Consortium international ClarolineInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/BlogdemarcelTwitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Bonjour
Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur
fr.slideshare.net/lebrun
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Outils
ObjectifsMéth-Odes
Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ...
Ressources, infos Créativité Communication Production ...
Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration
Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluationEvaluation du dispositif
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts
Questions d’objectifs Des nécessités
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences
Naître dans le numérique
Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
Epiphénomène ou TsunamiW
e are socialJanvier 2015http://w
earesocial.net/tag/sdmw
/
Mais, on y fait quoi ?Les 7 étapes de l’engagem
ent digitalA
oût 2014http://w
ww
.nicetofeedyou.fr
Questions de méthodes Des conditions ...
Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
Distance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
bit.ly/Niveaux-Classes-InverseesLa classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
CM
OO
C
!
bit.ly/Niveaux-Classes-InverseesLa classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
CM
OO
C
! Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
"
bit.ly/Niveaux-Classes-InverseesLa classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
CM
OO
C
! Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
"Vidéos, textes …
xMO
OC
#
bit.ly/Niveaux-Classes-InverseesLa classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
CM
OO
C
! Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
"Vidéos, textes …
xMO
OC
#
Débats, Q/R …
Activités de structuration
$
bit.ly/Niveaux-Classes-InverseesLa classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
DISTANCE PRESENCE
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées
Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées
Tardif, J. (1992). Pour
un enseignement
stratégique: l'apport
de la psychologie
cognitive. Montréal:
Éditions Logiques.
Le Cycle de Kolb
!"
#
$
MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens à la présence
Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning Groups
Peer’s Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
lTravaux
de groupe 4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
Mes Outils
Mon « Plan de Cours » Mémos de l’IPM
Scénariser le cours
Mes OutilsDISTANCE
Mes OutilsDISTANCE
Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
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Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton