les classes inversées. de quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?
DESCRIPTION
Atelier donné le 5 juin 2014 dans le cadre de la 9ème Journée de l'enseignement organisé par le BAP (Bureau d'Appui Pédagogique) de l'Ecole polytechnique de l'Université de Montréal. Le concept des « Flipped Classrooms », les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle. Des enseignants en chimie du secondaire ont forgé le concept et la méthode, parce qu’ils étaient confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe? Ce n’est pas si simple! On peut y voir aussi une sorte de « cheval de Troie » au sein des citadelles du savoir et un fertilisant pour le développement professionnel des enseignants, les approches par compétences et « l’apprendre à apprendre toute la vie durant » dans un monde complexe. Les classes inversées proposent des pistes pour l’évolution des pratiques d’enseignement traditionnelles, héritées d’une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à « l’école ». En effet, elles proposent une nouvelle vision des espaces-temps de «l’enseigner-apprendre» en conviant les ressources (dont les fameux MOOC), les activités, les contextes, cela hors des murs de l’école, donc à distance, mais aussi dans la classe, donc en présence. La classe retrouve ainsi son potentiel d’activités et d’interactivités. Libéré de la contrainte liée à la transmission, l’enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d’apprentissage. Notre atelier s’attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences mieux équilibrés, les rôles assumés par les enseignants et les étudiants, distribués différemment...TRANSCRIPT
Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline
Président de l’AIPU Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les Classes Inversées De quelles hybridations parlons-nous
pour l’éducation de demain ?
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a cMOOC et xMOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
http://bit.ly/MOOC-Presence
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions
se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
Lectures at home and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip
Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas
• Un remplacement de l’enseignant par des vidéos.
• Un cours en ligne voire à distance.
• Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée.
• Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran.
• Des apprenants autistes travaillant en isolation.
• Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».
• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages.
• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé.
FC est
FC n’est pas
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
«Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Une extension du concept
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens à la présence
xMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
Structure modulaire!scénarisée
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
http://claco.univ-lyon1.frFormation en ligne
tutorée sur la base de projets individuels
30 participants
Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et !de mutualisation (blogs)
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
Formation en ligne tutorée sur la base
de projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
Formation en ligne tutorée sur la base
de projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500
Faire vivre un MOOC• Une scénarisation des activités …donner le tempo …!
• Des ressources variées internes et externes, théories et modèles mais aussi des « cas » contextualisés!
• Des activités pas juste des QCM … favoriser la production, le chef d’oeuvre!
• Encourager, « faire le buzz », valoriser …!
• Donner des signes de présence … ou les encourager, les déléguer … que ce soit vivant!
• Evaluer sur la base de la présentation « d’évidences » …
Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
LES DISPOSITIFS !HYBRIDES
Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
LES OBJECTIFS DE LA
1. Décrire les disposi8fs et tenter de me*re en évidence des « configura6ons » : produc8on d’une typologie
2. Analyser les effets de ces configura6ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Première étude
29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
!Student Perceptions of the Flipped Classroom Thèse présentée à University of British Columbia
http://bit.ly/1dgH5nE
High School!14-18 ans!3 cours de « Calculus »!Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolinahttp://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
Des outils pour (faire) interagir
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning Groups
Peer’s Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
lTravaux
de groupe 4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro 33%
Ecosystème 65%
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2