EDARAN TERHAD
BUKU PANDUAN PELAKSANAAN
KERJA KURSUS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
JABATAN PENGURUSAN PEPERIKSAAN DAN SENAT
PUSAT PEMBANGUNAN AKADEMIK
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Tarikh Berkuat kuasa : Jun 2012
i
ISI KANDUNGAN
BIL.
PERKARA
HALAMAN
Isi Kandungan i
1.0 PENGENALAN 1
1.1 Rasional dan Matlamat 1
1.2 Objektif 1
2.0 KARANGKA PEMBINAAN ILMU 2
2.1 Proses Membina Ilmu 2
2.2 Bimbingan 4
3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS 6
4.0 BENTUK KERJA KURSUS 6
5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS 8
5.1 Prosedur Pentaksiran Projek
5.2 Prosedur Pentaksiran Amali
5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kerja Kursus
10
15
15
6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS 16
6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan
6.2 Proses Pemeriksaan
6.3 Moderasi
16
16
16
7.0 KAWALAN MUTU 18
8.0 PENUTUP 19
BIBLIOGRAFI 20
PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTINGAN 21-22
LAMPIRAN
1. Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)
2. Contoh Tugasan Projek 1
3. Contoh Tugasan Projek 1
4. Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik
5. Contoh Rubrik Pemarkahan Analitik
6. Borang Maklum Balas Kerja Kursus
7. Borang Markah Kerja Kursus (LAM PT06-01)
8. Borang Moderasi (LAM PT06-02)
9. Contoh Borang Moderasi
10. Laporan Kes Gagal (LAM PT06-04)
11. Laporan Panel Moderasi Kerja Kursus (LAM PT06-03)
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 1
1.0 PENGENALAN
Panduan Pelaksanaan Kerja Kursus Institut Pendidikan Guru (IPG) diguna pakai untuk
program perguruan Praperkhidmatan dan Kursus Dalam Perkhidmatan berdasarkan
P.U.(A) 388 (Peraturan-Peraturan Pendidikan 2010). Buku panduan ini bertujuan
membantu pensyarah menguruskan penilaian kerja kursus pelajar secara terancang,
sistematik dan berkualiti.
1.1 Rasional Dan Matlamat
Pelaksanaan kerja kursus merupakan keperluan untuk mengoptimumkan
perkembangan pelajar dalam aspek peningkatan ilmu dan keterampilan ikhtisas,
pemupukan nilai positif dan amalan profesional. Penilaian kerja kursus juga
membantu pelajar membina daya fikir yang kreatif dan inovatif.
Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mentaksir kebolehan pelajar dari segi
pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, keupayaan pelajar membuat
pemindahan pembelajaran dalam situasi dan konteks sebenar di sekolah serta
penerapan nilai-nilai dan etika keguruan. Pelaksanaan kerja kursus juga dapat
mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pelbagai bentuk
tugasan yang dilaksanakan secara berterusan sepanjang tempoh pengajian.
1.2 Objektif
Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mencapai objektif-objektif yang berikut :
(a) Menilai tahap prestasi pelajar berdasarkan hasil pembelajaran kursus dan
program.
(b) Meningkatkan kemahiran pelajar membuat rujukan dan mengakses
maklumat daripada pelbagai sumber, kecekapan memilih maklumat yang
relevan dan mengorganisasi maklumat secara sistematik dan bermakna.
(c) Menggerakkan proses pembelajaran pelajar sejajar dengan perkembangan
intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order
Thinking Skills), kreatif, inovatif dan membina pemikiran kendiri
(independent thought).
(d) Menilai tahap prestasi pelajar dalam menghubung kait teori dan praktis
dengan menggalakkan transformasi dan integrasi ilmu, pengalaman dan
refleksi kendiri dalam konteks sebenar untuk meningkatkan keterampilan
ikhtisas.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 2
(e) Membantu pelajar mencari makna daripada pengalaman sendiri, mencari
kebenaran dalam kepercayaan, pengetahuan dan tindakannya bagi
meningkatkan kualiti diri dan kehidupan, seterusnya menjadi pengamal
refleksi.
(f) Membina kepekaan pelajar terhadap keperluan untuk menjadi seorang guru
yang beretika, beradab, berilmu dan berakhlak mulia sebagaimana
kehendak Falsafah Pendidikan Guru dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
2.0 KERANGKA PEMBINAAN ILMU
Rajah 1: Model Konseptual Kerja Kursus: Adaptasi daripada Davis (1993)
Pelaksanaan kerja kursus adalah berteraskan pembinaan ilmu berdasarkan Model
Konseptual Kerja Kursus (UPP, 2004). Model ini bertujuan menghasilkan insan
guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang
menekankan kepada penguasaan i lmu, kemahiran dan amalan n i la i -
n i la i keguruan, bag i perkembangan profesional keguruan dan sahsiah
guru yang unggul. Pembentukan insan guru ditentukan oleh dua fokus
utama iaitu ilmu berdasarkan teori dan ilmu yang dipraktikkan. Model ini
ILMU TERIMAAN
ILMU SUBJEKTIF
ILMU KONTEKSTUAL
ILMU BINAAN
INSAN GURU
TEORI PRAKTIS
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 3
menekankan proses pembinaan ilmu profesional keguruan secara sistematik
dan beransur maju (developmental) dengan mengintegrasi pengetahuan
berasaskan penyelidikan (research-based knowledge) dan pengetahuan
berasaskan pengalaman (experiential knowledge).
2.1 Persekitaran Pembelajaran
Pelaksanaan Kerja Kursus ini berlandaskan tiga persekitaran pembelajaran
yang dilalui oleh setiap pelajar bagi mencapai matlamat pembinaan ilmu
kendiri yang mantap dan jati diri guru yang unggul. Persekitaran ini terdiri
daripada:
a) Situasi sebenar
Situasi sebenar bermaksud pelbagai konteks dan situasi untuk
mengamalkan ilmu dan kemahiran yang dipelajari bagi mengukuhkan
penguasaan dan pemindahan pembelajaran. Antara konteks dan pelbagai
situasi tersebut termasuklah mempraktikkan ilmu dan kemahiran di IPG,
prasekolah yang ada di IPG, sekolah dalam IPG, pengalaman berasaskan
sekolah, lawatan ke tempat-tempat dan situasi sekolah sebenar.
Situasi sebenar boleh juga diwujudkan secara formal di IPG sendiri, untuk
tujuan mempraktikkan teori dan amali kemahiran sebenar sebagai bakal
guru. Sebagai contoh, pengendalian majlis rasmi di IPG boleh dianggap
sebagai situasi sebenar. Pengajaran mikro dan makro tidak boleh dianggap
situasi sebenar kerana konteks dan pelajar bukan sebenar.
b) Amalan Kemahiran Belajar (Learning How To Learn)
Sebagai bakal guru, pelajar perlu mengamalkan kemahiran belajar untuk
meningkatkan penguasaan ilmu dan kemahiran, sesuai dengan amalan
pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kemahiran belajar ini akan dapat
mengukuhkan profesionalisme keguruan dan pembinaan watak guru.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 4
c) Pembentukan Sikap
Insan guru yang ingin dibentuk atau dihasratkan perlu mempunyai nilai
murni, sahsiah guru dan mengamalkan Etika Keguruan. Pelaksanaan kerja
kursus dalam pelbagai situasi dan konteks membolehkan bakal guru melalui
pelbagai cabaran dalam melaksanakan tugas. Pelbagai cabaran ini akan
membantu pemupukan dan pembentukan nilai dan sahsiah guru yang
unggul.
2.2 Proses Pembinaan Ilmu
Proses perkembangan intelektual pelajar bermula dengan tahap pemerolehan ilmu,
penguasaan ilmu dan kemahiran, seterusnya kepada pembinaan ilmu baru dan
pembelajaran bermakna melalui integrasi pembelajaran dan pengalaman. Ini dapat
dicapai dengan menggunakan pemeringkatan proses pembinaan ilmu seperti
dijelaskan dalam Jadual 1: Struktur Pembinaan Ilmu.
2.3 Bimbingan
Pensyarah boleh memberi maklum balas semasa pelaksanaan kerja kursus
berdasarkan aspek berikut:
(i) menekankan proses membina kemahiran pembelajaran kendiri
(Independent Learning) yang bersifat ansur maju.
(ii) menekankan cara membuat rujukan dan penulisan teks ilmiah yang betul
bagi mengelakkan plagiat dan menghormati hak intelek individu.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 5
Jadual 1
Struktur Pembinaan Ilmu
JENIS ILMU
ASPEK
ILMU TERIMAAN (Received
Knowledge)
ILMU SUBJEKTIF
(Subjective Knowledge)
ILMU KONTEKSTUAL
(Contextual Knowledge)
ILMU BINAAN
(Constructed Knowledge)
KONSEP
Ilmu yang diterima benar berdasarkan autoriti
Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti
Ilmu yang diterima benar mengikut konteks dan situasi
Ilmu yang terbina daripada hasil analisis dan refleksi kendiri berdasarkan himpunan ilmu, pengalaman dan nilai
CIRI-CIRI
Percaya tentang satu jawapan sahaja yang betul
Sedar tiada satu jawapan yang tetap untuk sesuatu perkara
Pelajar melihat kebenaran/ kefungsian ilmu dan kemahiran berdasarkan konteks/situasi
Pelajar mempunyai pendirian tentang sesuatu isu berdasarkan analisis sendiri yang dipengaruhi oleh nilai, pengalaman dan ilmu binaan kendiri
Semua ilmu yang diterima benar
Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti
Ilmu yang diterima benar berdasarkan konteks/situasi
Ilmu dibina sendiri oleh pelajar
Pensyarah sebagai penyampai ilmu
Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan
Pensyarah sebagai fasilitator
Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan
Pensyarah sebagai fasilitator
Pelajar boleh mengingtegrasi ilmu yang dipelajari daripada pelbagai sumber dengan ilmu yang diperolehi daripada pengalaman dan refleksi kendiri
Pensyarah sebagai pembimbing dalam proses binaan ilmu.
CONTOH Menerima kaedah pembelajaran koperatif dalam
P & P adalah terbaik
Selepas merujuk pelbagai sumber, pelajar sedar terdapat banyak kaedah lain seperti induktif, deduktif dan pembelajaran koperatif yang boleh digunakan dalam P & P
Setelah mengaplikasi kaedah pembelajaran koperatif dalam konteks dan situasi pembelajaran, pelajar mendapati pembelaajran koperatif hanya sesuai untuk topik tertentu sahaja. Bagi topik lain kaedah seperti ekspositori atau deduktif adalah lebih sesuai.
Pelajar dapat menilai kekuatan dan kelemahan sesuatu kaedah P & P berdasarkan pengalaman, penilaian kendiri dan himpunan ilmu yang dimilikinya
Pelajar dapat menghasilkan menentukan kaedah terbaik untuk P & P bagi tajuk tertentu.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 6
3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS
Pelaksanaan kerja kursus merangkumi ciri-ciri yang berikut :
(a) mengambil kira skop kandungan dan hasil pembelajaran kursus/kurikulum
yang ditetapkan.
(b) membantu meningkatkan proses pembelajaran pelajar sesuai dengan
kebolehannya.
(c) penilaian bersifat autentik (pengalaman sebenar).
(d) tugasan kerja kursus bersifat terbuka, mencabar dan melibatkan pemikiran
aras tinggi (higher order thinking skills).
(e) mementingkan amalan refleksi dalam proses pembinaan ilmu.
(f) meningkatkan daya kreativiti dan inovasi.
(g) meningkatkan tahap kesedaran keperluan profesionalisme keguruan.
4.0 BENTUK KERJA KURSUS
Kerja kursus terdiri daripada tiga bentuk iaitu:
4.1 Projek – Merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set aktiviti
yang berkait dengan hasil pembelajaran pelajar. Bagi kursus major dan
elektif, tugasan projek perlu dilaksanakan dalam tempoh 4 hingga 6
minggu manakala bagi kursus bukan major (Wajib dan Pengajian
Profesional), tugasan projek dilaksanakan dalam tempoh 2 hingga 4
minggu. Projek yang digubal dapat menguji kefahaman pelajar dalam
kemahiran mencari bahan, merancang, menganalisis, menghubungkait dan
menilai maklumat untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti serta
menepati ciri-ciri kerja kursus. Contoh-contoh projek adalah seperti yang
tertera dalam Jadual 2.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 7
Jadual 2
Contoh-contoh Projek
1. Penghasilan Produk
Alat bantu mengajar
Model 3-dimensi / replika / prototaip
Pakej / modul / kit pembelajaran
Hasil seni (contoh: gubahan lagu / lukisan, arca)
Brosur / Prospektus / Pamplet
Instrumen / item ujian
Mural
Lanskap / taman Matematik / Sains
Portfolio
Dokumentari / iklan
Video, bahan digital multimedia
2. Kajian/laporan
Laporan kajian (kes, tindakan)
Laporan amali sains
Laporan temubual
Projek penyiasatan
Laporan lawatan
Laporan pemerhatian
3. Ulasan Kritis
Artikel / jurnal
Video klip
Buku
4. Ujian Kertas dan Pensel
Kuiz (hanya sebahagian daripada pentaksiran projek)
5. Penulisan
Catatan log
Penulisan jurnal
Esei (contoh:reflektif,deskriptif)
Refleksi (berdasarkan model tertentu Contoh Model Schon)
Kertas kerja
Kertas cadangan kajian
Ringkasan eksekutif
6. Kerja Amali
Amali sains
Ujian lisan
Ujian vokal
Pergerakan motor
Penggunaan alatan muzik
7. Persembahan
Main peranan
Teater / drama / pentomen
Syarahan / pidato
Pembentangan
Mini konsert / ensembel
Pengajaran mikro
8. Penganjuran
Forum
Pertandingan(cerita, nyanyian, musabaqah, nasyid, poster)
Pameran / ekspo
Seminar
Sukan
Outdoor maths
Hari Keusahawanan
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 8
4.2 Ujian Amali – Ujian Amali dilaksanakan bagi kursus yang berteraskan
kemahiran. Ujian amali ini bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar
mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran
psikomotor, kemahiran manipulatif, kreativiti dan sikap yang dipamerkan
secara langsung semasa ujian dijalankan atau melalui penghasilkan produk.
Panduan khusus pelaksanaan ujian amali ini hendaklah merujuk kepada
Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Amali yang berkaitan.
4.3 Ujian Akhir Kursus (UAK) – Ujian Akhir Kursus dilaksanakan untuk
menguji penguasaan pelajar terhadap teori yang dipelajari dalam kursus
tersebut. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) diguna sebagai panduan
menyediakan soalan pada aras dan kemahiran tertentu. Jika sesuatu kursus
yang tidak mempunyai JSU, pensyarah kampus perlu menyediakannya.
5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS
Kerja kursus yang terdiri daripada projek, amali dan ujian akhir kursus perlu
dilaksanakan mengikut prosedur tertentu yang sistematik seperti dalam carta alir
Pelaksanaan Kerja Kursus (Rajah 2) bagi memastikan ianya konsisten dan
mematuhi standard yang diharapkan.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 9
Menerima Arahan Ketua Jabatan Akademik
Membina JST, Menggubal Soalan Tugasan dan Rubrik mengikut Proforma
il Pembelajaran Kursus
Memurnikan Soalan Tugasan dan Rubrik Peringkat Jabatan
Pengesahan soalan tugasan dan rubrik oleh KJA
Mengedar/Memberikan Taklimat Tugasan Kepada Pelajar
Mengumpul hasil tugasan pelajar
MenyemakSampel Hasil Tugasan
Pemeriksaan
Konsisten
Konsisten
dalam
Penandaan
Buat penambahbaikan
kepada rubrik
Meneruskan Penyemakan Akhir Hasilan Kerja Kursus
Ya
Tidak
Moderasi Markah Kerja Kursus (Pusingan I)
MULA
Markah
Konsisten
Tidak
Ya
Merekod Markah Akhir Dalam BKKP
TAMAT
Moderasi pusingan II
Penyelarasan
markah
Kawal Mutu oleh
iEE
oleh iEE
Merekod Markah Dalam Borang Markah Kerja Kursus
Tidak
Ya
Rajah 2 : Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 10
5.1 Prosedur Pentaksiran Projek
Penggubalan tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran yang
ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran. Peruntukan masa, bebanan
dan kerencaman tugasan sangat bergantung kepada jenis kursus (sama
ada kursus Major, Elektif, Wajib, Pengajian Profesional) dan jumlah jam
kredit kursus seperti yang ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran.
Selain itu wajaran kerja kursus yang ditetapkan juga harus dipatuhi.
Persediaan pentaksiran projek harus dilaksanakan mengikut prosedur yang
merangkumi tiga peringkat seperti berikut:
(i) penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)
(ii) penggubalan tugasan
(iii) penggubalan rubrik/skema pemarkahan
5.1.1 Penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)
Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) merupakan satu spesifikasi pentaksiran
projek yang akan dilaksanakan. JST disediakan dalam bentuk matrik dua
paksi – menegak dan melintang. Paksi menegak mengandungi topik-topik
yang hendak dinilai melalui tugasan projek. Paksi melintang mengandungi
spesifikasi tugasan yang terdiri daripada huraian tugasan, wajaran dan
kriteria penilaian (Rujuk Lampiran 1).
Dalam pembinaan JST, penggubal perlu melaksanakan tindakan berikut :
(a) Menentukan Objektif Tugasan
Penentuan objektif tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran
proforma/sukatan pelajaran kursus berkenaan. Ia merupakan suatu
pernyataan mengenai pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai
pelajar melalui pelaksanaan projek berkenaan.
(b) Menganalisis Proforma/Sukatan Pelajaran
Tujuan menganalisis proforma/sukatan pelajaran adalah untuk menentukan
tajuk-tajuk yang akan diuji bagi mencapai hasil pembelajaran berkenaan.
Skop kandungan proforma/sukatan pelajaran yang diuji mestilah merentasi
beberapa topik utama. Penggubal juga perlu mengunjurkan kemahiran
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 11
dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh pelajar agar tugasan kerja
kursus yang dikemukakan dapat membantu pelajar menguasai pemahaman
baharu.
(c) Menentukan Set Aktiviti/Tugasan
Penggubal perlu menentukan bilangan aktiviti/tugasan yang perlu
disempurnakan oleh pelajar berdasarkan objektif projek dan tajuk-tajuk
yang dinilai.
Tugasan projek yang tersedia harus berciri pemikiran beraras tinggi dan
mencerminkan pemeringkatan ilmu secara hierarki daripada tahap
pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, dan pemindahan
pembelajaran. Bukti-bukti pembelajaran pelajar dalam pelaksanaan
tugasan-tugasan ini perlu jelas dan realistik serta dicatatkan dalam JST.
(d) Menentukan Pemberatan Pemarkahan
Pemberatan pemarkahan bagi projek ditentukan berdasarkan tahap
kesukaran dan kerencaman tugasan itu yang terlibat dalam projek
berkenaan. Pemberatan markah bagi aras pengetahuan dan kefahaman
tidak melebihi 20% daripada keseluruhan projek.
5.1.2 Penggubalan Tugasan Projek
Berdasarkan JST yang telah lengkap, penggubal dikehendaki menyediakan
tugasan projek bagi mencapai objektif projek berkenaan. Tugasan yang
disediakan mestilah disemak dan disahkan oleh Ketua Jabatan sebelum diedarkan
kepada pelajar.
Tugasan projek umumnya terbahagi kepada tiga elemen iaitu :
(a) Rangsangan - menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan
untuk merangsang dan mencetuskan pemikiran pelajar. Rangsangan perlu
berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan
pemikiran, bukan hanya berbentuk satu pernyataan semata-mata.
Rangsangan juga harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan
jelas.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 12
(b) Soalan Tugasan - aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh
pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Tugasan projek yang perlu
dilaksanakan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Bagi projek yang saling
berkait, bilangan sub tugasan harus mencakupi kehendak tugasan projek
tersebut. Bagi projek tunggal (stand alone), bentuk soalan tugasan adalah
lebih ringkas dan tidak mengandungi sub tugasan. Soalan perlu
merangsang pemikiran aras tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan
pendirian sendiri dan menerapkan unsur-unsur nilai.
(c) Arahan Pentadbiran - keperluan dan arahan yang harus dipenuhi dan
dipatuhi oleh pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Arahan
pentadbiran perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua keperluan
tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan tersebut.
(d) Kandungan Tugasan Projek
Setiap set tugasan kerja kursus mesti mengandungi aspek-aspek berikut :
(i) Nama Institut dan Program
(ii) Nama Kursus/Kod Kursus
(iii) Tempoh projek
(iv) Hasil Pembelajaran Kursus
(v) Objektif projek yang eksplisit
(vi) Soalan Tugasan dengan wajaran markah
(vii) Panduan Pelaksanaan - huraikan kehendak atau keperluan tugasan
dengan jelas
Contoh tugasan projek dalam Lampiran 2 dan Lampiran 3.
5.1.3 Penyediaan Rubrik atau Skema Pemarkahan (SP)
Rubrik atau Skema Pemarkahan perlu disediakan selari dengan JST dan tugasan
(Rujuk Lampiran 4 dan Lampiran 5). Rubrik atau skema pemarkahan terdiri
daripada komponen berikut :
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 13
(a) Aspek-aspek yang dinilai berdasarkan tahap pembelajaran yang diuji dan
pemberatan aspek-aspek tersebut.
(b) Kriteria pentaksiran yang digunakan sebagai asas pemarkahan tugasan dan
huraian prestasi /deskriptor yang dikategori mengikut skala.
(c) Skema pemarkahan perlu disediakan untuk pentaksiran yang berbentuk
ujian/UAK.
(d) Kriteria penilaian mesti eksplisit dan mudah difahami (Rujuk Jadual 3).
Jadual 3 Contoh Kriteria Penilaian
BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA
1
Penguasaan Kandungan
- ketepatan isi - kesesuaian penggunaan konsep/teori yang
berkaitan - liputan skop yang luas dan menyeluruh - menunjukkan penguasaan prosedur - menunjukkan kemahiran kandungan - mencerakin isi dengan jelas - dapat menunjukkan perkaitan antara ilmu
berbeza yang dipelajari
2
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
- menjana pengetahuan, ilmu atau teori baharu - keupayaan membuat perkaitan antara
konsep/teori - sokongan hujah dengan bukti dan rujukan - dapat menganalisis situasi - dapat memberi cadangan penyelesaian masalah - menimbulkan sesuatu pandangan kendiri - membuat hipotesis atau rumusan berdasarkan
analisis terhadap permasalahan/isu/situasi - membuat jangkaan masa hadapan - mampu membuat banding beza - menunjukkan kemahiran mensintesis - mampu membuat hujahan berdasarkan
kandungan dan ilmu yang telah diperoleh - meluaskan skop perbincangan daripada sesuatu
isu/isi secara mendalam - dapat mencungkil pemikiran pembaca
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 14
BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA
3
Pemindahan Pembelajaran
- boleh mengguna pakai hujahan/pengetahuan dalam konteks sebenar
- membuat aplikasi, adapatasi, asimilasi kandungan dalam konteks dan situasi sebenar
- ketepatan pemilihan bahan atau ilmu semasa membuat pemindahan pembelajaran
- menghasilkan produk sebenar - mampu membuat pertimbangan dan
pengubahsuaian secara praktikal dalam situasi sebenar
- dapat menunjukkan integrasi teknologi dalam proses pemindahan pembelajaran
- kesedaran makna dalam kehidupan sebenar tentang ilmu yang telah dikuasai dan dihujahkan
4
Pengelolaan
- struktur yang jelas dengan mengaitkan satu
bahagian dengan bahagian yang lain secara logik dan koheren
- susun atur atau susun letak yang sesuai, menarik dan praktikal
- aspek pengurusan dapat dilaksanakan dengan sistematik
- laras bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan/aktiviti
- penggunaan perbendaharaan kata yang luas, pelbagai dan sesuai
- struktur ayat yang betul dengan lenggok bahasa yang menarik dan menepati isi yang hendak disampaikan
- persembahan yang menarik, inovatif, dengan reka bentuk yang baik
- menunjukkan kemahiran teknikal dan teknologi - penggunaan alat pandang dengar atau bahan
bantu mengajar - penulisan menunjukkan kemahiran membuat
rujukan
5
Nilai Keguruan
- Memiliki ciri kepimpinan. - Mempunyai kemahiran TMK (ICT). - Mempunyai kefasihan berbahasa secara lisan
dan tulisan. - Memiliki kemahiran interpersonal dan
intercultural. - Berupaya menterjemah dan menyelesaikan
masalah. - Menunjukkan kemahiran pemikiran yang
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 15
BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA
kreatif dan analitikal. - Kebolehan mendapatkan dan menilai
maklumat dari pelbagai punca. - Menggunakan strategi yang berkesan untuk
mencapai matlamat sasaran. - Bekerjasama dan produktif. - Pengurusan masa yang baik. - Berupaya mengendalikan pembelajaran secara
kendiri - Bersedia menerima teguran dan pandangan
orang lain
Nota : Kriteria penilaian ini harus diubah suai mengikut kesesuaian tugasan.
5.2 Prosedur Pentaksiran Amali
Ujian amali dilaksanakan bagi kursus Reka Bentuk dan Teknologi, Pendidikan
Muzik, Pendidikan Seni Visual, dan Pendidikan Jasmani manakala Bahasa Arab
dan Bahasa Inggeris ditaksir melalui Ujian Lisan.
Pengurusan ujian amali melibatkan pembinaan soalan dan rubrik yang dikendalikan
oleh IPG Kampus Penyelaras. Soalan dan rubrik akan dihantar ke IPG kampus
yang menawarkan kursus berkenaan untuk dilaksanakan. Penilai ujian amali
dilantik dalam kalangan pensyarah yang mempunyai pengalaman luas dalam
bidang berkenaan. Pemantau ujian amali pula dilantik dalam kalangan ketua
jabatan/ pensyarah kanan IPG Kampus.
5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kursus (UAK)
Ujian Akhir Kursus (UAK) adalah satu bentuk penilaian kertas dan pensel
berdasarkan pro forma/sukatan pelajaran. Prosedur penggubalan soalan adalah
mengikut Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema
Pemarkahan IPG (Jun, 2012).
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 16
6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS
6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan
(a) Penyelaras kursus/ketua pemeriksa memilih sekurang-kurangnya dua
sampel tugasan kerja kursus secara rawak.
(b) Semua pensyarah kursus/pemeriksa menyemak sekurang-kurangnya dua
sampel yang dipilih berdasarkan rubrik untuk memastikan semua elemen
penilaian ditanda dan digredkan.
(c) Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan antara
pemeriksa.
(d) Rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan antara pemeriksa jika
perlu.
(e) Pemeriksa akan meneruskan proses penandaan berpandukan rubrik yang
dipersetujui oleh panel.
(f) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak tugasan kerja
kursus, penyemakan tugasan hendaklah dilakukan bersama-sama ketua
jabatan akademik/ pensyarah kanan yang dilantik.
6.2 Proses Pemeriksaan
Pemeriksa hendaklah menanda semua tugasan dengan memberi komen dan
justifikasi ke atas markah yang diberikan dalam Borang Maklum Balas Kerja Kursus
(Rujuk Lampiran 6). Seterusnya markah diisi ke dalam Borang Markah Kerja
Kursus (Rujuk Lampiran 7).
6.3 Moderasi
Moderasi dilaksanakan untuk menyelaraskan pemarkahan kerja kursus kepada
suatu piawai yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan
serta kualiti kerja kursus yang dihasilkan oleh pelajar.
Prosedur pelaksanaan moderasi adalah seperti langkah-langkah dalam Jadual 4.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 17
Jadual 4 Prosedur Pelaksanaan Moderasi
LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN
A. Sebelum Moderasi
(i) Setiap pemeriksa perlu memilih tiga tugasan markah tertinggi,
tiga tugasan markah sederhana dan tiga tugasan markah
rendah sebagai sampel moderasi.
(ii) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang
Moderasi (Rujuk Lampiran 8).
(iii) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak
tugasan kerja kursus, moderasi dilakukan oleh pensyarah
yang dilantik oleh ketua jabatan akademik.
B. Semasa Moderasi
(i) Panel pemeriksa seterusnya menjalankan moderasi.
(ii) Pemeriksa kedua/moderator akan menyemak semula sampel
tugasan dan mengisi markah dalam Borang Moderasi.
(iii) Jika perbezaan markah dalam pusingan pertama kurang
daripada 5, maka markah pemeriksa pertama (asal) dikekalkan.
(iv) Jika perbezaan markah adalah lima atau lebih (≥5), maka
semakan pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh ketua
pemeriksa.
(v) Jika markah ketua pemeriksa dalam semakan kedua kurang
daripada lima, maka markah pemeriksa asal dikekalkan.
(vi) Jika masih terdapat perbezaan markah lima atau lebih(≥5) dalam
pusingan kedua, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan.
(Rujuk contoh pengiraan markah penyelarasan pada Borang
Moderasi yang dilampirkan (Rujuk Lampiran 9a dan 9b).
(vii) Panel pemeriksa mesti bersetuju dengan markah penyelarasan
tersebut untuk mendapat markah akhir kerja kursus.
(viii) Bagi kes gagal, penandaan oleh ketua pemeriksa perlu
dilakukan.
Pemeriksa
Ketua
Pemeriksa
KJ Akademik
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 18
LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN
C. Selepas Moderasi
(i) Pemeriksa asal perlu membuat penyelarasan markah yang
dipersetujui bagi setiap kelompok. Jika terdapatnya ketidaktekalan
dari segi pemarkahan, maka markah asal perlu ditambah atau
diturunkan.
(ii) Markah akhir kerja kursus mestilah direkod pada Borang Markah
Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 7) pada ruang ’Markah selepas
moderasi’
(iii)Bagi kes gagal, Ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal
(Rujuk Lampiran 10).
(iv) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel
Moderasi Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 11).
7.0 KAWALAN MUTU
7.1 Format Kerja Kursus
Bagi menyeragamkan proses penghasilan kerja kursus, beberapa perkara yang
berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil kerja
kursus menepati piawai yang ditetapkan.
(a) Hasil kerja kursus berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan
ilmiah.
(b) Hasil kerja kursus hendaklah bertaip menggunakan font jenis Arial, saiz 11
dan langkau satu setengah baris.
(c) Sumber bahan/rujukan perlu dinyatakan mengikut format yang ditentukan
(contoh : American Psychological Association atau APA).
(d) Rajah, jadual dan gambar hendaklah dilabelkan, dinomborkan dan
dimasukkan dalam senarai kandungan.
(e) Bahagian kulit luar kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat
berikut:
i. Nama Pelajar
ii. Angka Giliran
iii. Nombor Kad Pengenalan
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 19
iv. Kumpulan/Unit
v. Kod dan Mata Pelajaran
vi. Nama Pensyarah Kursus
vii. Tarikh Serah
7.2 Kawalan Mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iEE)
Selain daripada moderasi rutin oleh pensyarah, iEE juga berperanan dalam
memastikan mutu kerja kursus mematuhi standard yang ditetapkan. iEE harus
menyemak taburan markah kerja kursus di peringkat akhir sebelum markah
tersebut dimasukkan ke dalam Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP). iEE
akan memilih sampel secara rawak kerja kursus yang perlu diselaraskan
markahnya berdasarkan kepada kriteria-kriteria berikut:
(i) kerja kursus yang ramai pelajarnya mendapat A
(ii) kes-kes atas pagar/border line
(iii) kerja kursus yang ramai pelajarnya gagal
8.0 PENUTUP
Pelaksanaan kerja kursus dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan pengajaran
dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan aktiviti pembelajaran. Dalam
konteks penilaian, tugasan kerja kursus menyediakan maklum balas mengenai
perkembangan intelektual pelajar. Pembinaan budaya ilmu juga dapat dipupuk melalui
perkongsian maklumat secara pintar dalam kalangan pelajar, pelajar dengan pensyarah
dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti kerja kursus. Pelaksanaan
kerja kursus ini diharapkan dapat menyemai usaha-usaha penjanaan ilmu binaan dalam
kalangan pelajar bagi menyediakan bakal guru profesional yang berilmu, reflektif dan
inovatif.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 20
BIBLIOGRAFI
Airasian, Peter, W.,(2008), Classroom assessment,( 6nd ed.). New York: McGraw Hill Inc.
Anderson L. W. and Krathwohl, D. R. (2000). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s Tazanomy of educational objectives. Boston: Ally & Bacon.
Banks, S. R. (2005). Classroom assessment: Issues and practices. Boston: Pearson. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: Cognitive domain.
New York: Longman Inc. Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. Jossey-Bass Publishers: San Francisco. Gagne,M Robert. (1985).The conditions of learning.USA:Holt,Rinchart and Winston Haladyana, T. M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston: Allyn
and Bacon. Shute, J.S. & Smith, P.J. (1993). Knowledge-based search tactics. Information processing
& management.Volume29,Issue 1, January–February 1993, Pages 29–45 .Elsevier Mabry, L. (1999). Portfolios Plus: A critical guide to alternative assessment. California:
Corwin Press. Shulman ,L.S.,and Keislar,E.R. (1966) - Learning by discovery: a Critical
appraisal.Chicago:Rand, McNally. Unit Peperiksaan & Penilaian (2004). Buku panduan kerja kursus berasaskan Ilmu(KKBI).
Bahagian Pendidikan Guru Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2006, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Edisi Pelajar.
Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2008, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Kursus Praperkhidmatan.
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 21
PENGHARGAAN
Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM
En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
Pn. Hajah Hazina binti Zakaria Ketua Penolong Pengarah (Bersara) Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM
Dr. Mohd Nordin bin Abu Bakar IPGK Pendidikan Teknik, Kuala Lumpur
Haji Abd Hadi bin Mohamad IPGK Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang
Cik Lisa Yip Shukye IPGK Kent, Sabah
Pn. Rashidah binti Elias IPGK Dato’ Razali Ismail, Terengganu
Cik G.Boovaneswari IPGK Perempuan Melayu, Melaka
Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
En. Mokhtar bin Isham IPGK Pendidikan Islam, Selangor
Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur
Pn. Jamilah binti Ismail IPGK Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
Pn. Norijah binti Mohamed IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
En. Badrol Hisham bin Abdullah Ishak IPGK Ipoh, Perak
PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012
Jun 2012 22
PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTING
Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM
En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM
Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur
Dr. Munira binti Mohsin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
Hjh. Radziah binti Muhamad IPGK Tun Hussein Onn, Johor
Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang
Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
Lampiran 1_Contoh JST
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ___________ JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN
JABATAN : Ilmu Pendidikan TAJUK KURSUS : Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102) KUMPULAN : PISMP SEMESTER : 1
Spesifikasi Tugasan Tajuk
Tugasan Wajaran Catatan
Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak dan Teori-Teori yang Berkenaan
Perkembangan fizikal
Perkembangan kognitif
1. Laporan pemerhatian perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak semasa menjalani PBS 2. Penulisan Akademik menghuraikan faktor dan perkaitan yang mempengaruhi perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak 3. Penulisan Reflektif
20%
50%
30%
Tugasan Individu
LAMPIRAN 1
1
Institut Pendidikan Guru Kampus ___________
Pentaksiran Kerja Kursus- Projek
(Jadual Spesifikasi Tugasan, Soalan Tugasan dan Rubrik Pemarkahan)
Kursus : Tempoh: Tarikh Mula: Tarikh Serahan:
Program : Tahun/Semester:
Kumpulan:
Disediakan oleh:
Disahkan oleh : Penyelaras Kursus
Ketua Jabatan
Nama & Tandatangan
Tarikh:
LAMPIRAN 1
2
INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KAMPUS __________________ JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN PROJEK
JABATAN : ILMU PENDIDIKAN MATA PELAJARAN : BUDAYA DAN PEMBELAJARAN KUMPULAN : PISMP SEMESTER : KELIMA
Tarikh Mula
Tarikh hantar
Hasil Pembelajaran Kursus :
1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.
2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan.
3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran.
4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.
5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok.
6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik darjah.
7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3, 5 dan 7 Objektif Projek:
Pelajar dapat melaksanakan tugas-tugas berikut:
1. Mengenal pasti satu daripada etnik/kaum di Malaysia
2. Menjelaskan aspek sejarah, adat resam, pantang larang, kepercayaan dan kebudayaan etnik/ kaum tersebut bermula dari kelahiran hingga kematian
3. Menghasilkan sebuah buku skrap mengikut etnik/ kaum yang dipilih.
4. Menghasilkan satu penulisan refleksi berkaitan dengan tugasan
Perlu catat begini
Selaras dengan hasil pembelajran akhir (tugasan
LAMPIRAN 1
3
Spesisifikasi Tugasan
TAJUK
TUGASAN
WAJARAN
CATATAN
1. Budaya Dan Kepelbagaian Kelompok Di Malaysia.
2. Kesedaran Kepelbagaian Sosio-Budaya.
1. Esei pendek - Huraian mengenai budaya satu kumpulan etnik - 2500-3000 perkataan(tidak melebihi 15 muka surat 2. Buku skrap - Saiz A4(potrait/lanskap) - jumlah muka surat: 15-20 - kandungan buku mengambarkan kepelbagaian budaya kumpulan etnik. - mempamerkan keunikan kumpulan etnik negara Malaysia 3. Penulisan refleksi - Kebolehan menganalisis pengalaman yang dilalui semasa penulisan esei dan pembinaan buku skrap. - Pengetahuan baharu yang tercapai
40%
40%
20%
Kriteria penilaian keseluruhan: - Kandungan - Perbincangan Kritikal Dan Reflektif
- Persembahan - Organisasi - Bahasa - Rujukan Dan Bahan-Bahan Sokongan
Komitmen
Menunjukkan kesungguhan dan penglibatan penuh dalam tugasan
Berusaha mencari bahan rujukan relevan dan terkini
Refleksi
Menunjukkan keupayaan pemikiran reflektif dan mencatat refleksi dengan kaedah penulisan refleksi yang bermutu
Tajuk-tajuk dalam proforma/sukatan pelajaran
Tugasan/set tugasan yang terlibat dalam projek
Pemberatan markah Kriteria penilaian sahsiah
LAMPIRAN 1
4
LAMPIRAN 2
1
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ______
TUGASAN PROJEK
TARIKH MULA TARIKH HANTAR
Hasil Pembelajaran Kursus
1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.
2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan.
3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya terhadap pengajaran- pembelajaran.
4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.
5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok.
6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik darjah.
7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3, 5 dan 7 Objektif Kerja Kursus:
Pelajar dapat melaksanakan tugas-tugas berikut:
1. Mengenal pasti satu daripada etnik/kaum di Malaysia
2. Menjelaskan aspek sejarah, adat resam, pantang larang, kepercayaan dan kebudayaan etnik/ kaum tersebut bermula dari kelahiran hingga kematian
3. Menghasilkan sebuah buku skrap mengikut etnik/ kaum yang dipilih.
4. Menghasilkan satu penulisan refleksi berkaitan dengan tugasan.
TAJUK PROGRAM : NAMA GURU PELATIH :
TAJUK KURSUS : SEMESTER :
Tempoh Projek Ikut Pro forma
Perlu dicatat berdasarkan kesesuaian hasil pembelajaran
Selaras dengan hasil pembelajran akhir tugasan
Nama IPG Kampus
LAMPIRAN 2
2
Tugasan Projek (100%)
Malaysia merupakan salah sebuah negara yang mempunyai penduduk berbilang kaum dan etnik dari pelbagai budaya. Kepelbagaian budaya tersebut telah mempamerkan keunikan negara kita. .........
1. Berdasarkan penyataan di atas pilih satu etnik/ kaum ..... .......tuliskan satu esei. (40%).
2. Gambarkan keseluruhan tugasan anda dengan membina sebuah buku skrap. (40%)
3. Secara individu anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas. Penulisan ini mestilah menunjukkan kefahaman anda terhadap penulisan refleksi.(20%)
Panduan Pelaksanaan Projek
1. Tugasan ini adalah tugasan individu.
2. Anda boleh bergerak secara kolaboratif untuk mengumpul data atau maklumat.
3. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut : 3.1. Muka depan hendaklah mengikut templet terkini 3.2. Fon Arial 3.3. Saiz huruf - 12 3.4. Langkau 1.5 baris 3.5. Rujukan mengikut format APA( American Psychological Association) 3.6 Lampiran adalah wajib 3.7. Jawab dalam Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris sahaja
4. Panjang tugasan antara 2 500 hingga 3 000 perkataan atau tidak melebihi 15 muka surat (termasuk persembahan visual)
5. Rujukan tidak termasuk dalam jumlah pengiraan perkataan
6. Amalan plagiat tidak dibenarkan
7. Tugasan ini perlu disiapkan dalam tempoh dua hingga tiga minggu.
8. Tugasan ini membawa markah 100% dan wajaran 50%
Tugasan Yang Baik Harus Menunjukkan Kriteria Kriteria Berikut :
1. Liputan isi kandungan yang menyeluruh, konsisten dan terperinci.
2. Tugasan anda haruslah meliputi perkara berikut : a. Pengenalan yang menarik dan dapat mengupas ........... b. Perkembangan...... c. Implikasi....... c. Rumusan/cadangan dan menjawab persoalan tugasan
3. Bukti-bukti dan bahan-bahan yang dapat menyokong hujah-hujah anda hendaklah dikemukakan:
4. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keasliandengan sokongan ilmiah
(pilih salah satu) – ikut yang ditetapkan dalam proforma
(mengikut kehendak soalan tugasan)
LAMPIRAN 2
3
5. Format dan organisasi laporan perlu jelas dan koheren.
6. Penulisan esei/ laporan/refleksi harus menunjukkan kefasihan bahasa, laras bahasa yang sesuai dan tiada kesalahan ejaan dan kematangan hujah
7. Rujukan perlulah dari pelbagai sumber yang tepat dan memenuhi kehendak tugasan (sekurang-kurangnya sumber dari 3 buah buku, 3 internet, 3 jurnal, 2 bahan bercetak yang lain)
Disediakan oleh: Disahkan oleh:
(NAMA HURUF BESAR ) (NAMA HURUF BESAR ) Penyelaras Kursus........... Ketua Jabatan................. Jabatan ................... Jabatan ................... IPG IPG
LAMPIRAN 3
1
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS _______
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
TUGASAN PROJEK
TARIKH MULA
TARIKH HANTAR
________________________________________________________________________
I. Hasil Pembelajaran Kursus
1. Menjelaskan fitrah kejadian manusia daripada aspek agama dan biologi. 2. Menerangkan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak. 3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. 4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-
kanak dengan teori-teori perkembangan yang berkaitan. 5. Mengaplikasi teori-teori perkembangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 6. Mengenalpasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas. 7. Mempamerkan sifat-sifat bersyukur atas anugerah Tuhan semasa melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran. Kerja Kursus ini bagi menilai Hasil Pembelajaran 2, 3, dan 4.
II. Objektif Projek
1. Menerangkan konsep asas dan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak- kanak 2. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak 3. Menerangkan peringkat perkembangan bahasa dan kognitif kanak-kanak 4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-kanak dengan teori–teori perkembangan yang berkaitan.
TAJUK KURSUS: Perkembangan Kanak-Kanak
KOD KURSUS : EDU 3102
SEMESTER : 1
(Ambilan Januari 2012)
TAJUK PROGRAM: PISMP NAMA GURU PELATIH:
LAMPIRAN 3
2
III. Tugasan Projek (100% )
Pendidikan awal yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh seorang kanak-kanak (Sharifah, 2007).
A. Tugasan PBS Semasa menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah anda dikehendaki: i. Memilih 4 orang murid (dua orang dari tahap 1 dan dua lagi dari tahap 2) berumur 8-11 tahun yang berbeza jantina. ii. Melaksanakan pemerhatian dan temubual dengan guru darjah, murid yang dipilih atau rakan sebayanya bagi mengumpul maklumat profil dan pencapaian akademik murid yang dikaji. iii. Membanding beza dapatan hasil pemerhatian dan temubual dari segi fizikal, personaliti, kelayakan akademik ibu bapa, pekerjaan, lokasi tempat tinggal, serta aspek-aspek perbezaan individu yang lain dalam sebarang bentuk visual pilihan anda ( jadual, graf, grafik ) beserta huraiannya.
B. Penulisan Akademik
Berdasarkan data yang dikumpul di atas, bincangkan sejauh mana faktor pengalaman murid di sekolah (penglibatan, pergaulan, dan lain-lain) dan persekitaran keluarga mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina murid. C. Penulisan Reflektif Anda dikehendaki membuat satu penulisan refleksi. Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek-aspek berikut: i. Pengalaman anda semasa melakukan tugasan ini (proses temubual, mencari maklumat dan lain-lain) ii. Masalah yang hadapi semasa menjalankan tugasan dan bagaimana mengatasinya. iii. Huraikan bagaimana pengalaman anda dalam menjalankan tugasan ini mampu meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu. D. Panduan Pelaksanaan Projek. 1. Tugasan ini adalah tugasan individu. 2. Anda boleh bergerak secara kolaboratif untuk mengumpul data. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut:
i. Font Arial ii. Saiz huruf ialah 12 iii. Langkau satu setengah baris iv. Rujukan mengikut format A.P.A v. Lampiran.
3. Amalan plagiat tidak dibenarkan. Jika didapati berlaku pelajar akan digagalkan kerja
kursus.
LAMPIRAN 3
3
4. Panjang tugasan tidak kurang daripada 12-15 muka surat (tidak termasuk persembahan visual dan lampiran).
5. Tugasan ini membawa markah 100 dan wajaran 50%. E. Tugasan yang baik harus menunjukkan kriteria-kriteria berikut: 1. Liputan isi kandungan yang menyeluruh, konsisten dan terperinci. 2. Bukti-bukti, bahan-bahan dan ’citation’ yang dapat menyokong hujah-hujah anda
hendaklah dikemukakan. 3. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keaslian hasil kajian dan sokongan
ilmiah. 4. Format dan organisasi laporan perlu jelas dan koheren. 5. Penulisan akademik harus menunjukkan kefasihan bahasa, kematangan hujah dalam
menterjemah maklumat secara kritikal dan analitikal.
F. Kriteria Pentaksiran Tugasan akan disemak berdasarkan rubrik pentaksiran yang disediakan. Tugasan disediakan oleh Disahkan oleh Ketua jabatan _______________________ _______________________ ( ) Penyelaras Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus Tarikh: Tarikh:
LAMPIRAN 4
KRITERIA PEMARKAHAN (Contoh Rubrik Holistik)
UNTUK PENULISAN ESEI
SKALA WAJARAN (40%)
KRITERIA
Amat
Cemerlang 90 -100
36-40%
Liputan dan Kandungan
Liputan kandungan tepat, relevan dan terperinci Skop literatur luas dan komprehensif dipilih dan sesuai. Hubungkait idea jelas ditunjukkan
Kualiti Reviu Reviu kritikal yang sangat baik Analisis idea dan isu tepat, komprehensif dan lengkap. Organisasi Susunatur terbaik, logikal dan koheren. Idea dikembang secara menyeluruh dan jelas dengan contoh-contoh sesuai, penerangan dan huraian tambahan . Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi sangat baik Mempunyai pelbagai sumber utama dan sekunder
Cemerlang
75 - 89
30-35%
Liputan & Kandungan Liputan kandungan relevan dan sangat mencukupi Skop literatur yang luas dipilih dan digunakan dengan sesuai . Perhubungan idea yang jelas . Kualiti Reviu Reviu kritikal yang baik Analisis idea tepat dan padat Organisasi Susun atur baik dengan kesilapan yang sedikit/minima Idea dikembang dengan baik dan mengandungi fakta atau contoh mencukupi untuk menyokong hujah Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi sangat baik dengan sedikit kesilapan . Mempunyai lebih daripada mencukupi bahan sumber utama dan sekunder
Kepujian
60-74
24%-29%
Liputan & Kandungan Liputan kandungan relevan dan baik Jumlah tinjauan literatur relevan memuaskan. Perhubungan idea agak jelas . Kualiti Reviu Reviu kritikal agak baik : Analisis idea agak tepat dan mendalam . Organisasi
LAMPIRAN 4
SKALA WAJARAN (40%)
KRITERIA
Susun atur agak baik dengan beberapa kesilapan Idea dikembang dengan agak baik dan mengandungi fakta/contoh sokongan yang agak mencukupi. Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi baik Mengandungi jumlah bahan sumber utama dan sekunder yang mencukupi
Lulus 50 - 59
20-23%
Liputan & Kandungan Liputan kandungan mencukupi dan relevan Hanya bilangan kecil literatur dipilih dan digunakan. Sebahagian perhubungan idea jelas. Kualiti Reviu Reviu kritikal mencukupi Analisis idea mencukupi . Organisasi Susun atur memuaskan dengan beberapa kesilapan signifikan Beberapa idea dikembang dengan sokongan fakta/ contoh-contoh Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi agak baik dengan beberapa kesilapan Mempunyai bilangan bahan sumber yang tidak mencukupi
Gagal
0-49
<20%
Liputan & Kandungan Liputan kandungan tidak mencukupi dan tidak relevan Perhubungan idea tidak jelas . Kualiti Reviu Sedikit atau tiada reviu kritikal Analisis idea tidak logikal dan tidak menyakinkan Organisasi Susun atur lemah dengan kesilapan yang nyata Idea dikembang secara lemah dengan sedikit atau tiada huraian tambahan Kualiti Sumber Kemahiran membuat rujukan dan bibliografi lemah. Kekurangan bahan sumber utama dan sekunder
Nota: Rubrik untuk semakan Buku skrap dan Refleksi tidak disediakan
LAMPIRAN 5
RUBRIK PEMARKAHAN (CONTOH ANALITIKAL)
TUGASAN PROJEK
TAJUK PROGRAM: PISMP Ambilan Januari 2012
SEMESTER 1
TAJUK KURSUS: Perkembangan Kanak-kanak (EDU 3102)
Aspek dinilai
Laporan PBS (20%)
Cemerlang (17-20)
Baik (13-16)
Memuaskan (9-12)
Kurang Memuaskan (5-8)
Lemah (0-4)
Dapatan dilaporkan secara terperinci, mendalam dan sangat baik memenuhi aspek yang dikaji. Gaya persembahan tersusun, kreatif , kemas dan menarik.
Laporan dapatan yang terperinci dan baik memenuhi aspek yang dikaji. Gaya persembahan tersusun, kemas dan menarik.
Dapatan dilaporkan dengan baik tetapi kurang terperinci dan mendalam. Gaya persembahan agak tersusun dan kemas.
Penulisan laporan sederhana dan kurang terperinci. Gaya persembahan kurang tersusun
Laporan dapatan kurang jelas dan tidak terperinci. Gaya persembahan tidak kemas
LAMPIRAN 5
Penulisan Akademik (50%)
Cemerlang (41-50)
Baik (31-40)
Memuaskan (21-30)
Kurang Memuaskan (11-
20)
Lemah (0-10)
Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan secara terperinci, mendalam
dan sangat baik. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan sangat mendalam dan kritikal serta merujuk sekurang-kurangnya lima bahan rujukan dari pelbagai sumber.
Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul dan tepat. Pengolahan sangat jelas dan tepat.
Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan dengan baik dan jelas. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan mendalam dan merujuk sekurang-kurangnya empat bahan rujukan dari pelbagai sumber. Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul dan sesuai Pengolahan jelas dan tepat.
Menjelaskan faktor pengalaman murid , persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid berdasarkan jantina beserta teori-teori berkaitan dengan baik tetapi tidak jelas. Menginterpretasi aspek-aspek yang dibincangkan dengan baik dan merujuk sekurang-kurangnya tiga bahan rujukan dari pelbagai sumber. Menunjukkan kefasihan penggunaan bahasa yang betul. Pengolahan agak jelas tetapi kurang tepat.
Menjelaskan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid beserta teori-teori berkaitan tetapi tidak tepat.
Interpretasi dan pemahaman yang sederhana terhadap aspek-aspek yang dikaji dan merujuk kepada sekurang-kurangnya dua bahan rujukan.
Menunjukkan kefasihan penggunaan yang kurang tepat. Pengolahan kurang jelas dan kurang tepat.
Menyatakan faktor pengalaman murid, persekitaran keluarga yang mempengaruhi pencapaian akademik murid tetapi tiada huraian berkaitan teori. Interpretasi yang tidak tepat dan kurang kefahaman terhadap aspek-aspek yang dikaji serta tiada bahan rujukan Pengolahan tidak jelas dan tidak tepat.
LAMPIRAN 5
Penulisan Reflektif (30%)
Cemerlang (25-30)
Baik (19-24)
Memuaskan (13-18)
Kurang Memuaskan (7-12)
Lemah (0-6)
Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan kritis, jelas dan mendalam. Berupaya memberi lebih daripada lima sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan kritis dan bermakna
Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan kritis, dan bermakna Berupaya memberi antara empat hingga lima sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan kritis
Berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas Berupaya memberi antara tiga hingga empat sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu dengan jelas
Kurang berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas serta tidak kritis Berupaya memberi antara dua hingga tiga sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu
Tidak berupaya menterjemah pengalaman , masalah serta cara mengatasinya dengan jelas Hanya memberi dua atau kurang daripada dua sebab bagaimana tugasan dapat meningkatkan kefahaman anda tentang perkembangan kognitif individu
LAMPIRAN 7 LAM PT06-01
MAC 2012
BORANG MARKAH KERJA KURSUS
PROGRAM: SEMESTER : TAHUN :
Nama Pensyarah : Jabatan : Kursus: ______________________________________________ Kod : Kredit : ________________
Bil
Nama
No. Kad Pengenalan
Angka Giliran
Kriteria Penilaian
Ma
rka
h
Se
be
lum
Mo
de
rasi
Ma
rka
h
Se
lep
as
Mo
dera
si
Gre
d
* * * *
* Tulis/catat aspek yang dinilai dalam kerja kursus. Disediakan oleh Pensyarah: Tandatangan : .......................................................................... Nama : ( ) Tarikh :
Disemak oleh KJA: Tandatangan : ....................................................................... Nama : ( ) Tarikh :
LAMPIRAN 8
LAM PT06-02
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
Markah
Pemeriksa
Markah
Moderasi
Perbezaan
markahMarkah Moderasi Perbezaan markah Markah akhir
Pusingan 1 (b)-(a) Pusingan 2 (d)-(a)
(Jika perlu)*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 Kumpulan Markah - / +
2 Tinggi (80 - 100)
3 Sederhana (60 - 79) Nama
4 Rendah (59 ke bawah) Tarikh
Markah Penyelarasan
antara (c) dan (e)
(a)atau (a+f) atau (a-f)
*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5
Markah Penyelarasan Keseluruhan Pengesahan Ketua Pemeriksa
Tandatangan
Bil. Angka Giliran
BORANG MODERASI
Nama Kursus/Mata Pelajaran :
Program : Semester/Peringkat
IPGK: ___________________________________________________________________
Kod Kursus/Mata Pelajaran :
MAC 2012
LAMPIRAN 9b
IPGK: ___________________________________________________________________
Nama Kursus/Mata Pelajaran :
Kod Kursus/Mata Pelajaran :
Program : Semester/Peringkat
Bil. Angka Giliran (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
Markah
Pemeriksa
Markah
Moderasi
Perbezaan
markahMarkah Moderasi Perbezaan markah Markah akhir
Pusingan 1 (b)-(a) Pusingan 2 (d)-(a) (a)atau (a+f) atau (a-f)
(Jika perlu)*
1 200807134006092 82 -10 84 -8 min (c )=7.3 85
2 200807134005688 82 -6 80 -8 min (e )=7 81
3 200807134004186 80 -6 81 -5 min (c ) dan (e)=7.1 79
4 200807134005878 72 -6 70 -8 71
5 200807134006378 70 -8 73 -5 71
6 200807134004875 68 -7 70 -5 68
7 200807134006168 60 -8 62 -6 min (c )=7.8 61
8 200807134005462 52 -10 53 -9 min (e )=7.1 55
9 200807134005960 52 -8 50 -10 min (c ) dan (e)=7.45 53
10
*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5
Pengesahan Ketua Pemeriksa
Kumpulan Markah - / + Tandatangan
1 Tinggi (80 - 100) -7
2 Sederhana (60 - 79) -7 Nama
3 Rendah (59 ke bawah) - Tarikh
BORANG MODERASI
Markah Penyelarasan
antara (c) dan (e)
Markah Penyelarasan Keseluruhan
CONTOH 2
MAC 2012
LAMPIRAN 10
LAM PT06-04
Angka Giliran Calon :
IPG Kampus :
Tarikh Tandatangan:
Nama Ketua Pemeriksa:
LAPORAN KES GAGAL
(Guna satu borang untuk seorang calon gagal)
MAC 2012
IPGK :
Nama Kursus/Mata Pelajaran :
Kod Kursus :
Program :
Semester/ Peringkat :
Tarikh Moderasi :
Kumpulan Markah Jumlah Calon Peratus
Tinggi (80 - 100)
Sederhana (60 – 79)
Rendah (59 ke bawah)
Kes Gagal
Jumlah Keseluruhan
Disahkan oleh Ketua Pemeriksa
Tandatangan :
Nama :
Jabatan :
Tarikh :
A. Prestasi Calon Keseluruhan
B. Cadangan Panel Pemeriksa Kerja Kursus (berkaitan JST, Tugasan, Skema Pemarkahan
dan proses moderasi)
LAM PT06-03
LAPORAN PANEL MODERASI KERJA KURSUS
MAC 2012