Sužinokime Tobulėkime VeikimeSužinokime Tobulėkime Veikime
UGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS
1
ŠIUOLAIKINIAI REIKALAVIMAI PEDAGOGO PROFESINEI KOMPETENCIJAI
Vytautas Andrėkus2014 09 26
Sužinokime Tobulėkime Veikime
1. Keturios vertybių sritis inkliuzinio ugdymo kompetencijoms pagal Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012).Inkliuzinio švietimo mokytojo
profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
2. Gebėjimai labiausiai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54 patvirtintame MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠE
3. Kompetencijų sritys atliepiančios inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte . (http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx )
4. Iš REIKALAVIMŲ MOKYTOJŲ KOMPETENCIJOMS (patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2014 m. rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. V-774) http://www3.lrs.lt/pls/inter3/dokpaieska.showdoc_l?p_id=480362&p_tr2=2
2
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Apibrėžtos 4 esminės vertybėmis pagrįstos sritys, kuriose mokytojai, dirbantysinkliuzinio švietimo sistemose, turėtų išsiugdyti kompetencijų: 11p.
1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomos galimybėmis ir ištekliais,kuriais grindžiamas kiekvieno mokinio ugdymasis.
2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštus lūkesčius dėlkiekvieno mokinio pasiekimų;
3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbas komandoje yrapagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.
4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas – mokyti reiškiamokytis – mokytojai prisiima atsakomybę už mokymąsi visą gyvenimą.
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomosgalimybėmis ir ištekliais, kuriais grindžiamas kiekvienomokinio ugdymasis.
1.1 Inkliuzinio ugdymo sampratos kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 4Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 61.2 Mokytojo požiūrio į mokinių įvairovę kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 5Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 5
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų;
2.1 Visų mokinių akademinio, praktinio, socialinio ir emociniougdymosi skatinimo kompetencijų sritis
Nuostatos ir požiūriai – 7Žinios ir supratimas – 3Gebėjimai ir įgūdžiai – 82.2 Veiksmingos ugdymosi strategijos heterogeninėse klasėse
kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 6Žinios ir supratimas – 9Gebėjimai ir įgūdžiai – 13
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbaskomandoje yra pagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.
3.1 Darbo su tėvais ir šeimomis kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 3Žinios ir supratimas – 3Gebėjimai ir įgūdžiai – 23.2 Bendradarbiavimo su įvairiais švietimo profesionalais
kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 3Žinios ir supratimas – 6Gebėjimai ir įgūdžiai – 8
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas –mokyti reiškia mokytis – mokytojai prisiima atsakomybę užmokymąsi visą gyvenimą.
4.1 Mokytojų savo praktinės veiklos reflektavimo kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 4Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 34.2 Pirminio mokytojų rengimo – pagrindo nuolatiniam individualiam
profesiniam tobulinimuisi ir asmeniniam tobulėjimui kompetencijųsritis
Nuostatos ir požiūriai – 5Žinios ir supratimas – 2Gebėjimai ir įgūdžiai – 4
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
PATVIRTINTA
Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54
MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠAS
1. Bendrakultūrinė kompetencija – žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos ir kitos asmeninės savybės, sąlygojančios sėkmingą žmogaus veiklą konkrečioje(-iose) kultūroje(-ose).
2. Profesinės kompetencijos – mokytojo žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai ir kitos asmeninės savybės, reikalingos sėkmingai bendrajai ugdymo veiklai, jos nespecifikuojant pagal ugdymo turinio koncentrus/sritis.
3. Bendrosios kompetencijos – žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai, kitos asmeninės savybės, reikalingos mokytojo veiklai ir galimos perkelti iš vienos rūšies veiklos į kitą.
4. Specialiosios kompetencijos – mokytojo žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai ir kitos asmeninės savybės, sąlygojančios sėkmingą jo veiklą konkrečiame ugdymo turinio koncentre/srityje.
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
PATVIRTINTA
Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54
MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠAS
1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomos galimybėmis irištekliais, kuriais grindžiamas kiekvieno mokinio ugdymasis.5.3. gerbti ugdytinių socialinį, kultūrinį, kalbinį ir etninį tapatumą;5.7. vertinti namų aplinkos vaidmenį ir šeimos vertybių skirtumus bendraujant su
mokiniais ir jų tėvais (globėjais, rūpintojais);5.8. mokyti mokinius vadovaujantis bendražmogiškomis vertybėmis.13.1. vertinti mokinio vystymąsi, pažintines galias ir veiklą vadovaujantis psichologijos
teorijomis;13.2. empatiškai identifikuoti mokinio emocinius sunkumus ir ypatingą nerimą;13.3. atpažinti specialiuosius mokinių poreikius suteikiant papildomą pagalbą;13.4. atpažinti skirtingą mokinių požiūrį į mokymąsi kuriant mokymosi galimybes;13.5. identifikuoti išimtinius atvejus, keliančius grėsmę vaiko sveikatai ir
psichosocialinei raidai;13.6. pripažinti mokinio individualumą kaip vertybę, laiduojančią mokymosi pažangą.
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų; (1)
8.1. kurti saugią, mokinio emocinį, socialinį, intelektualinį, dvasinį vystymąsipalaikančią ugdymo(si) aplinką;
8.2. saugiai ir veiksmingai pritaikyti fizinę erdvę, naudoti informacijos irkomunikacijos technologijas, įrankius ir priemones;
8.3. kurti toleranciją ir bendradarbiavimą skatinančią aplinką, kurioje mokinysturi galimybę rodyti iniciatyvą, veikti savarankiškai ir atrastibendraminčių;10.2. taikyti įvairias psichosocialines ir edukacinesintervencijas, padedančias valdyti konfliktus ir priimti sprendimus;
10.3. tikslingai taikyti šiuolaikines ugdymo(si) technologijas ir mokymo(si)metodus;
10.4. prieinamai ir suprantamai mokiniui perteikti ugdymui(si) reikalingąinformaciją;
10.5. naudoti įvairias ugdymo strategijas, plėtojančias mokinių kritinį mąstymą,problemų sprendimą ir kūrybiškumą; Europos specialiojo ugdymo
plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų; (2)
10.6. dalyvauti kuriant ir įgyvendinant integruotų specialiųjų poreikių mokiniųugdymo(si) programas.
11.1. derinti kiekybinę ir kokybinę, formalią ir neformalią mokinių pasiekimųvertinimo strategijas užtikrinant intelektualinį, socialinį ir fizinį mokiniųvystymąsi;
11.2. vertinti mokinių pasiekimus pagal vienodus vertinimo kriterijus;11.3. pasirinkti mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimo tipus, būdus ir
metodus plėtojant mokinių mokymosi pajėgumus;11.4. vertinti mokinių socialinę pažangą.17.2. skatinti aktyvų mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą klasėje;
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbaskomandoje yra pagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.
17.3. bendradarbiauti su kolegomis, pagalbiniu personalu, profesinio orientavimo irkitais specialistais, kuriant ugdymo(si) prielaidas ir vertinant mokymosi pasiekimus;
17.4. bendrauti su mokinių tėvais (globėjais, rūpintojais) pripažįstant jų vaidmenį,teises ir atsakomybę sudarant ugdymo(si) sąlygas;
17.5. bendradarbiauti su pagalbą vaikui ir šeimai teikiančiomis organizacijomis.
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas – mokytireiškia mokytis – mokytojai prisiima atsakomybę užmokymąsi visą gyvenimą.
19.1. organizuoti savo mokymąsi individualiai ir grupėje;19.2. įvertinti profesinės praktikos privalumus ir trūkumus numatant profesinio
tobulėjimo perspektyvas;19.3. nuolat tikslingai atnaujinti žinias ir lavinti įgūdžius.
Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (1)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
I. PEDAGOGŲ VERTYBINĖS NUOSTATOS
Pedagogų profesinės kompetencijos grindžiamos bendražmogiškomis, tautinėmis ir pilietinėmis vertybinėmis nuostatomis, kuriomis vadovaujasi visi pedagogai savo profesinėje veikloje:
• pagarba žmogui;
• atsakingumu už savo veiklos rezultatus ir jų poveikiobendražmogiškų vertybių, darnos, pilietiškumo, socialinės atsakomybės aspektais vertinimu;
• nuolatiniu asmeniniu profesiniu tobulėjimu;
• demokratinės ir humanistinės mokyklos puoselėjimu;
14
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (2)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
II. PEDAGOGO BENDROSIOS KOMPETENCIJOS :
• asmeninis tobulėjimas ir mokėjimas mokytis,
• kultūrinė kompetencija,
• naujų technologijų ir informacijos valdymo kompetencija
• profesinė komunikacija
15
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (3)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
III. Pedagogo didaktinės kompetencijos:
• mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir poreikių atpažinimas) ir pagalba mokiniams / ugdytiniams ir jų motyvavimas,
• ugdymo(si) aplinkų, ugdymosi turinio ir situacijų įvairovės kūrimas
• ugdymo(si) turinio įgyvendinimas ir tobulinimas (ugdymo(si) turinio analizė, planavimas, organizavimas, projektavimas, vertinimas ir refleksija),
• mokinių / ugdytinių pasiekimų ir pažangos vertinimas, profesinės veiklos tyrimas
16
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (4)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
IV. PEDAGOGO DALYKO / UGDYMO SRITIES KOMPETENCIJOS
• Aktualių dalykinių (profesinių) žinių turėjimas ir taikymas
• Dalykinių žinių pritaikymas atsižvelgiant į mokinių / ugdytinių amžių, gebėjimus, poreikius ir ugdymo tikslus
17
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (5)
V. Pedagogo profesijos kompetencijų lygmenys
• Pedagogo profesinis augimas vertinamas pagal jo turimų ir ugdomų kompetencijų, jas sudarančių žinių, gebėjimų, vertybinių nuostatų, požiūrio ir / ar kitų asmeninių savybių atitikimą pateikiamiems 4 lygmenims– Pedagogo kvalifikacijos tobulinimosi rezultatai vertinami sprendžiant apie
turimas ir ugdomas kompetencijas pagal jų atitikimą šio Aprašo 1 priede pateikiamiems kompetencijų lygmenis apibūdinantiems kriterijams.
– Kiekvienas aukštesnis kompetencijų lygmuo apima visus ankstesnius kompetencijų lygmenis ir jų kriterijus.
– Galimi kompetencijų augimo pagal kompetencijų lygmenis rezultatai pateikiami šio aprašo 1 priede „Pedagogų profesijos kompetencijų lygmenis apibūdinantys kriterijai“.
18
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (I)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
5. Mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir
poreikių atpažinimas) ir pagalba mokantis ir jų motyvavimas
19
Lygmenys
Sritys
I II III IV
Kriterijai
Mokinių / ugdy
tinių ir jų
raidos
ypatumų
suvokimas
Turi būtinų žinių apie
fizinę, emocinę, socialinę
ir intelektinę
mokinių / ugdytinių raidą
ir geba pažinti
mokinių / ugdytinių
individualius poreikius,
polinkius ir gebėjimus,
mokymosi stilių ir
pritaikyti ugdymosi
procese.
Nuolat atnaujina ir
taiko žinias apie
mokinių / ugdytinių
pažinimo priemones ir
metodus (tokias kaip
stebėjimas, interviu,
asmenybės testai ir
pan.), atsižvelgia į
mokinių / ugdytinių
skirtumus paskirdamas
klasės ir užklasines
užduotis.
Nuolat atnaujina ir taiko
žinias apie
mokinių / ugdytinių
pažinimo priemones ir
metodus , dalyvauja
kuriant ir išbandant
naujus metodus
tobulinant ugdymo(si)
procesą, skatinant
aktyvų
mokinių / ugdytinių
dalyvavimą jame.
Vertina ir tobulina,
kuria naujas
mokinių / ugdytinių
pažinimo, priemones ir
metodus, rengia šia
tema metodines
priemones ir / ar
organizuoja
apmokymus kolegoms
kaip jais naudotis.
Konsultuoja ne tik
savo, bet ir kitų
mokyklų pedagogus,
mokinių / ugdytinių
pažinimo ir pagalbos
jiems tematika.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (II)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
5. Mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir poreikių
atpažinimas) ir pagalba mokantis ir jų motyvavimas
20
Lygmenys
Sritys
I II III IV
Kriterijai
Pagalba
mokantis ir
mokinių /
ugdytinių
motyvavimas
Geba atsižvelgti į mokinių
/ ugdytinių poreikius ir
skirtybes (atpažinti
specialiuosius gebėjimus
ir poreikius) ir pritaikyti
užsiėmimų ir užduočių
turinį.
Geba teikti pagalbą
įvairių gebėjimų ir
poreikių mokiniams /
ugdytiniams, naudoja
įvairias aktyvaus
mokymosi strategijas,
metodus ir
technologijas, kurios
padeda veiksmingiau
mokytis grupėje ir
individualiai.
Geba inicijuoti ir
įgyvendinti įvairius
pagalbos mokantis,
savarankiškos
mokymosi skatinimo,
mokinių / ugdytinių
motyvavimo ir
susijusius projektus.
Geba vertinti ir teikti
rekomendacijas, įvairius
pagalbos mokantis,
savarankiškos mokymosi
skatinimo, mokinių /
ugdytinių motyvavimo ir
susijusiems projektams.
Kuria ir pristato
pedagogų
bendruomenei naujus,
tyrimų ir stebėjimų
rezultatais pagrįstus
pagalbos ir paramos
mokiniams /
ugdytiniams būdus ir
priemones.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (III)
http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx
6. Ugdymo(si) aplinkų, turinio ir situacijų įvairovės kūrimas
21
Lygmenys
Sritys
I II III IV
Kriterijai
Saugios ir
atviros
ugdymo(si)
aplinkos
kūrimas
Geba kurti saugias,
mokinių / ugdytinių
gebėjimus skatinančias ir
kūrybiškas ugdymosi
sąlygas pasinaudodamas
įvairiomis priemonėmis ir
technologijomis.
Geba valdyti mokinių /
ugdytinių ir jų grupių
veiklą, skatinti pozityvų
mokinių / ugdytinių
elgesį ir valdyti jų
netinkamą elgesį.
Tobulina savo žinias ir
gebėjimus kurti
aplinką, pagrįstą
pasitikėjimu ir
tolerancija, kurioje
gerbiama saviraiška ir
paisoma mokinių /
ugdytinių nuomonės.
Siekia sudaryti
galimybes
eksperimentuoti,
drąsiai reikšti savo
nuomonę, nebijant
būti sukritikuotais ar
išjuoktais.
Geba įvairiomis
veiklomis skatinti
veikimo laisvę ir
savarankiškumą,
palaikyti saviraišką,
galimybę pritaikyti
įvairius požiūrius,
toleruoti
neapibrėžtumą.
Geba inicijuoti ir
vykdyti patyčių,
netolerancijos apraiškų
ir kitokių saugumą
mokykloje mažinančių
reiškinių šalinimo
veiklas, susijusius
projektus.
Geba teikti konsultacijas
ir atlikti vertinimą,
organizuoti metodinę
veiklą, siekdamas kartu
rasti sprendimus, kaip
kurti saugesnę aplinką
mokykloje.
Sužinokime Tobulėkime Veikime
Iš REIKALAVIMŲ MOKYTOJŲ KOMPETENCIJOMS (patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2014 m.
rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. V-774)
9. Mokytojai, dirbantys pagal ikimokyklinio, priešmokyklinio ir bendrojo ugdymo programas, privalo būti išklausę specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kursus mokytojams pagal Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kvalifikacijos tobulinimo kursų programą, patvirtintą Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. gruodžio 18 d. įsakymu Nr. ISAK-2481 „Dėl Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kvalifikacijos tobulinimo kursų programos patvirtinimo“, per metus nuo darbo mokytoju pradžios, jeigu nėra išklausę ne mažesnės apimties (60 valandų arba 2 studijų kreditų) kursų anksčiau arba studijų metu (šis reikalavimas netaikomas mokytojams, baigusiems specialiosios pedagogikos ir (ar) psichologijos studijų programas).
22
Sužinokime Tobulėkime Veikime
http://www.youtube.com/watch?v=0s4wJcdYGMQ
Mokomės kartu I dalis 2014-03-04
23