andrekus siuolaikiniai reikalavimai pedagogo profesinei ... · • ugdymo(si) turinio...

Sužinokime Tobulėkime VeikimeSužinokime Tobulėkime Veikime

UGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS

1

ŠIUOLAIKINIAI REIKALAVIMAI PEDAGOGO PROFESINEI KOMPETENCIJAI

Vytautas Andrėkus2014 09 26

Sužinokime Tobulėkime Veikime

1. Keturios vertybių sritis inkliuzinio ugdymo kompetencijoms pagal Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012).Inkliuzinio švietimo mokytojo

profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.

2. Gebėjimai labiausiai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54 patvirtintame MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠE

3. Kompetencijų sritys atliepiančios inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte . (http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx )

4. Iš REIKALAVIMŲ MOKYTOJŲ KOMPETENCIJOMS (patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2014 m. rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. V-774) http://www3.lrs.lt/pls/inter3/dokpaieska.showdoc_l?p_id=480362&p_tr2=2

2


Apibrėžtos 4 esminės vertybėmis pagrįstos sritys, kuriose mokytojai, dirbantysinkliuzinio švietimo sistemose, turėtų išsiugdyti kompetencijų: 11p.

1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomos galimybėmis ir ištekliais,kuriais grindžiamas kiekvieno mokinio ugdymasis.

2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštus lūkesčius dėlkiekvieno mokinio pasiekimų;

3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbas komandoje yrapagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.

4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas – mokyti reiškiamokytis – mokytojai prisiima atsakomybę už mokymąsi visą gyvenimą.

Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.


1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomosgalimybėmis ir ištekliais, kuriais grindžiamas kiekvienomokinio ugdymasis.

1.1 Inkliuzinio ugdymo sampratos kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 4Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 61.2 Mokytojo požiūrio į mokinių įvairovę kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 5Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 5



2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų;

2.1 Visų mokinių akademinio, praktinio, socialinio ir emociniougdymosi skatinimo kompetencijų sritis

Nuostatos ir požiūriai – 7Žinios ir supratimas – 3Gebėjimai ir įgūdžiai – 82.2 Veiksmingos ugdymosi strategijos heterogeninėse klasėse

kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 6Žinios ir supratimas – 9Gebėjimai ir įgūdžiai – 13



3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbaskomandoje yra pagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.

3.1 Darbo su tėvais ir šeimomis kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 3Žinios ir supratimas – 3Gebėjimai ir įgūdžiai – 23.2 Bendradarbiavimo su įvairiais švietimo profesionalais

kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 3Žinios ir supratimas – 6Gebėjimai ir įgūdžiai – 8



4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas –mokyti reiškia mokytis – mokytojai prisiima atsakomybę užmokymąsi visą gyvenimą.

4.1 Mokytojų savo praktinės veiklos reflektavimo kompetencijų sritisNuostatos ir požiūriai – 4Žinios ir supratimas – 5Gebėjimai ir įgūdžiai – 34.2 Pirminio mokytojų rengimo – pagrindo nuolatiniam individualiam

profesiniam tobulinimuisi ir asmeniniam tobulėjimui kompetencijųsritis

Nuostatos ir požiūriai – 5Žinios ir supratimas – 2Gebėjimai ir įgūdžiai – 4



PATVIRTINTA

Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54

MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠAS

1. Bendrakultūrinė kompetencija – žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos ir kitos asmeninės savybės, sąlygojančios sėkmingą žmogaus veiklą konkrečioje(-iose) kultūroje(-ose).

2. Profesinės kompetencijos – mokytojo žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai ir kitos asmeninės savybės, reikalingos sėkmingai bendrajai ugdymo veiklai, jos nespecifikuojant pagal ugdymo turinio koncentrus/sritis.

3. Bendrosios kompetencijos – žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai, kitos asmeninės savybės, reikalingos mokytojo veiklai ir galimos perkelti iš vienos rūšies veiklos į kitą.

4. Specialiosios kompetencijos – mokytojo žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybinės nuostatos, požiūriai ir kitos asmeninės savybės, sąlygojančios sėkmingą jo veiklą konkrečiame ugdymo turinio koncentre/srityje.



PATVIRTINTA

Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. ISAK-54

MOKYTOJO PROFESIJOS KOMPETENCIJOS APRAŠAS

1. Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomos galimybėmis irištekliais, kuriais grindžiamas kiekvieno mokinio ugdymasis.5.3. gerbti ugdytinių socialinį, kultūrinį, kalbinį ir etninį tapatumą;5.7. vertinti namų aplinkos vaidmenį ir šeimos vertybių skirtumus bendraujant su

mokiniais ir jų tėvais (globėjais, rūpintojais);5.8. mokyti mokinius vadovaujantis bendražmogiškomis vertybėmis.13.1. vertinti mokinio vystymąsi, pažintines galias ir veiklą vadovaujantis psichologijos

teorijomis;13.2. empatiškai identifikuoti mokinio emocinius sunkumus ir ypatingą nerimą;13.3. atpažinti specialiuosius mokinių poreikius suteikiant papildomą pagalbą;13.4. atpažinti skirtingą mokinių požiūrį į mokymąsi kuriant mokymosi galimybes;13.5. identifikuoti išimtinius atvejus, keliančius grėsmę vaiko sveikatai ir

psichosocialinei raidai;13.6. pripažinti mokinio individualumą kaip vertybę, laiduojančią mokymosi pažangą.



2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų; (1)

8.1. kurti saugią, mokinio emocinį, socialinį, intelektualinį, dvasinį vystymąsipalaikančią ugdymo(si) aplinką;

8.2. saugiai ir veiksmingai pritaikyti fizinę erdvę, naudoti informacijos irkomunikacijos technologijas, įrankius ir priemones;

8.3. kurti toleranciją ir bendradarbiavimą skatinančią aplinką, kurioje mokinysturi galimybę rodyti iniciatyvą, veikti savarankiškai ir atrastibendraminčių;10.2. taikyti įvairias psichosocialines ir edukacinesintervencijas, padedančias valdyti konfliktus ir priimti sprendimus;

10.3. tikslingai taikyti šiuolaikines ugdymo(si) technologijas ir mokymo(si)metodus;

10.4. prieinamai ir suprantamai mokiniui perteikti ugdymui(si) reikalingąinformaciją;

10.5. naudoti įvairias ugdymo strategijas, plėtojančias mokinių kritinį mąstymą,problemų sprendimą ir kūrybiškumą; Europos specialiojo ugdymo

plėtros agentūra (2012)Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis, Odense, Danija: Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra.


2. Pagalba kiekvienam mokiniui: mokytojai puoselėja aukštuslūkesčius dėl kiekvieno mokinio pasiekimų; (2)

10.6. dalyvauti kuriant ir įgyvendinant integruotų specialiųjų poreikių mokiniųugdymo(si) programas.

11.1. derinti kiekybinę ir kokybinę, formalią ir neformalią mokinių pasiekimųvertinimo strategijas užtikrinant intelektualinį, socialinį ir fizinį mokiniųvystymąsi;

11.2. vertinti mokinių pasiekimus pagal vienodus vertinimo kriterijus;11.3. pasirinkti mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimo tipus, būdus ir

metodus plėtojant mokinių mokymosi pajėgumus;11.4. vertinti mokinių socialinę pažangą.17.2. skatinti aktyvų mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą klasėje;



3. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbaskomandoje yra pagrindiniai visų mokytojų veiklos būdai.

17.3. bendradarbiauti su kolegomis, pagalbiniu personalu, profesinio orientavimo irkitais specialistais, kuriant ugdymo(si) prielaidas ir vertinant mokymosi pasiekimus;

17.4. bendrauti su mokinių tėvais (globėjais, rūpintojais) pripažįstant jų vaidmenį,teises ir atsakomybę sudarant ugdymo(si) sąlygas;

17.5. bendradarbiauti su pagalbą vaikui ir šeimai teikiančiomis organizacijomis.



4. Asmeninis nenutrūkstamas profesinis tobulėjimas – mokytireiškia mokytis – mokytojai prisiima atsakomybę užmokymąsi visą gyvenimą.

19.1. organizuoti savo mokymąsi individualiai ir grupėje;19.2. įvertinti profesinės praktikos privalumus ir trūkumus numatant profesinio

tobulėjimo perspektyvas;19.3. nuolat tikslingai atnaujinti žinias ir lavinti įgūdžius.



Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (1)

http://www.upc.smm.lt/projektai/pkt/rezultatai/Pedagogo_profesijos_kompetenciju_aprasas.docx

I. PEDAGOGŲ VERTYBINĖS NUOSTATOS

Pedagogų profesinės kompetencijos grindžiamos bendražmogiškomis, tautinėmis ir pilietinėmis vertybinėmis nuostatomis, kuriomis vadovaujasi visi pedagogai savo profesinėje veikloje:

• pagarba žmogui;

• atsakingumu už savo veiklos rezultatus ir jų poveikiobendražmogiškų vertybių, darnos, pilietiškumo, socialinės atsakomybės aspektais vertinimu;

• nuolatiniu asmeniniu profesiniu tobulėjimu;

• demokratinės ir humanistinės mokyklos puoselėjimu;

14




II. PEDAGOGO BENDROSIOS KOMPETENCIJOS :

• asmeninis tobulėjimas ir mokėjimas mokytis,

• kultūrinė kompetencija,

• naujų technologijų ir informacijos valdymo kompetencija

• profesinė komunikacija

15




III. Pedagogo didaktinės kompetencijos:

• mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir poreikių atpažinimas) ir pagalba mokiniams / ugdytiniams ir jų motyvavimas,

• ugdymo(si) aplinkų, ugdymosi turinio ir situacijų įvairovės kūrimas

• ugdymo(si) turinio įgyvendinimas ir tobulinimas (ugdymo(si) turinio analizė, planavimas, organizavimas, projektavimas, vertinimas ir refleksija),

• mokinių / ugdytinių pasiekimų ir pažangos vertinimas, profesinės veiklos tyrimas

16




IV. PEDAGOGO DALYKO / UGDYMO SRITIES KOMPETENCIJOS

• Aktualių dalykinių (profesinių) žinių turėjimas ir taikymas

• Dalykinių žinių pritaikymas atsižvelgiant į mokinių / ugdytinių amžių, gebėjimus, poreikius ir ugdymo tikslus

17



V. Pedagogo profesijos kompetencijų lygmenys

• Pedagogo profesinis augimas vertinamas pagal jo turimų ir ugdomų kompetencijų, jas sudarančių žinių, gebėjimų, vertybinių nuostatų, požiūrio ir / ar kitų asmeninių savybių atitikimą pateikiamiems 4 lygmenims– Pedagogo kvalifikacijos tobulinimosi rezultatai vertinami sprendžiant apie

turimas ir ugdomas kompetencijas pagal jų atitikimą šio Aprašo 1 priede pateikiamiems kompetencijų lygmenis apibūdinantiems kriterijams.

– Kiekvienas aukštesnis kompetencijų lygmuo apima visus ankstesnius kompetencijų lygmenis ir jų kriterijus.

– Galimi kompetencijų augimo pagal kompetencijų lygmenis rezultatai pateikiami šio aprašo 1 priede „Pedagogų profesijos kompetencijų lygmenis apibūdinantys kriterijai“.

18


Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (I)


5. Mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir

poreikių atpažinimas) ir pagalba mokantis ir jų motyvavimas

19

Lygmenys

Sritys

I II III IV

Kriterijai

Mokinių / ugdy

tinių ir jų

raidos

ypatumų

suvokimas

Turi būtinų žinių apie

fizinę, emocinę, socialinę

ir intelektinę

mokinių / ugdytinių raidą

ir geba pažinti

mokinių / ugdytinių

individualius poreikius,

polinkius ir gebėjimus,

mokymosi stilių ir

pritaikyti ugdymosi

procese.

Nuolat atnaujina ir

taiko žinias apie


pažinimo priemones ir

metodus (tokias kaip

stebėjimas, interviu,

asmenybės testai ir

pan.), atsižvelgia į


skirtumus paskirdamas

klasės ir užklasines

užduotis.

Nuolat atnaujina ir taiko

žinias apie


pažinimo priemones ir

metodus , dalyvauja

kuriant ir išbandant

naujus metodus

tobulinant ugdymo(si)

procesą, skatinant

aktyvų


dalyvavimą jame.

Vertina ir tobulina,

kuria naujas


pažinimo, priemones ir

metodus, rengia šia

tema metodines

priemones ir / ar

organizuoja

apmokymus kolegoms

kaip jais naudotis.

Konsultuoja ne tik

savo, bet ir kitų

mokyklų pedagogus,


pažinimo ir pagalbos

jiems tematika.


Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (II)


5. Mokinių / ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimas (specialiųjų gebėjimų ir poreikių

atpažinimas) ir pagalba mokantis ir jų motyvavimas

20

Lygmenys

Sritys

I II III IV

Kriterijai

Pagalba

mokantis ir

mokinių /

ugdytinių

motyvavimas

Geba atsižvelgti į mokinių

/ ugdytinių poreikius ir

skirtybes (atpažinti

specialiuosius gebėjimus

ir poreikius) ir pritaikyti

užsiėmimų ir užduočių

turinį.

Geba teikti pagalbą

įvairių gebėjimų ir

poreikių mokiniams /

ugdytiniams, naudoja

įvairias aktyvaus

mokymosi strategijas,

metodus ir

technologijas, kurios

padeda veiksmingiau

mokytis grupėje ir

individualiai.

Geba inicijuoti ir

įgyvendinti įvairius

pagalbos mokantis,

savarankiškos

mokymosi skatinimo,


motyvavimo ir

susijusius projektus.

Geba vertinti ir teikti

rekomendacijas, įvairius

pagalbos mokantis,

savarankiškos mokymosi

skatinimo, mokinių /

ugdytinių motyvavimo ir

susijusiems projektams.

Kuria ir pristato

pedagogų

bendruomenei naujus,

tyrimų ir stebėjimų

rezultatais pagrįstus

pagalbos ir paramos

mokiniams /

ugdytiniams būdus ir

priemones.


Reikalavimai pedagogo profesinei kompetencijai atliepiantys inkliuzinį ugdymą Pedagogo profesijos kompetencijų aprašo projekte (III)


6. Ugdymo(si) aplinkų, turinio ir situacijų įvairovės kūrimas

21

Lygmenys

Sritys

I II III IV

Kriterijai

Saugios ir

atviros

ugdymo(si)

aplinkos

kūrimas

Geba kurti saugias,


gebėjimus skatinančias ir

kūrybiškas ugdymosi

sąlygas pasinaudodamas

įvairiomis priemonėmis ir

technologijomis.

Geba valdyti mokinių /

ugdytinių ir jų grupių

veiklą, skatinti pozityvų


elgesį ir valdyti jų

netinkamą elgesį.

Tobulina savo žinias ir

gebėjimus kurti

aplinką, pagrįstą

pasitikėjimu ir

tolerancija, kurioje

gerbiama saviraiška ir

paisoma mokinių /

ugdytinių nuomonės.

Siekia sudaryti

galimybes

eksperimentuoti,

drąsiai reikšti savo

nuomonę, nebijant

būti sukritikuotais ar

išjuoktais.

Geba įvairiomis

veiklomis skatinti

veikimo laisvę ir

savarankiškumą,

palaikyti saviraišką,

galimybę pritaikyti

įvairius požiūrius,

toleruoti

neapibrėžtumą.

Geba inicijuoti ir

vykdyti patyčių,

netolerancijos apraiškų

ir kitokių saugumą

mokykloje mažinančių

reiškinių šalinimo

veiklas, susijusius

projektus.

Geba teikti konsultacijas

ir atlikti vertinimą,

organizuoti metodinę

veiklą, siekdamas kartu

rasti sprendimus, kaip

kurti saugesnę aplinką

mokykloje.


Iš REIKALAVIMŲ MOKYTOJŲ KOMPETENCIJOMS (patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2014 m.

rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. V-774)

9. Mokytojai, dirbantys pagal ikimokyklinio, priešmokyklinio ir bendrojo ugdymo programas, privalo būti išklausę specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kursus mokytojams pagal Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kvalifikacijos tobulinimo kursų programą, patvirtintą Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. gruodžio 18 d. įsakymu Nr. ISAK-2481 „Dėl Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos kvalifikacijos tobulinimo kursų programos patvirtinimo“, per metus nuo darbo mokytoju pradžios, jeigu nėra išklausę ne mažesnės apimties (60 valandų arba 2 studijų kreditų) kursų anksčiau arba studijų metu (šis reikalavimas netaikomas mokytojams, baigusiems specialiosios pedagogikos ir (ar) psichologijos studijų programas).

22


http://www.youtube.com/watch?v=0s4wJcdYGMQ

Mokomės kartu I dalis 2014-03-04

23


Ačiū už dėmesį.

Vytautas Andrėkus

[email protected]

24

andrekus siuolaikiniai reikalavimai pedagogo profesinei ... · • ugdymo(si) turinio...

Documents