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Distúrbio de Aprendizagem
Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini FFC/UNESP-Marília-SP
Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem LIDA/FFC/UNESP-Marília-SP
Alterações do Desenvolvimento da Linguagem Características
Retardo no desenvolvimento da Linguagem o déficit respeita a sequência do
desenvolvimento normal de linguagem, as
manifestações linguísticas não são
persistentes. Geralmente, elas são
consequência de maturidade cerebral
tardia ou exposição da criança às interações
ineficazes.
Distúrbio Específico de Linguagem caracterizado por uma assincronia no
desenvolvimento dos subsistemas da
linguagem, ou seja, as alterações linguísticas
são desviantes e persistentes.
Desvio Fonológico Caracterizada por dificuldades no nível de
organização e funcionamento do sistema
fonológico.
Problemas de Aprendizagem Fatores Desencadeantes Fatores Agravantes
Dificuldades de Aprendizagem - Fatores relacionados à
metodologia de alfabetização
- Fatores Emocionais
- Fatores sócio-econômico-
cultural
- Fatores relacionados à
metodologia de
alfabetização
- Fatores Emocionais
- Fatores sócio-econômico-
cultural
Transtornos de Aprendizagem
(Dislexia e Distúrbio de
Aprendizagem)
- Fatores Genéticos
- Fatores Neurológicos
- Fatores relacionados à
metodologia de
alfabetização
- Fatores Emocionais
- Fatores sócio-econômico-
cultural
Base neurológica - discrepância bilateral no tamanho do plano
temporal; - Deficiência no desenvolvimento da dominância
do hemisfério esquerdo; - Anormalidades citoarquitetônicas no plano
temporal esquerdo – migração dos neurônios – dano fetal.
Base genética - cromossomo 2, 3, 6, 12,15 e 18 e gene
KIAA0319 - Transmissão autossômica dominante
Inteligência normal; Distúrbio fonológico; Habilidades sintática, semântica e pragmática
preservadas; Alterações no processamento auditivo e visual; Quadro de alterações de linguagem anterior
podem ou não estar presente em nível fonológico;
Dificuldade no raciocínio lógico-matemático (organizar, planejar e executar cálculos), apenas quando há enunciado.
Inteligência normal;
Distúrbio fonológico, sintáxico, semântico e pragmático;
Alterações no processamento auditivo e visual;
Quadro de alterações de linguagem anterior.
Dificuldade no raciocínio lógico-matemático (organizar, planejar e executar cálculos).
DÉFICIT NO PROCESSAMENTO TEMPORAL
Dispraxia - TDC
Disgrafia
Discalculia
Distúrbio fonológico
Dificuldade no processamento
fonológico
Dificuldade em memória de trabalho fonológica
Dificuldade no Processamento visual
Dificuldade na discriminação de
fonemas (PA)
Falha no desenvolvimento de noções temporais
Dificuldade em soletração
Dislexia
Fatores genéticos Fatores ambientais
Fatores Neurológicos Disfunção/lentidão Maturacional
Déficit no processamento da informação
Atraso no desenvolvimento de fala e linguagem; Imaturidade fonológica; Dificuldade para realizar rimas aos 4 anos; Confusões têmporo-espaciais, esquema corporal e
lateralidade (palavras e conceitos); Dificuldade em realizar provas de consciência
fonológica; Dificuldade para aprender a correspondência letra-som; Antecedente familial de transtorno de aprendizagem e
TDAH.
(DENCKLA, 1972; ADAMS 1990; SCARBOROUGH, 1990; ETCHEPAREBORDA, 2002; ASHA, 2004)
TA • Redução de memória a longo
prazo
• perda da automação para fatos
numéricos
• lentidão na escrita/leitura
• disfunção no circuito têmpo-
parieto-occipital
(processamento)
• atenção sustentada
TDA • maior distratibilidade
• diminuição da fluência
verbal e aprendizagem de
tarefas novas
• dificuldades visomotoras
• disfunção no lobo frontal
(impulsividade motora)
• atenção seletiva
PERFIL DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM E TDA
• Distúrbio da Aprendizagem – disfunção
• Transtorno do Déficit de Atenção - disfunção
• Dificuldades de Aprendizagem – pedagógico
SINTOMAS CO-EXISTENTES
COMORBIDADE
PORTANTO DEVEMOS DIFERENCIAR SEMPRE...
Pesquisas realizadas entre as décadas de 70, 80 e 90, tem demonstrado que:
“as manifestações do TDAH em escolares variam
em torno de 9% para o déficit atenção até 40% para a hiperatividade”
PORÉM... NEM TODA CRIANÇA COM TDAH TEM DISLEXIA OU DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM EM COMORBIDADE
(SILVER, 1981; HALPERIN et al., 1984; HOLBOROW & BERRY, 1986; PURVIS, 2000
e TANNOCK, 2000)
ESTRATÉGIAS PARA TRABALHO COM MEMÓRIA
1) Classificar a palavra ditada pela inicial do nome,
2) Fazer ditado por categoria semântica ou fonológica,
3) Leitura de texto (texto rasurado) e ditado de palavras selecionadas/rasuradas,
4) Análise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto.
5) Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial,
6) Escrever palavras dado a letra inicial,
7) Ligar desenho a primeira letra da palavra,
8) Usar jogos e brincadeiras (forca,cruzadinhas, caça-palavras),
9) Organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas,diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas,
10) Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias, canções, parlendas e trava-línguas,
11) Ordenar frases do texto,
12) Completar frases, palavras, sílabas e letras das palavras do texto,
13) Dividir palavras em sílabas,
14) Formar palavras a partir de sílabas,
15) Ligar palavras ao número de sílabas,
16) Produção coletiva de diversos tipos de textos,
17) Reescrita de texto(individual / coletiva) – Técnica da folha em branco,
18) Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caça-palavra,
19) Copiar palavras inteiras,
20) Contar número de letra ou palavra de uma frase,
21) Pintar intervalos entre as palavras,
22) Completar letras que faltam de uma palavra,
23) Ligar palavras ao número de letras e a letra inicial,
24) Circular ou marcar letra inicial ou final,
25) Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.
Mantenha-se sentado
Atenha-se à tarefa
Não perca a atenção
Não atrapalhe os colegas
Faça o seu trabalho
Permaneça sentado.
Você tem 5 minutos para
concluir a atividade.
Faça seu trabalho.
Anotar recados;
Horário de aulas;
Anotar diariamente todas as atividades que os
professores pedirem (deveres, trabalhos, provas,
pesquisas, etc);
Meio de comunicação entre os pais e a escola
(professores);
Reconhecer que é um problema.
Avaliar possibilidades.
Considerar estratégias.
Lidar com impasses.
o sucesso na sala de aula pode exigir uma série de intervenções. A maioria das crianças com Transtornos de Aprendizagem e Transtornos de Atenção pode e deve permanecer na classe de ensino regular, com pequenas intervenções no ambiente estrutural, modificação de currículo e estratégias adequadas à situação.
Atualmente a maior parte do trabalho de intervenção fonoaudiológica é realizado conjuntamente com outros programas de apoio, como a intervenção médica, psicológica e psicopedagógica, sendo a interação entre as diversas intervenções um fato de extrema importância para estas criança com, pois propicia a estruturação do ambiente domiciliar e escolar, proporcionando melhora em sua qualidade de vida social e acadêmica.
OBRIGADA PELA ATENÇÃO !!!!