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DSA e scuola media
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Conoscere senza sapere
I DSA sono disturbi dell’adattamento
Sono disturbi dell’apprendimento implicito
(apprendimento procedurale)
Sono processi innati di accumulazione e
processamento dell’esperienza
Producono efficienza e automatismi
Nei DSA questo apprendimento è
compromesso
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La comprensione
La procedura in realtà è semplice. Prima di tutto occorre
separare le cose in gruppi. Talvolta un mucchio solo è
sufficiente a seconda di quanto ce n’è da fare. È meglio
fare pochi oggetti alla volta che tutti insieme. Anche se lì
per lì questo non sembra importante, tuttavia di solito
nascono complicazioni se si esagera. Errori possono
costare soldi. All’inizio sembra complicato, ma poi con il
tempo diventa parte della vita quotidiana di una persona.
DI COSA SI STA PARLANDO?
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DSA nella Secondaria
Nella Scuola Secondaria di 1° grado possiamo avere:
allievi diagnosticati nella Primaria
allievi non individuati che presentano un divario tra rendimento e potenzialità.
le problematiche diventano più rilevanti: accanto alle disabilità iniziano ad evidenziarsi atteggiamenti di disattenzione, distrazione, demotivazione e ansia.
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Variabilità interindividuale. Caratteristiche.
Epoca della diagnosi.
Riduzione dei problemi più lievi.
Lentezza esecutiva
Problemi legati alla comprensione e alla
stesura testo
Possono intervenire problematiche emotive
e comportamentali
Nella scuola secondaria di 1°e 2° grado
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Nella scuola secondaria di 1°e 2° grado
Divario tra potenzialità cognitive e richieste della scuola
Si evidenziano problemi di disistima e frustrazione causati dal perdurare degli
insuccessi
La scuola può essere vissuta come ambiente altamente stressante
Problematiche psico-comportamentali che vanno ad unirsi ai problemi di
apprendimento
Rischio: l’abbandono degli studi
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Difficoltà critiche
alle medie
Automatizzazione dei processi
Sequenze
Copiatura dalla lavagna, dettatura, spelling (quindi estrema difficoltà a scrivere i compiti sul diario)
Lentezza e errori di lettura
Ritardi in più materie
Scarsa comprensione del testo
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L’apprendimento non è un
fenomeno unitario
APPRENDIMENTO DI ABILITA
Esempi:
Decodifica del testo
Scrittura sotto dettatura
Esecuzione calcoli
automatici- incosci- preattentivi
Basso consumo di energia
Rigidi
APPRENDIMENTO DI CONCETTI
Esempi:
Comprensione di un testo.
Stesura di un testo coeso-coerente
Comprensione di un problema
Volontari- attentivi- consci
Alto consumo di energia
flessibili
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Abilità strumentali
Le abilità sono definite “strumentali” per
significare che sono le “porte di ingresso” per
gli apprendimenti concettuali.
In situazioni normali l’apprendimento di abilità e
l’apprendimento di concetti
procedono in modo integrato.
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UN’ABILITA’ E’ LA CAPACITA’ DI UN SOGGETTO DI ESEGUIRE UNA PROCEDURA, COMPOSTA DA UNA SEQUENZA DI ATTI IN MODO: v RAPIDO v STANDARDIZZATO v CON BASSO DISPENDIO DI RISORSE ATTENTIVE
Un soggetto viene definito abile in un compito
quando riesce ad eseguirlo ripetutamente, in modo
soddisfacente e senza sforzo apparente.
RIESCE QUINDI AD
AUTOMATIZZARE LE PROCEDURE
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Automatizzare significa:
PER LA LETTURA:
decodificare in modo automatico, rapido e
corretto il grafema (linguaggio scritto) in fonema
(linguaggio orale)
PER LA SCRITTURA:
trasformare il linguaggio verbale, tenendo conto
delle regole linguistiche, in linguaggio scritto in
modo automatico, rapido e corretto.
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Patologia dell’apprendimento
In patologia si possono osservare due tipi di dissociazioni:
1. l’apprendimento delle abilità è integro,
mentre è compromesso l’apprendimento concettuale: ritardo mentale
2. l’apprendimento concettuale è integro,
mentre è compromesso l’apprendimento di abilità: DSA
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Abilità strumentali
Problemi comportamentali
Problemi legati allo sviluppo
del sé
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Difficoltà di apprendimento e
BES Basso rendimento scolastico causato da
una bassa potenzialità intellettiva
Basso livello socioculturale
Particolari caratteristiche familiari
Problemi emotivo-motivazionali
Handicap sensoriali, mentali
Disturbi specifici dell’apprendimento
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BES e scuola
I BES non hanno una valenza
categoriale
Sono bisogni educativi da
soddisfare
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Disturbi specifici
Dell’apprendimento
•Dislessia
•Disgrafia
•Disortografia
•Discalculia
•Disturbo
soluzione dei
problemi
•Disturbi non verbali
Dell’apprendimento
• Disprassie
Disturbo
Comprensione
Del testo
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Interventi compensativi
Lettore esterno: La lettura può essere registrata dall’insegnante o da un compagno o fatta leggere da un software. L’importante è che l’allievo dislessico possa accedere alla comprensione attraverso l’ascolto del testo
Software didattico: C.A.R.L.O., Alfa Reader, soft Mappe concettuali: automatizzano le abilità carenti
Registrazione La registrazione delle lezioni e la predisposizione di scalette degli argomenti trattati permettono all’allievo a casa di utilizzare il riascolto della lezione accompagnandosi al libro di testo.
Computer/tablet permettono la correzione automatica di una percentuale altissima di errori e la rilettura di quanto scritto.
Tavola pitagorica, calcolatrice permettono la riuscita del calcolo
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Valutazione formativa
Nella valutazione tener conto dei progressi e privilegiare
le prove orali
schede strutturate
l’esigenza di un tempo maggiore per l’ esecuzione.
Gli allievi vanno incoraggiati ad una attenta riflessione metacognitiva.
Predisporre strumenti e attività per la crescita e l’autonomia.
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Caratteristiche della lettura
Solo una diagnosi sanitaria permette di accertare il grado di severità di dislessia. Per la scuola è molto importante conoscere il grado di compromissione delle abilità.
Lettura: la mappatura delle competenze di lettura deve essere effettuata prendendo in considerazione tre indici: rapidità, correttezza e comprensione.
Generalmente potremmo avere:
dislessici medio/lievi che leggono molto lentamente, ma riescono a capire globalmente il testo
dislessici severi che accanto ad una lettura lenta evidenziano numerosi errori di correttezza che non permettono loro la comprensione del testo.
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Cosa fare dopo la diagnosi
Dopo la diagnosi, se il bambino è nel primo ciclo della scuola elementare si consiglia generalmente una terapia logopedica, puntando l’attenzione soprattutto sulla capacità metafonologica, o una terapia neuropsicologica.
Nelle fasi successive, invece, è consigliato un intervento di tipo metacognitivo.
L’ambiente soprattutto quello familiare deve appoggiare il bambino, aiutandolo nella ricerca delle strategie di compenso e soprattutto nella costruzione di una immagine positiva di sé.
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Cosa devono fare i genitori
È bene innanzitutto precisare che i dislessici hanno un diverso modo di imparare, ma possono imparare.
I genitori devono:
Informarsi sul problema
Cercare una appropriata valutazione diagnostica
Discutere del problema con gli insegnanti
Aiutarlo nelle attività scolastiche (leggergli ad alta voce)
Supplire la lettura con altri strumenti di informazione (cassette, CD, video).
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Cosa deve fare l‘insegnante
L’insegnante deve:
Accogliere realmente la “diversità”, studiarla, comunicare serenamente con il bambino e dimostrargli comprensione
Parlare alla classe e non nascondere il problema (un modo può essere chiedere ad ogni alunno della classe di esporre ai compagni una loro difficoltà)
Spiegare alla classe il perché del diverso trattamento che viene riservato in varie occasioni ai dislessici
Utilizzare le risorse dei compagni di classe assegnando ad esempio un Tutor al bambino dislessico
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Cosa non fare per i DSA
Leggere di più non migliora l’abilità di lettura
Gli esercizi ripetitivi non provocano generalizzazione
dell’apprendimento
L’uso di un compenso/dispensa non riduce le
possibilità di sviluppo della competenza
Ciò che non è terminato a scuola non può essere
finito a casa
La quantità di lavoro a casa deve essere compatibile
con il livello raggiunto dal bambino
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Lentezza ed errori nella lettura/scrittura
Automatizzazione dei processi
Difficoltà nel ricordare le categorizzazioni
Difficoltà a memorizzare sequenze
Difficoltà di copia e nella dettatura
Autocorrezione degli errori
Difficoltà nell’espressione scritta
Difficoltà nelle lingue straniere
Le caratteristiche delle difficoltà
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La lettura
Decodifica: capacità di riconoscere
denominare correttamente le parole che
compongono un testo
(automatizzazione del processo) Bottom-
up Comprensione: capacità di cogliere il significato
(rappresentazione mentale del contenuto) Top-down
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Per l’interpretazione del testo
Sollecitare le conoscenze precedenti: lessicale, inerenti l’argomento,generali riguardanti la conoscenza del mondo.
Attivare: schemi (oggetti, persone azioni), scripts (strutture di azione)
Creare aspettative rispetto all’argomento
Fare attenzione alla leggibilità (caratteristiche morfosintattiche, lessicali) e alla comprensività (organizzazione delle informazioni) del testo che favoriscono i processi inferenziali e di previsione
Operare semplificazioni testuali: alleggerire il carico informativo
Insegnare all’utilizzo dei dispositivi extratestuali: titolo, sommari,immagini
Insegnare a focalizzazione parti e a operare inferenze (colori diversi)
Monitorare i processi metacognitivi
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Gli ostacoli alla comprensione
Densità informativa.
- costruire un rapporto bilanciato tra le
informazioni codificate in forma scritta e gli
apparati di supporto (immagini …)
- alleggerire il carico informativo:
semplificazioni testuali. Introduzione di
espedienti grafici: dimensione carattere, a
capo, interlinea ….
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Lavoro collaborativo
Evitare che il peso della comprensione
gravi sul singolo
Favorire lavori di coppia, gruppo.
I contributi dei compagni favoriscono le
strategie di controllo e monitoraggio della
comprensione, il coinvolgimento emotivo
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Utilizzare un lettore esterno (compagno/tutor)
Insegnare all’uso di un software di sintesi vocale
Incentivare all’uso di dizionari digitali, registrazioni
Ridurre i testi e operare con mediatori didattici
Privilegiare le verifiche orali e l’uso di mediatori anche durante le verifiche
Favorire la registrazione delle lezioni predisponendo scalette degli argomenti
Lettura decifratoria (molto) compromessa
Importante è che l’allievo acceda all’ascolto
del testo
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Nello studio delle discipline: cosa
controllare
Lessico specifico
Quantità di informazioni
Tempo di elaborazione
L’integrazione delle informazioni
Metodo di studio: si tende a sottolineare
tutto, difficoltà nell’individuare delle
informazioni principali.
Leggi sottolinea e ripeti?
Mediatori didattici
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Mediatori didattici
Tabelle, schemi, mappe
Aiutano nell’apprendimento
Sollecitano le generalizzazioni
Aiutano ad appropriarsi di quadri d’insieme
Sono strumenti di apprendimento ma anche
di presentazione degli argomenti nelle
interrogazioni programmate
Sollecitano i processi di pensiero, la
riflessione
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Mappe mentali. Brainstorming
hanno
una struttura a
raggera
che
enfatizzano la grafica
si fondano
sulla logica
associazionista
sono strumenti per
raccogliere
velocemente le
idee/concetti
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Il processo di scrittura richiede:
il passaggio da schemi orali aperti a schemi scritti chiusi
la pianificazione dei nodi di contenuto e della loro forma linguistica
la capacità di revisione durante e dopo il processo di scrittura
• la traduzione del codice orale nel codice scritto
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Comprensione del testo
Impegna tre componenti:
memoria (raccoglie,organizza,ricostruisce)
Intelletto (interpreta)
emozioni (inducono a riconoscersi nel
testo)
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inferenze
Sono la sostanza di cui è fatta la
comprensione del testo
Collegano le conoscenze linguistiche
Alle conoscenze sul mondo
Comprendere significa costruirsi un
modello mentale della situazione di cui
tratta il testo
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esempio
Disegna un cerchio
Mettici questi numeri: 12,9, 6, 3.
Mettici due frecce: una lunga che va verso
il 12 e una corta che va verso il 3.
Collega le frecce tra loro
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disegno
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Didattica Metacognitiva
La didattica metacognitiva
è un approccio didattico
che utilizza
deliberatamente e sistematicamente
concetti e metodologie
mutuati dagli studi sulla
metacognizione
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Didattica Metacognitiva
L’insegnante
che opera a livello metacognitivo
interviene a quattro livelli diversi:
1. Conoscenze sul funzionamento cognitivo
2. Autoconsapevolezza
3. Autoregolazione
4. Variabili psicologiche sottostanti
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Didattica metacognitiva
Aiutare l’allievo a conoscere le proprie modalità di
apprendimento (monitoraggio cognitivo)
Aiutare l’allievo a riconoscere il livello di acquisizione
delle proprie abilità per lo svolgimento di compiti
(autoregolazione)
Aiutare l’allievo a riconoscere e applicare
consapevolmente comportamenti, strategie utili ad un
più efficace processo di apprendimento
Incoraggiare alla scelta di strategie operative più
adeguate al suo apprendimento
Rendere consapevole l’allievo che l’appropriazione
delle capacità di autocontrollo e revisione gli
permettono apprendimenti e risultati migliori.
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Prove di diagnosi pedagogica
Lettura: prove MT per la scuola media
Scrittura:valutazione delle abilità di scrittura. Classe 5°
Comprensione del testo: prove criteriali B in “Nuova guida alla comprensione del testo”
Matematica: questionari “Matematica e metacognizione”
Calcolo: prove AC.MT 11-14
Soluzione problemi matematici: prove SPM
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Screening alle medie: elenco
prove
prove lettura MT per le medie
valutazione delle abilità di scrittura vol 5
AC-MT test di valutazione delle abilità di calcolo
test di Corsi avanti e indietro per le abilità visuo-spaziali
questionario di autopercezione a scuola (in diagnosi dei disturbi dell’apprendimento scolastico) cfr appendice a diagnosi dei dist. Scolastici
*in alternativa alla prima prova: Batteria per la dislessia e disortografia evolutiva, prove 4 e prova 5.
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Programmi di didattica
metacognitiva
Imparare a studiare 2
Difficoltà di lettura nella scuola media
Produzione del testo scritto liv. 2
Nuova guida alla comprensione del testo
L’intelligenza numerica
Matematica e metacognizione
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Bibliografia ragionata 1 Manuali generali
Pontecorvo, Manuale di psicologia dell’educazione. Il Mulino
Boscolo, Psicologia dell’apprendimento scolastico. Utet
Orsolini. Il suono delle parole. La Nuova Italia
Sartori. La lettura. Il Mulino
Sono quattro manuali universitari che sintetizzano in modo efficace gli odierni risultati della ricerca scientifica.
Testi di primo approccio
Biancardi, Milano. Quando un bambino non sa leggere. Rizzoli
Stella, La dislessia. Mulino
Cornoldi, Le difficoltà dell’apprendimento. Mulino
Lucangeli, Ianniti, Vettore, Lo sviluppo dell’intelligenza numerica. Carocci
Sono libri appartenenti a collane di divulgazione (“Farsi un’idea”, “Le bussole”) scritti da alcuni dei massimi esperti italiani.
Ianes, Cramerotti, Tait. La dislessia. Erickson
Cofanetto contenente libro, dvd video, cd room, della collana “facciamo il punto di…”. Contiene un libretto-guida, video interviste di alcuni dei massimi esperti italiani, materiali stampabili in PDF e versioni dimostrative di alcuni soft educativo-didattici.
Test di valutazione
Tretti e ali. Test IPDA. Erickson
È un questionario osservativo per l’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia.
Marotta, Trasciani, Vicari. Test CMF valutazione delle competenze metafonologiche. Erickson.
Cornoldi, Colpo. Nuove prove di lettura MT per la scuola elementare e la scuola Media inferiore. O.S.
Cornoldi, Cazzola. AC-MT e AC-MT 11- 14 valutazione delle abilità di calcolo. Erickson
Lucangeli, Tressoldi, et ali. SPM. Test abilità di soluzione dei problemi matematici. Erickson
Rossi, Malaguti. Valutazione delle abilità di scrittura. Manuale generale e volumi da 1 a 5. Erickson
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Programmi didattici Programmi didattici scuola secondaria
1. Cornoldi, De Beni, Gruppo MT. Imparare a studiare 2. Erickson
2. De Beni, Cornoldi, Caretti, Meneghetti. Nuova guida alla comprensone del testo, vol 1- 3 – 4
3. Friso, Molin, Poli. Difficoltà di lettura nella scuola media. Erickson
4. Robbins. Esercizi di analisi del testo livello 2. Erickson
5. Ferraboschi, Meini. Produzione del testo scritto livello 2. Erickson
6. Lucangeli, De Candia, Poli. L’intelligenza numerica. Terzo volume Erickson
7. Cornoldi, Caponi, Falco et alii. Matematica e metacognizione. Erickson.
Sono libri basati sulla didattica metacognitiva, organizzati per unità d’apprendimento.
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PROGETTO INTEGRATO
D’INTERVENTO PRECOCE
SUI DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO
(DSA)
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Difficoltà d’apprendimento
È importante
distinguere
Difficoltà: migliora fino
alla scomparsa con
interventi adatti
da
Disturbo: migliora, ma
non scompare con
interventi adatti
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Disturbi specifici
Dell’apprendimento
•Dislessia
•Disgrafia
•Disortografia
•Discalculia
•Disturbo
soluzione dei
problemi
•Disturbi non verbali
Dell’apprendimento
• Disprassie
Disturbo
Comprensione
Del testo
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I Disturbi Specifici dell’
Apprendimento
Caratteristica
Disabilità
disturbo
Modalità individuale di funzionamento
Connotazione sociale (facilitazioni)
Linguaggio specialistico
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La diagnosi dei DSA
Si ottiene osservando i criteri di:
Discrepanza (la prestazione è molto al di
sotto della media)
Esclusione (non vi sono altri fattori
causali)
Deve essere funzionale
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Dopo la diagnosi
Cosa fare dopo la diagnosi?
Dai 7 ai 10/11 anni:
Percorso abilitativo: logopedia, laboratori
fonologici a scuola
Dagli 11/12 anni:
Misure compensative e dispensative
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i percorsi delle disabilità
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Esigenze di produzione scritta e di
lettura
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Discalculia
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MODELLO CONOSCENZA NUMERICA E CALCOLO (McCLOSKEY, CARAMAZZA E BASILI, 1985)
SISTEMA
COMPRENSIONE NUMERI
SISTEMA CALCOLO
SISTEMA PRODUZIONE
NUMERI
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DIFFICOLTA’
SISTEMA
COMPRENSIONE NUMERI
significato dei simboli numerici valore quantitativo delle cifre valore posizionale delle cifre
SISTEMA CALCOLO
-SEGNI OPERAZIONI
- FATTI ARITMETICI (Es. TABELLINE)
- PROCEDURE CALCOLO
SISTEMA PRODUZIONE
NUMERI - SAPER NUMERARE IN
AVANTI E ALL'INDIETRO - SAPER SCRIVERE NUMERI
SOTTO DETTATURA
- SAPER INCOLONNARE
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I TRE MECCANISMI BASE
DELL’INTELLIGENZA NUMERICA
Meccanismi Semantici
(regolano la comprensione della quantità)
(3 = ) Meccanismi Lessicali
(regolano il nome del numero)
(1 – 11)
Meccanismi Sintattici
(Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre) (25= 2 decine e 5 unità )
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DA DOVE NASCONO LE
DIFFICOLTA’?
DALL’INCONTRO TRA
SISTEMA NUMERICO E SISTEMA VERBALE
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1. PROCESSI SEMANTICI
Comprensione della quantità
> 0 0
0 0
0
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2. PROCESSI LESSICALI
Il nome del numero
Transcodifica: 7…….sette…….0000000………VII
Errore: scrivi quattro ……. 8
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3. PROCESSI SINTATTICI
La grammatica numerica
SISTEMA NUMERICO
38,24
. Unisci in 1333 l’1 a 333
13 letto al contrario è 31
che ha significato.
SISTEMA VERBALE
,
.
Qui se APE lo leggi al contrario
non ha senso EPA
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Discalculia e disorganizzazione
spaziale
Anche le difficoltà di organizzazione
spaziale che provengono dal disturbo non
verbale (Disprassia) provocano delle
difficoltà come:
Errori di allineamento
Incapacità a capire il ruolo del valore
posizionale
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La legge 170 del 2010
Riconosce i DSA Disciplina cosa devono fare il SSN e la Scuola nei
confronti dei DSA Dispone che la scuola organizzi attività di screening
volte ad individuare i casi sospetti (art.3) L’ articolo 5 regola le misure educative e didattiche di
supporto, come l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata o l'introduzione di strumenti compensativi, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali
Misure anche per i familiari (art. 6) che potranno usufruire di orari di lavoro flessibili.
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Piano didattico personalizzato
Programmazione personalizzata
Caratteristiche funzionali del disturbo
Patto con la famiglia
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Attività DSA a. sc. 2014-15
Screening alunni prima classe scuola Primaria
Laboratori fonologici e Kit DSA
Sportello DSA per le famiglie e i docenti
Stesura del PDP da parte dei C. di Cl. e dei team
Incontri tematici con i genitori
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GRUPPO OPERATIVO DSA
Scuola Primaria: Serafini Ilaria (insegnante).
Scuola Secondaria I grado: Vincenzo Di
Napoli(insegnante e psicologo).
Volontarie: Lavinia Lombardi (psicologa),
Veronica Giannini (psicologa)
Giusy Cataldo (psicologa)
Referente: Vincenzo Di Napoli.
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LABORATORI ALUNNI PRIMO
CICLO PRIMARIA
Screening iniziale proposto all’intera classe
Al gruppo a rischio individuato con il monitoraggio in ingresso verrà proposto:
LABORATORIO DI ATTIVITA’ DI LETTURA SUBLESSICALE
Secondo screening a fine anno Classe Prima: se permangono difficoltà verranno riproposti i laboratori di recupero anche nel secondo anno della scuola Primaria
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LABORATORI ALUNNI
SECONDO CICLO PRIMARIA
Nella terza, quarta e quinta classe della scuola
Primaria
vengono attivati laboratori DSA con interventi
di abilitazione e compensazione
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LABORATORI kit DSA
Rivolti agli alunni della secondaria
Insegnare l’uso dei mezzi compensativi
informatici
Organizzazione : 2/3 incontri
in piccoli gruppi di 3 alunni
In orario scolastico
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Sportello DSA e disagio
scolastico
Condotto dal referente DSA e dalle
psicologhe
3 ore Settimanali
Aperto alle famiglie
Ai docenti
Agli alunni della scuola
media
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PDP
Stesura del Piano Didattico Personalizzato
entro i primi 3 mesi
Collaborazione per la stesura con
i singoli C. di Cl. e i team
Condivisione con le famiglie
Consegna alle famiglie