REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO REA DE EDUCACIN

MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS

LECTOESCRITORAS EN EDUCACIN SUPERIOR

Trabajo de Grado exigido como requisito parcial para optar al Titulo de Licenciada en Educacin

Mencin Dificultades de Aprendizaje

Autora: Judith Cecilia Crosignani Yankelevich

Asesor: Profesor Rafael Morales

Mrida, Enero 2004

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

AREA DE EDUCACIN MENCION DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL MRIDA

DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS

LECTOESCRITORAS EN EDUCACIN SUPERIOR

Autora: Judith Cecilia Crosignani Yankelevich

Asesor: Profesor Rafael Morales

Mrida, 2004

NDICE GENERAL

PginasIntroduccin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11Enunciado Holoprxico 16Objetivos de la Investigacin Objetivo General 17 Objetivos Especficos 17

CAPTULO II SINTAGMA GNOSEOLGICO 19Antecedentes 19Lectoescritura y Constructivismo 20Aprendizaje Significativo 25La Lectoescritura a Partir de Vygotsky 26Alfabetizacin Universitaria 32Modelo Curricular de L. Stehnhouse 35Estrategias Instruccionales 38Contexto Legal 42

CAPTULO III CRITERIOS METODOLGICOS 45Definicin del Tipo y Nivel de Investigacin 46Diseo de Investigacin 47Definicin de Eventos 48Unidades de Estudio 52Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 52 Tcnica Encuesta. Instrumento, Prueba de Conocimiento 53 Tcnica Encuesta. Instrumento, Cuestionario 55 Tcnica Observacin. Instrumento, Lista de Cotejo 57Seleccin de Tcnicas de Anlisis 58

CAPTULO IV RESULTADOS DEL DIAGNSTICO 60Antecedentes del Estudio 60Diagnstico de Necesidades 61Sntesis Diagnstica 65

PginasCAPTULO V PRESENTACIN DE LA PROPUESTA 68Justificacin de la Propuesta 68Descripcin del Programa 71Destinatarios y Responsables 73Descripcin del Programa 74Evaluacin de los Aprendizajes 82Recursos y Financiamiento 84

CAPTULO VI DISCUSIN DE LOS RESULTADOS 86Limitaciones y Recomendaciones 89Conclusiones 91

Referencias Bibliogrficas 94Anexos 100 Tabla 1 - Valoracin del Rendimiento Estudiantil - IUFRONT Cuestionario Docente

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO MRIDA, ESTADO MRIDA

DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS

LECTOESCRITORAS EN EDUCACIN SUPERIOR

Autora: Judith Cecilia Crosignani Yankelevich

Asesor: Profesor Rafael Morales

RESUMEN El propsito del presente trabajo consisti en elaborar un programa para superar las deficiencias lectoescritoras en Educacin Superior. El tipo investigacin utilizada fue el de proyecto factible o investigacin proyectiva para la creacin de un programa dirigido a cubrir una necesidad de un grupo determinado, siguiendo los postulados de la Metodologa de la Investigacin Holstica. La poblacin a quien fue dirigida fueron todos los estudiantes de nuevo ingreso de los lapsos acadmicos 2001-2, 2002-1 y 2002-2 del Instituto Universitario de la Frontera, Sede Mrida. El proyecto fue elaborado en tres etapas a) la diagnstica, que se apoy en la investigacin documental sobre los postulados constructivistas que fundamentaron el programa de estrategias y el estudio de fuentes vivas para la deteccin de necesidades, b) la fase de elaboracin de la propuesta, definida por el programa de estrategias instruccionales con el propsito de solventar las dificultades en el lenguaje escrito y c) la etapa de evaluacin, discusin y reflexin de la situacin estudiada. Con este estudio se espera contribuir a desarrollar en los alumnos, habilidades en lectoescritura que le permitan optimizar su comprensin lectora y la produccin de textos coherentes para mejorar su rendimiento acadmico en sus estudios de Pregrado.

INTRODUCCIN

En los ltimos aos, el mundo ha comenzado a vivir un proceso de

cambio significativo en todos las esferas del acontecer poltico, econmico,

cultural y social. Dentro de este contexto, las instituciones educativas deben

replantear sus propsitos instruccionales para lograr formar individuos

autnomos, optimizando sus capacidades intelectuales que le permitan

adaptarse a las constantes transformaciones de hoy.

En tal sentido, la educacin debe ser considerada como un

instrumento de poltica pblica que le permita a las diferentes naciones,

desarrollar competencias humanas, reducir la pobreza y guiarlos por el

camino del crecimiento econmico y la integracin social.

El Segundo Informe del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin en

la Educacin llevado a cabo por la UNESCO, del Primer Estudio Comparativo

en Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados en Tercer y Cuarto Grado,

publicado en el ao 2000 apunta a aspectos preocupantes de la educacin

de nuestro Continente: ...el Estudio entrega una seal de alerta.revela que

el logro de los estudiantes en cuanto a lo que se espera que ellos aprendan

en destrezas comunicacionales y matemticas es muy bajo. (p.3)

Este descubrimiento, es una advertencia para que desde ya los

organismos responsables, comiencen a tomar acciones efectivas que

beneficien a todos los factores que inciden en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

En Venezuela, el deterioro gradual del sistema educativo y sus

implicaciones econmicas, polticas y sociales, ha producido diferentes

debates orientados a solucionar en un corto y mediano plazo una

problemtica que puede marcar la diferencia entre el desarrollo potencial y

sostenido de nuestro pas y su exclusin de los mercados internacionales.

Si bien las actividades preventivas, de apoyo y de atencin

especializada, juegan un papel primordial en la superacin de las dificultades

de aprendizaje, existe una poblacin importante de estudiantes que egresa

del Bachillerato, arrastrando desde sus primeros aos de escolaridad,

deficiencias en las materias instrumentales que incidir en su rendimiento

acadmico futuro.

Uno de los problemas fundamentales que debe afrontar el alumno que

ingresa en el Sistema de Educacin Superior es el de enfrentarse a una

nueva cultura acadmica con la cual no est familiarizado. Estudios

realizados por diferentes organismos internacionales nos hablan de un

porcentaje notable de estudiantes que comienzan estudios universitarios con

un pobre dominio de la comprensin lectora, del pensamiento crtico y de la

produccin de textos, imprescindibles para la adquisicin de conocimientos.

De esta manera, se observa como las aptitudes lectoescritoras juegan

un papel primordial en las actividades comprensivas de los estudiantes ya

que, a partir de ellas, los individuos construyen sus conocimientos

lingsticos que le permitirn expresar ideas y pensamientos, que

transformarn en significados comprensibles para cualquier receptor.

Desde el punto de vista de las funciones psicolgicas superiores la

adquisicin del lenguaje oral y escrito se explica como una transformacin

del pensamiento que se traduce en una construccin sociocultural vinculada

a los seres humanos por sus pautas comunicacionales. Es decir, parte de un

potencial de conducta para convertirse en un potencial de significado,

desempeando una funcin importante en la construccin y reconstruccin

del pensamiento y por ende en su desarrollo como ser social. (Halliday,

1994, c.p. Serrano, 2000)

No slo las instituciones educativas cumplen un rol fundamental

como mediadores del cambio y la excelencia educativa, los docentes

tambin deben dominar los contenidos programticos actualizndose en los

nuevos paradigmas para poder guiar a los estudiantes en el xito de su

progreso acadmico, de tal manera que al egresar del subsistema de

Educacin Superior puedan acceder rpidamente al mercado laboral.

Por tal motivo, el presente trabajo de investigacin propone un

programa de estrategias instruccionales en Educacin Superior, para los

alumnos de nuevo ingreso del Instituto Universitario de la Frontera, Sede

Mrida, destinado a superar las deficiencias en el lenguaje escrito que les

permita lograr competencias y habilidades en el pensamiento crtico y la

produccin de textos.

Los contenidos del estudio se elaboraron tomando en cuenta la

Metodologa de la Investigacin Holstica y se organizaron de acuerdo al

esquema de la Investigacin Proyectiva (Hurtado, 1998, p. 333).

En el Captulo I, se hace referencia a la contextualizacin de la

temtica, descripcin y justificacin del tema de investigacin. Tambin se

realiz el enunciado holoprxico o pregunta de investigacin y se redactaron

los objetivos generales y especficos.

En el Captulo II se describieron y analizaron las teoras que

fundamentan el programa, se conceptualizaron los eventos de estudio y se

desarroll el contexto legal.

Los criterios metodolgicos se detallan en el Captulo III, explicando

el tipo de investigacin, el diseo, la definicin de eventos, la seleccin de los

instrumentos de recoleccin de datos y de las tcnicas de anlisis.

El Captulo IV, describe y analiza los resultados del diagnstico

tomando en cuenta los antecedentes y las necesidades de la investigacin.

Tambin se evaluaron las condiciones actuales y tentativas y posibles

tendencias futuras.

En el Captulo V se realiz la presentacin y justificacin de la

propuesta especificando su finalidad y metas, el perfil del personal requerido

y los recursos necesarios para su puesta en funcionamiento.

Por ltimo se llev a cabo en el Captulo VI, la discusin de los

resultados, las conclusiones, limitaciones y recomendaciones que permitirn

determinar la viabilidad de la investigacin y abrir nuevas lneas de

investigacin sobre el tema estudiado.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La crisis educativa es una realidad que se ha venido debatiendo constantemente en todos los escenarios no solamente de nuestro pas sino del mundo entero. Hay consenso sobre la problemtica que afecta a los estudiantes ante las dificultades de aprendizaje y que lleva a realizar una serie de reflexiones sobre la calidad del producto que egresa de las aulas de clase. En los ltimos quince aos, diferentes organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (por sus siglas en Ingls) y la Organizacin de Estados Americanos, OEA, se han dado a la tarea de investigar sobre la realidad educativa, haciendo nfasis en nuestro continente.

En primera instancia, analizaron y evaluaron el sistema educativo Latinoamericano, para formular un diagnstico efectivo del rendimiento acadmico relacionndolo con factores asociados en diversos escenarios.

Los informes de los resultados obtenidos, entregados a los Gobiernos de la regin, enfatizaron la necesidad de llevar a cabo acciones contundentes e inmediatas para mejorar el elevado ndice de fracaso escolar, repitencia y desescolaridad.

En la Segunda Cumbre de las Amricas, efectuada en Chile en abril de 1998, ms de 30 pases acordaron implementar una serie de medidas, destinadas a promover el desarrollo educativo. Los principales objetivos establecidos en el plan de accin generados en la Cumbre se refieren a:

Asegurar, hasta el ao 2010, que el 100% de los menores tengan acceso a la educacin primaria de calidad y que, por lo menos, el 75% de los jvenes tengan acceso a la educacin secundaria de calidad, con

porcentajes cada vez mayores de jvenes que terminen sus estudios secundarios y ofrecer oportunidades de educacin a la poblacin en general. (www.summit-americas.org. 2003)

En agosto del ao 2003, el Secretario General de la Organizacin de Estados Americanos, Csar Gaviria, quien inaugur la Tercera Reunin Iberoamericana de Ministros de Educacin realizada en Mxico, reafirm estos conceptos expresando que: la educacin debe ser el principal instrumento de desarrollo, (de) lucha contra la pobreza y de una mayor equidad social. (www.terra.com.mx 2003)

Dentro de este orden de ideas, la calidad de la educacin, cumple un rol fundamental al constituir un mecanismo pertinente en la formacin de conocimientos y habilidades para el logro efectivo de aprendizajes autnomos en los estudiantes de todos los niveles y modalidades educativas.

Para Casassus (1999), la calidad educativa no es un asunto que slo atae a docentes y estudiantes. Las variables que se manejan y que actan directamente en el proceso educativo, permiten entender las razones del deficiente rendimiento estudiantil y el fracaso acadmico.

El escenario est dispuesto, se reconoce la complejidad y multidimensionalidad de los procesos. La tarea ahora es buscar las posibilidades de lograr la sinergia del cambio mediante una mejor relacin entre los resultados de la ciencia; la visin, apoyo y accin de los actores pblicos, individuales y sociales a nivel macro; con las necesidades y competencias de los actores pblicos individuales y sociales a nivel de la comunidad educativa.

Lamentablemente, si bien en el ltimo decenio se han observado cambios en el Currculum Bsico Nacional, la educacin venezolana ha seguido sufriendo un deterioro creciente y sostenido como efecto de la crisis econmica, poltica y social. Frente a esta situacin el fracaso escolar, la repitencia y la desercin son fenmenos que ocurren cada vez con ms frecuencia en nuestras aulas. En nuestro pas, Cordeiro (1998), analiza la situacin educativa y nos expone una visin de lo que ocurre en nuestras aulas: La bomba de tiempo sigue creciendo: apenas 1 de cada 2 nios termina la primaria y tan slo 1 de 4 se grada de bachiller. Hay ms de medio milln de nios que estn repitiendo algn ao escolar y casi otro medio milln de menores que estn abandonando el sistema educativo formal ao tras ao. Las tasas

http://www.summit-americas.org/http://www.terra.com.mx/

de escolaridad, repitencia, ausentismo, desercin y exclusin escolar estn entre las peores a nivel internacional. Los parmetros educativos venezolanos tanto de cantidad como de calidad son deplorables: La educacin "benesuelana" est al nivel de pases africanos pobrsimos como Malawi y Mozambique. Segn la OCEI, ni siquiera la mitad de los venezolanos son capaces de leer y entender un libro...

Por su parte, Bruni-Celli, 2002, Directora Ejecutiva del Foro Educativo

Venezuela, elabor un estudio editado y auspiciado por el Instituto de

Estudios Superiores de Administracin (IESA) sobre la calidad de la

educacin de nuestro pas. La investigacin revela que la gran mayora de

los estudiantes que terminan el Sexto Grado de Educacin Bsica, no tienen

los niveles adecuados en comprensin lectora y matemtica, requisitos

bsicos para su ingreso a los niveles Medio, Diversificado y Profesional.

La problemtica educativa en Venezuela se remonta a los albores de la democracia. El Profesor ngel Rosenblat en un artculo publicado en el Diario El Nacional en 1959 expresaba su preocupacin por el fracaso presentado por los bachilleres que presentaron el Curso Introductorio de la Facultad de Medicina de ese ao. Los resultados obtenidos en las pruebas de Castellano indicaban que, de los 474 estudiantes evaluados, el 80,4% haban reprobado ortografa y comprensin de textos. Rosenblat (1959), en sus conclusiones alegaba, 44 aos atrs, lo que hoy se sigue insistiendo: El pas entero espera una reforma radical y profunda de nuestra enseanza primaria, normal y secundaria, para lo cual deben colaborar con entusiasmo los alumnos, los profesores, los directores y los funcionarios responsables de la educacin... (pg. 37).

Las presiones del desarrollo econmico y social han dado lugar a

nuevas necesidades educativas que exigen a las Universidades un cambio

radical en sus estrategias de accin.

La universidad tiene... gran responsabilidad en contribuir con la dimensin de equidad, a travs de propuestas dirigidas a una poltica educativa mucho ms equilibrada socialmente. En este

sentido, en una nueva configuracin del mapa de las prioridades para las universidades, debe estar presente la especificidad cultural de la regin, as como sus problemas sociales bsicos. (Garca, 2003, p. 3)

En su primer contacto con sus estudios de pregrado, el alumno probablemente deber enfrentarse con sentimientos ambivalentes, debido a que tendr que hacer frente a un mundo nuevo y diferente al que estuvo acostumbrado los ltimos cinco aos. Esto podra resultar en una ruptura en su equilibrio interno, afectando su estado emocional y por ende su relacin con el grupo familiar y social al que pertenece.

En tal sentido, se cree que hay motivos suficientes para preguntarse qu se puede hacer para remediar y superar los dficit educativos que presentan los estudiantes que culminan el ciclo Diversificado y Profesional en nuestro pas.

La meta es comprometer a educadores y alumnos en su propio

proceso de enseanza-aprendizaje y concientizar tanto a las instituciones

pblicas como privadas sobre la necesidad de crear prcticas educativas que

beneficien la insercin de los estudiantes en el sistema de Educacin

Superior.

Dentro de los criterios orientadores presentados en el documento de Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela, 2000-2006, publicado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en diciembre de 2001, se destaca la necesidad de crear nuevos modelos organizacionales que tiendan, no slo a preparar profesionales altamente calificados sino a impulsar en las instituciones educativas, la transmisin y difusin de conocimientos con sentido crtico e innovador. A este desafo, se le agrega la equidad, que se expresa en la igualdad de oportunidades educativas para todos los individuos y a la pertinencia social que se traduce en el compromiso de edificar una mejor sociedad. Desde su creacin por Decreto del Ejecutivo Nacional en 1971, los Institutos y Colegios Universitarios, han tenido la finalidad de incorporar al mercado laboral a profesionales capaces, que contribuyan con el desarrollo acelerado del sector productivo, econmico y social, convirtindose en los ltimos aos en una alternativa viable que responde a la demanda laboral en toda la geografa nacional.

En el Estado Mrida, coexisten cinco planteles que brindan educacin

tecnolgica, el Colegio Universitario Hotel Escuela, el Instituto Universitario

Tecnolgico de Ejido, ambos de carcter oficial; el Instituto Universitario de

Tecnologa Antonio Jos de Sucre, el Instituto Universitario de Tecnologa

Dr. Cristbal Mendoza y el Instituto Universitario de la Frontera, estos ltimos

de carcter privado que atienden a una poblacin significativa, formando

Tcnicos Superiores Universitarios con un patrn acadmico diferente y de

acuerdo con las exigencias ocupacionales de la regin.

De acuerdo con la investigacin realizada, se pudo comprobar que el

rendimiento acadmico de los estudiantes inscritos en el Instituto

Universitario de la Frontera, Sede Mrida, tambin revelaron carencias en el

dominio de la lengua escrita, producto de las dificultades de aprendizaje

presentados en los niveles educativos anteriores.

En tal sentido, el presente estudio ha tenido como objetivo fundamental la propuesta de un programa de estrategias metodolgicas en el rea de la lengua escrita, para alumnos de nuevo ingreso universitario, con el fin de solventar las deficiencias en lecto-escritura de los educandos, que promueva la lectura crtica, la comprensin de textos y la produccin escrita.

El enunciado holoprxico se presenta en la siguiente pregunta de

investigacin: Cules seran las caractersticas de un programa de estrategias

instruccionales destinado a superar las deficiencias en el lenguaje escrito que

presentan los estudiantes de nuevo ingreso del Instituto Universitario de la Frontera,

Sede Mrida en el Lapso Acadmico S-2003?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General:

Disear un programa de estrategias instruccionales dirigido a superar las deficiencias en lectura y escritura que presentan los estudiantes de nuevo ingreso del Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT), Sede Mrida para el perodo acadmico S-2003.

Objetivos Especficos

1. Explorar las diferentes teoras constructivistas que sustentarn el

Marco Terico y la propuesta del programa de estrategias

instruccionales.

2. Recoger los resultados de la prueba de Comprensin y

Razonamiento Verbal aplicadas a los estudiantes pre inscritos en el

Instituto Universitario de la Frontera durante los lapsos acadmicos

2001-2, 2002-1 y 2002-2.

3. Evaluar los datos obtenidos de la prueba de Comprensin y

Razonamiento Verbal presentada por los estudiantes de nuevo

ingreso del IUFRONT, en los perodos 2001-2, 2002-1 y 2002-2.

4. Seleccionar las asignaturas que se relacionan con el proceso lector,

en el Primero y Quinto Semestre de todas las carreras y que sirvan

para la muestra de los docentes que respondern la encuesta.

5. Elaborar una encuesta para ser aplicada a los docentes del Instituto

Universitario de la Frontera dirigida hacia la identificacin de las

destrezas y deficiencias de los estudiantes regulares en lecto-

escritura.

6. Analizar los resultados obtenidos para que sirvan como sustento a

la propuesta del programa de estrategias instruccionales que se

aplicar a los alumnos de nuevo ingreso.

7. Disear el programa de estrategias, tendiente a superar el bajo

rendimiento acadmico en el lenguaje escrito que presentan los

estudiantes de nuevo ingreso.

CAPTULO II

SINTAGMA GNOSEOLGICO

Antecedentes

Al llevar a cabo la recopilacin de los datos para plantear las

justificaciones, se pudo evidenciar que los resultados obtenidos por los

estudiantes de nuevo ingreso que presentaron la prueba de Comprensin y

Razonamiento Verbal, mostraron deficiencias significativas en la lengua escrita.

Esto podra ser la causa de que un alto porcentaje de alumnos desertaran de sus

estudios universitarios.

A nivel universitario, existen pocos departamentos que desempean

actividades orientadas a la asistencia de estudiantes que evidencian dificultades

en la lengua escrita. Esto es de vital importancia para evaluar, diagnosticar y

optimizar aquellas reas acadmicas donde los alumnos presentan bajo

rendimiento estudiantil al egresar del Bachillerato.

Pocos son los trabajos de investigacin realizados en nuestro Estado que hablan sobre las deficiencias presentadas en lecto-escritura de los alumnos que intentan ser incluidos en el sistema de Educacin Superior. Al efectuar la revisin bibliogrfica para la realizacin del presente trabajo, se han encontrado algunos estudios sobre el particular. Entre ellos el proyecto de investigacin desarrollado por Rubiela Aguirre sobre La Formacin de Tutores del Programa de Lenguaje del Curso preuniversitario de la Universidad de los Andes y los resultados obtenidos en la prueba de Comprensin y Razonamiento Verbal aplicada a los estudiantes de nuevo

ingreso del Instituto Universitario de la Frontera, Sede Mrida durante los perodos acadmicos 2001-2, 2002-1 y 2002-2.

Conocer las dificultades que se presentan y comprender en qu

medida estas afectan el desenvolvimiento de los estudiantes en los

diferentes niveles educativos es el primer paso para construir alternativas

viables que permitan superarlas.

LECTOESCRITURA Y CONSTRUCTIVISMO

El lenguaje es el vehculo transmisor por excelencia de pensamientos,

que le permite al ser humano satisfacer necesidades de comunicacin. Por

tal motivo, la meta de la enseanza de la lecto-escritura es la de desarrollar

competencias bsicas de la comunicacin: hablar, escuchar, leer y escribir.

Desde su nacimiento, el nio comienza a hacer contacto con la lengua

materna, esto le permitir crear patrones lingsticos que le ayudarn a

desarrollarse en el ambiente escolar y en el medio social donde se

desenvuelve. Por ende, las habilidades lectoescritoras constituyen un

importante medio como instrumento de comunicacin y de adquisicin de

conocimientos.

Si bien en la lectoescritura existe una relacin permanente entre el

habla-escucha y la lectura-escritura y estas habilidades lingsticas se

activan casi simultneamente, se trata de dos procesos diferentes. Mientras

que al escribir o hablar se seleccionan y se organizan elementos lingsticos,

en la accin de leer o escuchar se interpretan signos comunicacionales.

La destreza lingstica para Gardner (1994) es la capacidad de

desarrollar habilidades de expresin y comprensin verbal o escrita

traducidas en el correcto uso de las estructuras del lenguaje, la percepcin

de los sonidos y la comprensin de sus significados

En Pedagoga existen tres disciplinas que aportan una visin sobre la

lengua, enfocadas hacia la didctica y el mejoramiento de la comprensin y

produccin del lenguaje:

1. La filosofa analtica que plantea a la actividad lingstica como

parte esencial de la vida humana.

2. La antropologa lingstica y cultural que analiza la lengua dentro

de una comunidad sociocultural concreta, y

3. La ciencia cognitiva, que se ocupa de los procesos subyacentes

en la adquisicin y uso del lenguaje.

Dentro del proceso de la lectoescritura, existen actividades de

bsqueda de significado y de construccin, interpretacin, comprensin y

aprendizaje. Cuando lee, el individuo desarrolla estrategias lectoras que lo

ayudarn a abordar un texto para comprenderlo. Al escribir debe disponer de

una amplia gama de convenciones que le permitan lograr una produccin

escrita con un planteamiento sintctico discursivo y coherente.

Las dificultades que presentan los estudiantes en lectoescritura en

todas las etapas educativas y muy especialmente los que egresan del nivel

Diversificado y Profesional tienen como consecuencia una insuficiencia en la

comprensin lectora producto de la poca motivacin, carencias de

conocimientos previos y fallas en las tcnicas y hbitos de estudio.

Entre las diferentes teoras consultadas para sustentar la metodologa

a utilizar en el programa de estrategias instruccionales de la presente

investigacin, se ha querido hacer nfasis en el paradigma Constructivista y

en los autores que tienen como base este modelo para el desarrollo de sus

estudios cognitivos.

El enfoque constructivista se posiciona entre diferentes tendencias de

la investigacin psicolgica y educativa, es por ello que podemos encontrar

entre sus tericos ms resaltantes a Jean Piaget, Lev Vygotsky, David

Ausubel y Jerome Bruner.

La idea de que el individuo no es solamente producto del ambiente, ni

el resultado de sus disposiciones internas, sino que se va construyendo poco

a poco como resultado de esos factores, nos acerca a la concepcin

constructivista.

Esta construccin se lleva a cabo fundamentalmente con los

esquemas y conocimientos previos que el individuo aprehende del medio

ambiente al cual pertenece y de las acciones externas o internas que realice

para la concrecin de ese proceso. Es decir, que va construyendo su

conocimiento a expensas del contexto social, porque es gracias a ste que el

pensamiento adquiere un sentido significativo.

De tal manera, la finalidad de la educacin, de acuerdo a la

orientacin constructivista, es promover los procesos de crecimiento personal

haciendo uso de actividades organizadas que proporcionen acciones

mentales para la construccin del conocimiento. El proceso instruccional

entonces, se ve favorecido si se observan aprendizajes significativos, la

memorizacin comprensiva de los contenidos acadmicos y la funcionalidad

de lo aprendido.

La concepcin constructivista trabaja con los siguientes principios de

aprendizaje:

Es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos

previos.

Es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.

Se facilita gracias a la mediacin e interaccin con otros

Implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas

Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con

lo que debera saber. (Castaeda, 2003)

Tambin, se basa en una concepcin interaccionista de las diferencias

individuales que representan la interrelacin entre las caractersticas internas

y las del medio ambiente. La enseanza dentro de este concepto propone el

uso de mtodos educativos que respondan a las particularidades propias de

los alumnos como lo son los conocimientos previos, adaptacin, capacidad,

motivacin, intereses, entre otros.

A finales de los aos setenta, la psicolingstica y la psicologa

cognitiva introdujeron la teora interactiva que entiende a la lectura como un

conjunto de habilidades donde los lectores usan sus conocimientos previos

para interactuar con el texto y construir significados.

Kenneth Goodman, en su modelo psicolingstico lo explica partiendo

de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

Nada de lo que hacen los lectores es accidental porque todo es el

resultado de su interaccin con el texto.

El sentido del texto no est en las palabras u oraciones del mensaje

escrito, sino en la mente del autor y en la del lector al reconstruir el

texto en forma significativa. (Dubois, c.p. Quintana, 2000).

Entre los rasgos distintivos que se encuentran en el docente

constructivista se pueden nombrar su naturaleza mediadora y facilitadora de

aprendizajes, que centra su atencin en el estudiante y en su esquema

conceptual, confa en sus capacidades por encontrar respuestas y soluciones

a los diferentes problemas y promueve su autonoma.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Como se dijo anteriormente, las investigaciones realizadas por

diferentes tericos cognoscitivistas han servido de gran apoyo para entender

los esquemas, ideas y conceptos que el estudiante posee en su estructura

cognitiva y que se fundamentan en el constructivismo.

La teora de David Ausubel intenta explicar lo que ocurre en la mente

del sujeto que aprende, explicando que el cerebro organiza la informacin en

forma jerrquica y conceptual.

El aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje

memorstico y mecnico; habla tanto del contenido estructurado lgicamente

como de la comprensin de las ideas a partir del desarrollo psicolgico del

individuo y de sus experiencias previas.

Ausubel considera que las estructuras cognitivas son un conjunto

organizado de ideas preexistentes. El nuevo aprendizaje se establece

partiendo de aprendizajes anteriores que presentan un nivel superior de

abstraccin y que le permiten al estudiante anclar los nuevos conocimientos

y ser retenidos en la memoria como contenidos diferentes.

Desde esta metodologa, el contenido de lo que se va a ensear

puede exponerse de dos maneras, una en forma total y terminada, que se

conoce como aprendizaje receptivo y la otra permitiendo que el alumno

descubra e integre lo que debe ser asimilado, llamado aprendizaje por

descubrimiento y desarrollado por Jerome Bruner en la dcada de los aos

setenta.

Ausubel sugiere, asimismo, un recurso intermedio entre ambos tipos

de aprendizajes, denominado aprendizaje por descubrimiento guiado, que

resulta de la modificacin de la enseanza expositiva y que se basa en el

interrogatorio socrtico cuidadosamente preparado por el docente.

En cuanto lenguaje Ausubel habla de un aprendizaje verbal

significativo indicando que, a travs de la recepcin o descubrimiento de un

vasto repertorio de conceptos y principios se logran significados de

aprendizaje. (Castaeda, 2003)

LA LECTOESCRITURA A PARTIR DE VYGOTSKY

Lev Vygotsky es uno de los investigadores ms representativos de la

teora constructivista ya que interpreta al ser humano bajo una perspectiva

socio histrico cultural, expresando que la interaccin social desempea un

papel formador y constructor del individuo en formacin.

Su teora es esencialmente genetista. Entiende el origen y desarrollo

de los procesos psicolgicos a partir de cuatro niveles que intervienen en la

construccin de los procesos psicolgicos: el filogentico, que se refiere al

desarrollo de la especie humana; el sociogentico, a la historia de los grupos

sociales; el ontogentico, al desarrollo del individuo y el microgentico, al

desarrollo de algunos aspectos del repertorio psicolgico del individuo.

Vygotsky naci en la antigua Unin Sovitica en 1896 y junto con Jean

Piaget, ha sido uno de los psiclogos ms destacados del siglo pasado. Sus

libros fueron conocidos por el mundo occidental cincuenta aos despus de

su muerte, acaecida en 1934. Sus escritos, elaborados en un perodo

relativamente corto de su vida y en momentos de cambios ideolgicos y

sociales profundos, han servido de apoyo al estudio de la conducta y mente

humana. Uno de sus mejores intrpretes afirm que: Es indudable que, en

mltiples aspectos, Vygotsky se adelant considerablemente a nuestra

poca. (Rivire, 1984, pg. 120).

En su obra ms importante, Pensamiento y Lenguaje, publicada dos

meses despus de su muerte en 1934, Vygotsky demuestra que la herencia

no es condicin suficiente para su adquisicin sino que el medio social

contribuye para la elaboracin de aprendizajes concretos. Durante este

proceso, la lengua se integra en las estructuras psquicas del individuo que,

al operar con otras funciones mentales, evoluciona transformndose en

pensamiento verbal.

A partir de las ideas de Lev Vygotsky, se han podido conceptuar

diferentes formas de aprendizaje significativo, como lo son el aprendizaje

cooperativo, el aprendizaje orientado, el aprendizaje fundamentado en el

conflicto sociocognitivo, etc. Para l, los contenidos de los programas

educativos eran tan importantes como sus aspectos estructurales e

instrumentales.

La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que explica los procesos de

naturaleza cognoscitiva, es otra de las valiosas contribuciones de Lev

Vygotsky. Esta concepcin est definida como la diferencia entre el conjunto

de actividades que el sujeto puede hacer por s mismo, sin la ayuda de los

dems y el nivel que podra alcanzar con la colaboracin y gua de otras

personas, es decir en interaccin con los otros.

Dentro de este concepto, existen dos niveles de desarrollo, el nivel de desarrollo real (NDR) donde las funciones ya estn maduras y el nivel de desarrollo potencial (NDP) que est en proceso de maduracin. Estos procesos evolutivos internos operan cuando el individuo entra en interaccin y cooperacin con otras personas de su entorno.

De esta forma, la educacin debera orientarse hacia la ZDP, donde

los docentes pueden participar activamente en la construccin y organizacin

de los aprendizajes conjuntamente con los estudiantes (Ivic, 1999).

Para entender el complejo proceso de la lectoescritura, hemos tomado las investigaciones efectuadas por Vygotsky y Luria quienes afirman que el lenguaje, adems de ser una experiencia de aprendizaje, estructura la conciencia humana cumpliendo una funcin mediadora del signo en proceso de internalizacin.

En su teora, Lev Vygotsky, organiza la lectoescritura en un sistema de mediacin semitica y la puntualiza en tres fases:

1. Activando y posibilitando el desarrollo de las funciones

psicolgicas, estructurando procesos cognitivos y permitiendo el

paso del razonamiento prctico situacional, al razonamiento terico

conceptual.

2. Como instrumento semitico, de comunicacin y dilogo interno-

externo, creando contexto y teniendo una funcin epistmica

(significado y sentido).

3. Como proceso de adquisicin y apropiacin de un instrumento

construido socialmente que se adquiere en una situacin de

comunicacin y dilogo con otros y que se realiza en contextos

educativos especficos. (Valery, 2000)

Los procesos psicolgicos superiores, especficamente humanos se originan en la vida social. El lenguaje por ende es adquirido por la internalizacin de prcticas sociales y culturales. Sin embargo, existen diferencias en la adquisicin del lenguaje oral y el escrito. Mientras que en el oral es una actividad espontnea, el escrito exige un trabajo racional y analtico con un mayor nivel de abstraccin.

A tal efecto, Vygotsky confronta el inicio del lenguaje escrito con la del oral encontrando diferencias que explican la distancia temporal entre ambas adquisiciones y que requieren la intervencin del maestro. Primero, para crear en el nio la necesidad de leer y escribir dndole a conocer sus propsitos y utilidad. Segundo, para llegar a comprender el proceso de transicin entre el conflicto fnico y el semntico y as poder integrarlos para lograr la interpretacin del texto.

Dentro de esta perspectiva, el docente debera replantearse la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua oral y escrita para que le permita crear situaciones comunicacionales y creativas generando en los estudiantes ambientes significativos de aprendizaje por medio de vivencias y experiencias que los ayuden en la construccin y comprensin de los procesos de la composicin escrita. (Braslavsky, 1993)

Para Lev Vygostky el pensamiento se va produciendo con la ayuda de la palabra. De tal manera que la dificultad primaria radica en la concordancia que debe darse entre el sentido subjetivo, propio del sujeto y el sistema de significados verbalmente formulados que deben ser comprendidos por el interlocutor.

En la lengua escrita, el individuo va construyendo y desarrollando la textualidad que le permitir expresar sus ideas y pensamientos. Estas comienzan en el yo interno del escritor transformndose en ideas comprensibles. Este proceso se realiza por medio de una serie de mecanismos que darn paso a la produccin verbal organizada. Luria (c.p. Serrano, 2000) explica que al escribir se parte de una idea inicial cuyos componentes son el tema, lo que es sabido por el sujeto y el rema, que comprende la estructura predicativa del mensaje. As, se legitima la unidad de los enunciados, dndole coherencia al texto. El convertir este registro primario en una alocucin verbal se lleva a cabo gracias al lenguaje interior.

En el lenguaje interior, el sentido predomina sobre el significado, la oracin sobre la palabra y el contexto sobre la frase que se est expresando, ya que la palabra considerada aisladamente, tiene un significado que puede cambiar dependiendo del contexto al que se hace referencia.

Este proceso, dinmico y complejo, transforma la estructura predicativa en un lenguaje articulado que sea comprensible a los interlocutores mediante una convencin ya preestablecida. Por eso Vygotsky concluye que el pensamiento no se encarna en la palabra sino que se realiza en ella.

Para que esto ocurra las oraciones deben enlazarse en una cadena de enunciados conexos, con un significado sociocontextual y organizados sintcticamente durante el proceso de la comunicacin. El pensamiento verbal resulta de un proceso que va de lo interior a lo exterior, de lo profundo del pensamiento a niveles ms superficiales. Los componentes que conllevan a la composicin escrita, pueden ser conceptualizados como procesos cognitivos complejos de una actividad fundamentalmente reflexiva y creativa que expresa intencionalmente un discurso coherente de ideas, sentimientos y experiencias sociales (Flower, 1981). Los procesos del hablar y el escribir son activos y constructivos. Cuando dos personas entablan un dilogo ambas estn construyendo significados en su mente. Una pgina impresa, por ejemplo, no tiene sentido alguno mientras el lector no entra en contacto con ella. El significado slo se construye, cuando el individuo entra en contacto con el texto y debe hacer acopio de sus competencias lingsticas y sus conocimientos y experiencias previas (Goodman, 1996. Pgs. 43-44).

Todo esto nos lleva a concluir que la composicin escrita es un proceso intelectual mucho ms elaborado que el oral ya que demanda una abstraccin mayor por parte del escritor. Luria (1984) indica que la informacin expresada debe apoyarse en el uso de los medios gramaticales del lenguaje, construyendo su texto de tal manera que el lector deba ir desde el lenguaje exterior, hasta el sentido interno de lo escrito.

ALFABETIZACIN UNIVERSITARIA

El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes que acceden a la Educacin Superior radica fundamentalmente en las fallas en las competencias

lectoescritoras que arrastran los alumnos desde sus primeros aos de vida escolar. Al respecto, Carlos Snchez, (2002), indica que el fracaso escolar se refiere ...no al fracaso de los nios, ni de los maestros y mucho menos de los padres, sino al fracaso... del sistema educativo que no est en capacidad de lograr los resultados esperados, de cumplir con la misin que le encarga actualmente la sociedad. Carlino (2003), revela que los problemas detectados en los estudiantes de pregrado para comprender los diferentes textos universitarios, tienen que ver con la falta de habilidades y nociones lectoescritoras.

En tal sentido, postula un nuevo concepto que viene desarrollndose desde hace una dcada: la alfabetizacin acadmica o terciaria, definida como el conjunto de estrategias necesarias para que el alumno se involucre en la cultura discursiva y en actividades de produccin de textos y en el anlisis de contenidos, imprescindibles para desenvolverse exitosamente en la Universidad. La importancia de esta idea radica en que se le da un mayor nfasis en las formas en que se concibe la bsqueda, la adquisicin, la elaboracin y la comunicacin de conocimientos en el mbito universitario. Cuestiona asimismo, la premisa de que aprender a comprender y a producir el lenguaje escrito concluye una vez que finaliza la educacin secundaria.

El nivel superior, demanda de los alumnos que analicen y apliquen el conocimiento recibido sobre las diferentes perspectivas de un mismo fenmeno, que adems difieren de acuerdo a cada una de las carreras universitarias. Es una cultura distinta que implica nuevas metodologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura.

As, la escritura debe convertirse en una herramienta para desarrollar, revisar y transformar los propios conocimientos que ocurren cuando el que escribe tiene en cuenta las necesidades informativas del lector.

Thurn, 1999 (c. p. Carlino, 2003) expresa lo siguiente: Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos del discurso intelectual. Se llega a ser un buen escritor, un pensador crtico y un lector con discernimiento trabajando sobre estas tres actividades integradamente.

Entre las razones que demandan una toma de conciencia hacia la alfabetizacin acadmica estn el hecho de que existe una estrecha relacin

entre el pensamiento y el lenguaje; la dependencia entre la lectura y la escritura y el contexto donde se aplica y la necesidad de que cada docente transfiera a sus alumnos las prcticas discursivas propias y especficas de cada materia. Esto requiere una reforma curricular y un cambio en el paradigma educativo de los profesionales de la educacin. (Carlino, 2003).

En la presentacin del Manual de Interpretacin de la Prueba de Lengua Materna publicado en 1996 por la Unidad de Resultados Educativos de Montevideo, Uruguay se indica al respecto:

... Ser un usuario competente de la lengua implica disponer de un amplio repertorio de formas de educacin, tanto orales como escritas, que permita al individuo adecuarse a diversas situaciones comunicativas. Lograr la competencia en el manejo de la oralidad y la escritura son dos condiciones indispensables para la formacin de un individuo pleno.

El profesional de le educacin bajo la perspectiva constructivista tiene un nuevo rol dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Debe promover en sus alumnos el crecimiento personal y cognoscitivo a travs de actividades organizadas que faciliten la actividad mental para guiarlo hacia la construccin del conocimiento, creando un clima de respeto mutuo y autoconfianza. Pero tambin se hace hincapi en el compromiso formal del estudiante como medio y fin dentro de ese proceso. Como medio, porque es el propio individuo quien debe descubrir sus deficiencias y trabajar para superarlas. Como fin, porque su propsito ltimo es la de satisfacer sus necesidades educativas exitosamente.

En este camino, el docente tiene un papel primordial como mediador de los aprendizajes. De acuerdo con los Lineamientos sobre Alfabetizacin, aprobados es 1997 por el Consejo Acadmico de la universidad estatal de Western Australia, los profesores deben asumir la alfabetizacin terciaria como parte del proceso de enseanza y no nicamente como actividades remediales.

En el apartado sobre Principios Orientadores elaborado por el Consejo Acadmico de la Universidad Western Australia, (c.p. Carlino, 2003) es enftico en sus apreciaciones:

Se reconoce que los profesores de cada disciplina pueden no tener la experiencia para ensear a leer y escribir en la universidad, o no estar al corriente de las investigaciones en alfabetizacin terciaria, que son relevantes para favorecer las habilidades correspondientes. Por ello, deber proverseles recursos adecuados para el desarrollo profesional, que permitan implementar esta poltica.

Es por ello que en la eleccin del personal que dar el Curso Introductorio para alumnos que ingresan en el sistema de Educacin Superior, se ha tomado muy en cuenta la formacin profesional del docente, su actualizacin en cuanto a las nuevas teoras de aprendizaje y su compromiso en darle las herramientas necesarias para que sea copartcipe activo del mismo.

MODELO CURRICULAR DE L. STENHOUSE

La crisis de la psicologa conductista a finales de los aos sesenta, dio

como resultado una nueva interpretacin cognitiva del aprendizaje. Siguiendo

los postulados constructivistas se definieron los procesos cognitivos a travs

de actividades educativas en trminos de habilidades y destrezas

observables. (Coll, 1993)

Eisner,1969 (citado por Stenhouse, p.120) distingue que la educacin

en este sentido tiene como objetivo el proporcionar el dominio de

instrumentos culturales ya disponibles y el facilitar respuestas creativas.

De esta forma, la concepcin del curriculum basado en objetivos

conductuales, es reemplazado por actividades significativas fundamentados

en los postulados constructivistas. Hameline, 1979 (c.p. Coll, 1993, p.50)

propone la expresin intenciones educativas para designar los enunciados

ms o menos explcitos de los efectos esperados (en los estudiantes) en un

plazo ms o menos largo y con mayor o menor certeza. Para lograrlo se

deben definir qu aspectos especficos se tratarn de promover por medio

del aprendizaje para guiar y planificar la accin educativa organizndola en

una secuencia temporal.

La propuesta del modelo curricular de Lawrence Stenhouse nace en

1981, con la publicacin de su libro Investigacin y Desarrollo Curricular

donde explica la importancia de los contenidos relacionados con los

procesos de exploracin y solucin de problemas. De tal manera que la

base primordial de este modelo es que los alumnos conjuntamente con el

profesor, generen mtodos de pensamiento creativo que vayan ms all de

la elaboracin de procesos terminados.

En tal sentido y, en relacin con el desarrollo del currculum que ser

utilizado en la elaboracin del proyecto del Curso Introductorio,

consideramos que es uno de los autores ms distintivos dentro de la teora

constructivista.

Stenhouse establece que los conceptos, principios y procedimientos

claves dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, son fundamentales

para generar conflictos cognitivos en el sujeto que lo ayudarn a descubrir el

aprendizaje, ms que a dominar su contenido.

Al analizar las actividades que forman parte de los procedimientos de

enseanza, este autor toma de Raths, 1971 (c.p. Stenhouse, L. 1998, p. 130)

los siguientes criterios que indican cundo una tarea resultar ms

gratificante que otra a los alumnos:

1. Si permite a los alumnos efectuar elecciones informadas y

reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.

2. Si exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones

de procesos intelectuales o problemas cotidianos, ya sean

personales o sociales.

3. Si su cumplimiento puede ser realizado con xito por individuos

con diversos niveles de habilidad.

4. Si propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos de

xito o fracaso.

5. Si estimula en los estudiantes el dominio de aprendizajes

significativos.

Asimismo, en lo referente a los eventos que deben incluirse en toda planificacin curricular cita a Eisner (p. 120) quien indica:

Un objetivo expresivo no especifica el comportamiento que el estudiante ha de adquirir tras haber aprendido una o ms actividades de aprendizaje. Describe un encuentro educativo, identifica una situacin en la que deben trabajar, un problema con el que han de enfrentarse, una tarea que deben emprender... proporciona, tanto al profesor como al estudiante una invitacin para explorar, diferir o enfocar cuestiones que revisten peculiar inters o importancia para el que indaga... Un objetivo expresivo est concebido para servir como tema en torno al cual pueden agruparse destrezas y conocimientos anteriormente aprendidos y mediante el cual se pueden ampliar, elaborar y hacerse idiosincrsicos...

En sntesis, un diseo curricular vlido y eficaz es una herramienta

que le proporciona al docente elementos tiles para que pueda elaborar en

cada caso las soluciones ms adecuadas de acuerdo a la actividad que se

realice en el aula. Se debe estimular la innovacin y creatividad pedaggica

dentro de un marco integrador y coherente. En palabras de Coll (1993, p.

161): ...no basta con disponer de diseos curriculares cuidadosamente

elaborados, cientficamente fundamentados y empricamente contrastados;

es necesario adems, impulsar su desarrollo, convertirlos en verdaderos

instrumentos de trabajo y de indagacin.

De lo antes expuesto se desprende que una de las debilidades o

fortalezas mayores de la propuesta, se basa en la calidad del profesor.

Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio del profesor, ms que en su direccin. Es mucho ms exigente para los maestros y por tanto ms difcil de realizar en la prctica, pero ofrece un mayor grado de desarrollo personal y profesional. (Stenhouse, L., 1998, p.142)

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

La instruccin se refiere a la creacin intencional de condiciones de

aprendizaje con el fin de facilitar el logro de determinadas estrategias que

deben estar presentes dentro del proceso de enseanza.

En tal sentido, una estrategia instruccional es la organizacin de los

objetivos de aprendizaje que realiza el docente y la seleccin de los medios

en que se presentarn los contenidos para promover en el estudiante

aprendizajes significativos. Comprende un conjunto de eventos, actividades,

tcnicas y medios instruccionales con el fin de facilitar y favorecer el logro de

los objetivos educacionales del alumno. (Alfonzo, 2003)

Al llevar a cabo un diseo curricular, el docente debe tener presente

que existen tres momentos importantes en las estrategias de enseanza. Las

que se realizan antes de que el proceso de instruccin se lleve a cabo, es

decir, todas aquellas actividades que orientan al estudiante sobre lo que se

va a ensear. Las de desarrollo, ejecuciones destinadas a poner en marcha

el tema y por ltimo las acciones de cierre, donde se evalan los propsitos

de la actividad y se define, asimismo, si stos fueron aprehendidos por el

alumno.

En las investigaciones realizadas por Poggioli (2001) la autora explica que en 1990 se dise un programa de estrategias para ser aplicadas en estudiantes que comienzan sus estudios universitarios en el Instituto Pedaggico de Caracas, con el propsito de ensearles a incrementar y mejorar la calidad de su aprendizaje utilizando estrategias de comprensin e involucrndolos en los procesos cognoscitivos que desembocan en el aprendizaje efectivo.

Uno de los propsitos de la educacin en la actualidad es la de implementar sistemas instruccionales que le permitan a los alumnos pasar de la fase de facilitacin externa (instruccin), a la de mediacin interna (aprendizaje).

Si los procesos y los procedimientos subyacentes al aprendizaje efectivo se

pueden facilitar y ensear, entonces es posible desarrollar sistemas de

aprendizaje potentes que compensen las dificultades y limitaciones de los

estudiantes con dficit de tipo acadmico, con el fin de convertirlos en

aprendices autnomos, estratgicos e independientes. (Poggioli, 2001)

En un principio, cuando se pens en cmo debera ser el diseo del

programa del Curso Introductorio, se observ que de nada servira cambiar

los contenidos programticos, si no se tomaban en cuenta adems, las

estrategias metodolgicas a ser usadas por los docentes responsables.

Asimismo, se ha considerado que el presente plan curricular debe

servir como herramienta til para el estudiante que emprende sus estudios

universitarios, tal como lo postula el paradigma constructivista y las teoras

consultadas para fundamentar el presente trabajo.

Por tal motivo, se consider el uso de Mapas Mentales como

estrategia instruccional para que no slo ayude a los profesores mientras el

proceso de enseanza se lleve a cabo, sino que favorezca el aprendizaje

eficiente de los alumnos en todas las asignaturas que comprenden su

pensum de estudios.

Novak y Gowin (1999, p. 26) expresan que la teora del aprendizaje

propuesta por David Ausubel es la que mejor se adapta a los conceptos y al

aprendizaje proposicional que sustentan el diseo de los Mapas Mentales

como estrategias de enseanza-aprendizaje.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin

consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar

una unidad semntica. (Novak y Gowin. 1999, p. 33).

Este tipo de herramienta educativa se orienta sobre un pequeo

nmero de ideas primordiales, organizadas jerrquicamente en las que, tanto

estudiantes como docentes, deben concentrar su atencin para cualquier

tarea concreta que se quiera aprender.

Uno de los beneficios principales de los mapas conceptuales es la de

ayudar al que aprende ha diferenciar los conceptos claves conectando los

nuevos conocimientos con los que el alumno ya sabe.

Al iniciarse con esta tcnica el docente debe tener en cuenta que,

aunque no hay una secuencia en su realizacin, existen ciertas actividades

previas que lo auxiliarn en la consecucin exitosa por parte de los

estudiantes.

En primer lugar se les debe hacer saber que todo lo nuevo que

aprenden siempre est relacionados con conceptos preexistentes en su

mente. Seguidamente, se deben realizar actividades que los guen en la

identificacin de conceptos especficos, en forma de palabras, que puedan

ser relacionadas entre s. Por ltimo, la elaboracin de mapas mentales es

un medio para visualizar nociones y relaciones jerrquicas entre estas

aprovechando la capacidad de reconocer imgenes para facilitar el recuerdo

y por ende el aprendizaje. En la medida que los estudiantes van utilizando

este instrumento cada vez con ms frecuencia se vuelven ms eficientes en

la identificacin de conexiones.

Hacer del pensamiento crtico y abstracto, el norte del proceso

educativo de los estudiantes es una tarea ardua pero no imposible. Novak y

Gowin (p. 38) expresan al respecto:

El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar... Se puede considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y compartirlos con los dems constituye un esfuerzo solidario en el deporte del pensar.

CONTEXTO LEGAL

Al realizar el presente proyecto de investigacin se han tomado en

cuenta diferentes documentos que fundamentan las Bases Legales del tema

de estudio. Entre ellos se destacan los siguientes:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que, en su Artculo 102 expresa:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Asimismo, en la Ley Orgnica de Educacin, promulgada en 1980,

que en su Ttulo I, Disposiciones Fundamentales, Artculo 3 indica:

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los

vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Tambin se tom en cuenta la Declaracin Mundial sobre la

Educacin Superior en el marco de la Conferencia Mundial sobre la

Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin, que se realiz en Pars,

en Octubre de 1998 convocada por la UNESCO con la intencin de encontrar

soluciones y poner en marcha un proceso de reforma de la educacin

superior.

Artculo 3. Igualdad de Acceso. Pargrafo b: La equidad en el acceso a la educacin superior debera empezar por el fortalecimiento y, de ser necesario, una nueva orientacin de su vinculacin con los dems niveles de enseanza y ms concretamente con la enseanza secundaria. Las instituciones de educacin superior deben ser consideradas componentes de un sistema continuo al que deben tambin contribuir y que deben fomentar, que empieza con la educacin para la primera infancia y la enseanza primaria y prosigue a lo largo de toda la vida. Los establecimientos de educacin superior deben actuar en estrecha colaboracin con los padres, las escuelas, los estudiantes y los grupos socioeconmicos y las entidades elegidas. La enseanza secundaria no debera limitarse a formar candidatos cualificados para acceder a la enseanza superior fomentando la capacidad de aprender en general, sino tambin prepararlos para la vida activa brindando formacin para una amplia gama de profesiones. No obstante, el acceso a la enseanza superior debera seguir estando abierto a toda persona que haya finalizado satisfactoriamente la enseanza secundaria u otros estudios equivalentes o que rena las condiciones necesarias, en la medida de lo posible, sin distincin de edad y sin ninguna discriminacin.

CAPTULO III

CRITERIOS METODOLGICO

El presente trabajo de investigacin se llev a cabo bajo los

lineamientos de la metodologa Holstica construyendo la realidad de una

manera integradora, percibiendo las situaciones en su totalidad, en su

conjunto y en su complejidad. Con esta tcnica se pueden apreciar

interacciones, particularidades y procesos que habitualmente no se

observaran si se estudian alejados de los aspectos que conforman el todo.

El pensamiento holstico implica una actitud abierta a los

acontecimientos, a las ideas y situaciones que se relacionan entre s para

poder integrar experiencias, relacionar conocimientos, vincular acciones,

dimensiones, interpretaciones e inferencias. Se ocupa de los procesos que

tienen que ver con la formulacin de proyectos novedosos, diseos de

modelos y teoras que de alguna forma constituyan un aporte innovador en

una situacin problemtica real.

Barrera, 1995 (c.p. Hurtado, p. 9) define a la holstica como ...un

fenmeno psicolgico y social enraizado en las distintas disciplinas humanas

y orientado hacia la bsqueda de una cosmovisin basada en preceptos

comunes al gnero humano.

En relacin con las diferencias encontradas entre los enfoques

cuantitativos y cualitativos, la investigacin holstica explica que ambos se

complementan en la percepcin de una misma realidad.

Definicin del Tipo y Nivel de Investigacin

La holstica fundamenta los objetivos de la investigacin como el logro sucesivo de actividades dentro de un proceso continuo, que estarn identificados con el propsito de la propuesta del investigador. Estos objetivos se organizan en cuatro categoras que demuestran la profundidad del estudio, como son el perceptual, el aprehensivo, el comprensivo y el integrativo.

El tipo de investigacin que se utiliz fue el de Investigacin Proyectiva, tambin denominado Proyecto Factible y se ubic en el nivel comprensivo. La finalidad de este tipo de Investigacin es la de elaborar una propuesta para remediar una necesidad de tipo social.

Hasta principios de los aos sesenta, la investigacin proyectiva no

era considerada cientfica. Sin embargo, Simon 1979 (c.p. Hurtado) se

propuso analizar el tipo de lgica que usan los creadores para disear un

proyecto determinado. As, denomin a este tipo de ciencia, ciencia artificial,

para referirse a lo que el ser humano crea, inventa, imitando a la naturaleza.

De igual forma, tiene que ver con la planificacin previsiva, ya que el diseador va ms all del anlisis del cmo son las cosas, ocupndose fundamentalmente del cmo deberan ser, para cambiar, superar y lograr una mejora sustancial de diversos problemas que aquejan a grupos humanos. Se trabaja tomando en cuenta a los eventos causales que ya se han determinado a travs de estudios predictivos.

Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin indaga sobre sus aspectos operacionales

del estudio realizado, respondiendo al dnde y al cundo se lleva a cabo la

recopilacin de la informacin. (Hurtado de Barrera, 2000, p.103)

En tal sentido la obtencin de los datos en la presente investigacin se

llev a cabo en forma mixta, de fuente documental, al efectuar el estadio

descriptivo y explicativo y de fuente viva, en un contexto natural, al explorar

por medio de los docentes que imparten asignaturas relacionadas con la

comprensin lectora, las deficiencias lectoescritoras que presentan los

alumnos del Primer Semestre del Instituto Universitario de la Frontera.

La perspectiva temporal de la revisin documental, respondi al

criterio transeccional puntual al centrarse en un momento especfico del

presente, es decir, lapso acadmico S-2003. La amplitud del foco fue

univariable puesto que la recopilacin de los datos se focaliz en un nico

evento, con un nivel de intervencin directa.

Sin embargo, como este trabajo llega nicamente a la etapa de los

resultados sobre la viabilidad del proyecto, deja abierta la posibilidad de

continuar las lneas de investigacin para el diseo, aplicacin y evaluacin

del programa de estrategias instruccionales, por lo que la perspectiva

temporal podra ser ubicada en una fase evolutiva.

Definicin de Eventos

Un evento es cualquier fenmeno, proceso o situacin susceptible a

ser estudiado e investigado a partir de sus caractersticas ms resaltantes.

Para ello el investigador debe identificar no slo el contexto en el que se

manifiesta el hecho sino partiendo desde su propia percepcin (experiencias

previas) para que le permitan analizarlo desde una perspectiva holstica.

Se definen en forma conceptual y operacionalmente. En el nivel

conceptual el investigador enuncia las caractersticas del evento

relacionndolas entre s. Debe especificar el significado de los trminos de

acuerdo con las teoras que se trataron en la investigacin.

Segn Blalock, 1978 (c.p. Hurtado, 1998, p. 135), cualquier medicin

que se realice debe tener una jerarquizacin de eventos. De esta manera, la

definicin operacional permite clasificar a las unidades de estudio

integrndolas en un conjunto de sinergias e indicios que permiten identificarlo

y medirlo.

En investigacin holstica medir no necesariamente significa

cuantificar. Alude a la percepcin directa (por medio de los sentidos o

instrumentos) precisando las cualidades que lo identifican y describen

usando como referencia criterios anteriormente establecidos.

El proceso de operalizacin del evento consiste en representar el

concepto de lo que se quiere estudiar, especificndolo por medio de las

sinergias y los indicios que forman parte significativa del evento investigado.

Las sinergias son las caractersticas esenciales que llevan al

conocimiento del evento, permitindole al investigador tener una idea global

del mismo y pueden ser medidas por separado. Los eventos y las sinergias

que lo conforman son abstracciones que necesitan para ser percibidos de

ciertas caractersticas observables y fciles de identificar denominados

indicios. Esto le permite al investigador saber cundo, de qu manera y con

qu intensidad el evento est presente.

Para la presente investigacin, el evento de estudio se defini como

las dificultades en el dominio de la lengua escrita, compuestas por las

sinergias lectura y escritura que fueron identificados por los siguientes

indicios:

Lectura: muestreo, prediccin, inferencia, confirmacin, correccin

Escritura: planificacin, traduccin y revisin.

Goodman, 1986 (c.p. Pea, Educere, N 11, 2000) explica que los

indicios caractersticos de la lectura son estrategias desarrolladas por el

lector para obtener, evaluar y utilizar la informacin del texto

Los lectores elaboran estrategias de muestreo para eliminar los

prrafos que no son relevantes y as poder identificar los que s son tiles

para su estudio.

El muestreo y los conocimientos previos le permitirn elaborar

predicciones sobre el significado del texto que luego podr verificar para

lograr la construccin del significado.

La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto

determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar

lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de

la comprensin. Los lectores competentes aprovechan las seales

contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para darle

un significado coherente con la parte que desconoce.

Aunque las tres estrategias nombradas anteriormente son bsicas

para el acto lector, se pueden cometer errores si no se utilizan otras

destrezas para confirmar o rechazar las conclusiones previas. Estas

habilidades son la confirmacin y la correccin.

La persona que lee est supervisando permanentemente su propia

lectura por lo que Goodman, 1986 (c.p. Pea, 2000) afirma que las mismas

seales que se usan para hacer predicciones e inferencias subsecuentes,

sirven para confirmar las anteriores.

Si la alternativa tentativa de un significado no es aceptada por el

lector, este regresa en la lectura para buscar dnde se encuentra la

inconsistencia que le permita reconsiderar la situacin, lo que muchas veces

implica pensar y elaborar una nueva hiptesis alternativa utilizando la

estrategia de correccin. (Pea, 2000, p. 163).

En relacin con la sinergia escritura se ha tomado como indicios a las

estrategias del modelo de Flowers y Hayes (c.p. Bjrk y Blomstrand, 2000, p.

25) quienes explican que su objetivo es mostrar que el complejo proceso de

escritura es dinmico y que avanza y retrocede de acuerdo a las

necesidades del individuo.

Las estrategias escritoras segn estos autores se dividen en tres

categoras: planificacin, traduccin y revisin. Para planificar, el individuo

adems de recuperar ideas de la memoria a largo plazo, debe organizar el

material encontrado en categoras lgicas para crear nuevos conceptos y

establecer objetivos para definir la retrica y creatividad propia del autor.

Al escribir no slo se generan pensamientos organizados sino que

adems durante el proceso de planificacin pueden usarse otros signos

como imgenes y sensaciones cinticas que hacen que el escritor deba

traducir o verbalizar la informacin.

Durante el proceso de revisin se evala y corrige el escrito. Como las

anteriores esta actividad puede tener lugar en cualquier momento de la tarea

de escribir.

Unidades de Estudio

La unidad de estudio se refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la caracterstica, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar. (Hurtado, 1998, p. 141). Deben precisarse en forma adecuada para dar una respuesta completa y no sesgada de la pregunta de investigacin.

En la presente investigacin, las unidades de estudio se desarrollaron de acuerdo a dos de los objetivos especficos. El primero estuvo conformado por los docentes que imparten asignaturas relacionadas con el proceso lector para responder la encuesta sobre la identificacin de destrezas y deficiencias en lecto-escritura en los estudiantes regulares del Instituto Universitario de la Frontera, Sede Mrida. La segunda unidad de estudio estar conformada por los alumnos preinscritos (nuevo ingreso) de dicha Institucin a los que se le impartir el programa del Curso Introductorio.

Se tom a la poblacin completa de todos los alumnos preinscritos

(nuevo ingreso) del IUFRONT, al que se le aplicar el programa del curso

introductorio y, al compartir criterios de inclusin, no hubo necesidad de

utilizar tcnicas de muestreo.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

La seleccin de las tcnicas e instrumentos para la recopilacin de informacin se utiliza para determinar cules procedimientos emplear el investigador para obtener los datos necesarios y alcanzar los objetivos de estudio y se llevan a cabo de acuerdo al diseo de investigacin. En una investigacin proyectiva los instrumentos se relacionan con los diferentes estadios estudiados. Los datos fueron recogidos de fuentes mixtas, es decir de fuentes vivas y de la revisin documental.

En el presente proyecto de investigacin, se utiliz la tcnica de la

encuesta para la construccin del cuestionario para los profesionales de la

educacin sobre las habilidades y deficiencias lectoras de los estudiantes

regulares y para la construccin de la prueba de conocimiento y

procedimiento Cloze que constituirn el pre y post test y las evaluaciones

continuas respectivamente, a aplicarse a los alumnos que realizarn el curso

introductorio.

Tcnica Encuesta. Instrumento, Prueba de Conocimiento

Los instrumentos de recoleccin de los datos responden a una tcnica

y tambin a un sistema de seleccin, de registro, de codificacin y de

interpretacin. Esto se realiza de acuerdo a los indicios que han sido

previamente identificados por el investigador durante la operalizacin.

(Hurtado, 1998, p. 410).

La meta de las pruebas de conocimiento es determinar el grado de

aprendizaje alcanzado. Algunos principios para tener en cuenta en su

elaboracin, de acuerdo a Gronlund (c.p. Hurtado, p. 455) son: debe medir

un rango lo suficientemente representativo de los contenidos del aprendizaje;

su nivel de dificultad variar dependiendo si el objetivo es evaluar el

resultado de un proceso de aprendizaje o si se diagnosticar el nivel de

conocimiento de un grupo; deben cumplir los requisitos de validez y

confiabilidad.

Entre los pasos para planificar y elaborar una prueba de conocimiento,

tenemos los siguientes:

1. Definir los objetivos de aprendizaje que estn dados por las

sinergias e indicios.

2. Explicar el esquema de la prueba, enumerando y describiendo los

contenidos que deber medir.

3. Determinar la importancia de cada rea de contenido asignndole

a cada nivel y objetivo un valor para establecer el logro cuantitativo

de cada alumno.

4. Estipular los tipos de tems clasificando las respuestas de los

estudiantes en inestructuradas (produccin de textos cortos o

extensos, completacin, etc.) o estructurados (seleccin mltiple,

dicotmicas, etc.).

5. Convenir el nmero de tems, que deben cubrir una muestra

adecuada para evaluar el conocimiento.

6. Precisar el nivel de dificultad adecuado

Para el programa de estrategias instruccionales se elaborar un pre y

post test que medir por una parte, las aptitudes iniciales en el lenguaje

escrito y el resultado final de la aplicacin del Curso Introductorio, por medio

del procedimiento Cloze.

Esta tcnica consiste en la presentacin de un texto escrito al que se

le han sustituido palabras con un criterio ya establecido donde el estudiante

debe completar la frase proponiendo la palabra omitida a partir de claves

semnticas del contexto. Diseada originalmente por W. L. Taylor sobre la

base del cierre gestltico, se fundamenta en el enfoque constructivista que

considera a la lectura como un proceso interactivo de la informacin escrita.

(http://ayura.udea.edu.co 2003)

Asimismo y, basados en la teora constructivista, se ha querido hacer hincapi en la evaluacin continua del conocimiento adquirido de los alumnos a travs del programa de estrategias instruccionales, por lo que las apreciaciones durante el proceso de enseanza-aprendizaje aprendizaje se llevarn a cabo en forma peridica.

Tcnica Encuesta. Instrumento, Cuestionario El cuestionario es un instrumento que concentra una serie de

interrogantes relacionadas al tema de la investigacin. Las preguntas del

tema se obedecen a los objetivos planteados, a los eventos de estudio y a

las sinergias e indicios determinados durante el proceso de operalizacin.

Luego de haber establecido los contextos tericos de la investigacin

se procede a la redaccin de las preguntas de la encuesta. Para elaborarlas

http://ayura.udea.edu.co/

hay que tener en cuenta tres aspectos importantes. El contenido, que debe

ser concreto, asertivo y de la que se obtenga una nica respuesta. El

lenguaje, que debe ser claro, sencillo y adaptado al interlocutor. Por ltimo,

que las preguntas estn bien secuenciadas, lleven una ilacin lgica y que

respondan al tema en cuestin.

La encuesta para la presente investigacin se elabor para conocer si

los estudiantes regulares del Instituto Universitario de la Frontera, Sede

Mrida, manejan adecuadamente el lenguaje escrito en aquellas asignaturas

que as lo requieran. Los indicios evaluados de acuerdo a las sinergias

lectura y escritura fueron Comprensin Lectora, Lectura Crtica y Produccin

de Textos Propios.

La muestra estuvo constituida por los docentes que imparten

asignaturas que estn relacionadas con las actividades de redaccin,

comprensin y lectura crtica de las diferentes carreras del IUFRONT. Las

materias fueron las siguientes:

Contadura 1er. Semestre:

- Tcnicas de Estudios - Lenguaje y Comunicacin - Agronoma Venezolana - Medio Ambiente

Mantenimiento Mecnico 1ero. y 5to. Semestre: - Metodologa de la Investigacin - Lenguaje y Comunicacin - Actividades Complementarias (Teatro) - Seminario del Trabajo Especial de Grado (5to. Semestre)

Informtica 1ero. y 5to. Semestre: - Lgica - Lenguaje y Comunicacin - Administracin de Empresas

- Educacin Ambiental - Seminario del Trabajo Especial de Grado (5to. Semestre)

Administracin de Empresas 1ero. y 5to. Semestre: - Metodologa de la Investigacin - Lenguaje y Comunicacin - Introduccin al Derecho - Actividades Complementarias (Teatro) - Seminario del Trabajo Especial de Grado (5to. Semestre)

Al disear el instrumento, se determin que la categora de las

preguntas y respuestas mas adecuadas eran las de tipo cerrado y las

respuestas se limitaron a la seleccin mltiple donde se present para cada

pregunta una serie de opciones de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre

(CS), A Veces (AV) y Nunca (N), denominada Escala de Lickert porque

permite realizar mediciones cuantitativas de las opiniones del grupo

encuestado.

De acuerdo a Ander Egg (c.p. Hurtado, 1998, p. 452) la elaboracin de

las preguntas deben clasificarse de acuerdo al tipo de objetivo que

persiguen. En el caso de esta investigacin se construyeron preguntas de

opinin porque estuvieron dirigidas a la obtencin de informacin sobre las

deficiencias y habilidades lectoescritoras de los estudiantes regulares del

IUFRONT, Sede Mrida.

El cuestionario se aplicar utilizando la modalidad de auto-

administracin proporcionndole a cada encuestado un formulario escrito con

las instrucciones debidamente detalladas.

Tcnica Observacin. Instrumento, Lista de Cotejo

En investigacin holstica, la observacin se define a la apertura integral del individuo hacia su entorno con los sentidos internos y externos, sus experiencias, raciocinio, etc.

Los instrumentos de medicin que se utilizan en esta tcnica facilitan

criterios para que se puedan captar aquellas reas que interesan de un

evento y puedan valorarse cuantitativa y cualitativamente.

Al construir un instrumento de observacin se debe seguir los

siguientes pasos: definir los eventos a observar operacionalmente, definir las

categoras que se extraen de las sinergias e indicios del evento, seleccionar

la temporalidad de las observaciones, adoptar los instrumentos de registro,

elaborar las hojas de codificacin y elegir el tipo de observacin.

En relacin con este ltimo recurso, durante el curso introductorio se

utilizar la observacin participante natural debido a que el investigador

pertenece a la institucin donde se realizar el estudio y tendr una

participacin activa en el transcurso del mismo.

El tipo de observacin ser estructurada ya que en la operalizacin del

evento, dificultades en el dominio de la lengua escrita, ya estn definidas las

sinergias e indicios. El instrumento empleado ser la lista de cotejo donde se

codificar la informacin con el sistema de muestreo temporal intermitente y

secuencial que permitir seleccionar las sinergias e indicios observables y

evaluarlas cada vez que culmina cada objetivo de aprendizaje. (Hurtado,

1998, p. 434).

Seleccin de Tcnicas de Anlisis

Al analizar, integrar y presentar los resultados, el investigador se

introduce en la fase confirmatoria del proceso metodolgico que abarca el

uso de distintas tcnicas de anlisis y la elaboracin de las conclusiones. En

la investigacin proyectiva la realizacin de esta etapa conlleva al diseo del

plan de accin.

En el presente estudio se emple la tcnica de anlisis descriptivo por

medio de smbolos verbales (palabras) y visuales (grficos) para el objetivo

referido la recoleccin de los datos sobre el rendimiento estudiantil de la

prueba de Comprensin y Razonamiento verbal aplicada a los alumnos de

nuevo ingreso.

CAPTULO IV

RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

Antecedentes del Estudio El propsito del anlisis de los resultados en investigacin holstica es el de administrar una serie de estrategias y tcnicas que le permita al investigador la interpretacin de los datos en funcin de los objetivos y dar respuesta al enunciado holoprxico. Los datos recopilados se analizaron siguiendo los siguientes pasos (Hurtado, 1998, p. 171): Codificacin de la Informacin: estableciendo un criterio

descriptivo para su clasificacin que permiti organizar los datos en

reas que facilitan su integracin.

Calificacin y tabulacin de los datos: Se realiz cuantificando la informacin obtenida, presentndola en grficos para facilitar su anlisis, comprensin y visualizacin. Anlisis propiamente dicho: Se compar y relacion significativamente la informacin recabada para integrarla en un todo lgico y coherente.

Diagnstico de Necesidades El diagnstico de la presente investigacin se fundament en documentos bibliogrficos existentes sobre las deficiencias lectoescritoras en los ltimos aos de Bachillerato, en Educacin Superior y en el anlisis de los resultados de la prueba de Comprensin y Razonamiento Verbal presentada por los

estudiantes de nuevo ingreso del Instituto Universitario de la Frontera, Sede Mrida, durante el perodo acadmico 2001-2, 2002-1 y 2002-2. Los datos de la prueba de entrada, antes mencionada fueron suministrados por la Coordinacin de Control de Estudios adscrita a la Divisin de Servicios Estudiantiles del Instituto Universitario de la Frontera, Sede Mrida. Asimismo, de la informacin extrada del estudio realizado por Aguirre, (1996, p. 139) que toma como referencia para la reforma curricular del Curso Introductorio de la ULA, la preocupacin expresada por los profesores universitarios sobre las deficiencias en las competencias lectoescritoras de los alumnos que ingresan a la Universidad y que inciden en el bajo rendimiento acadmico. A continuacin se presentan los grficos que describen las notas obtenidas por los estudiantes en la prueba de Comprensin y Razonamiento Verbal en cada uno de los lapsos acadmicos, con su respectivo anlisis descriptivo.

En el Cuadro 1, se puede apreciar que de los noventa y seis estudiantes que presentaron la prueba de Comprensin y Razonamiento Verbal, el 57,29% de ellos obtuvieron una calificacin inferior a diez (10) puntos de acuerdo a la escala de evaluacin que se aplica en el Instituto Universitario de la Frontera (Tabla 1). El 47,71% de los alumnos restantes tuvieron notas entre diez (10) y quince (15) puntos.

Fuente: Divisin de Servicios Estudiantiles IUFRONT, Mrida. Grfico: Crosignani, Judith (2004)

TOTAL ALUMNOS: 96 CUADRO 1

Fuente: Divisin de Servicios Estudiantiles IUFRONT, Mrida. Grfico: Crosignani, Judith (2004)

TOTAL ALUMNOS: 108 CUADRO 2

El Cuadro 2, expresa que de ciento ocho (108) estudiantes que presentaron la misma prueba el semestre siguiente, Lapso 2002-1, un 43,52% de ellos registraron calificaciones inferiores a diez (puntos) y el 56,48% lograron notas entre diez (10) y quince (puntos).

CUADRO 3

Fuente: Divisin de Servicios Estudiantiles

IUFRONT, Mrida. Grfico: Crosignani, Judith (2004)

TOTAL ALUMNOS: 126 CUADRO 3

Durante el perodo acadmico 2002-2, de los ciento veinte y seis educandos a los que se le aplic el examen de Comprensin y Razonamiento Verbal, el 57,14% tuvieron notas menores a diez (10) puntos y el 42,86% lograron calificaciones aprobatorias igual o mayores a diez (10) puntos. (Cuadro 3).

Sntesis Diagnstica Del anlisis que se desprende de los resultados de la prueba de Comprensin y Razonamiento Verbal que presentaron todos los alumnos pre inscritos durante los perodos acadmicos 2001-2, 2002-1 y 2002-2, se observaron deficiencias significativas en las competencias lectoescritoras.

Cuando se expresa que existen fallas significativas en el dominio de la lengua escrita no slo se est haciendo referencia a las calificaciones reprobatorias. Los estudiantes que obtuvieron notas superiores a diez (10) puntos se encuentran, de acuerdo a la Tabla de Valoracin del Rendimiento Estudiantil, proporcionado por la Divisin de Servicios Estudiantiles del IUFRONT Mrida, en los rangos cualitativos: Satisfactorio (10 y 11 puntos) Bueno (12 a 14 puntos) y Distinguido (15 puntos). En el presente anlisis se quiere llamar la atencin sobre un aspecto que consideramos importante y en el que se ha basado la presente investigacin: los marcados deficits en la comprensin lectora, el pensamiento crtico y la produccin de textos de los estudiantes que ingresan al sistema de Educacin Superior.

En efecto, del total de la poblacin representada por los 330 estudiantes pre inscritos que fueron examinados en los tres perodos acadmicos a travs de la prueba de entrada antes mencionada, como se puede observar en el Cuadro 4, el