1  

Minioppimismateriaalin kehittäminen SYNERGY Exchange - alustalle

SYNERGY Kouluta kouluttajaa-työpaja

2  

E-oppiminen: Tasa-arvoa ja monipuolisuutta

Alla on oppisisältöjä suunniteltaessa huomioon otettavia tasa-arvoon ja monipuolisuuteen liittyviä asioita, ja kuinka niitä käsitellään verkko-oppimisessa: Lainsäädäntö: v Verkkokoulutuksen osallistujat tulevat erilaisista taustoista, kulttuureista, kielialueilta, kokemustaustoista ja uskomuksista v Tasa-arvoasioiden huomioiminen oppimisympäristössä on tärkeää. v Jokaisella maalla on oma lainsäädäntönsä oppijoiden suojelemiseksi syrjinnältä, häirinnältä ja uhriutumiselta. v  Verkkokoulutusten tarjoajien tulee olla tietoisia vallitsevasta lainsäädännöstä ja varmistaa, että he toimivat lainmukaisesti.

3  

Tasavertaiset tulokset

Kouluttajien on tärkeää varmistaa, että kaikilla on mahdollisuus osallistua tarjolla olevaan, tarkoituksenmukaiseen koulutukseen. v Oppija voi osallistua verkkokoulutukseen itselleen sopivassa paikassa, jolloin matkustamiseen liittyviä esteitä koulutukseen osallistumiselle ei ole.

v Jatkuvasti saatavilla oleva koulutusmateriaali mahdollistaa koulutukseen osallistumisen ja sen suorittamisen vaivattomasti työajan ja/tai -paikan ulkopuolella.

4  

Kattava opetus ja oppiminen Tietoisuus ennakkoasenteista

•  Verkko-oppimisessa vuorovaikutus on johdonmukaista ja automatisoitua, mikä poistaa mahdollisten henkilökohtaisten ennakkoasenteiden vaikutukset.

Tietoisuus sukupuolesta •  Verkko-oppimisessa ei erotella sukupuolia. Verkko-opetuksen tulisi olla

neutraalia ja yhtä helposti saatavilla olevaa ja tarkoituksenmukaista miehille ja naisille.

Kulttuurin ja kielen huomioon ottaminen •  Verkko-opetus tulisi suunnitella monista eri kulttuuritaustoista tuleville

oppijoille sopivaksi. Käytettävän kielen ja käsitteistön tulisi sopia käytettäväksi laajan yleisön kanssa.

5  

Kattava opetus ja oppiminen Hyvin suunniteltu verkko-opetus kattaa kaikkien

oppijoiden, mukaan lukien vammojen ja rajoitteiden kanssa elävien, tarpeet. •  Verkko-oppimisessa käytetään auditiivisen, visuaalisen ja kinesteettisen

oppimisen keinoja. •  Verkko-oppiminen mahdollistaa apuvälineiden käytön niitä tarvitseville.

•  Verkko-oppimisessa oppija etenee omaan tahtiinsa. Oppijat etenevät omien tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa sallimassa tahdissa, mikä vähentää stressiä ja lisää tyytyväisyyttä.

Näiden asioiden ansiosta verkko-oppiminen soveltuu maksimaaliselle määrälle oppijoita oppimistyyleineen, mieltymyksineen ja tarpeineen.

6  

Minioppimismateriaaleilla toteuttavan koulutuksen

tarkoitus Tutkimus, johon osallistui 132 pienyrityksen omistajaa kuudessa eri EU-maassa, toi selkeästi esille, että: •  Tällä hetkellä tarjolla oleva koulutus ei vastaa yrittäjien tarpeisiin.

•  Yrittäjille tarjottava liiketoiminta- ja ammatillinen koulutus on usein paikkaan sidottua lähiopetusta ja toteutetaan 1–5 arkipäivänä tärkeimpien työtuntien aikana.

7  

Minioppimismateriaaleilla toteuttavan

koulutuksen tarkoitus •  Tämän vuoksi on tarvetta lyhyille ja tiiviille materiaaleille,

joita voidaan hyödyntää työnteon aikana osana päivittäisiä rutiineita.

•  Yrittäjät ovat määritelleet teemat etukäteen niin, että ne vastaavat yrittäjien todellisiin tarpeisiin ja että niitä voidaan hyödyntää sellaisenaan. (SYNERGY TNA)

8  

Esimerkki minioppimismateriaalin rakenteesta ja ulkoasusta

Otsikko:  Tehokas  5imityö  

Sisältö:  Tehokkaan  palau?een  antaminen  ja  vastaano?aminen  5imin  

sisällä  

Tulos:  Tämän  tuokion  jälkeen  osaat  antaa  tehokasta  palaute?a  

5imin  sisällä  

Videoluento  PowerPointeilla  

tai  ilman  

Videoluento:  Puhuminen  suoraan  kameralle  

Kirjallinen  dokumenH:  tärkeimmät  teoriat  ja  

periaa?eet;  Visuaalinen:  simulaa5ovideo  hyvän/huonon  palau?een  

antamisesta    

PowerPoint  VoiceOverilla  

9  

Minioppimismateriaalin (Mini-Learning Format Resource, MLFR) rakenne ja

tunnusmerkit

•  Minioppimismateriaalia luotaessa tulisi noudattaa seuraavaa rakennetta materiaalin muodosta (video, audio, tehtäväpaperi) riippumatta.

•  Rakenne perustuu yleisesti käytettyihin

opetusmenetelmiin ja noudattaa didaktisia periaatteita ja oppimisteorioita.

10  

MINIOPPIMISMATERIAALI  MLRF                            

JOHDANTO  JA  TAVOITTEET  

TÄRKEIMMÄT  ASIASISÄLLÖT  

REFLEKTIO  JA  OPITUN  SIIRTÄMINEN  

ARVIOINTI  JA  YHTEENVETO  

11  

Vaihe 1 (käytettävä aika: 1 minuutti): Johdanto ja tavoitteet Kouluttaja esittelee itsensä, kertoo kurssin nimen ja oppimistavoitteet ja nimeää kurssin tärkeimmät sisältöalueet. Vaihe 2: (käytettävä aika: 3 – 5 minuuttia): Tärkeimmät asiasisällöt Tässä vaiheessa selitetään tiettyyn ongelmaan tai teemaan vastaavat kurssin asiasisisällöt. Tämä vaihe on materiaalin ydinelementti ja vie suurimman osan käytettävästä ajasta. Vaihe 3: (käytettävä aika: 1 – 2 minuuttia): Reflektio ja siirtovaikutus Kouluttaja tekee lyhyen tiivistelmän tärkeimmistä oppisisällöistä ja korostaa opitun sisällön ja yritysympäristön yhteyttä. Kouluttaja tarjoaa kysymyksiä tai väittämiä auttaakseen oppijaa reflektoimaan oppisisältöjä omaa taustaansa vasten ja edistääkseen opitun siirtämistä työympäristöön.    

12  

Vaihe 4 (käytettävä aika: 1 minuutti): Arviointi ja yhteenveto Kouluttaja teettää itsearviointitehtäviä, materiaaleja ja/tai tietovisan. Tämä vaihe on tärkeä onnistuneen oppimisprosessin saavuttamisen tukemiseksi.

Tätä rakennetta käyttämällä pidetään keskittyminen a s i a s i s ä l l ö s s ä , m i k ä e d e s a u t t a a l a a d u n , johdonmukaisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden säilyttämistä. Rakenne tuottaa opittavaan asiaan keskittyneitä oppimateriaaleja. Materiaalit edellyttävät kouluttajalta sisällön valmistelun huolellista suunnittelua.  

13  

Esimerkki minioppimismateriaalista

http://undermywing.eu/icms/video/site_7322/1403102549_mod_5_unit_1_720_900k.mp4

14  

Oppimistavoitteet Mitä ne ovat?

Oppimistavoitteet ovat ohjelman tai moduulin tarkasti määriteltyjä tavoitteita. Ne kuvaavat mitä oppijan tulisi tietää, ymmärtää tai pystyä tekemään ohjelman tai moduulin lopussa.

15  

Oppimistavoitteiden hyödyt

Oppimistavoitteet voivat:

v  Voivat ohjata oppijoita oppimisessa selittämällä mitä heiltä odotetaan ja näin auttaa heitä menestymään opinnoissaan.

v  Auttaa kouluttajia keskittymään siihen, millaisia tietoja ja taitoja he haluavat oppijoiden oppivan.

v  Tarjota työnantajille ja kokelaille tietoa koulutuksesta valmistuneiden tiedon ja ymmärryksen laadusta.

16  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

16  

Suosittelemme, että määrittelet kullekin minioppimismateriaalillesi korkeintaan kaksi oppimistavoitetta.

Oppimistavoitteiden kirjoittaminen

17  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

17  

Aloita oppimistavoitteiden kirjoittaminen lauseella: “Tämän kerran suoriteuttuaan oppijat osaavat..” TAI, vielä parempi: ‘Tämän kerran suoritettuasi osaat…”

Oppimistavoitteiden kirjoittaminen

18  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

18  

Nämä  lauseet  johda?avat  sinua  käy?ämään  toimintaverbejä,  jo?a  opiskelijat  pystyvät  näyDämään  oppineensa  tai  saavu?aneensa  tavoi?een.      Käytä  Bloomin  taksonomiaa  (1956)  apunasi  tavoi?eiden  kirjoi?amisessa.  Iästään  huolima?a  Bloomin  taksnonomia  on  yksi  parhaista  apuvälineistä  oppimistavoi?eiden  kirjoi?amisessa.    

Oppimistavoitteiden kirjoittaminen

19  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

19  

Tavoite

Yleistetty lausuma aiotusta suunnasta

Alkaa aina sanalla “Jotta…”

20  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

20  

Oppimistavoitteiden kriteerit

2. Sisältää vain yhden toimintaverbin

1. Alkaa sanoilla “Tämän kerran jälkeen osallistuja osaa…”

3. Toimintaverbi liittyy Bloomin taksonomian sanoihin

4. Samaan aikaan kirjoitetaan arvioinnin tavoitteet

21  

Bloom nimesi kuusi oppimisen kategoriaa: 1.  Tietäminen 2.  Ymmärtäminen 3.  Soveltaminen 4.  Analysointi 5.  Luominen 6.  Arviointi Näitä kaikkia voidaan käyttää kaikilla akateemisilla tasoilla.

Bloomin taksonomia

22  

Bloomin taksonomia

Kaksi ensimmäistä kategoriaa liittyvät nimenomaisesti tietämiseen ja ymmärtämiseen, kun taas neljä muuta edellyttävät tiedollisia taitoja.

23  

KogniFivisen  vaaFvuuden  lisääminen  

Tieto  ja  ymmärtäminen   Tiedolliset  taidot  Vankkaan  Fetopohjaan  perustuva  kriiNnen  arvioinF  

Ainutkertaisten  vastausten  muodostaminen  

Tuomita,  kehua,  arvioida,  verrata,  uudistaa      

Avointen  tehtävien  ratkaiseminen  

Laa5a,  suunnitella,  ehdo?aa,  muodostaa,  järjestää,  koota,  kerätä,  muodostaa,  luoda,  rakentaa,    järjestää,  hallinnoida,  valmistella  

SuljeDujen  tehtävien  ratkaiseminen  

Erotella,  analysoida,  muu?aa,  kehua,  laskea,  kokeilla,  testata,  verrata,  rinnastaa,  kri5soida,  tehdä  graafinen  esitys,    tutkia,  väitellä,  kyseenalaistaa,  yhdistää,  ratkaista,  tutkia    

Tärkeän  Fedon  seliDäminen  

Tulkita,  soveltaa,    käy?ää,  demonstroida,  drama5soida,  harjoitella,  kuvi?aa,  suori?aa,  aikataulu?aa,  luonnostella  

Tärkeän  Fedon  muistaminen  

Kääntää,  ilmaista  omin  sanoin,  keskustella,  kuvailla,  tunnistaa,  seli?ää,  ilmaista,  nimetä,  paikallistaa,  raportoida,  käydä  läpi,  kertoa          

Tunnistaa  listata,  nimeta,  esi?äa,  toistaa,  järjestäa,  keräta,  kuvata,  muistaa,  lainata.    

24  

Boomin  taksonomia  on  keino  ero?aa  koulutusjärjestelmän  perustavat  kysymykset.  Se  on  nime?y  taksonomian  kehi?äny?ä  komiteaa  johtaneen  Benjamin  Bloomin  mukaan  

Bloomintaksonomianaktiivisetverbit

Ymmärtää Muistaa Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda

Tulkita, antaa esimerkki, tehdä yhteenve- to, päätellä, luokitella, ero- tella, selittää, määritellä, kes- kustella, yleis- tää, ennustaa, valita, ratkaista.

Tunnistaa listata, nimetä, esittää, toistaa, järjestää, kerätä, kuvata, muistaa, lainata.

toteuttaa, suorittaa, käyttää, so- veltaa, rat- kaista, val- mistaa, las- kea, muuttaa, täydentää.

organi- soida, osoit- taa ristiriita, erotella, ja- kaa, tutkia, luokitella, analysoida, arvioida, todistaa, kritisoida, kyseenalais- taa, testata

arvostella, tehdä johtopäätös, vertailla, perustella, tukita, suh- teuttaa, kommentoi- da, tehdä yhteenveto.

suunnitella, rakentaa, tuot- taa, kehittää, keksiä, yleis- tää, johtaa, laajentaa, muuttaa, suositella, vakuuttaa.

25  

26  

27  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

27  

Harjoitus: Oppimistulosten kirjoittaminen

Kirjoita  korkeintaan  kaksi  oppimistavoite?a  

minioppimismateriaalille,  jonka  suunni?elet  tähän  tai  aiemmin  

toteu?amaasi  työpajaan.

28  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

28  

Tuntisuunnitelman laatiminen

A.  Opening B.  Engagement C.  Learning incident 1 …… D.  Feedback E.  Closing

Tuntisuunnittelman tulisi rakentua seuraavan viiden kohdan mukaisesti:

1.  Aloitus 2.  Oppimistavoite 3.  Välivaiheet (1, 2, …) 4.  Palaute 5.  Lopetus

29  

AD536  Kenny  &  Finn  2014  

29  

Tuntisuunnitelman laatiminen

1.  Aikataulu 2.  Oppisisältö 3.  Tarvittavat materiaalit 4.  Välivaiheet 5.  Odotetut oppimistulokset

Hahmottele tuntisuunnitelma vaakasuuntaan asetetulle A4-arkille Piirrä paperille viisi saraketta. Otsikot ovat:

30  

Tuntisuunnitelman laatiminen. Osa 1. SYNERGY minioppimismateriaalin nimi: anna minioppimismateriaalillesi nimi, esimerkiksi“Vinkkejäsosiaalisenmediantehokkaaseenkäyttöön”

Kertanumero:Jostoteutatuseitatapaamiskertoja,numeroine(esimerkiksi3/5)

Minioppimismateriaalinkuvaus:Tämänosiontulisisisältääseuraavatkolmeasiaa

1. Toteutustapa: Kuinka tämä tapaaminen toteutetaan (esimerkiksi PowerPointein,taustaselostuksenavulla,jne.)

2. Opiskelijaryhmänperustiedot: Opiskelijamäärä, opiskelijoien taustat, opettajan tiedotryhmät

3. Tavoite:Yleistettylausuntoaiotustasuunnasta

Oppimistulokset:Mitäosallistujantulisi tietää,ymmärtäätaipystyätekemäänkoulutuksentaitapaamiskerranlopussa.

Aloistaoppimistulostenkuvauslauseella:

“Tämäntapaamiskerranonnistuttuaosallistujapystyy…”TAI“Tämäntapaamiskerranonnistuttuapystyt…”

Muista,ettäoppimistuloksiinsisällytetäänvainyksiaktiivinenverbiaiemminesittelystäBloomintaksonomiasta.

Verkko-oppimisresurssissavaaditaankorkeintaankahtaoppimistulosta.

31  

Kohdeyleisö: Oppijaprofiili

•  Minioppimismateriaalisi yleisö koostuu SYNERGY Exchange –alustan osallistujista.

•  Yleisönä toimivat pienyritysten omistajat ja johtajat, jotka haluavat hyödyntää minioppimismateriaalia, vaihtaa tietoja ja kokemuksia ja luoda ja jakaa oppimateriaaleja.

32  

Tuntisuunnitelman laatiminen. Osa 2.

Minioppimismateriaalissa tulisi olla pysyvä rakenne, joka rakentuu seuraavista viidestä

kohdasta:

1. Aloitus2. Oppismistavoitteet3. Vaiheet(1,2,…)4. Palaute5. Lopetus

AIKA

Kuinkakauankunkinosionkäsittelyyn

menee?Muista,ettäsinullaonkäytettävissäsi15minuuttia.

OPPISISÄLTÖ

Mitäkäsitellään?Tarvitseeko

sinunperehtyäaiheeseenetukäteen?Muista

varmistaatiedon

oikeellisuusjaluotettavuus.

MENETELMÄT

JA

MATERIAALIT

Mitätarvitsettapaamiskerrantoteuttamiseen?

Esim.PowerPoint-

esitys

VAIHEET

Kuvailetoteutuksenvaiheet

aloituksestalopetukseen.

OPPIMIS-

TAVOITTEET

Mitäosallistujantulisitietää,ymmärtäätai

pystyätekemään

tämänkerranjälkeen?

Kouluttajanmuistiinpanotjapohdinnat:

1. Saavutettiinkooppimistavoitteet?2. Mitävahvuuksia/heikkouksia/puutteita/haasteitaoli?3. Mitäteentoisinseuraavallakerralla?

33  

Arviointitekniikat

Arvioinnin tekeminen merkitykselliseksi verkko-oppimisessa ja SYNERGYssa

34  

Tämän jakson sisältö lyhyesti:

•  Kuvataan arvioinnin tärkeys ja tarpeellisuus koulutuskontekstissa

•  Käydään läpi Kirkpatrickin nelitasoisen arviointimallin soveltaminen verkko-oppimiseen

•  Tarjotaan käytännön vinkkejä verkko-oppimisen arviointiin (tasot 1–3)

35  

Avaimet hyvään arviointiin

Mitä tulee tietää? •  Arvioinnin tarkoitus – mitä halutaan

mitata •  Kenelle arviointi on tarkoitettu

•  Mitä opiskelijoiden tulee tietää

Mahdolliset vastaukset •  Toimiko koulutus •  Suunnittelijat ja esiintyjät

•  Saavutettiinko oppimistavoitteet ja sovellettiinko opittua työssä? Oliko kurssin suorittaminen hyvä kokemus?

36  

Kirkpatrickin klassinen nelitasoinen arviointimalli

Miksi tämä malli on meille tärkeä?  Kirkpatrickin  malli  keski?yy  enemmän  tuloksiin  kuin  niiden  saamiseksi  kehite?yihin  mekanismeihin.  

Arvioinnintaso Mitämitataan

1

2

4

3

Reaktiot

Oppiminen

Toiminnanmuuttuminen

Tulokset Mitävaikutuksiakoulutuksellaonorganisaationtoimintaanjatulokseen?

Kuinkatyytyväisiäosallistujatolivatkoulututukseen?Suorittivatkohe

koulutuksenloppuun?

Kuinkapaljonosallistujiensuoritusonparantunut?Mitenhekäyttävätoppimaansa

työssään?

Mitäosallistujatoppivatkoulutuksessa?

37  

Taso 1 – Reaktioiden arviointi

Mitä  reakFoiden  arvioinnilla  mitataan?  

Vastasiko  koulutus  osallistujien  odotuksia?    Pi5vätkö  osallistujat  koulutusta  emo5onaalises5  ja  älyllises5  tyydy?ävänä  ja  kokivatko  he  hyötyvänsä  siitä?    Pi5vätkö  osallistujat  esitystapoja  (videot,  vuorvaikutus)  sopivina?    

Milloin  tällaisesta  Fedosta  on  hyötyä?    Kun  arvioidaan  osallistujien  mukavuustasoa  ja  heidän  halukkuu?aan  osallistua  verkkokurssille.      Kun  pyritään  tunnistamaan  ja  vähentämään  mahdollisia  turhautumista  aiheu?avia  tekijöitä  (mikä  toimi  hyvin,  mikä  ei).    Kun  halutaan  5etää  olivatko  esitystavat  (videot,  vuorovaikutus)  osallistujille  sopivia.  

38  

Taso 1 – Tekniikat ja vinkit

Tekniikat •  Mielipiteiden kartoittaminen

kyselyillä •  Saavutettavuuden ja

navigoinnin sähköinen jäljittäminen •  Edistymisen määrä kurssin

aikana •  Suoritusten määrä •  Verkkokeskusteluihin ja

chatteihin osallistuminen •  Suora palaute kurssin aikana •  Keskittyminen kohderyhmään

Vinkit •  Toteuta 1. tason arviointi

ensisijaisesti kurssin kehittämisvaiheessa

•  Ota huomioon verkko-oppimisen uutuudenviehätys

•  Analysoi saamaasi tietoa lisätäksesi ymmärrystäsi

•  Älä jätä panostusta kurssin loppuun

39  

Taso 2 – Oppimisen arviointi

Mitä taso 2 kertoo meille? Mitä  oppimisen  arvioinnilla  mitataan?  

Mitä  faktoja,  konsepteja,  prosesseja,  käytäntöjä  tai  periaa?eita  osallistujat  oppivat?    

Milloin  tällaisesta  Fedosta  on  hyötyä?    Kun  palaute?a  tarvitaan  varmistamaan,  e?ä  sisältö  on  saatu  menestyksekkääs5  välite?yä  koulute?aville  sekä  yksilöinä  e?ä  ryhmänä      Kun  tarvitaan  merkityksellistä,  mu?a  sil5  taloudellista  arvioin5a  

40  

Taso 2 – Tekniikat ja vinkit

Tekniikat •  Suunnittele oppimista mittaavia

kokeita •  Muista: Oppimistavoitteet

kertovat, millaista arviointia tarvitaan

•  Valitse oppimistavoitteet huolellisesti

•  Tarkkaile osallistujien käyttäymisesta verkkokeskustelujen ja chattien aikana

•  Haasta osallistujia esittämään (sovellettu) käytännön tehtävä

Vinkit •  Yhdistä kokeessa tietovisa

kurssisisältöön •  Tee kysymyksiä, jotka edellyttävät

työpaikalla tarvittavaa tietoa/taitoa. Ideaalitilanteessa vaadi suoritusta, joka vastaa työpaikalla tarvittavaa suoritusta.

•  Luo opetettavasta sisällöstä esimerkkitapauksia

•  Arvioi vastauksia tunnistaaksesi oppimatta jäänyttä tietoa.

•  2. tason arviointi sopii ymmärryksen arviointiin

41  

Taso 3 – Toiminnan arviointi

Mitä taso 3 kertoo meille? Mitä  toiminnan  arvioinnilla  mitataan?  

Osaavatko  osallistujat  käy?ää  oppimaansa  työssään?    

Milloin  tällainen  Feto  on  hyödyllistä?    Kun  5etämisen  ja  toimimisen  välinen  ero  on  kriiHnen    Kun  teorian  soveltaminen  käytäntöön  on  tärkeää.    Kun  halutaan  tunnistaa,  ketkä  osallistujista  osaavat  parhaiten  soveltaa  oppimaansa  käytäntöön.  

42  

Taso 3 – Toiminnan arviointi

Työssä toimiminen tapahtuu verkko-oppimisympäristön ulkopuolella, joten yleisesti ottaen siellä tapahtuu myös toiminnan arviointi. Arviointia voidaan kuitenkin tukea teknologialla. Tarvittavat muutokset toiminnassa: Osallistujan tulee…. •  Haluta muuttua •  Tietää mitä tehdä ja kuinka tehdä •  Työskennellä oikeanlaisessa ilmapiirissä •  Saada muutoksesta palkkio

43  

Taso 3 – Tekniikat ja vinkit

Tekniikat •  Tarkkaile osallistujien käyttäytymista

työssä (etsi käyttäytymisen tapoja, jotka kertovat oppimistavoitteiden saavuttamisesta)

•  Kerää osallistujan esimiesten mielipiteitä

•  Tutki tallenteita ja suoritusten kirjauksia

•  Simuloi työsuoritusta tietokonesimulaatiolla, joka matkii työympäristöä (samat vihjeet, samat häiriötekijät) ja ennustaa tarkasti todellista työsuoritusta

Vinkit •  Tämä on paha… Kokeile ensin

tarkkailua. •  Ole aina valmiina

hyödyntämään esimiesten/valvojien tietämystä.

•  Ideaalitilanteessa toteuta arviointi 2 – 3 kuukautta koulutuksen loppumisen jälkeen.

44  

Taso 4 – Tulosten arviointi

Mitä taso 4 kertoo meille? Mitä  tulosten  arvioinnilla  mitataan?  

SaavuHko  koulutus  yrityksen/organisaa5on  alkuperäiset  tavoi?eet?    Oliko  koulutus  kustannustehokas?      Mikä  on  koulutukseen  panostetun  rahan  hyötysuhde?  

Milloin  tällainen  Feto  on  hyödyllistä?    

Kun  tehdään  päätöksiä  koulutuksen  ja  muiden  ongelmanratkaisuvaihtoehtojen  välillä.      Kun  dokumentoidaan  koulutuksen  hyödyllisyy?ä  koulutuksen  maksajille  ja  tuoton  odo?ajille  

45  

Taso 4 – Tulosten arviointi

Verkkokoulutus ei eroa muista koulutustavoista Yksinkertainen tapa arvioida koulutuksen arvoa •  Kuvaile koulutuksen aiheuttama muutos •  Arvioi muutoksen arvo (50K/vuosi) •  Arvioi koulutuksen osuus muutoksesta (50%) •  Arvioi varmuutesi koulutuksen arviosta (75%) Koulutuksen hyöty = 50K/vuosi x 0.5 x 0.75 = 18.5K/vuosi ROI (return on investment, tuotto pääomalle) = (hyödyt – kulut)/kulut x100

46  

Seuraavat vaiheet

v Ota esille Oppijan työkirjasi, ja täytä minioppimismateriaalin suunnittelulomake.

v Tämä on ensimmäinen askel minioppimismateriaalisi suunnittelussa…