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Diplomado - Innovaciones Educativas

2SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁN AMEXPAS 2009-2010


i SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁNAMEXPAS 2009-2010


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i SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁNAMEXPAS 2009-2010

ÍNDICE GENERALDIPLOMADO EN: INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO I

DEFINICIONES, CARACTERÍSTICAS Y ÁREAS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTECARÁTULA DEL MÓDULO I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1Términos que Utilizan para Referirse a los Alumnos Sobresalientes- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2Defi nición Propuesta por la Ofi cina de Educación de Estados Unidos (USDE) - - - - - - - - - - - - - - 3Defi nición de Comportamiento Sobresaliente de Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4Defi nición de Sobresaliente de J. Sáenz - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5Diferentes Ejemplos de Comportamiento Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6Características Evidentes en Niños Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7Personas Creativas y Sobresalientes que No Fueron Reconocidas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8Ley General de Educación, Artículo 41 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9Pirámide de Porcentajes Según Investigadores en México y E. U.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12Algunos Problemas que Puede Sufrir el Alumno Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13Declaración de los Derechos de los Niños Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14Bibliografía Básica Sobre Educación del Niño Sobresaliente (Español)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15Bibliografía Básica Sobre Educación del Niño Sobresaliente (Ingles) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17Glosario: Sobre la Posición de la Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, A. C. - - - 21

LAS MÚLTIPLES TEORÍAS DE INTELIGENCIADefi nición de Inteligencia Según Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35Defi niciones de Sternberg, Teoría Triárquica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36Sinopsis de las Ocho Inteligencias de Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37Estrategias para Enseñar las Ocho Inteligencias - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38Caminos para Aprender- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42Bibliografía Inteligencias Múltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44

MÓDULO II

PROCESOS PARA IDENTIFICAR EL POTENCIAL EN CADA ALUMNOCARÁTULA DEL MÓDULO II - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48Etapas de Identifi cación- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos Adultos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 52Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos - Zona Urbana - - - - - - - - - - - - - - - - 54Concentrado de Resultados del Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos - - - 56Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Alumnos - Maestros - Rural - - - - - - - - - 57Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Alumnos - Maestros - Zona Urbana - - - - 59Concentrado de Resultados del Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Maestros - - - 61Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Hijos - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Hijos - Zona Urbana- - - - - - - - - - - - - - - 64Concentrado de Resultados del Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Padres- - - - - 66Gráfi ca de Barras del Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - por Alumno - - - - - - - - - 67


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Notas: 8 Inteligencias (Respuestas 1 - 5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 68Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos - Rural (1-5)- - - - - - - - - - - - - - - - - - 69Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias - Alumnos - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - 71Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Alumnos - Maestros - Rural (1-5)- - - - - - 73Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Alumnos - Maestros - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 75Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Hijos - Padres - Rural (1-5) - - - - - - - - - - 77Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias en los Hijos - Padres - Zona Urbana (1-5) - - - - 79Adaptación del Inventario para la Identifi cación de las Aptitudes Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - 81Lista de Observaciones Individuales para Alumnos de Pre Escolar - Maestros - - - - - - - - - - - - - - 90Lista de Observaciones Individuales para Alumnos de Pre Escolar - Padres - - - - - - - - - - - - - - - 91Intereses de Alumnos de 4 a 8 Años Cuestionario para Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92Mi Huella de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94Cuestionario The Interest - a - Lyzer - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 99Concentrado The Interest - a - Lyzer- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 104Cuestionario para Identifi car la Inteligencia de la Naturaleza- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 109Mis Intereses Cuestionario para Alumnos de 9 - 17 Años - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 111Concentrado Mis Intereses para Alumnos de 9 - 17 Años - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 114Observación de Habilidades de Liderazgo- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 121Identifi cación de Niños con Talentos Musicales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 123Identifi cación de Talento en Danza - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 124Identifi cación de Talento en Áreas de Arte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 125Identifi cación de Talento para el Teatro - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 126Cuestionario de Identifi cación de Talentos en Danza Folklórica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 127Cuestionario Diagnóstico Carpintería - para Maestros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 128Cuestionario de Herrería y Balconería - para Maestros- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 129Bibliografía de Identifi cación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 130

MÓDULO III

IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOSCARÁTULA DEL MÓDULO III - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 131Estímulos y Elementos de los Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 133Objetivo General y Objetivos Específi cos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 134Elementos de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 134Directrices para Observar los Comportamientos del Alumno - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 136Comentarios Sobre Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 144Estilos de Aprendizaje en el Salón de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 145El Canal de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 146Observaciones para Detectar Necesidades de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 149Algunas Causas de Cambios de Comportamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 153Cuestionario para Detectar Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 155Concentrado de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 157Inventario de Preferencias para el Uso de Material / Estrategias en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 158Ejercicio Come una Manzana (Hojas A y B) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 164


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Funciones de los Hemisferios Cerebrales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 166El Cerebro es el Único Órgano del Universo que Trata de Comprenderse a Sí Mismo- - - - - - - - - 166Bibliografía de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 168

MÓDULO IV

PROGRAMAS Y MODELOS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON ALTO POTENCIALCARÁTULA DEL MÓDULO IV - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 169Los Modelos Curriculares - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 170Mentoría- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 172Desarrollando y Usando Contratos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 173Muestra de Contrato - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 174El Modelo de Enriquecimiento del Dr. Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 175La Compactación del Currículum - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 195Guía de Programación Educativa Individual (PEI) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 200El Proceso de Compactación del Currículum - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 202Aceleración y Otras Alternativas de Atención - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 205Necesidades Especiales de los Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 210Actividades Enriquecedoras - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 211Clases Avanzadas para el Sobresaliente- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 213Manual de Recursos Humanos para Enriquecimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 215Frases Apropiadas para Expedientes, Reportes, Notas a Padres, Etc.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 216El Papel del Director - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 219El Papel del Profesor- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 221Los 9 Elementos de un Programa Exitoso - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 224Cómo Observar y Evaluar Maestros Efectivos Quienes Trabajan con Alumnos Sobresalientes - - 225Algunas Sugerencias: los Maestros y Padres de Familia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 226Consejos para Padres de Hijos Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 228Comentarios y Sugerencias para Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 232Bibliografía de Modelos y Programas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 233

MÓDULO V

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE I)CARÁTULA DEL MÓDULO V- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 234

TAXONOMÍA DE BLOOMSinopsis Taxonomía de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 235Pirámide en Relación a los Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 236Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 237Verbos Taxonomía de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 238Pensamiento Crítico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 244Actividades “Insectos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 249Ejemplos de Preguntas Abiertas y Cerradas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 269


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Planes Flexibles y Creativos: el Uso de las Taxonomías - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 271Bibliografía de Taxonomía de Bloom- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 273Mapas Mentales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 274Ejemplos de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 285Mapa Mental para Planear una Clase - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 302Bibliografía de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 303

MÓDULO VI

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE II)CARÁTULA DEL MÓDULO VI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 304Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 305Caritas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 308Plan de Clase Pensamiento Productivo “La Maraca” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 309Plan de Clase Pensamiento Productivo “El Arca de Noé” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 310Plan de Clase Toma de Decisiones “El Mejor y el Peor” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 311Hoja de Ejercicios para el Mejor y el Peor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 312Plan de Clase Toma de Decisiones “Escoge un Regalo”- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 313Gráfi ca de Criterios para Toma de Decisiones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 314Plan de Clase Planeación “Una Tarde con un Amigo” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 315Hoja de Ejercicios para una Tarde con un Amigo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 316Plan de Clase Planeación “Mejorar un Municipio de __________”- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 317Hoja de Ejercicio para Planeación - Ecología- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 318Plan de Clase Planeación “Día de la Amistad” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 319Plan de Clase Planeación “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 320Actividades “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 321El Espíritu de Tío Fernando, una Historia del “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 334Plan de Clase Predicción- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 337Hoja de Ejercicio para Predicción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 338Formato de Plan de Clase para Talentos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 339Comportamiento del Estudiante en Diferentes Talentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 340Usando los Talentos para “Aprovechar” un Tema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 341Ejemplos de Actividades - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 342Los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos) - para Póster - - - - - - - - - 343Seminarios Socráticos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 351El Método Científi co - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 354Proyecto de Investigación Sobre Pájaros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 357Bibliografía de Talentos Múltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 359

MÓDULO VII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE III)CARÁTULA DEL MÓDULO VII- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 360Cómo Hablar, Talento de Comunicación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 361


v SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁNAMEXPAS 2009-2010

Plan de Clase Comunicación 1 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 362Plan de Clase Comunicación 2 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 363Plan de Clase Comunicación 3 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 364Plan de Clase Comunicación 4 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 365Plan de Clase Comunicación 5 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 366Plan de Clase Comunicación 6 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 367Plan de Clase Comunicación 6 “Animales en el Zoológico” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 368Formato de Plan de Clase para Talentos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 369

MÓDULO VIII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE IV)CARÁTULA DEL MÓDULO VIII - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 370

EL AMBIENTE FÍSICOAmbiente Físico de un Salón de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 371Evaluación de Mi Salón - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 383Rotafolios de Experiencias- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 385Figura del Rotafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 390

EL AMBIENTE SOCIO-EMOCIONALActividades de Autoestima - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 391Técnicas para Reducir el Stress - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 419Motivación y los Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 425Posibles Problemas que Pueden estar Relacionados con las Fortalezas de Niños y Jóvenes Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 427Tensión, Depresión y Perfeccionismo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 428

MÓDULO IX

DOBLE / TRIPLE EXCEPCIONALIDAD, NIÑAS, MUJERES Y PERSONAS ALTAMENTE SOBRESALIENTES Y EL MÉTODO PORTAFOLIOCARÁTULA DEL MÓDULO IX - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 436

ALUMNOS CON DOBLE/TRIPLE EXCEPCIONALIDADDefi niciones para Excepcionalidad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 437

DOBLE EXCEPCIONALIDADDifi cultades que se Encuentran en los Sobresalientes con Impedimentos Físicos - - - - - - - - - - - - 440Discapacidad como Oportunidad para Sobresalir- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 441Bibliografía para Excepcionalidad- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 444

NIÑAS Y MUJERES SOBRESALIENTESRecomendaciones para Maestros y Padres de Familia- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 445


viSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁN AMEXPAS 2009-2010

Problemas Encontrados - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 446Un Modelo para Realizar Talento en Mujeres- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 447Mujeres en las Ciencias, Cultura, Política, Deporte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 448Bibliografía de Mujeres Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 449

EL ALUMNO ALTAMENTE SOBRESALIENTELa Diferencia Entre el Alumno Sobresaliente y el Alumno Altamente Sobresaliente - - - - - - - - - - - 450Premisas Requisitos de la Genialidad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 453

EL MÉTODO PORTAFOLIOEvaluación Alternativa: Portafolios y Exhibiciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 454Recomendaciones para Crear Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 456El Método Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 458Escritura - el Proceso Dentro del Método Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 459Historiales / Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 460Las Fotocopias en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 462Estrategias para Evaluar un Audio Cassette - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 463La Fotografía en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 464Reporte de Lectura de un Libro - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 465Evaluación de Portafolios y Desempeño - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 471Bibliografía de Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 473

MÓDULO X

EL USO DEL PERIÓDICO, EL PERIÓDICO MURAL Y TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICOCARÁTULA DEL MÓDULO X- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 476Periódicos Murales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 477El Uso de Periódicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 489

MINI-TALLER PARA REVISAR CÓMO HACER CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILESCentros de Interés Portátiles - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 493Formatos para Diseño de Centros de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 499Concentración de las Fichas del Centro de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 512Requisitos de un Centro de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 513Temas para Investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 514Ideas para Utilizar Revistas con Fotografías - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 516

MÓDULO XI

CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS CON ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTOCARÁTULA DEL MÓDULO XI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 517Evaluación de Centro de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 518Evaluación General del Diplomado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 520


1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE YUCATÁNAMEXPAS 2009-2010

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYOA SOBRESALIENTES, A.C.

(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEYUCATÁN

DIPLOMADO EN:INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO I

DEFINICIONES, CARACTERÍSTICAS Y ÁREAS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE Y LAS MÚLTIPLES TEORÍAS DE INTELIGENCIA

Dra. Janet Sáenz



TÉRMINOS QUE UTILIZAN PARA REFERIRSE A LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES

ABUSADO BRILLANTE

ALTO NIVEL DE CURIOSIDAD CAPAZ

CEREBRITO CREATIVO

DOTADO EMINENCIA

EXTRAORDINARIO FUERA DE SERIE

GENIAL INCREÍBLE

INTELIGENTE INQUIETO

LISTO TALENTOSO

LO MÁXIMO NERD

NOTABLE PRECOZ

PRODIGIOSO SABIO

SOBRESALIENTE ÚNICO

ENCICLOPEDIA AMBULANTE CHISPA

CIRO PERALOCA RATÓN DE BIBLIOTECA

COCO SABELOTODO

BUZO ALTO POTENCIAL

* ALTO C. I. ALTO NIVEL DE INTELIGENCIA EN ____

• SUPERDOTADO • NIÑO GENIO

__________________ ____________________

__________________ ____________________

__________________ ____________________

__________________ ____________________

• Ya no es aceptable

* Término obsoleto



DEFINICIÓN PROPUESTA POR LA OFICINA DE EDUCACIÓN DE ESTADOS UNIDOS (USDE)

LOS NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS QUIENES, EN VIRTUD DE SUS CAPACIDADES, SON CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO.

ESTOS NIÑOS REQUIEREN PROGRAMAS Y/O SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALES MAS ALLÁ DE LOS QUE PROPORCIONA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA REGULAR. ESTOS PROGRAMAS SE IMPLEMENTAN CON EL OBJETIVO DE CONCRETAR SU POTENCIAL, AL MISMO TIEMPO CON CONTRIBUCIÓN A SÍ MISMO Y A LA SOCIEDAD.

LOS NIÑOS CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO SON AQUELLOS QUE DEMUESTRAN CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES HABILIDADES / APTITUDES SOLAS O COMBINADAS:

1.- HABILIDADES INTELECTUALES GENERALES.

2.- APTITUD ACADÉMICA ESPECÍFICA.

3.- PENSAMIENTO CREATIVO-PRODUCTIVO.

4.- HABILIDAD DE LIDERAZGO.

5.- APTITUD PARA LAS ARTES VISUALES Y DE EJECUCIÓN.

6.- HABILIDAD PSICOMOTORA.

(MARLAND 1952)



DEFINICIÓN DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE

“EL DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CONSISTE EN COMPORTAMIENTOS QUE REFLEJAN LA INTERACCIÓN ENTRE LOS TRES GRUPOS BÁSICOS DE CUALIDADES HUMANAS - SIENDO ESTOS: HABILIDADES GENERALES O ESPECÍFICAS ARRIBA DEL PROMEDIO, ALTOS NIVELES DE COMPROMISO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y ALTOS NIVELES DE CREATIVIDAD.

- LOS INDIVIDUOS CAPACES DE DESARROLLAR ESTOS DESEMPEÑOS SOBRESALIENTES, POSEEN UN CONJUNTO DE CUALIDADES APLICABLES A CUALQUIER ÁREA VALIOSA DEL DESEMPEÑO HUMANO.

LAS PERSONAS QUE LO MANIFIESTAN, SON CAPACES DE DESARROLLAR UNA INTERACCIÓN ENTRE LOS TRES GRUPOS DE CUALIDADES, REQUIEREN DE UNA AMPLIA GAMA DE OPORTUNIDADES Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE, POR LO GENERAL, NO SE PROPORCIONAN EN LOS PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN REGULAR”.

(RENZULLI, 1985).



DEFINICIÓN DE SOBRESALIENTE

PARA NUESTROS PROPÓSITOS DIREMOS QUE LOS NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS QUE SUPERAN CLARAMENTE A SUS COMPAÑEROS EN DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO, TALENTO CREATIVO Y / O OTRAS ÁREAS.

PRUEBAS ESPECÍFICAS DE INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO SON FRECUENTEMENTE USADAS PARA FINES DE IDENTIFICACIÓN. SIN EMBARGO, SE PUEDE IDENTIFICAR NIÑOS SOBRESALIENTES SIN PRUEBAS FORMALES, SENSIBILIZANDO A LOS MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA EN COMO OBSERVAR A LOS NIÑOS.

EN MÉXICO HEMOS DESARROLLADO UNA DEFINICIÓN, TANTO COMO UN PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR NIÑOS SOBRESALIENTES, BASADOS EN LAS “OCHO INTELIGENCIAS” DEL DR. HOWARD GARDNER. LOS NIÑOS QUE DESTACAN EN UNA, DOS O MÁS DE ESTAS OCHO ÁREAS, ESTÁN CONSIDERADOS COMO SOBRESALIENTES Y REQUIEREN PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO DENTRO DE SU AULA REGULAR O ADEMÁS DE SU PROGRAMA EDUCATIVO NORMAL.

Dra. Janet Sáenz2000



PERSEVERANCIA

CREATIVIDAD

CREATIVIDAD

HABILIDADESGENERALES POR

ARRIBA DELPROMERIO


ARRIBA DELPROMERIO


ARRIBA DELPROMERIO

CREATIVIDAD

PERSEVERANCIA

PERSEVERANCIA

PARA TENER COMPORTAMIENTOS CREATIVOS, PRODUCTIVOS Y SOBRESALIENTES, LOS TRES CIRCULOS DEBEN ESTAR PRESENTES E INTERACTUANDO, AUNQUE ESTOS NO NECESARIAMENTE SEAN DE UN MISMO TAMAÑO O CANTIDAD. J. RENZULLI

DIFERENTES EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE



CARACTERÍSTICAS EVIDENTES EN NIÑOS SOBRESALIENTES

(Nota: Cada persona es diferente y se encuentran estos elementos en diferentes combinaciones y cantidades).

● ALGUNOS TIENEN MUCHA CURIOSIDAD Y PREGUNTAN EL POR QUÉ DE LAS COSAS. ● ALGUNOS SON MUY VERBALES Y POSEEN UN VOCABULARIO MUY AMPLIO Y

MADURO PARA SU EDAD. ● MANIFIESTAN UNA MEMORIA EXCELENTE. ● ALGUNAS VECES APRENDIERON A LEER SOLOS. ● ALGUNOS NO TERMINARON ESTUDIOS DE PRIMARIA O SECUNDARIA. ● TIENEN UN SENTIDO DEL HUMOR MUY INTERESANTE. ● PERSISTEN EN SUS METAS, IDEAS Y PREGUNTAS. ● LES GUSTA COLECCIONAR COSAS Y A VECES SON COLECCIONES NO MUY

USUALES. ● ALGUNOS SON AUTODIDACTAS ● SON INDEPENDIENTES EN SU FORMA DE PENSAR. ● SE MUESTRAN CREATIVOS E IMAGINATIVOS. ● LA MAYORÍA SON SALUDABLES Y CON BUENA COORDINACIÓN. ● MANTIENEN EL INTERÉS EN UNO O MÁS CAMPOS A TRAVÉS DE LOS AÑOS. ● INICIAN SUS PROPIAS ACTIVIDADES, PROYECTOS O INVESTIGACIONES. ● APRENDEN FÁCILMENTE CON POCAS EXPLICACIONES. ● SE INTERESAN E INVOLUCRAN EN PROBLEMAS MUNDIALES. ● SE AUTO ANALIZAN Y SON USUALMENTE AUTO CRÍTICOS. ● LES GUSTA TENER AMIGOS MÁS GRANDES DE SU EDAD. ● ALGUNOS SON LÍDERES EN SU COMUNIDAD, IGLESIA, ETC. ● TIENEN TALENTO EN ÁREAS ARTÍSTICAS COMO EN ARTE, MÚSICA, TEATRO, DANZA,

ESCRITURA Y/O OTRAS ÁREAS CULTURALES. ● ALGUNOS PRODUCEN TRABAJOS CON IDEAS ORIGINALES Y ÚNICAS. ● ALGUNOS INVENTAN Y CONSTRUYEN CON MATERIAL DESECHABLE. ● RESUELVEN PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA CON IDEAS / MATERIALES SIMPLES ● MUESTRAN CONDUCTAS INESPERADAS. ● PUEDEN APLICAR INFORMACIÓN CONOCIDA A UNA NUEVA SITUACIÓN. ● ALGUNOS RESUELVEN PROBLEMAS A NIVEL SUPERIOR, DIVERGENTE E INNOVADOR. ● PUEDEN TENER IDEAS DIFERENTES Y MÁS ORIGINALES QUE LAS DEMÁS

PERSONAS. ● ALGUNOS DISFRUTAN LA LECTURA, ESPECIALMENTE BIOGRAFÍAS Y / O POESÍA,

LEYENDAS, RELATOS. ● EN OCASIONES ALGUNOS TENIAN BAJAS CALIFICACIONES Y / O PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE. ● ALGUNOS HAN DESARROLLADO UN OFICIO SIN CLASES FORMALES POR MEDIO DE

OBSERVAR A LOS EXPERTOS. ● ALGUNOS SON PERFECCIONISTAS Y DETALLISTAS. ● PARECE QUE ALGUNOS DUERMEN MENOS. ● MUCHOS TIENEN MÁS ENERGÍA QUE OTRAS PERSONAS

Sáenz, J.



PERSONAS CREATIVAS Y SOBRESALIENTES QUE NO FUERON RECONOCIDAS

ALGUNOS EJEMPLOS SON:

EINSTEIN: TENÍA 4 AÑOS CUANDO EMPEZÓ HABLAR Y 7 AÑOS CUANDO EMPEZÓ A LEER.

ISSAC NEWTON: TUVO PROBLEMAS EN LA PRIMARIA.

BEETHOVEN: TENIA UNA MAESTRA DE MÚSICA QUE DIJO: “COMO COMPOSITOR - NO TIENE REMEDIO”.

EDISON: SUS MAESTROS DIJERON QUE ÉL NO TENÍA POSIBILIDAD DE APRENDER.

WALT DISNEY: PERDIÓ SU PRIMER TRABAJO EN UN PERIÓDICO PORQUE “NO TENÍA BUENAS IDEAS”.

LOUIS PASTEUR: TUVO MALAS CALIFICACIONES EN QUÍMICA EN SU PRIMER AÑO DE UNIVERSIDAD.

WINSTON CHURCHILL: REPROBÓ 6o. AÑO DE PRIMARIA.

LEON TOLSTOY: NO TERMINÓ SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD.

BILL GATES: NO TERMINÓ SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD DE YALE.

ABRAHAM LINCOLN: ENTRÓ AL SERVICIO MILITAR COMO CAPITÁN Y TERMINÓ COMO TENIENTE.

LOUISA MA. ALCOTT: UN EDITOR LE DIJO QUE NUNCA IBA A PODER ESCRIBIR ALGO QUE FUERA EXITOSO PARA EL PÚBLICO.

JOHN F. KENNEDY: TUVO PROBLEMAS EN PRIMARIA.

ENRIQUE CARUSO: SU MAESTRO DE MÚSICA DIJO QUE NO TENÍA BUENA VOZ NI HABILIDADES MUSICALES



LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, ARTÍCULO 41

S. E. P. (2007)

(extracto)

“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o defi nitivas así como a aquellos con aptitudes sobresalientes.Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específi cos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación”.



(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Lunes 22 de junio de 2009

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICADECRETO por el que se reforma y adiciona el artículo 41 de la Ley General de Educación.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.

FELIPE DE JESÚS CALDERÓN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:

Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO

“EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECRETA:

SE REFORMA Y ADICIONA EL ARTÍCULO 41 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

Artículo Único.- Se reforma el actual tercer párrafo del artículo 41 y se adicionan los párrafos tercero y cuarto, pasando el actual párrafo tercero a ser quinto del mismo artículo de la Ley General de Educación, para quedar como sigue:

Artículo 41.- ...

...

Para la identifi cación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certifi cación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.

Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal a fi n de homologar criterios para la atención, evaluación, acreditación y certifi cación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación.

TRANSITORIOS

Primero.- El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Ofi cial de la Federación.

Segundo.- La autoridad educativa federal emitirá, en un plazo máximo de doce meses, a partir de la entrada en vigor del presente Decreto, los lineamientos necesarios para la detección, atención pedagógica y certifi cación de estudios para los alumnos con capacidades sobresalientes en los tres niveles de la educación básica y en las modalidades de media superior y superior en el ámbito de su competencia.

México, D.F., a 28 de abril de 2009.- Dip. Cesar Horacio Duarte Jaquez, Presidente.- Sen. Gustavo Enrique Madero Muñoz, Presidente.- Dip. Margarita Arenas Guzman, Secretaria.- Sen. Adrián Rivera Pérez, Secretario.- Rúbricas.”

En cumplimiento de lo dispuesto por la fracción I del Artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicación y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de México, Distrito Federal, a dieciséis de junio de dos mil nueve.- Felipe de Jesús Calderón Hinojosa.- Rúbrica.- El Secretario de Gobernación, Lic. Fernando Francisco Gómez Mont Urueta.- Rúbrica.



LEY GENERAL DE EDUCACIÓNARTÍCULO 41

S.E.P. (junio 2009)

“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o defi nitivas así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específi cos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Para la identifi cación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certifi cación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.

Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal, a fi n de homologar criterios para la atención, evaluación, acreditación y certifi cación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

La educación especial incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación”.



ETNEMADAMIXORPA%08-07

15 - 20 %APROX.

%99.4-3

%5900.0

%500.0SELAINEG

SOTCUDORPNOCSOTLUDA

ETNEMLANOICPECXE

SETNEILASERBOSETNEMATLA

SETNEILASERBOS

OIDEMORP

PORCENTAJES APROXIMADOS SEGÚN INVESTIGADORES EN

MÉXICO Y E. U.

RENZULLI, J. Y SÁENZ, J.



ALGUNOS PROBLEMAS QUE PUEDE SUFRIR EL ALUMNO SOBRESALIENTE

1. RECHAZO - Porque él / ella sabe demasiado "no encuentra con quien hablar". Los familiares tampoco los entienden, se burlan, etc.

2. DISMINUCIÓN DE MOTIVACIÓN E INERCIA - Porque todo ha sido muy fácil. Necesita nuevos retos para no sufrir aburrimiento.

3. PROBLEMAS FÍSICOS - Dislexia, baja visión, defi ciencia en el lenguaje, audición, psicomotricidad, etc.

4. FALTA DE COMPAÑEROS O AMIGOS - Esconden sus habilidades para estar igual que sus compañeros Necesitan pertenecer a un grupo, pero a veces no lo encuentran en su nivel intelectual o en las mismas áreas de interés.

5. INMERSIÓN SOLAMENTE EN UN ÁREA DE INTERÉS - Necesitan aprender las habilidades básicas y también tener tiempo para sus áreas específi cas.

6. PROBLEMAS EMOCIONALES - Síndrome de "¿Quién soy?". ¿Dónde puedo estar mejor?. ¿Cuál es la mejor área o trabajo para mí?

7. NADIE LOS ESCUCHA - Necesitan platicar sus ideas, sentirse valorados por sus pensamientos y que su labor vale la pena.

8. DEFICIENTES HABILIDADES PARA ESTUDIAR - Muchas personas brillantes y muy capaces tienen problemas de escritura, no deletrean bien. A veces necesitan aprender como investigar, organizar y mejorar en varias áreas.

9. FIJAR METAS - Algunas personas brillantes posponen la realización de algunas actividades o no tratan de desarrollar todas sus habilidades. Necesitan de ayuda para fi jarse metas y realizarlas.

10. PROBLEMAS ESPECÍFICOS EN EL TRAZO DE LETRAS. - Necesitan apoyo de computadoras y otros medios de la Tecnología Educativa.

11. FALTA DE CONFIANZA EN ELLOS MISMOS. - Tienen miedo; autoestima baja.

Webb, J.



DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS SOBRESALIENTES

DRA. BÁRBARA CLARK Y DRA. JANET B. SAENZ, 1997

1. Derecho de ser enseñados como seres humanos con necesidades de aprender en altos niveles de pensamiento.

2. Derecho a desarrollar sus propios intereses, hobbies y talentos.

3. Derecho de ser retados con ideas nuevas, que a ellos les interesen.

4. Derecho a aprender cosas aparte de todo aquello que se ha asignado a niños de cierta edad y grado académico.

5. Derecho a adentrarse en conceptos, temas y conocimientos diferentes, en lugar de estar reafi rmando lo que ya saben.

6. Derecho a aprender con mayor rapidez y respetar también su capacidad para hacerlo.

7. Derecho de pensar maneras alternativas de hacer las cosas; a producir productos alternos e innovar en su forma de aprender.

8. Derecho a ser Idealista, Sensitivo, Sensible.

9. Derecho a estar preocupados por la injusticia y los problemas globales.

10. Derecho de expresar sus preocupaciones en relación a estos temas.

11. Derecho a cuestionar las soluciones existentes, proponer soluciones nuevas, analizar las complejidades de los problemas.

12. Derecho de ser persistente y seguir sus metas.

13. Derecho a mostrar su humor, deseo de juego y pensar de manera compleja.

14. Derecho de tener altas expectativas de sí mismos y ser sensibles a la inconsistencia de lo que ellos mismos hacen y son capaces de hacer.

15. Derecho de sobresalir en algunas áreas.

16. Derecho a trabajar en relación a sus propios intereses fuera del grado académico en el que se le ha ubicado e involucrarse en áreas de las cuales no se tienen conocimientos claros.

17. Derecho de asistir a programas acelerados como primaria, secundaria, preparatoria abierta y también entrar temprano a estudiar la Universidad.

18. Derecho de recibir apoyo psicológico / médico cuando tienen problemas de salud mental.



BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE EDUCACIÓN DEL NIÑO SOBRESALIENTE (ESPAÑOL)

Adderholdt, M. (2000) ¿Perfeccionista? Descubre lo Malo de ser Demasiado Bueno. Colombia: Editorial; Pax.

Alonso, J. A. & Benito. (1996). Superdotados: Adaptación Escolar y Social en Secundaria. Madrid, España, Narcea

Benito, Y. (1992) Desarrollo y Educación de los Niños Superdotados. España: Amarú Ediciones.

Benito, M. Y. (2000). Intervención e Investigación Psicoeducativa en Alumnos Superdotados. Salamanca, España: Amaru.

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GLOSARIO: SOBRE LA POSICIÓN DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO A SOBRESALIENTES, A. C.

DRA. JANET SÁENZ

3ª. Edición (2009)

PRESENTACIÓN En nuestro país el uso de términos como sobresaliente, prodigio, talentoso, sobredotado, referidos a las habilidades y talentos mostrados por niños y jóvenes que sobresalen en el terreno educativo, artístico, científi co o deportivo, no siempre es bien interpretado. Cuando se habla de alguien que sobresale o que tiene habilidades diferentes a las de los demás, casi siempre es motivo de burla o de exclusión. En varios países, a la par que existe toda una terminología plenamente aceptada, tanto por las autoridades educativas como por las familias, que relaciona esos adjetivos con personas que poseen demostradas capacidades y habilidades más allá de lo que demuestra el promedio de la gente, también son sujetos de apoyo institucional y respeto social.

En Estados Unidos, por ejemplo, existe un término que encierra todo el signifi cado de lo que es una persona así, le denominan “gifted”, que traducido a nuestro idioma corresponde a una persona agraciada con un don natural, talentosa, dotada y hasta genial. Este tipo de personas, niños, jóvenes o adultos se encuentran en todos lados, en los salones de clase, en las calles, llevando a cabo todo tipo de actividades y ofi cios, muchas veces, pasando desapercibidos. Algunas culturas han hecho importantes esfuerzos por apoyarlos.

Desde por lo menos hace 60 años, el sistema educativo en Estados Unidos ha venido creando algunos mecanismos institucionales adecuados para brindar el apoyo necesario a los muchachos que demuestran talentos especiales, primero, con una metodología para descubrirlos, para proporcionarles el apoyo necesario para encauzar su talento, y después, para prodigarles un mejor ambiente de vida y de trabajo. Para ello la sociedad, padres de familia, maestros y líderes comunitarios, han creado por toda la Unión Americana asociaciones para el apoyo a los sobresalientes, las cuales han servido para gestionar mejoras a los sistemas educativos, implementar programas especiales en las escuelas, mecanismos que permiten descubrirlos y encauzarlos, desarrollar investigación al respecto, comunicar a la sociedad sobre sus características y necesidades, en fi n, ha desarrollado un trabajo realmente importante. Estas labores, sin embargo, no han sido privativas de Estados Unidos. Vemos que hay agrupaciones gestoras de los talentosos en China, Japón, Alemania, Brasil, Guatemala, Reino Unido, por mencionar sólo algunos y varias asociaciones internacionales que agrupan representantes de países de todo el mundo.

Nuestro país desafortunadamente se encuentra a la zaga. Sabemos extraofi cialmente que contamos con un sobresaliente por cada 5 niños y jóvenes en edad escolar, aunque no necesariamente se encuentra estudiando en algún sistema de educación ofi cial o privado. Ha habido algún esfuerzo institucional (por ejemplo el proyecto denominado Educación para los Alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes de la Secretaría de Educación Pública, (C. A. S. por sus siglas) la educación en nuestro país se ha enfocado hasta la fecha a tratar de superar el rezago cuantitativo que padecemos; recientemente la SEP reconoce el derecho a contar con un sistema de educación especial que permita el desarrollo del sobresaliente (Artículo 41 de la Ley General de Educación). El sistema educativo privado, en general, no ha hecho esfuerzos importantes por desarrollar algún tipo de mecanismo que capte, apoye y encamine al talentoso. En México el talento no ha sido prioritario encontrarlo, atenderlo y desarrollarlo.

Por fortuna existe en México un grupo de personas que partiendo del conocimiento de esta realidad, han enfocado durante los últimos años su esfuerzo a tocar puertas y a hacer propuestas que abran el camino a los niños y jóvenes con demostradas habilidades y talentos especiales. Una de ellas es la Dra. Janet Sáenz, autora de esta recopilación de términos educativos enfocados a la problemática del sobresaliente, y quien en la actualidad trabaja capacitando a profesionales de la educación para el manejo de los sobresalientes.

La autora de este Glosario, único en su género, es especialista en educación del sobresaliente (gifted) por la Universidad de Alabama, en Estados Unidos; ha asesorado el proyecto C. A. S.; Participa en la única maestría que existe en México en Educación Especial con un énfasis en esta área de educación en la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Lleva 16 años con el curso de verano para niños y jóvenes sobresalientes llamado Ultra Plus, y es Presidente a Nivel Nacional de la primera asociación mexicana que concentra los esfuerzos de muchos padres de familia y maestros para apoyar a nuestros sobresalientes: Amexpas, A.C. Para ella es un sueño hecho realidad, que nos pone a la altura de



lo que están haciendo otros países en este terreno; y para los demás, la oportunidad de unir los esfuerzos hasta ahora dispersos por sacar adelante todos aquellos que en cierta forma son incomprendidos pero que pueden aportar a nuestro país más de lo que podemos siquiera imaginar.

La estructura del Glosario que el lector, padre de familia, maestro, funcionario de la educación, o especialista investigador, tiene ahora en sus manos, está pensada para dar a conocer aquellos términos que se han desarrollado principalmente en el sistema educativo norteamericano los cuales han sido poco a poco adaptados al ambiente institucional y académico de nuestro país. Algunos otros han sido ya fruto de la experiencia mexicana en este campo. Mostramos en primer lugar el término y su defi nición. Posteriormente en cursivas proponemos la posición de Amexpas con respecto a ese término en específi co.

Alfredo Pacheco

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer especialmente a la Dra. Bárbara Clark y a la Asociación de California para el Apoyo a Sobresalientes (California Association for the Gifted, C. A. G.) por su asesoría en el desarrollo de este documento. Así mismo a la Universidad Autónoma de Tlaxcala y a la Universidad de Alabama por el apoyo recibido hasta ahora. Igualmente a los miembros fundadores de Amexpas, Jorge Guzmán, Claudia Pérez, Becky Magaña, Michelle Leyva, Alfredo Pacheco, Ramón Máynez y Claudia Rivero que sin su participación y paciencia no hubiera podido terminar este trabajo.

AMEXPAS, A. C. ha desarrollado este glosario para:

• Comunicar y ampliar la comprensión de los muchos términos que se utilizan para describir la educación en general y la de alumnos sobresalientes.

• Establecer defi niciones comunes de los términos para facilitar la conversación y el debate acerca de las implicaciones de dichos términos para los alumnos sobresalientes.

• Afi anzar la capacidad de los partidarios de los sobresalientes para ser más versados acerca de la población a la que sirven.

Este glosario ha sido diseñado para presentar información de la siguiente manera:

TÉRMINO: Una palabra o fraseDEFINICIÓN: El signifi cado aceptado de un término en lo que se relaciona tanto a la educación general como a la de los alumnos sobresalientes.IMPLICACIONES: Los temas, dudas y consideraciones de un término en lo que concierne específi camente a los

alumnos sobresalientes y a su educación.

1. ACELERACIÓN TELESCÓPICA

Defi nición: Estrategia de aprendizaje en que se cubre la misma cantidad de materiales y actividades en menos tiempo, lo cual permite la oportunidad para promover actividades de enriquecimiento u otros proyectos considerados más apropiados a los intereses, necesidades y niveles de habilidad de los estudiantes sobresalientes.

2. AGRUPAMIENTO EN CONJUNTOS

Defi nición: Método para organizar en un área o salón de clase heterogéneo, a personas o alumnos con necesidades, intereses y/o capacidades similares.

Cuando aumenta el porcentaje de alumnos sobresalientes o sobresalientes en un salón de clases heterogéneo, la agrupación en conjuntos resulta benéfi ca para ellos. Esta ofrece el poder trabajar durante un día académico con otros alumnos sobresalientes o talentosos que comparten necesidades, intereses y habilidades similares.

3. AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Defi nición: Estrategia instructiva donde los estudiantes se agrupan para recibir instrucción al nivel de rigor adecuado. Se considera efectiva la agrupación fl exible cuando se les permite a los estudiantes cambiar de grupos dependiendo del contenido de la lección o materia. Se determina la agrupación por la habilidad, interés y tamaño del grupo.



4. AGRUPAMIENTO POR SEMEJANZAS

Defi nición: Es una práctica que indica que los alumnos se pueden emparejar voluntariamente o según lo asignado, de acuerdo a sus características semejantes, como edad, habilidad, necesidad y/o interés, para poder lograr un efecto en la enseñanza y el aprendizaje.

En un grupo de semejanza intelectual; la edad no es un criterio para la formación del grupo. AMEXPAS apoya las prácticas de agrupar con diferentes edades.

5. AGRUPAMIENTO SEGÚN HABILIDAD

Defi nición: Agrupamiento de alumnos de acuerdo a sus necesidades, intereses o capacidades. Los grupos pueden ser formados y reformados para cumplir con una variedad de propósitos instructivos. Todos los alumnos necesitan participar tanto en modelos de grupos homogéneos, como heterogéneos. El agrupamiento según la capacidad no es sinónimo de “Localización.”

AMEXPAS fomenta las agrupaciones fl exibles de los alumnos sobresalientes. Ellos necesitan estar en grupos con otros alumnos igualmente talentosos en ciertas partes del programa educativo. Las agrupaciones según la capacidad adquieren diversas formas que son benéfi cas para los alumnos sobresalientes. (Ver también Agrupamientos Heterogéneos / Homogéneos y Localización).

6. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS / HOMOGÉNEOS

Defi nición: Los agrupamientos heterogéneos se dan generalmente por el nivel de edad cronológica y sin tener en consideración las necesidades diversas de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, o sus intereses. Los agrupamientos homogéneos están basados en criterios comunes tales como los intereses, necesidades especiales o la capacidad académica de los alumnos. Aunque existen muchas maneras en las cuales los estudiantes se pueden agrupar, el propósito de esta estrategia es el de restringir la variedad en los niveles de los estudiantes o sus necesidades con la idea de que de esta manera el maestro pueda proveer la intervención adecuada. Esta estrategia ayuda a acelerar los contenidos de materias para los alumnos que son capaces de estudiar temas a niveles más avanzados.

AMEXPAS considera que los alumnos deberían ser agrupados, por lo menos una parte de la jornada educativa, en un ambiente basado en sus necesidades comunes de tipo intelectual, académico o afectivo. Deberá de existir una experiencia educativa defi nida en esta agrupación.

7. APRENDIZAJE ACELERADO

Defi nición: Cuando los alumnos marchan a lo largo del programa de estudios a un paso adecuado a su capacidad avanzada, permitiéndoles adelantar tanto y tan rápido como lo deseen.

AMEXPAS apoya la efectividad de los métodos de aceleración ya sea de modo parcial o total, para cumplir con las necesidades de los alumnos sobresalientes. Saltarse grados y compactar el programa de estudios eliminando el material que ya domina, es uno de una variedad de métodos que permiten la expansión del programa de estudios de estos alumnos en un patrón que no es tradicional.

8. APRENDIZAJE “AFECTIVO”

Defi nición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los valores, actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás.

La Asociación apoya el desarrollo total del niño. A los alumnos sobresalientes, además de las oportunidades académicas, se les deben de ofrecer servicios de asesoría para cumplir con sus necesidades psicológicas y sociales.

9. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Defi nición: Esta forma de ver el aprendizaje está basada en el antecedente de que todos los que aprenden buscan el sentido de sus propios mundos (construyen), por medio de sintetizar nuevas experiencias con lo que ya saben y comprenden. Por lo tanto, los alumnos crean, a la vez que consumen el conocimiento.



En el aprendizaje constructivo el maestro emplea preguntas relevantes con respuesta abierta; usa materiales ricos de fuentes primarias; y demanda la evidencia de la calidad del aprendizaje. En un salón de aprendizaje constructivo, se alienta a los alumnos a que colaboren, resuelvan problemas y aprendan autónomamente con trabajo que puedan aplicar personalmente.

AMEXPAS apoya esta labor; sin embargo, los principios no deben de ser empleados mal para aminorar los criterios o eliminar el agrupamiento por las habilidades y la búsqueda de aprendizaje individual.

10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Defi nición: La práctica de asignar una tarea y/o un proyecto a un grupo de alumnos de diferentes niveles de capacidad, a menudo refl eja la escala completa de su rendimiento y aptitudes. El propósito de dicho aprendizaje es el de prepararlos para la vida en una sociedad democrática; de asistirlos para que comprendan lo que es el pertenecer a un grupo y las dinámicas de éste; además de permitirles practicar sus destrezas tanto de líderes como de seguidores y que aprendan lo que es pertenecer a un grupo. No obstante cuando los estudiantes sobresalientes participan en actividades de aprendizaje cooperativo con estudiantes de diferentes niveles académicos, es importante que los proyectos sean en proporción a la habilidad del alumno para evitar el aburrimiento

AMEXPAS apoya el aprendizaje cooperativo en ciertas circunstancias, pero advierte que este proceso puede ser mal empleado. Esto ocurre cuando los alumnos sobresalientes son asignados para ayudar a que aprendan los demás, en vez de permitirles que avancen más rápido a su propio paso. (Ver también Aprendizaje de colaboración.)

11. APRENDIZAJE DE COLABORACIÓN

Defi nición: Una estrategia de enseñanza por la cual se espera que los alumnos compartan su pericia y su esfuerzo para crear un proyecto o producto en conjunto.

Los niños y jóvenes sobresalientes necesitan de oportunidades para compartir sus respuestas con otros alumnos que tengan habilidades y/o intereses parecidos, para poder mejorar y extender su entendimiento y sus destrezas. (Ver también Aprendizaje cooperativo.)

12.- ASIGNACIÓN EN PELDAÑOS

Defi nición: Una estrategia para diferenciar la instrucción en la cual todos los estudiantes trabajan hacia la misma meta, pero las actividades se elaboran en una variedad de niveles para asegurar que el alumno utilice sus conocimientos previos y fomente un crecimiento continuo.

13. BACHILLERATO INTERNACIONAL (I. B.)

Defi nición: Es un curso de estudios internacionales preuniversitario, que conduce a exámenes que cumplen con las necesidades de los alumnos de secundaria que están altamente motivados y son superiores académicamente. I B cuenta con un programa de estudios muy amplio (idiomas, ciencias, matemáticas y humanidades) que permite que los graduados cumplan con los requisitos educativos de varios países. Sólo las escuelas aprobadas por la organización I B pueden ofrecer el programa.

AMEXPAS apoya el programa de Bachillerato Internacional, como un reto académico para los alumnos sobresalientes, utilizando los criterios aceptados en el ámbito mundial. Sin embargo, el alto costo y el proceso de aprobación lo hacen difícil para algunos alumnos.

14. CALIFICACIÓN

Defi nición: Evaluación que el maestro hace del trabajo del alumno; normalmente se usan números o porcentajes para registrarlo.

AMEXPAS apoya las prácticas para califi car a los alumnos sobresalientes que se basan en técnicas apropiadas de evaluación y refl ejan su rendimiento en un programa de estudios diferenciado. El comparar el trabajo de los alumnos sobresalientes con las normas de su edad o de sus compañeros de grado es limitarlo en su desarrollo educativo. Las prácticas para la califi cación deben tener referencia con la materia y los criterios de aprovechamiento.



15. CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES

Defi nición: Término adoptado por la Universidad Autónoma de Tlaxcala para describir y defi nir las cualidades de una persona sobresaliente. También es el nombre de su maestría en educación, única en el país mediante la cual se está entrenando a maestros en las técnicas de enseñanza para niños y jóvenes de medio hasta alto rendimiento.

AMEXPAS apoya y recomienda la creación de más maestrías y diplomados en educación de alumnos sobresalientes.

16. CENTROS DE APRENDIZAJE

Defi nición: Para los estudiantes sobresalientes, los centros de aprendizaje deberían ir más allá de la exploración superfi cial de temas y la práctica de una destreza básica y deberán ofrecer un estudio más amplio y profundo acerca de temas interesantes e importantes.

17. CENTROS O GRUPOS DE INTERÉS

Defi nición: Los Centros de Interés y los grupos de interés típicamente ofrecen enriquecimiento para que los estudiantes puedan demostrar dominio / aptitud con el trabajo requerido. Estos en ocasiones son un vehículo para ofrecerle a los alumnos un estudio signifi cante cuando las tareas básicas son completadas.

18. CLASE DE HONOR

Defi nición: Curso del nivel de secundaria o preparatoria diseñado específi camente para que sea de lo más avanzado en su materia, proceso y producto. Tradicionalmente se aceptan en estos cursos a los alumnos que cumplen con los criterios requeridos anticipadamente.

AMEXPAS cree que esta es una manera de garantizar un programa de estudios que sea diferenciado y que ofrezca más retos. Las clases de honor deberán estar disponibles, pero no ser limitadas para los alumnos sobresalientes.

19. COCIENTE INTELECTUAL (I. Q.)

Defi nición: Es una medida de la capacidad o de la aptitud durante un espacio determinado de tiempo, por la que se compara a los niños de la misma edad cronológica. Originalmente era considerada como la única manera de medir la habilidad de un alumno. Actualmente el Cociente Intelectual es aceptado sólo como una de las muchas maneras de medir su potencial académico.

AMEXPAS continúa apoyando el uso de pruebas de I. Q. como un método efi caz de identifi cación solamente cuando es usado en conjunto con otras medidas u observaciones.

20. COLOCACIÓN AVANZADA

Defi nición: Un programa en el que un alumno de secundaria o preparatoria puede lograr obtener créditos para la Universidad y/o colocación avanzada para la misma, la cual se obtiene cuando se cumplen con éxito los criterios establecidos por las instituciones de educación superior, a través de un examen de colocación avanzada a nivel nacional.

AMEXPAS apoya las oportunidades para la colocación avanzada como un método para cumplir con las necesidades de los alumnos sobresalientes y otros estudiantes que son capaces de hacerlo.

21. CONTENIDO / PROCESO / PRODUCTO

Defi nición: Son los elementos del programa de estudios. El contenido es el tema de la asignatura. El proceso es la destreza que está incluida en el programa de estudios. El producto es el resultado del aprendizaje o la forma de comunicación, tal como la escritura, la ilustración, el debate, etc.

Los alumnos necesitan que se diferencien el contenido, el proceso y el producto. Para que el aprendizaje sea óptimo para el producto, deberá de ser fl exible, se deberá extender la profundidad y complejidad del contenido y el proceso deberá de hacer énfasis en la creatividad, resolución de problemas y el pensamiento crítico. AMEXPAS apoya a la inclusión de estos elementos en un programa educativo de excelencia.



22.- CONTRATOS / PLANES DE ADMINISTRACIÓN

Defi nición: Los contratos toman varias formas que empiezan con un acuerdo entre los estudiantes y los maestros. El maestro otorga ciertas libertades y opciones para que el alumno complete las tareas y el alumno acuerda usar las libertades apropiadamente para diseñar y completar el trabajo de acuerdo con las especifi caciones.

23. CREATIVIDAD

Defi nición: Es el tributo humano de originalidad constructiva. Es el proceso de combinar lo que existe para formar algo nuevo, que podría ser un procedimiento, idea o producto relacionado con la persona o con la sociedad. La creatividad necesita ser fomentada en los alumnos para desarrollar la capacidad necesaria para afectar a nuestra sociedad con nuevas ideas y soluciones a los problemas.

La creatividad es una de las categorías de identifi cación y programación más importante para los alumnos sobresalientes. El fomentarla deberá de ser parte de todo programa de estudios para este tipo de estudiantes.

24. DIFERENCIACIÓN

Defi nición: El adaptar el programa de estudios para cumplir con las necesidades únicas de estos alumnos, haciendo modifi caciones en la complejidad, profundidad y el paso. Esto podría incluir seleccionar, las áreas del programa de estudios, en vez de cubrirlas todas, dependiendo de las necesidades individuales de los estudiantes.

AMEXPAS considera que el programa de estudios deberá de ser diferenciado para todos los alumnos y en todos los salones de clase deberá de contarse con diferentes caminos para lograrlo. El propósito más importante de la diferenciación es el de retar al estudiante avanzado. Las ideas didácticas contemporáneas, tales como la evaluación auténtica, el aprendizaje de colaboración, el programa de estudios de lenguaje global, el no considerar las califi caciones, o el programa de estudios interdisciplinario temático, pueden facilitar la diferenciación para los alumnos sobresalientes.

25. DOBLE EXCEPCIONALIDAD

Defi nición: Término que se utiliza para describir a un estudiante que es identifi cado como sobresaliente con una discapacidad física o con un problema de aprendizaje.

26. EDUCACIÓN BASADA EN EL RENDIMIENTO

Defi nición: El principio fundamental de la Educación basada en el rendimiento, es que las decisiones del programa de estudios y de la instrucción deberán basarse en las competencias que se desee que los alumnos demuestren al fi nalizar su educación formal. Los resultados buscados incluyen no sólo las califi caciones o puntuaciones en los reportes o pruebas, sino en el rendimiento que demuestren los alumnos, sus habilidades en la vida cotidiana, tales como planifi car y diseñar, crear y producir, liderazgo y organización.

AMEXPAS apoya la premisa básica de la educación basada en rendimiento mientras que se mantengan los criterios altos, que a los alumnos sobresalientes se les permita avanzar de su grado y nivel de expectativa y que los resultados que se requieran sean los de un aprendizaje signifi cativo. El programa de estudios no debe de ser limitado solamente a los resultados establecidos.

27. EDUCACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES (C. A. S.)

Defi nición: Un niño o joven sobresaliente y con talento especial es aquel, inscrito en una escuela pública o particular, primaria, secundaria, preparatoria o universidad, que ha sido identifi cado que posee capacidades demostradas, o el potencial de éstas, que dan evidencia de un alto rendimiento.

AMEXPAS fomenta que la defi nición del alumno sobresaliente sea inclusiva. Sin embargo todos los criterios para identifi cación deberán ser múltiples y variados y dar equidad a los miembros de poblaciones que están sub representadas. Los productos realizados por los alumnos, los resultados de las pruebas con normas o de tipo estándar, el aprovechamiento del alumno y las escalas de observación, son sólo algunos de los métodos utilizados para identifi cación. Los factores que podrían afectar en forma adversa el rendimiento de un alumno, tal como el económico y las diferencias lingüísticas, también deberán ser consideradas. Se debe alentar y permitir a los niños y jóvenes para que desarrollen una amplia variedad de habilidades y talentos que normalmente no son medidos a través de las pruebas tradicionales.



28. ELITISTA

Defi nición: Promover la selección y el trato de la gente como si fuera en cierta manera superior y por lo tanto favorecida.

AMEXPAS cree que el fomentar los programas que ofrezcan un reto a los alumnos sobresalientes no deberá ser equiparado con elitismo. AMEXPAS rechaza la idea que proveer experiencias de aprendizaje que sean diferenciadas para los alumnos sobresalientes sea discriminatorio, o que dichas experiencias sean una manera para separar a los sobresalientes y/o valorarlos sobre los demás. Los programas buenos para sobresalientes no sólo les ayudan cumplir con su potencial académico, sino que además los impulsa a apreciar las contribuciones y la diversidad de los demás.

29. EN RIESGO

Defi nición: Los alumnos que no rinden al nivel de su capacidad o que podrían abandonar los estudios. Se puede inhibir la capacidad de aprender o de asistir a la escuela cuando no se cumplen con las necesidades económicas, físicas, emocionales, lingüísticas y/o académicas.

Se está reconociendo cada vez más que un alumno sobresaliente puede también ser un alumno que se considere en riesgo. (Ver también Alumnos que no rinden a su nivel de capacidad.)

30. ENRIQUECIMIENTO

Defi nición: Las actividades que son suplementarias del programa de estudios general. Este tipo de actividades generalmente no están especifi cadas en el programa de estudios y son seleccionadas por el maestro y/o los alumnos de cada salón.

AMEXPAS cree que las oportunidades de enriquecimiento tales como las excursiones, oratoria, las presentaciones o proyectos especiales, la participación en la comunidad o los materiales de enriquecimiento como las computadoras, materiales de referencia, libros de literatura y materiales de arte, deberán de proveérseles a todos los alumnos. Las oportunidades de enriquecimiento para los sobresalientes deberán de hacer que los alumnos participen en nuevas ideas y temas que no están incluidos regularmente en el programa de estudios. La interacción deberá de guiar a una comprensión más profunda del programa de estudios normal, con nuevos conocimientos surgiendo a partir de los esfuerzos creativos de los propios alumnos. (Ver también Programa de estudios general.)

31. ESCUELA O PROGRAMA IMÁN

Defi nición: Muchas escuelas públicas en Estados Unidos, especialmente aquellas con gran número de matrícula, seleccionan a escuelas en particular para hacer énfasis en programas o servicios individuales. Algunos programas imán se enfocan en áreas específi cas del aprendizaje como las matemáticas, ciencias o artes representativas. Otras son diseñadas para servir a una población específi ca, como aquellos que son altamente sobresalientes o de gran habilidad. Ya que el espacio es limitado, se podrían aplicar requisitos especiales el ingreso.

AMEXPAS cree que los alumnos deberán de contar con oportunidades que les presenten y les permitan participar en un rango de modalidades, especialidades y ambientes múltiples y variados.

32. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Defi nición: Es la manera en que las personas se concentran, absorben y retienen información, nuevas habilidades, o diferentes destrezas. No se refi ere a los materiales, métodos o estrategias que se usan para aprender. Estos son los recursos que complementan el estilo de cada persona. Un estilo de aprendizaje y/o de enseñanza comprende una combinación de elementos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y psicológicos que permiten a las personas recibir, almacenar y usar el conocimiento o las habilidades.

AMEXPAS considera que falta preparación, tanto a padres como a maestros respecto a los estilos de aprendizaje. Apoya la capacitación a fi n de que se observen los estilos de cada persona para poder desarrollar su óptimo potencial.

33. ESTUDIOS INDEPENDIENTES O ESTUDIOS AUTODIRIGIDOS

Defi nición: Cuando se permite que los alumnos sigan las áreas de su propio interés o elección y de su capacidad específi ca, diseñando y llevando a cabo sus propios planes de estudio. Un componente esencial para el estudio independiente es el control minucioso por parte de un maestro.



Los estudios independientes son una provisión programática apropiada para los alumnos sobresalientes de cualquier nivel y se necesita de la instrucción y supervisión de un maestro (u otro adulto califi cado) como una característica integral del programa.

34. EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Defi nición: El proceso de evaluación del aprendizaje de un alumno usando su rendimiento o lo que éste produce, en vez de los exámenes tradicionales. Esto permite que los alumnos sean evaluados considerando su individualidad y creatividad.

AMEXPAS apoya la práctica del uso de evaluaciones auténticas para los alumnos sobresalientes (Ver Evaluación Historial).

35. EVALUACIÓN HISTORIAL

Defi nición: Una colección de los productos del alumno, que son usados para medir su progreso y logros. Es usada a menudo para evaluar sus habilidades y determinar si es adecuada su colocación en un programa especial o avanzado. Esta práctica permite a los alumnos demostrar una variedad de habilidades y talentos que tradicionalmente no son medidos adecuadamente a través de las pruebas de tipo estándar. El material de la colección del alumno podría ser seleccionado por él mismo. (Ver también: Evaluación Auténtica.)

AMEXPAS cree que la evaluación de un historial es una manera efi caz de suministrar un perfi l del estudiante sobresaliente. Se asemeja más a la forma en que los adultos muestran la calidad de sus trabajos en el mundo “real”.

36. EXCELENCIA ACADÉMICA

Defi nición: La expectativa que cada alumno trabaje a su máximo nivel para lograr una serie de criterios externos tales como sean defi nidos por el estado, el distrito y/o la escuela. El aprendizaje y el rendimiento de cada alumno deberán de estar a un nivel que implique un reto correspondiente con las destrezas y la capacidad que ha desarrollado cada alumno.

Los criterios de excelencia y los retos que sean apropiados para los alumnos sobresalientes deberán de ser defi nidos por sus capacidades y necesidades, lo mismo que las expectativas que tengan para aquellos los expertos en varios campos, los educadores, los padres y la comunidad.

37. HACER CONCISO EL PROGRAMA DE ESTUDIOS (Currículum Compactado)

Defi nición: Un proceso de tres pasos: (1) valida lo que los alumnos ya saben acerca de los materiales que se van a estudiar. (2) Planea para aprender lo que no se conoce. (3) Planea para pasar el tiempo disponible en estudios enriquecidos o acelerados. Esto les permite omitir partes del programa de estudios asignado que han demostrado dominar o adelantar más rápidamente de lo que sería normal. Pueden por lo tanto “aprovechar el tiempo” para acelerar el avance en alguna materia o buscar actividades de enriquecimiento, mientras que se les enseña la unidad a los otros alumnos.

AMEXPAS apoya el hacer más conciso el programa de estudios, como uno de los medios para proveer el programa apropiado para los alumnos avanzados. Sin embargo es importante que el tiempo aprovechado sea usado para seguir sus estudios en mayor profundidad y complejidad, y para avanzar en sus propias metas educativas. No se deberá esperar que los alumnos usen su tiempo adicional para servir de ayudantes de maestro dando clases a los menos avanzados, o en hacer el trabajo repetitivo de algo que ya dominan.

38. IDENTIFICACIÓN NO TRADICIONAL

Defi nición: Un medio alterno de identifi cación, usando instrumentos y procedimientos que proveen la evaluación de los alumnos sin usar normas de referencia ni pruebas de tipo estándar, o pruebas obsoletas de inteligencia.

AMEXPAS cree que la diversidad de los alumnos hace necesaria una mayor variedad de enfoques para evaluar e interpretar sus habilidades. Tradicionalmente los alumnos han sido identifi cados en base a su capacidad intelectual general (Coefi ciente intelectual o I. Q.) o a capacidades académicas específi cas. (Ver también Evaluación Auténtica)



39. IMPARCIALIDAD

Defi nición: Las oportunidades de aprendizaje justas e imparciales y el acceso a la buena enseñanza para todos los alumnos. Para poder cumplir con las necesidades educativas para todos los niveles de desarrollo, estas oportunidades deberán alentar y permitir que todos los alumnos se desarrollen a su máximo potencial. La imparcialidad deberá permitir experiencias de aprendizaje diseñadas especialmente para cumplir con las necesidades de los alumnos sobresalientes, lo mismo que los demás alumnos con capacidades de aprendizaje que sean únicas en su género.

AMEXPAS cree que se debe de apoyar a todos los alumnos en programas que ofrezcan retos. La equidad en la calidad de la educación que cada alumno recibe no signifi ca que el resultado o el nivel esperado para cada alumno será el mismo.

40. INDIVIDUALIZACIÓN

Defi nición: El proveer un programa específi co que cumpla con las necesidades, intereses, y/o habilidades particulares de cada alumno en base a su experiencia educativa. Sin embargo esto no signifi ca que cada persona esté trabajando por separado en un nivel diferente o en distintos temas durante todo el tiempo. Signifi ca que está trabajando en niveles correspondientes con el nivel evaluado de su capacidad, necesidades y/o intereses.

AMEXPAS cree que la diferenciación y la individualización que es resultado de las actividades o tareas que ofrezcan retos, las cuales tienen una materia, un proceso y/o producto que ofrece reciprocidad y resultados abiertos, pueden facilitar la educación de los alumnos sobresalientes. La individualización también podría hacer uso de mentores, internados, la investigación independiente y/o los programas de ingreso anticipado a la Universidad.

41. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Defi nición: La teoría de que la inteligencia puede ser expresada en una variedad de maneras y que no es limitada a un modo lógico lineal. Esta teoría es comúnmente asociada con Howard Gardner de la Universidad de Harvard quien identifi ca por lo menos ocho tipos de inteligencias: lingüística, musical, espacial, lógica-matemática, Inter.-personal, intra-personal y de la naturaleza. Según Bárbara Clark y Janet Sáenz también hay otra inteligencia: la afectiva.

AMEXPAS apoya la exploración continua y la investigación de la inteligencia en todas sus formas de expresión para fomentar un mejor entendimiento del potencial humano y del servicio a los estudiantes.

42. LOCALIZACIÓN - (TRACKING)

Defi nición: Grupos fi jos que se mantienen regularmente a lo largo del tiempo. Esta palabra no es sinónimo de agrupamiento y no excluye las oportunidades para los grupos de necesidades especiales.

La posición de AMEXPAS es que ninguna persona deberá de ser confi nada a un programa educativo continuo que le dé instrucción en una sola faceta. No es apropiado para aquellos alumnos que tienen una habilidad específi ca o que rinden a un alto nivel en sólo un área, participar en experiencias de aprendizaje avanzadas en todas las áreas de estudio.

43. MENTOR

Defi nición: Es el juntar a un alumno con un adulto, miembro de su entorno social, el cual le puede brindar su experiencia y/o aconsejar en un campo de estudio, u otra labor de carácter social.

AMEXPAS da su apoyo a los programas de mentores, como una manera de cumplir con las necesidades de los alumnos sobresalientes.

44. MODELO DE ENSEÑANZA: ESTRUCTURAS PARALELAS EN EL CURRÍCULO

Defi nición: Estrategia que modifi ca el currículo para satisfacer las necesidades del estudiante sobresaliente en términos de profundidad, complejidad y novedad en el aprendizaje. Este modelo usa simultáneamente cuatro senderos para promover el desarrollo del estudiante: el currículo básico, el currículo de conexiones, el currículo de práctica y el currículo de identidad.



45. NOMINACIÓN

Defi nición: Es un proceso de recomendación para que un alumno sea considerado para un programa especializado o categórico.

El proceso de nominación deberá de permitir la recomendación de un administrador, maestro, padre de familia y aun la hecha por el propio alumno.

46.- PENSAMIENTO CRÍTICO

Defi nición: El desarrollo del pensamiento analítico con el propósito de tomar decisiones. Esto incluye el usar actitudes y destrezas específi cas, tales como analizar los argumentos cuidadosamente, tomando en consideración los puntos de vista de los demás y llegando a soluciones válidas.

El programa de estudios para los alumnos sobresalientes deberá de incluir las oportunidades para practicar el pensamiento crítico paralelamente con la participación en temas de las asignaturas y dominio del contenido. (Ver también contenido/ Proceso o Producto.)

47. PLATAFORMA INSTRUCTIVA

Defi nición: Cuando se aborda la educación a partir del aprendizaje como una colaboración recíproca que se realiza entre el maestro y los alumnos, por medio del apoyo estructurado y consecutivo al emprender tareas nuevas y más difíciles. Se hace énfasis en que el maestro ofrezca el modelo, la extensión, el expresar nuevamente, el hacer preguntas, el alabo y la corrección, en vez de que el maestro actúe como evaluador.

La plataforma instructiva es un modelo efi caz de enseñanza en el salón para las clases con alumnos sobresalientes, ya que al tiempo que permite y fomenta un intercambio de ideas entre el maestro y los alumnos, permite que estos tomen cada vez más responsabilidad por su propio aprendizaje. El maestro planifi ca e inicia un marco de actividades para el grupo, dando oportunidad para que los alumnos desarrollen sus propios propósitos en vez de que solamente se les provea de las respuestas que encajan en un resultado predeterminado por el maestro. Esta metodología fomenta un razonamiento más elevado, lo mismo que el aprendizaje de las destrezas básicas.

48. PREGUNTAS A UN NIVEL SUPERIOR

Defi nición: En discusiones en el salón de clases y en las pruebas, el maestro debería asegurar que al estudiante altamente capaz se le presenten preguntas que requieran niveles avanzados de información, una mayor comprensión y que desafíen el pensamiento.

49. PREGUNTA DE RESPUESTA ABIERTA

Defi nición: Provee la oportunidad para que exista más de una respuesta o solución “correcta”. La respuesta de un alumno se juzga por la lógica de la explicación o la sustentación de la respuesta. Ellos deberán reconocer las tareas sin que se les dé un nombre, buscando en sus conocimientos previos, generar enfoques relevantes y articular su razonamiento.

AMEXPAS cree que las preguntas y tareas de respuesta abierta les permiten a los alumnos sobresalientes responder a un nivel que les ofrece un reto más grande.

50. PROGRAMA CATEGÓRICO

Defi nición: Un programa con propósitos especiales, el cual recibe fondos y donaciones del Estado y/o del Gobierno Federal. Estos fondos deben ser utilizados en los propósitos defi nidos en estatutos (metas específi cas) por los donadores.

Los niños sobresalientes se encuentran entre los grupos señalados tanto a nivel de los Estados como Federal. Otros programas categóricos sirven a las familias de ingresos limitados, los alumnos con incapacidades y los que están aprendiendo inglés. Algunos sobresalientes podrían recibir servicios de uno o más de estos programas categóricos.



51. PROGRAMA CON RETIRO DE LA CLASE REGULAR

Defi nición: Un programa en el cual los estudiantes reciben instrucción especializada durante el día escolar fuera del salón de clases regular.

52. PROGRAMA DE ESTUDIOS BASADO EN LOS PROBLEMAS

Defi nición: Es un modelo que permite al estudiante resolver problemas usando su conocimiento y destrezas generales en las disciplinas. A los alumnos sobresalientes les permite practicar el pensamiento crítico y práctico, mientras que investigan la información y organizan las ideas para resolver problemas del mundo verdadero.

AMEXPAS cree que el programa de estudios basado en los problemas implica el uso de estrategias y la adquisición de la información que estimula las necesidades, los intereses y habilidades de los alumnos sobresalientes.

53. PROGRAMA DE ESTUDIOS GENERAL

Defi nición: Los conocimientos y destrezas generales que deben ser aprendidas por todos los alumnos de un grado en particular, según sea determinado y especifi cado por la Secretaría de Educación Pública, la lectura, escritura, matemáticas, historia / estudios sociales y ciencias forman el programa de estudios general. Las estructuras sirven como guía para tomar decisiones.

AMEXPAS cree que los alumnos sobresalientes deberán contar con oportunidades educativas. Un programa de estudios que ofrezca retos para ellos podría requerir que se extienda más allá de las expectativas para el nivel del grado. AMEXPAS cree que las oportunidades que sean diferenciadas en forma apropiada para los sobresalientes pueden realzar la experiencia educativa de todos los alumnos.

54. PROGRAMA DE ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIO / EDUCACIÓN INTEGRAL

Defi nición: Un programa de estudios que está estructurado para estudiar un tema o concepto a través de la recopilación y conexión de la información y de las ideas de diferentes disciplinas.

AMEXPAS cree que el aprendizaje conectando disciplinas, es un método para diferenciar el programa de estudios general. Al hacer conexiones o nuevos nexos entre las disciplinas se realza la comprensión de los alumnos y la complejidad de la materia que se está estudiando.

55. PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMÁTICO

Defi nición: Un programa de estudios que se enfoca en el estudio de un tema o concepto específi co, tal como “los animales”; o global, tal como “los cambios” El tema sirve como un elemento de organización para proveer continuidad y conectar el aprendizaje.

AMEXPAS cree que un programa de estudios temático que es defi nido y estructurado, les permite a los alumnos sobresalientes un aprendizaje continuo y a fondo.

56. PROGRAMA OBLIGATORIO O CURRICULUM ESTABLECIDO

Defi nición: Se refi ere al programa y/o contenido del curriculum establecido por la SEP, tanto en lo que se refi ere al conocimiento académico específi co, como a las destrezas y las habilidades que todas las escuelas públicas esperan enseñar y que todos los alumnos deben de aprender en cada nivel de grado. También el término estándares de aprovechamiento se refi ere a los estándares que defi nen varios niveles de la competencia en cada grado, en cada área del programa de estudios en los que se establecen criterios para el contenido. Los estándares de aprovechamiento determinan el nivel en que cada alumno cumple con los criterios de la materia y el nivel en que cada escuela o distrito escolar ha cumplido con dichos criterios.

AMEXPAS está preocupada porque no todas las escuelas están preparadas para guiar a los alumnos sobresalientes por encima de los estándares o niveles de las materias. Cada escuela debería contar con personal altamente califi cado y con todo el material necesario para su apoyo.



57. PROYECTOS INDEPENDIENTES

Defi nición: El proceso por el cual los estudiantes y los maestros identifi can problemas o temas de interés para el estudiante. Tanto el estudiante como el maestro planean un método para investigar el problema o el tema y para identifi car el tipo de producto que el estudiante desarrollará. Este producto deberá tratar con el problema y demostrar la habilidad del estudiante para aplicar destrezas y conocimiento al tema.

58. PRUEBAS QUE USAN UNA NORMA O PRUEBAS DE TIPO ESTÁNDAR

Defi nición: Una prueba que es usada para determinar la posición de una persona con respecto al rendimiento de otros. El grupo de la “norma” es un grupo amplio de alumnos, quienes han hecho un examen en particular y sus califi caciones forman la base de las normas. Dicha prueba podría ser basada en la norma del País o del Estado. En cada nivel de uso de pruebas educativas es necesario emparejar el alcance con el propósito supuesto del rendimiento de dichos exámenes.

Ya que las pruebas de tipo estándar son usadas a menudo para la evaluación e identifi cación de los alumnos sobresalientes, AMEXPAS advierte sobre la interpretación equivocada de sus resultados. La pregunta que se debe de hacer es: “¿Es esta prueba una medida apropiada para verifi car las dotes y talentos de un alumno?”.

59. RENDIMIENTO BAJO EL NIVEL DE CAPACIDAD

Defi nición: Es una discrepancia entre el potencial que se ha reconocido y el aprovechamiento verdadero. Las causas de esto podrían ser sociales, emocionales, físicas y/o académicas.

La posición de AMEXPAS es que un buen programa de estudios brinda buenas oportunidades a los alumnos sobresalientes, no solamente a aquellos que están rindiendo. El programa que no es apropiado a menudo tiene como consecuencia que un alumno talentoso no rinda a su nivel. La asesoría especial podría constituir una oportunidad apropiada de aprendizaje para el sobresaliente que está rindiendo bajo su potencial.

60. RÚBRICA

Defi nición: La rúbrica o guía de califi cación es una escala de evaluación. Cada intervalo en la escala representa un nivel específi co de aprendizaje, de novato a experto. Los niveles del aprendizaje son acompañados por descripciones específi cas del tipo y de la calidad del trabajo.

Las rúbricas, escalas o guías de califi cación deben ser utilizadas para proveer a los alumnos sobresalientes y a su maestro de un entendimiento claro de lo que se espera como trabajo excelente. Los niveles altos de la rúbrica pueden ser usados para fi jar metas y para defi nir el nivel del rendimiento en cierta área o especialidad.

61. SALÓN ESPECIAL DIURNO / SALÓN DE RECURSOS

Defi nición: Es un término de programación, que defi ne el ambiente homogéneo para los alumnos con necesidades y habilidades comunes. La clase puede incluir diferentes grados y edades.

AMEXPAS cree que ésta es una de las maneras de facilitar la educación de los alumnos sobresalientes. El ambiente del salón de clases permite que se lleven a cabo diferentes planes de estudio, incluyendo de tipo multidisciplinario, la individualización, abundamiento y complejidad, lo mismo que el ritmo que sea el apropiado. También los provee de la relación con sus semejantes, lo cual es necesario para ellos y para todos.

62. SOBRESALIENTES Y/O TALENTOSOS

Defi nición: Niños, jóvenes o adultos quienes destacan en una o varias áreas de talento general o específi co. Para estos el programa regular no es sufi ciente y requieren educación especial con la participación de maestros y padres capacitados por medio de diplomados y/o maestrías y doctorados en educación del sobresaliente. Generalmente poseen niveles de creatividad y perseverancia superior.

AMEXPAS considera que esta defi nición es la más efi ciente y completa en este momento.



63. TAXONOMÍA DE BLOOM

Defi nición: Elaborada en 1956 por Benjamín Bloom, la taxonomía se utiliza frecuentemente en el desarrollo académico de los estudiantes dotados. Hay seis niveles dentro de la Taxonomía que promueven el pensamiento crítico de lo básico a lo complejo. Los niveles son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear

LISTA DE TÉRMINOS Y SU TRADUCCIÓN AL INGLÉS

1. Aceleración Telescópica Telescopic aceleration

2. Agrupamiento en conjuntos Cluster grouping

3. Agrupamiento fl exible Flexible grouping

4 Agrupamiento por semejanzas Peer grouping

5. Agrupamiento según habilidad Ability grouping

6. Agrupamientos heterogéneos / homogéneos Heterogeneous/homogeneous grouping

7. Aprendizaje acelerado Accelerated learning

8. Aprendizaje “afectivo” Affective learning

9. Aprendizaje constructivo Constructivism

10. Aprendizaje cooperativo Cooperative learning

11. Aprendizaje de colaboración Collaborative learning

12. Asignación en peldaños Differentiated Instruction

13. Bachillerato Internacional (I. B.) International Baccalaureate (I. B.)

14. Califi cación Grading

15. Capacidades y Aptitudes Superiores Superior capacities and aptitudes

16. Centros de Aprendizaje Learning Centers

17. Centros o Grupos de Interés Cluster Grouping

18. Clase de honor Honors class

19. Cociente Intelectual (I. Q.) Intelligence quotient (I. Q.)

20. Colocación avanzada Advanced placement

21. Contenido / Proceso / Producto Content/process/product

22. Contratos / Planes de administración Contracts

23. Creatividad Creativity

24. Diferenciación Differentiation

25. Doble excepcionalidad Double exceptionality

26. Educación basada en el rendimiento (O. B. E.) Outcome-based education (O. B. E.)

27. Educación para los alumnos con capacidades Gifted and talented education

y aptitudes superiores (C. A. S.)

28. Elitista Elitist

29. En riesgo At-risk

30. Enriquecimiento Enrichment

31. Escuela o programa imán Magnet school or magnet program

32. Estilo de Aprendizaje Learning Styles

33. Estudios independientes o estudios autodirigidos Independent study or self-directed study



34. Evaluación auténtica Authentic assessment

35. Evaluación Historial Evaluation Portfolios

36. Excelencia académica Academic excellence

37. Hacer conciso el programa de estudios Curriculum compacting

(Curriculum compactado)

38. Identifi cación no tradicional Non-traditional identifi cation

39. Imparcialidad Equity

40. Individualización Individualization

41. Inteligencias múltiples Multiple intelligences

42. Localización - (Tracking) Tracking

43. Mentor Mentor

44. Modelo de enseñanza: estructuras paralelas Parallel Curriculum Model

en el currículo

45. Nominación Nomination

46. Pensamiento crítico Critical thinking

47. Plataforma instructiva Instructional scaffolding

48. Preguntas a un nivel superior Higher level questions

49. Pregunta de respuesta abierta Open-ended question

50. Programa categórico Categorical program

51. Programa con retiro de la clase regular Pull-out classes

52. Programa de estudios basado en los problemas Problem based curriculum

53. Programa de estudios general Core curriculum

54. Programa de estudios interdisciplinario / Interdisciplinary curriculum

Educación integral

55. Programa de estudios temático Thematic curriculum

56. Programa obligatorio o curriculum establecido Mandated program

57. Proyectos independientes Independent projects

58. Pruebas que usan una norma o pruebas de tipo Norm - referenced or standardized test

estándar

59. Rendimiento bajo el nivel de capacidad Underachieving

60. Rúbrica Rubric

61. Salón especial diurno/ Salón de recursos Special day classroom or ed individuals

62. Sobresalientes y/o Talentosos Gifted and Talented individuals

63. Taxonomía de Bloom Bloom’s Taxonomy



DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA SEGÚN HOWARD GARDNER

"La capacidad de resolver problemas o diseñar

productos que son valorados en uno o más ámbitos /

escenarios culturales."

Un pre-requisito para una teoría de inteligencias

múltiples, es que capture una completa entidad

razonable de los tipos de habilidades valoradas por

culturas humanas. Debemos tomar en cuenta las

habilidades de un shamán y un psicoanalista, tanto

como las de un yogui y un santo".

1983



DEFINICIONES DE STERNBERG, TEORÍA TRIÁRQUICA

1. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EXPERIENCIA.

EL PAPEL QUE JUEGA LA INTELIGENCIA EN VARIAS

ETAPAS EN NUESTRA EXPERIENCIA CONTINUA.

2. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO EXTERNO.

LA INTERACCIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y EL CONTEXTO

EN EL QUE SE EJERCITA Y DEFINE.

3. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO INTERIOR

DEL INDIVIDUO.

PROCESOS MENTALES QUE ENFOCAN EN LO QUE

CONSIDERAMOS EL COMPORTAMIENTO INTELIGENCIA.

ROBERT STERNBERG (1985)



SINOPSIS DE LAS OCHO INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER

Howard Gardner ha nombrado ocho inteligencias y propone que éstas sean incluidas en el currículum para abarcar a todos los tipos de alumnos y la extensión de su pensamiento y potencial de aprendizaje. Estas ocho no son una lista exclusiva, pero su uso en el salón de clase enriquecerá enormemente el compromiso del estudiante y el desarrollo de altos niveles de pensamiento. Muchos programas de excelencia en la enseñanza, incluirán varias de estas inteligencias.

1. INTELIGENCIA VERBAL / LINGÜÍSTICALos alumnos aprenden usando habilidades del lenguaje. Leer, escribir, oratoria, persuación, fonética, ortografía y otras habilidades de composición son todos parte de esta inteligencia.

2. INTELIGENCIA VISUAL / ESPACIALEl alumno aprende por medio de la percepción tridimensional de la realidad. Visualización, planeación arquitectónica, orientación con mapas y pistas, planeando y resolviendo laberintos, imaginando mapas de historias y planeando proyectos tridimensionales abren el acceso a esta inteligencia.

3. INTELIGENCIA LÓGICO / MATEMÁTICAAprenden a través de razonamiento y lógica. Hacer secuencias, el pensamiento científi co, la conciencia de causa-efecto, el razonamiento matemático y el sentido numérico son parte de esta inteligencia.

4. INTELIGENCIA MUSICAL Los alumnos cantan, bailan, escuchan y responden a la música. Desarrollan habilidades y talentos musicales para distinguir el tono, intensidad, melodía y ritmo. Rimas, Rap, cantos, danza y versos para saltar la cuerda, son algunas formas para tener acceso a esta inteligencia.

5. INTELIGENCIA KINESTÉSICA / CORPORALLos alumnos aprenden a través del tacto y movimiento. Excursiones, visitas a exposiciones, matemáticas y ciencias manipulativas, gimnasia, representaciones, mímica y muchas manifestaciones físicas y artísticas proveen acceso a esta inteligencia.

6. INTELIGENCIA INTER-PERSONALLos estudiantes aprenden desarrollando empatía y conexiones con otros seres humanos. Aprendizaje en equipo, entrevistas, lectura compartida, conclusiones basadas en lenguaje oral y corporal, discusiones y resolución de problemas en forma grupal son formas para tener acceso a esta inteligencia.

7. INTELIGENCIA INTRA-PERSONALLos alumnos aprenden a través de una extrema conciencia de sus propios intereses, habilidades y capacidades. Metacognición, desarrollo de autoestima, procesos de auto evaluación sobre sus trabajos y orgullo por sus productos son parte de esta inteligencia.

8. INTELIGENCIA NATURALEZALos alumnos aprenden a través de la observación de todas las maravillas en la naturaleza.



ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIASVERBAL-LINGÜÍSTICA

EL “JUGADOR DE PALABRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA :• LEER • CUENTA CUENTOS, OPORTUNIDADES• ESCRIBIR PARA CONTAR Y ESCUCHAR• CONTAR HISTORIAS • PENSAR CON PALABRAS, FRASES • LECTURA EN SILENCIO ES BUENO PARA : • DEBATES FORMALES Y ESPONTÁNEOS

• MEMORIZAR NOMBRES, • ESCRITURA CREATIVA LUGARES, FECHAS, ETC. • LECTURA DE TEATROAPRENDE MEJOR : • PRESENTACIONES ORALES, GRABACIONES• HABLANDO• PROYECTOS DE DIBUJO • PROVEER OPORTUNIDADES• ESCUCHANDO PARA CONTAR CHISTES, HISTORIAS• VIENDO PALABRAS • CREAR Y RESOLVER CRUCIGRAMAS

• USAR LIBROS CON MUCHAS PALABRAS

• USAR LIBROS CON CASSETTES

• USAR PROCESADORES DE PALABRAS

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIASVISUAL-ESPACIAL

EL “VISUALIZADOR” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • DIBUJAR, CONSTRUIR, DISEÑAR • VISUALIZACIÓN GUIADA• SOÑAR DESPIERTO • MÚSICA, JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES• VER TRANSPARENCIAS, IMÁGENES QUE ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN• VER PELÍCULAS• JUGAR CON MÁQUINAS • GRAFICAS DE HISTORIAS, CUENTOS• PENSAR EN IMÁGENES Y PINTURAS • ACTIVIDADES DE ARTE COMO ESQUEMATIZARES BUENO PARA: • CREAR Y DISEÑAR JUEGOS DE MESA• IMAGINAR• SENTIR Y HACER CAMBIOS • LIBROS DE ILUSTRACIÓN SIN PALABRAS• ROMPECABEZAS• LEER MAPAS, GRAFICAS • LIBROS DE IMÁGENES CON ILUSTRACIONES BONITASAPRENDE MEJOR : • PROYECTOS DE DIBUJO Y PINTURA • VISUALIZANDO• SOÑANDO • PASEOS A MUSEOS DE ARTE, PLANETARIOS• USANDO EL OJO DE LA MENTE • TRABAJANDO CON COLORES E • VISITAS CON ARQUITECTOS Y ARTISTAS ILUSTRACIONES DE TODO TIPO

Gardner, H. Sáenz, J.



ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIASLÓGICO - MATEMÁTICA

EL “PREGUNTÓN” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • HACER EXPERIMENTOS • BOSQUEJO• DEDUCIR• TRABAJAR CON NÚMEROS • GRAFICAR, LÍNEAS DE TIEMPO• HACER PREGUNTAS• EXPLORAR PATRONES • PREDICCIÓN Y PROCESOS CIENTÍFICOS Y RELACIONES• PENSAR RAZONANDO • DESCIFRAR CÓDIGOS • JUEGOS CON PATRONES ES BUENO PARA : • LIBROS DE “¿CÓMO?”• MATEMÁTICAS • RAZONAR • LIBROS CON ADIVINANZAS, RIMAS• LÓGICA• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • RESOLVER MISTERIOS

• CATEGORIZAR, CLASIFICAR, EXPLORAR APRENDE MEJOR : EXPERIMENTAR • CATEGORIZANDO • USAR IMANES, LUPAS• CLASIFICANDO • TRABAJANDO CON PATRONES • JUEGOS CON MUCHA COMPLEJIDAD Y RELACIONES ABSTRACTAS (AJEDREZ)

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIASMUSICAL

EL “AMANTE DE LA MÚSICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • CANTOS, RAPS • CANTAR • LECTURAS RÍTMICAS • ESCUCHAR MÚSICA• RESPONDER A LA MÚSICA • TOCAR INSTRUMENTOS MUSICALES• PENSAR A TRAVÉS DE RITMO Y MELODÍAS • MÚSICA PARA RELAJAMIENTO Y PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE ES BUENO PARA : • ESCUCHAR POR PLACER Y APRECIACIÓN• CAPTAR SONIDOS • RECORDAR MELODÍAS • USAR LIBROS CON CASSETTES• NOTAR RITMOS• MANTENER EL TONO • USAR LIBROS DE CANCIONES

APRENDE MEJOR : • USAR DISCOS, CASSETTES, COMPACT DISC’S DVD, ETC.• RITMO • MELODÍA• MÚSICA




ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LAS OCHO INTELIGENCIASINTERPERSONAL

EL “SOCIABLE” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • APRENDIZAJE COOPERATIVO

• TENER MUCHOS AMIGOS • PROYECTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• HABLAR CON GENTE EN GRUPO Y NEGOCIACIÓN• PENSAR A TRAVÉS DE LAS IDEAS• UNIRSE A GRUPOS • TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS

ES BUENO PARA : • ACTIVIDADES QUE REQUIEREN TOMAR PUNTOS DE VISTA DE OTRAS PERSONAS• ENTENDER GENTE • ORGANIZARSE • DEPORTES Y JUEGOS QUE REQUIEREN • COMUNICARSE COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN• MANIPULAR• MEDIAR CONFLICTOS • LITERATURA CON TEMAS FUERTES EMOCIONALES Y PERSONAJESAPRENDE MEJOR :• COMPARTIENDO • MÚSICA DE DIFERENTES ESTADOS DE • COMPARANDO ANIMO Y EJERCICIOS DE IMAGINACIÓN• RELATANDO • COOPERANDO • ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE• ENTREVISTANDO PERMITAN LA EXPRESIÓN DE IDEAS Y SENTIMIENTOS

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LAS OCHO INTELIGENCIASINTRAPERSONAL

EL “INDIVIDUO” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • PROYECTOS INDIVIDUALES

• TRABAJAR SOLO • TRABAJOS EN PAREJAS MEJOR QUE EN • PERSEGUIR SUS PROPIOS GRUPOS GRANDES INTERESES • PENSAR PROFUNDAMENTE HACIA • ESCRITURA DE DIARIOS O DE REFLEXIÓN DENTRO DE EL MISMO • TOMAR PERSPECTIVAS DIFERENTESES BUENO PARA : • ENTENDERSE A SÍ MISMO • USO DE IMAGINACIÓN GUIADA PARA LA • ENFOCARSE HACIA SUS PROPIOS INTROSPECCIÓN SENTIMIENTOS Y SUEÑOS • SEGUIR SUS INSTINTOS • ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE PERMITEN• PERSEGUIR SUS INTERESES Y METAS PERMITEN EXPRESAR IDEAS ORIGINALES• SER ORIGINAL • CENTRASE Y ENFOCARSEAPRENDE MEJOR :• TRABAJANDO SOLO • ACTIVIDADES QUE PERMITEN A LOS• CON PROYECTOS INDIVIDUALES ESTUDIANTES HACER CONEXIONES• CON INSTRUCCIÓN A SU PROPIO RITMO PERSONALES E INTROSPECCIÓN INDIVIDUAL• TENIENDO SU PROPIO ESPACIO • REUNIRSE CON GENTE QUE HA ALCANZADO METAS INUSUALES




ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIASKINESTÉSICA - CORPORAL

EL “QUE SE MUEVE” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • ROL PLAY • MOVERSE POR TODOS LADOS • IMPROVISACIÓN DRAMÁTICA• TOCAR Y HABLAR• USAR LENGUAJE CORPORAL • MÍMICA• PENSAR A TRAVÉS DE SENSACIONES SOMÁTICAS • REPRESENTACIONES

ES BUENO PARA : • RAP

• ACTIVIDADES FÍSICAS • FRANELÓGRAFO DEPORTES / BAILE / ACTUACIÓN• ARTESANÍAS • LECTURA DE TEATRO

APRENDE MEJOR : • DANZA MODERNA, CREATIVA

• TOCANDO • JUEGOS DE ESTATUAS CONGELADAS• MOVIÉNDOSE• INTERACTUANDO CON EL • JUEGOS FÍSICOS RELACIONADOS CON ESPACIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• PROCESANDO EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE SENSACIONES CORPORALES • EJERCICIO FÍSICO

• LIBROS DE JALAR Y EMPUJAR

• VISUALIZACIONES GUIADAS QUE INCLUYAN MOVIMIENTO

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS NATURALEZA

“EL OBSERVADOR” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • VIAJES A GRANJAS, PARQUES NACIONALES BOSQUES, PLAYAS, SELVAS LLUVIOSAS,• INVESTIGAR ZONAS AGRÍCOLAS, ETC.• OBSERVAR CON LUPA • USAR MICROSCOPIOS, LUPAS Y MATERIAL ES BUENO PARA: CIENTÍFICO

• SEGUIR LOS PASOS DEL MÉTODO • OBSERVACIONES DE PLANTAS, PÁJAROS, CIENTÍFICO NIDOS, INSECTOS, PLAYAS, PECES, ESTRELLAS• TOMAR NOTAS PRECISAS Y REPORTAR RESULTADOS • OBSERVAR CAMBIOS EN LA NATURALEZA Y ANOTARLOS EN CALENDARIOS O APRENDE MEJOR: CUADERNOS

• DESCUBRIENDO • ORGANIZAR EXPEDICIONES A MINAS, • OBSERVANDO LUGARES ARQUEOLÓGICOS, PLAYAS, RÍOS, • FOTOGRAFIANDO CENTROS DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS, RUINAS, • CLASIFICANDO • DISEÑAR PROYECTOS UTILIZANDO EL MÉTODO CIENTÍFICO; DESARROLLAR UNA HIPÓTESIS, INVESTIGAR, LEER, APLICAR, HACERLO Y REPORTAR CONCLUSIONES




CAMINOS PARA APRENDER

VERBAL-LINGÜÍSTICA

VISUAL-ESPACIAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

MUSICAL INTER-PERSONAL

INTRAPERSONAL

KINESTÉSICA-CORPORAL

NATURALEZA

entrevistas historiasvisuales

razona-miento

cantar discutir imaginar bailar relatar

ensayosescritos

pintar recolectar escuchar responder intuir esculpir descubrir

crear caricaturas recordar poner música dialogar refl exionar ejecutar redescubrir

recitar observar analizar componer reportar itinerario prepararse observar

enlistar dibujar grafi car escucharcassettes demúsica

medir meditar construir escarbar

elocuente ilustrar comparar/contrastar

improvisar cuestionar estudiar actuar plantar

escuchar hacerdiagramas

clasifi car escucharconciertos

parafrasear repasar jugar roles comparar

etiquetar representar evaluar seleccionarmúsica

clarifi car sentirseseguro

dramatizar desplegar

bromear exposición criticar lamúsica

afi rmar expresar pantomima arreglar

TIPOS DE ACTIVIDADES

VERBAL-LINGÜÍSTICA

VISUAL-ESPACIAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

MUSICAL INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

KINESTÉSICOCORPORAL

NATURALEZA

símbolosdebatespoesíachistesdialogarlecturasnarraciónescucharcassettesensayosreportescrucigramasfábulasliteraturaperiódicosrevistasinternetbúsquedaslibrosbiografíasbibliografías

mosaicospinturasdibujosesbozarilustracionescaricaturasesculturasmodelosconstruccionesmapashistorias muralesvideocassettesfotografíassímbolosayuda visualpostersmuralesgarabatosestatuascollagesmóviles

laberintosrompecabezascontornosmatricessecuenciasmodeloslógicaanalogíaslíneas de tiempoecuacionesfórmulasteoremascalcularcomputaciónsilogismoscódigosjuegosprobabilidadesfracciones

ejecucióncancionesmúsicainstrumentosritmoscomposicionesarmoníasinstrumentos de cuerdatríos/dúoscuartetosritmo musicalmelodíasrapsjingleslecturas a corocoros acapelapartitura

grupos de proyectosgrupos de tareasinteracción socialobservación de estatutosdiálogos conversacionesdebatesargumentosconsensos comunicacióncollagesmuralesmosaicosdiálogos entre síjuegosretar

imaginaciónmeditaciónmostrarse segurointuirrecordarrefl exionarafi rmacionesmanifestaciónexpresiones creativasobjetivosafi rmacionesintuicióninterpretacionespoesía

jugar rolesdramatizacionesparodia, comediay sátiraexpresionesfaciales y corporalesexperimentosbailargestospantomimasviajes campestrestrabajo durodeportesjuegos

viajes a granjas y zoológicosviajes de estudiosobservación depájarosobservaciónde nidosplantarfotografíacaminar porcamposreforestaciónobservación deconstelacionespescarexplorar cuevasclasifi car laspiedrasestudiosecológicosatrapar mariposasrecolectar conchas de maridentifi caciónde plantas



Las Ocho Inteligencias

3APLICACIÓN

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- metáforas, sonrisas, analogías, juego de palabrasVISUAL-ESPACIAL.- visualizar, imaginar, soñar, simbolizarLÓGICO-MATEMÁTICA.- evaluar, juzgar, refi nar, crear analogías, razonar,

criticarMUSICAL.- componer, improvisar, criticar, ejecutar, conducirKINESTÉSICA-CORPORAL.- construir, dramatizar, ejecutar, experimentar,

esculpirINTER-PERSONAL.- debatir, comprometerse, mediar, arbitrarINTRA-PERSONAL.- mediar, intuir, innovar, inventar, crearNATURALEZA.- reforestar, predecir, interrelacionar, sintetizar, categorizar

PROCESO 2CRISTALIZAR IDEAS

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- parafrasear, ensayos, escritos, rotular, reportar, organizarVISUAL-ESPACIAL.- esbozar, mapas, diagramas, ilustraciones, caricaturasLÓGICO-MATEMÁTICA.- grafi car, comparar, clasifi car, alinear, analizar, codifi car, MUSICAL.- tocar un instrumento, seleccionar, cantar, responder a la músicaKINESTÉSICA-CORPORAL.- repasar, estudiar, experimentar, investigarINTER-PERSONAL.- expresión, decir, argumentar, discutirINTRA-PERSONAL.- estudio, sentirse seguro, interpretar, procesarNATURALEZA.- categorizar, arreglar, relatar, clasifi car

RECOLECCIÓN 1ELEGIR PROYECTO

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- cuestionar, leer, escuchar, comentar, escribir, encontrar, enlistar, documentarVISUAL-ESPACIAL.- ver, observar, describir, mostrarLÓGICO-MATEMÁTICA.- recordar, recolectar, itinerario, documentarMUSICAL.- escuchar, recolectar, audio cassettes, escuchar conciertosKINESTÉSICA-CORPORAL.- preparar, explorar, investigar, entrevistarINTER-PERSONAL.- interactuar, colaborar, entrevistar, afi rmarINTRA-PERSONAL.- refl exionar, expresar, reaccionar, imaginarNATURALEZA.- observar, atrapar, identifi car, fotografi ar.

Como utilizar las Ocho Inteligencias en el desarrollo de proyectos.Sáenz, J.

2004



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(AMEXPAS)



MÓDULO II

PROCESOS PARA IDENTIFICAREL POTENCIAL EN CADA ALUMNO

Dra. Janet Sáenz



ETAPAS DE IDENTIFICACIÓN

ETAPA 1 - Observación ● Observaciones basadas en comentarios. ● Observaciones basadas en proyectos, productos ...

ETAPA 2 - Aplicación de CuestionariosObligatorios:

A) Ocho Inteligencias (Alumnos)B) Ocho Inteligencias (Maestros)C) Ocho Inteligencias (Padres)

Selección de dos:D) Interest-a-Lyzer (Alumnos)E) Inventario de Intereses (Alumnos)F) Huellas de Aprendizaje (Alumnos)G) Estilos de Aprendizaje (Intereses combinado con Estilos de Aprendizaje)

ETAPA 3 - Análisis más detalladoCuestionarios y consultas con expertos.

1. Áreas Intelectuales/Académicas

2. Áreas CulturalesA) MúsicaB) DanzaC) PinturaD) TeatroE) Danza folklóricaF) CarpinteríaG) Herrería

En desarrollo:H) EsculturaI) Escritura Creativa, Narrativa y PoesíaJ) FotografíaK) Otros

3. Liderazgo4. Ciencias Naturales5. Deportes (Videos, competiciones)6. Otros

ETAPA 4 - SeguimientoDesarrollo de:

a. Productos y Portafolios de Evidencias producidos después de la implementación de un Programa de Atención y Enriquecimiento.

b. Evaluación mensual del desarrollo social / emocional

ETAPA ABIERTA ● Rol de Padres e Instituciones Educativas por medio de Evaluación Contínua.



Indica con una "X" sólo los elementos que te describen.

INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Escribo mejor que el promedio de personas de mi edad. Relato leyendas y / o digo chistes e historias, cuando estoy en una reunión.

Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares, fechas o datos triviales.

Me gustan los juegos de palabras. Disfruto la lectura de libros, revistas, periódicos, etc. Deletreo con precisión las palabras. Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras homófonas, trabalenguas, etc.

Disfruto escuchando la palabra hablada, comentarios en la radio, etc.)

Poseo un vocabulario más amplio que mis compañeros. Puedo comunicarme en otras lenguas. Otras fortalezas verbales - lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las cosas.

Resuelvo problemas mentales rápidamente. Disfruto todo lo relacionado a las matemáticas. Me interesan los problemas de matemáticas en la computadora (si no tengo acceso a las computadoras, disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

Me gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos estratégicos.

Disfruto trabajar con rompecabezas y otros juegos que involucren lógica.

Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.

Me gusta experimentar y explorar para demostrar procesos de pensamiento cognitivo de alto nivel.

Poseo un buen nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que la mayoría de las personas.

Poseo una buena noción de causa-efecto en diversas situaciones.

Otras fortalezas lógico-matemáticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Reporto imágenes visuales claras. Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que textos.

Sueño despierto, más que los demás. Disfruto actividades de arte (artes manuales, pintura, escultura, dibujo, etc.)

Dibujo fi guras que son más avanzadas. Me gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

Me gusta hacer rompecabezas, laberintos, etc. Hago construcciones tridimensionales interesantes. Mientras leo, obtengo más información de los dibujos que de las palabras.

Escribo o dibujo en libros, cuadernos y otros materiales mientras estoy pensando en otra cosa.

Otras fortalezas espaciales: ____________________________________________

INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresalgo en uno o más deportes y/o danza y gimnasia.

Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos involuntarios, estoy nervioso.

ADULTOS

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS OCHO INTELIGENCIAS - ALUMNOS ADULTOSFecha __________________

Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F

Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________

Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

10/10/2008



Poseo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

Me gusta desarmar y volver a armar cosas. Tengo que tocar lo que estoy viendo. Disfruto correr, saltar, luchar y / o actividades similares Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, serruchando o una buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras).

Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy pensando o trabajando.

Me expreso de manera melodramática. Tengo buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras.

Otras fortalezas kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL Distingo cuando la música está desentonada. Recuerdo melodías de canciones. Poseo una buena voz para cantar. Toco un instrumento musical o canto solo, en un coro o en un grupo.

Me muevo y hablo de manera rítmica. Tarareo inconscientemente para mí mismo. Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar trabajando.

Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: la lluvia en el techo).

Respondo favorablemente ante una pieza musical. Recuerdo y canto canciones aprendidas en otros lugares (letra y música).

Otras fortalezas musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Disfruto socializar con amigos y sé como saludar/despedir.

Demuestro ser un líder natural y sé como delegar con mucho tacto y cortesía.

Doy consejos a mis amigos quienes tienen problemas. Sé cuidarme en la calle y ante extraños. Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones. Me gusta enseñar a otras personas de manera informal. Me gusta jugar juegos de mesa con varias personas. Tengo dos o más amigos cercanos. Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo por los demás.

Otros buscan mi compañía porque respeto y aprecio sus habilidades y sé como valorar a las personas positivas.

Otras fortalezas interpersonales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter fuerte.

Tengo un sentido realista de mis fortalezas y debilidades.

Soy efi ciente cuando trabajo, investigo, viajo, o hago alguna otra actividad solo.

Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y diferente al de los demás.

No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos. Tengo un buen sentido de auto dirección y soy autodidacta.

Prefi ero trabajar sólo que en equipo. Expreso mis sentimientos asertivamente. Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la vida.

Tengo una alta autoestima. Otras fortalezas intra - personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Muestro mucho interés por observar detalles en animales, insectos, aves, peces, etc.Me gusta examinar de cerca o con lupa: plantas, hojas, arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera.

Analizo y anoto en blocks, cuadernos, libretas de apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo. Me gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios.

Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los medios de comunicación.

Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera. Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la naturaleza y las estrellas.

Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad. Puedo identifi car los sonidos que producen diversos animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.

Otras fortalezas de la naturaleza: ____________________________________________

Modifi caciones / TraducciónJ. Sáenz 2008

8 In

telig

enci

as -

ALU

MN

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AD

ULT

OS,

16

años

en

adel

ante

10/10/2008




INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesías, etc. Platico leyendas, historias del pasado y hago reír contando chistes.

Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos, fechas y otros datos.

Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Puedo leer con claridad las palabras difíciles. Me gusta participar en todo tipo de reuniones. Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

Hablo bien la lengua indígena de mi comunidad. Tengo habilidad para redactar. Otras fortalezas verbales / lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas preguntas.

Puedo resolver problemas mentalmente. Me gusta la clase de matemáticas. Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

Mantengo ordenadas mis cosas. Me gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

Me gustaría aprender a jugar ajedrez y otros juegos de mesa.

Entiendo mejor la clase que mis compañeros. Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados. Me agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

Cuando todos están atentos en la clase, yo estoy imaginando nuevas cosas. (Sueño despierto).

Me gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

Dibujo muy bien Me gusta ver películas, transparencias, videos y otras presentaciones visuales.

Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

Puedo hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

Cuando leo, entiendo más los dibujos que lo escrito. Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros materiales mientras estoy haciendo algo.

Otras fortalezas Visuales-Espaciales: ____________________________________________

INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresalgo en los deportes. Al estar en una misma posición, tengo movimientos involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)

Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS OCHO INTELIGENCIAS - ALUMNOSFecha __________________




Idioma además del español ______________________________ Leo Escribo Hablo

¿Estudias algún otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo






Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos. Me gusta manipular lo que estoy viendo. Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy pensando o trabajando. (Inquietud, satisfacción, etc.)

Me gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

Tengo buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)


INTELIGENCIA MUSICAL Distingo cuando la música está desentonada. Recuerdo bien la tonada de canciones. Canto bien. Toco un instrumento musical. Me muevo y hablo de manera rítmica. Sin darme cuenta tarareo una canción. Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme cuenta.

Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

Sigo el ritmo de una pieza musical. Me gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.

Otras fortalezas musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Me gusta mucho hacer amigos. Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades. Me preocupo por los problemas de los demás. Se limitar mi relación ante extraños. Participo en actividades y juegos de equipo. Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro. Me gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

Tengo algunos amigos más cercanos. Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos. Me buscan mucho mis amigos. Otras fortalezas interpersonales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo. Sé bien lo que puedo y no puedo hacer. Al viajar solo, lo hago con seguridad. Mi forma de ser y aprender es muy diferente. No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos. Sé controlar mis emociones. Tengo un carácter fi rme y decidido. Expreso claramente mis sentimientos y emociones. Aprendo de lo que hago bien o mal. Tengo confi anza en mí mismo. Otras fortalezas intra-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Observo muchos detalles en los animales, insectos, pájaros, peces, plantas y hojas.

Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc. Analizo y anoto los cambios en plantas y animales. Comento mis observaciones con mucho entusiasmo. Me gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

Con sólo observar el cielo o el medio, sé sí habrá cambio de clima.

Me gusta cuidar plantas, fl ores y animales. Me agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

Me gusta cuidar la ecología de mi comunidad. Reconozco las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.

Otras fortalezas de la Naturaleza: ____________________________________________

Modifi caciones / TraducciónJ. Sáenz, C. Gómez

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INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Me gusta escribir cuentos, leyendas, etcétera. Relato leyendas y / o digo chistes e historias. Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares, fechas o datos triviales.

Me gustan los juegos de palabras. Disfruto la lectura de libros. Deletreo con precisión las palabras. Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras homófonas, trabalenguas, etcétera.

Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios en la radio, libros con sonidos, etcétera).

Poseo un vocabulario amplio. Tengo un desarrollo de ortografía avanzado. Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las cosas.

Resuelvo problemas mentales rápidamente. Disfruto la clase de matemáticas. Me interesan los problemas de matemáticas en la computadora (si no tengo acceso a las computadoras, disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

Me gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

Disfruto trabajar con rompecabezas. Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.

Me gusta jugar ajedrez. Poseo un nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que la mayoría de mis compañeros.

Poseo una buena noción de causa-efecto. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Reporto imágenes visuales claras. Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que textos

Sueño despierto, mas que mis compañeros. Disfruto actividades de arte. Dibujo fi guras que son más avanzadas para mi edad cronológica.

Me gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades similares.

Hago construcciones tridimensionales interesantes. Mientras leo, obtengo más información de los dibujos que de las palabras.

Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales mientras estoy pensando en otra cosa.


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresalgo en uno o más deportes. Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos involuntarios, estoy nervioso.

Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANASMÉXICO












Me gusta desarmar y volver a armar cosas. Me gusta tocar lo que estoy viendo. Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy pensando o trabajando.

Disfruto jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Tengo buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras.

Otras fortalezas Kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL Distingo cuando la música está desentonada. Recuerdo melodías de canciones. Poseo una buena voz para cantar. Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un grupo.

Me muevo y hablo de manera rítmica. Tarareo inconscientemente para mí mismo. Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar trabajando.

Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: la lluvia en el techo).

Respondo favorablemente ante una pieza musical. Canto canciones que aprendí fuera del salón de clases. Otras fortalezas Musicales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Disfruto socializar con los compañeros. Demuestro ser un líder natural. Doy consejos a mis amigos que tienen problemas. Se cuidarme en la calle y ante extraños. Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones. Me gusta enseñar a otros compañeros de manera informal (jugando al maestro).

Me gusta jugar con otros compañeros. Tengo dos o más amigos íntimos. Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo por los demás.

Otros buscan mi compañía. Otras fortalezas Inter-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter fuerte.

Tengo un sentido realista de mis fortalezas y debilidades.

Soy efi ciente cuando viajo solo. Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y diferente al de los demás.

No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos. Tengo un buen sentido de auto - dirección. Prefi ero trabajar solo que en equipo. Expreso mis sentimientos asertivamente. Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la vida.

Tengo una alta autoestima.. Otras fortalezas Intra-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Muestro mucho interés por observar detalles en animales, insectos, aves, peces, etcétera.

Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera con lupa.

Analizo y anoto en “block” de hojas, libretas de apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo. Me gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios.

Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los medios de comunicación.

Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera. Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la naturaleza.

Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad. Puedo identifi car los sonidos que producen diversos animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.



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Concentrado de Resultados del Cuestionario para Evaluar las Ocho Inteligencias

Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Alumnos

En el total se anotará el número de

inteligencias en las que el

alumno obtuvo 7, 8, 9, 10 y 11

puntos

123456789

101112131415161718192021222324252627

TOTALESTotales

Encerrar con un círculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de 7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.

Ejemplo: Patricia Martínez 4 3 7 6 8 2 9 10 4

Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________

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Modifi caciones Dra. Janet B. Sáenz




INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Escribe cuentos, leyendas, poesías, etc. Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando chistes.

Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, fechas y otros datos.

Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Puede leer con claridad las palabras difíciles. Le gusta participar en todo tipo de reuniones. Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

Habla bien la lengua indígena de su comunidad. Tiene habilidad para redactar. Otras fortalezas Verbales / Lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas preguntas.

Resuelve problemas mentalmente. Le gusta la clase de matemáticas. Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

Es muy ordenado con sus cosas. Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa. Entiende mejor la clase que sus compañeros. Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados. Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

Cuando todos están atentos en la clase, está imaginando nuevas cosas. (Sueña despierto).

Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

Dibuja muy bien. Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

Puede hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito. Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros materiales mientras está haciendo algo.


(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS OCHO INTELIGENCIAS EN LOS ALUMNOSFecha __________________



Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________

Idioma además del español ________________________________ Lee Escribe Habla

¿Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla

¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________¿Otro producto o logro?_________________

Maestro, ¿usted ha tomado algún diplomado / curso de capacitación? ________________________________



INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresale en los deportes. Al estar en una misma posición, tiene movimientos involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)

Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos. Le gusta tocar lo que está viendo. Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.)

Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

Tiene buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)


INTELIGENCIA MUSICAL Distingue cuando la música está desentonada. Recuerda bien la tonada de canciones. Canta bien. Toca un instrumento musical. Se mueve y habla de manera rítmica. Sin darse cuenta tararea una canción. Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse cuenta.

Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

Sigue el ritmo de una pieza musical. Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. Otras fortalezas Musicales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Le gusta mucho hacer amigos. Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades. Se preocupa por los problemas de los demás. Sabe limitar su relación ante extraños. Participa en actividades y juegos de equipo. En sus juegos hace el papel de maestro. Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

Tiene algunos amigos más cercanos. Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.

Lo buscan mucho sus amigos. Otras fortalezas Inter-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Trabaja mejor al hacer las cosas él solo. Sabe bien lo que puede y no puede hacer. Tiene seguridad cuando viajo solo. Su forma de ser y aprender es muy particular. No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos. Sabe controlar sus emociones. Tiene un carácter fi rme y decidido. Expresa claramente sus sentimientos y emociones. Aprende de lo que hace bien o mal. Tiene confi anza en sí mismo. Otras fortalezas Intra-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Observa muchos detalles en los animales, insectos, pájaros, peces, plantas y hojas.

Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc. Analiza y anota los cambios en plantas y animales. Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo. Le gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá cambio de clima.

Le gusta cuidar plantas, fl ores y animales. Le agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

Le gusta cuidar la ecología de su comunidad. Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.



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Marque con una "X" sólo los elementos que lo describen.

INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA Escribe cuentos, leyendas, etcétera. Relata leyendas y / o dice chistes e historias. Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, fechas o datos triviales.

Le gustan los juegos de palabras. Disfruta la lectura de libros. Deletrea con precisión las palabras. Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras homófonas, trabalenguas, etcétera.

Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en la radio, libros con sonidos, etcétera).

Posee un vocabulario amplio. Tiene un desarrollo de ortografía avanzado. Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las cosas.

Resuelve problemas mentales rápidamente. Disfruta la clase de matemáticas. Le interesan los problemas de matemáticas en la computadora (si no tiene acceso a las computadoras, disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

Disfruta trabajar con rompecabezas. Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías. Le gusta jugar ajedrez. Posee un nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que la mayoría de sus compañeros.

Posee una buena noción de causa-efecto. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Reporta imágenes visuales claras. Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que textos.

Sueña despierto, más que sus compañeros. Disfruta actividades de arte. Dibuja fi guras que son más avanzadas para su edad cronológica.

Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades similares.

Hace construcciones tridimensionales interesantes. Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que de las palabras.

Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales mientras está pensando en otra cosa.


(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANASMÉXICO

CUESTIONARIO PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOSFecha __________________




Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla





Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta área de educación? ___________________________

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INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresale en uno o más deportes. Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos involuntarios, está nervioso.

Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

Le gusta desarmar y volver a armar cosas. Le gusta tocar lo que está viendo. Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando.

Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Tiene buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras.


INTELIGENCIA MUSICAL Distingue cuando la música está desentonada. Recuerda melodías de canciones. Posee una buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un grupo.

Se mueve y habla de manera rítmica. Tararea inconscientemente para sí mismo. Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar trabajando.

Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: la lluvia en el techo).

Responde favorablemente ante una pieza musical. Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. Otras fortalezas musicales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Disfruta socializar con los compañeros. Demuestra ser un líder natural. Da consejos a sus amigos que tienen problemas. Sabe cuidarse en la calle y ante extraños. Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones. Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal (jugando al maestro).

Le gusta jugar con otros compañeros. Tiene dos o más amigos íntimos.

Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por los demás.

Otros buscan su compañía. Otras fortalezas interpersonales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter fuerte.

Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades. Es efi ciente cuando viaja solo. Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y diferente al de los demás.

No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos. Tiene un buen sentido de auto - dirección. Prefi ere trabajar solo que en equipo. Expresa sus sentimientos asertivamente. Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la vida.

Tiene una alta autoestima. Otras fortalezas intra - personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Muestra mucho interés por observar detalles en animales, insectos, aves, peces, etcétera.

Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera. con lupa.

Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo. Le gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios.

Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los medios de comunicación.

Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etcétera. Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la naturaleza.

Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad. Puede identifi car los sonidos que producen diversos animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.



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Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Maestros




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INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Escribe leyendas, cuentos, poesías, etc. Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando chistes.

Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, fechas y otros datos.

Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Puede leer con claridad las palabras difíciles. Le gusta participar en todo tipo de reuniones. Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

Habla bien la lengua indígena de su comunidad. Tiene habilidad para redactar. Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal – Lingüística:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas preguntas.

Resuelve problemas mentalmente.

Le gusta la clase de matemáticas. Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

Es muy ordenado con sus cosas. Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

Le gusta entretenerse con sus compañeros en juegos de mesa.

Es más listo que algunos de sus compañeros. Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados. Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

Sueña despierto e imagina cosas. Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

Dibuja muy bien. Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS OCHO INTELIGENCIAS EN LOS HIJOSFecha __________________








¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________¿Dónde nació el niño? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________

Nombre del papá: ________________________________ Nivel de estudios___________________________

¿Dónde nació su papá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________

Nombre de la mamá: ____________________________ Nivel de estudios___________________________

¿Dónde nació su mamá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________

Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________

Parentesco con el niño: padre ___ madre ___ otro ______________________________



Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

Puede hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito. Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros materiales mientras está haciendo algo.


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Sobresale en los deportes. Al estar en una misma posición, tiene movimientos involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)

Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

Le gusta armar y desarmar cualquier cosa. Le gusta tocar lo que ve. Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.)

Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

Tiene buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)


INTELIGENCIA MUSICAL Distingue cuando la música está desentonada. Recuerda bien la tonada de canciones. Canta bien. Toca un instrumento musical. Se mueve y habla de manera rítmica. Sin darse cuenta tararéa una canción. Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse cuenta.

Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

Sigue el ritmo de una pieza musical. Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. Otras fortalezas Musicales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Le gusta mucho hacer amigos. Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.

Se preocupa por los problemas de los demás. Sabe limitar su relación ante extraños. Participa en actividades y juegos de equipo. En sus juegos hace el papel de maestro. Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

Tiene algunos amigos más cercanos. Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos. Lo buscan mucho sus amigos. Otras fortalezas Inter-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL Trabaja mejor al hacer las cosas él solo. Sabe bien lo que puede y no puede hacer. Tiene seguridad cuando viajo solo. Su forma de ser y aprender es muy particular. No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos. Sabe controlar sus emociones. Tiene un carácter fi rme y decidido. Expresa claramente sus sentimientos y emociones. Aprende de lo que hace bien o mal. Tiene confi anza en sí mismo. Otras fortalezas Intra-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Observa muchos detalles en los animales, insectos, pájaros, peces, plantas y hojas.

Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc. Analiza y anota los cambios en plantas y animales. Comenta con gusto sus observaciones. Le gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá cambio de clima.

Le gusta cuidar plantas, fl ores y animales. Le agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

Le gusta cuidar la ecología de la comunidad. Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.



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Marque con una "X" los elementos que describen a su hijo.

INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA Escribe cuentos, leyendas, etcétera. Relata leyendas y / o dice chistes e historias. Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, fechas o datos triviales.

Le gustan los juegos de palabras. Disfruta la lectura de libros. Deletrea con precisión las palabras. Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras homófonas, trabalenguas, etcétera.

Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en la radio, libros con sonidos, etcétera).

Posee un vocabulario amplio. Tiene un desarrollo de ortografía avanzado. Otras fortalezas verbales - lingüísticas:

____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las cosas.

Resuelve problemas mentales rápidamente. Disfruta la clase de matemáticas.

Le interesan los problemas de matemáticas en la computadora (si no tiene acceso a las computadoras, disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

Disfruta trabajar con rompecabezas. Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías. Le gusta jugar ajedrez. Posee un nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que la mayoría de sus compañeros.

Posee una buena noción de causa-efecto. Otras fortalezas Lógico-Matemática:

____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Reporta imágenes visuales claras. Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que textos.

Sueña despierto, más que sus compañeros. Disfruta actividades de arte. Dibuja fi guras que son más avanzadas para su edad cronológica.

Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / ZONAS URBANASMÉXICO









¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________Municipio______________ Estado _____________ ¿Dónde nació el niño? (Pueblo): ____________________

Nombre del papá: __________________________________ Nivel de estudios ________________________


¿Nombre de la mamá? _______________________________ Nivel de estudios _______________________






Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades similares.

Hace construcciones tridimensionales interesantes. Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que de las palabras.

Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales mientras está pensando en otra cosa.

Otras fortalezas espaciales: ____________________________________________

INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL Sobresale en uno o más deportes. Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos involuntarios, está nervioso.

Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

Le gusta desarmar y volver a armar cosas. Le gusta tocar lo que está viendo. Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando.

Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Tiene buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras.


INTELIGENCIA MUSICAL Distingue cuando la música está desentonada. Recuerda melodías de canciones. Posee una buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un grupo.

Se mueve y habla de manera rítmica. Tararea inconscientemente para sí mismo. Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar trabajando.

Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: la lluvia en el techo).

Responde favorablemente ante una pieza musical. Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. Otras fortalezas Musicales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Disfruta socializar con los compañeros. Demuestra ser un líder natural.

Da consejos a sus amigos que tienen problemas. Sabe cuidarse en la calle y ante extraños. Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones. Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal (jugando al maestro).

Le gusta jugar con otros compañeros. Tiene dos o más amigos íntimos. Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por los demás.

Otros buscan su compañía. Otras fortalezas Inter-personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter fuerte.

Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades. Es efi ciente cuando viaja solo. Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular. No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos. Tiene un buen sentido de auto - dirección. Prefi ere trabajar solo que en equipo. Expresa sus sentimientos asertivamente. Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la vida.

Tiene una alta autoestima. Otras fortalezas Intra - personales:

____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA Muestra mucho interés por observar detalles en animales, insectos, aves, peces, etcétera.

Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera, con lupa.

Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo. Le gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios.

Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los medios de comunicación.

Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera. Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la naturaleza.

Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad. Puede identifi car los sonidos que producen diversos animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.

Otras fortalezas de la naturaleza: ____________________________________________


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Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Padres




puntos

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TOTALESTotales




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8 INTELIGENCIAS (respuestas 1 - 5)

A continuación se presentan versiones de 8 inteligencias con respuesta múltiple, donde en lugar de considerar dos respuestas SI/NO, utilizaremos 5 opciones que indican la predisposición y el tiempo que el alumno dedica en cada uno de los elementos de las 8 inteligencias.

Las respuestas corresponden a: 5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada

Una ventaja de este sistema es que se puede obtener un resultado más objetivo al mostrar de forma más evidente, las áreas más fuertes de cada inteligencia en las que el alumno tiene mayor interés.

Esta disponible un programa de 8 inteligencias en el cual se pueden vaciar los datos y obtener gráfi cas con los resultados de forma individual o grupal. (Versión PC - Windows)

Aunque los cálculos y gráfi cas se pueden hacer en papel, para esta versión de 1-5 se recomienda el uso de este programa digital ya que en este caso, los resultados tienen decimales y se realizan más cálculos; el programa hace esto de forma automática al igual que las gráfi cas individuales o grupales.

Cada inteligencia tiene 11 elementos, en la siguiente gráfi ca se muestran tres ejemplos de respuestas para alguna de las inteligencias. Las primeras dos son ejemplos de una califi cación mínima para considerar alto potencial en esa inteligencia, la tercera tiene muchos "4-a veces si" por lo que no se considera un califi cación sufi ciente para considerar alta esa inteligencia.

La puntuación fi nal se obtiene de la siguiente forma:

● Para poder obtener un puntaje basado en los elementos donde hay mayor interés, multiplicamos por 10 las respuestas con "5-mucho", el "5" entonces tendrá un valor de "50"

● Ahora sumaremos los 11 elementos de esa inteligencia, para el primer ejemplo sería:50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 4 + 4 + 4 + 4 + 3 = 319 (319 es el valor mínimo para considerar alta una inteligencia).

● Para obtener un puntaje con valores entre 1 y 100, dividimos el resultado entre el mayor número posible que es "550" (este se obtiene si los 11 elementos tienen un valor de 50)319 550 = 0.58

● Ahora sólo lo multiplicamos por 100 y ese será el puntaje fi nal para esa inteligencia.0.58 x 100 = 58(Una vez convertido en un valor de 1 a 100, "58" es el valor mínimo para considerar alta una inteligencia).

Ejemplo 2:354 550 = 0.64 x 100 = 64.4 (inteligencia alta)

Ejemplo 3:274 550 = 0.49 x 100 = 49.8 (inteligencia baja)

5 5 55 5 55 5 55 5 55 5 55 5 44 5 44 1 44 1 44 1 43 1 4

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

ESTA VERSIÓN ESTÁ EN FASE DE PRUEBA



Escriba en los elementos que describen a su hijo un número de acuerdo a la siguiente escala:

5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada

INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA__ Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesías, etc.

__ Platico leyendas, historias del pasado y hago reír contando chistes.

__ Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos, fechas y otros datos.

__ Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

__ Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

__ Puedo leer con claridad las palabras difíciles.

__ Me gusta participar en todo tipo de reuniones.

__ Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

__ Hablo bien la lengua indígena de mi comunidad.

__ Tengo habilidad para redactar.

__ Otras fortalezas verbales / lingüísticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas

preguntas.

__ Puedo resolver problemas mentalmente.

__ Me gusta la clase de matemáticas.

__ Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

__ Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

__ Mantengo ordenadas mis cosas.

__ Me gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

__ Me gustaría aprender a jugar ajedrez y otros juegos de mesa.

__ Entiendo mejor la clase que mis compañeros.

__ Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.

__ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.

__ Me agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

__ Cuando todos están atentos en la clase, yo estoy imaginando nuevas cosas. (Sueño despierto).

__ Me gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

__ Dibujo muy bien

__ Me gusta ver películas, transparencias, videos y otras presentaciones visuales.

__ Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

__ Puedo hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

__ Cuando leo, entiendo más los dibujos que lo escrito.

__ Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros materiales mientras estoy haciendo algo.

__ Otras fortalezas Visuales-Espaciales: ____________________________________________

INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL__ Sobresalgo en los deportes.

__ Al estar en una misma posición, tengo movimientos involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)

(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO





Idioma además del español ______________________________ Leo Escribo Hablo

¿Estudias algún otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo






__ Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

__ Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.

__ Me gusta manipular lo que estoy viendo.

__ Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.

__ Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

__ Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy pensando o trabajando. (Inquietud, satisfacción, etc.)

__ Me gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

__ Tengo buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)

__ Otras fortalezas kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingo cuando la música está desentonada.

__ Recuerdo bien la tonada de canciones.

__ Canto bien.

__ Toco un instrumento musical.

__ Me muevo y hablo de manera rítmica.

__ Sin darme cuenta tarareo una canción.

__ Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme cuenta.

__ Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

__ Sigo el ritmo de una pieza musical.

__ Me gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.

__ Otras fortalezas musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL __ Me gusta mucho hacer amigos.

__ Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.

__ Me preocupo por los problemas de los demás.

__ Se limitar mi relación ante extraños.

__ Participo en actividades y juegos de equipo.

__ Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro.

__ Me gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

__ Tengo algunos amigos más cercanos.

__ Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos.

__ Me buscan mucho mis amigos.

__ Otras fortalezas interpersonales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL__ Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo.

__ Sé bien lo que puedo y no puedo hacer.

__ Al viajar solo, lo hago con seguridad.

__ Mi forma de ser y aprender es muy diferente.

__ No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos.

__ Sé controlar mis emociones.

__ Tengo un carácter fi rme y decidido.

__ Expreso claramente mis sentimientos y emociones.

__ Aprendo de lo que hago bien o mal.

__ Tengo confi anza en mí mismo.

__ Otras fortalezas intra-personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Observo muchos detalles en los animales, insectos,

pájaros, peces, plantas y hojas.

__ Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.

__ Analizo y anoto los cambios en plantas y animales.

__ Comento mis observaciones con mucho entusiasmo.

__ Me gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

__ Con sólo observar el cielo o el medio, sé sí habrá cambio de clima.

__ Me gusta cuidar plantas, fl ores y animales.

__ Me agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

__ Me gusta cuidar la ecología de mi comunidad.

__ Reconozco las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.

__ Otras fortalezas de la Naturaleza: ____________________________________________


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INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA__ Me gusta escribir cuentos, leyendas, etcétera.

__ Relato leyendas y / o digo chistes e historias.

__ Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares, fechas o datos triviales.

__ Me gustan los juegos de palabras.

__ Disfruto la lectura de libros.

__ Deletreo con precisión las palabras.

__ Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras homófonas, trabalenguas, etcétera.

__ Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios en la radio, libros con sonidos, etcétera).

__ Poseo un vocabulario amplio.

__ Tengo un desarrollo de ortografía avanzado.

__ Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las

cosas.

__ Resuelvo problemas mentales rápidamente.

__ Disfruto la clase de matemáticas.

__ Me interesan los problemas de matemáticas en la computadora (si no tengo acceso a las computadoras, disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

__ Me gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

__ Disfruto trabajar con rompecabezas.

__ Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.

__ Me gusta jugar ajedrez.

__ Poseo un nivel de pensamiento más abstracto y conceptual que la mayoría de mis compañeros.

__ Poseo una buena noción de causa-efecto.


INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Reporto imágenes visuales claras.

__ Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que textos

__ Sueño despierto, mas que mis compañeros.

__ Disfruto actividades de arte.

__ Dibujo fi guras que son más avanzadas para mi edad cronológica.

__ Me gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

__ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades similares.

__ Hago construcciones tridimensionales interesantes.

__ Mientras leo, obtengo más información de los dibujos que de las palabras.

__ Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales mientras estoy pensando en otra cosa.


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL__ Sobresalgo en uno o más deportes.

__ Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos involuntarios, estoy nervioso.

(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANASMÉXICO












__ Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

__ Me gusta desarmar y volver a armar cosas.

__ Me gusta tocar lo que estoy viendo.

__ Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

__ Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

__ Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy pensando o trabajando.

__ Disfruto jugar con plastilina u otros materiales táctiles.

__ Tengo buena coordinación motora fi na manifestada de otras maneras.

__ Otras fortalezas Kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingo cuando la música está desentonada.

__ Recuerdo melodías de canciones.

__ Poseo una buena voz para cantar.

__ Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un grupo.

__ Me muevo y hablo de manera rítmica.

__ Tarareo inconscientemente para mí mismo.

__ Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar trabajando.

__ Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: la lluvia en el techo).

__ Respondo favorablemente ante una pieza musical.

__ Canto canciones que aprendí fuera del salón de clases.

__ Otras fortalezas Musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL __ Disfruto socializar con los compañeros.

__ Demuestro ser un líder natural.

__ Doy consejos a mis amigos que tienen problemas.

__ Se cuidarme en la calle y ante extraños.

__ Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones.

__ Me gusta enseñar a otros compañeros de manera informal (jugando al maestro).

__ Me gusta jugar con otros compañeros.

__ Tengo dos o más amigos íntimos.

__ Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo por los demás.

__ Otros buscan mi compañía.

__ Otras fortalezas Inter-personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL__ Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter

fuerte.

__ Tengo un sentido realista de mis fortalezas y debilidades.

__ Soy efi ciente cuando viajo solo.

__ Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y diferente al de los demás.

__ No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.

__ Tengo un buen sentido de auto - dirección.

__ Prefi ero trabajar solo que en equipo.

__ Expreso mis sentimientos asertivamente.

__ Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la vida.

__ Tengo una alta autoestima..

__ Otras fortalezas Intra-personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Muestro mucho interés por observar detalles en

animales, insectos, aves, peces, etcétera.

__ Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera con lupa.

__ Analizo y anoto en “block” de hojas, libretas de apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

__ Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.

__ Me gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios.

__ Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los medios de comunicación.

__ Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.

__ Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la naturaleza.

__ Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad.

__ Puedo identifi car los sonidos que producen diversos animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.



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INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA__ Escribe cuentos, leyendas, poesías, etc.

__ Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando chistes.

__ Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, fechas y otros datos.

__ Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

__ Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

__ Puede leer con claridad las palabras difíciles.

__ Le gusta participar en todo tipo de reuniones.

__ Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

__ Habla bien la lengua indígena de mi comunidad.

__ Tiene habilidad para redactar.

__ Otras fortalezas Verbales / Lingüísticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas

preguntas.

__ Resuelve problemas mentalmente.

__ Le gusta la clase de matemáticas.

__ Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

__ Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

__ Es muy ordenado con sus cosas.

__ Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

__ Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa.

__ Entiende mejor la clase que sus compañeros.

__ Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.


INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.

__ Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

__ Cuando todos están atentos en la clase, está imaginando nuevas cosas. (Sueña despierto).

__ Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

__ Dibuja muy bien.

__ Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

__ Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

__ Puede hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

__ Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito.

__ Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros materiales mientras está haciendo algo.


(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO










Maestro, ¿usted ha tomado algún diplomado / curso de capacitación? ________________________________



INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL__ Sobresale en los deportes.

__ Al estar en una misma posición, tiene movimientos involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)

__ Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

__ Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.

__ Le gusta tocar lo que está viendo.

__ Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.

__ Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.)

__ Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

__ Tiene buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)


INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingue cuando la música está desentonada.

__ Recuerda bien la tonada de canciones.

__ Canta bien.

__ Toca un instrumento musical.

__ Se mueve y habla de manera rítmica.

__ Sin darse cuenta tararea una canción.

__ Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse cuenta.

__ Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

__ Sigue el ritmo de una pieza musical.

__ Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.


INTELIGENCIA INTER-PERSONAL__ Le gusta mucho hacer amigos.

__ Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.

__ Se preocupa por los problemas de los demás.

__ Sabe limitar su relación ante extraños.

__ Participa en actividades y juegos de equipo.

__ En sus juegos hace el papel de maestro.

__ Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

__ Tiene algunos amigos más cercanos.

__ Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.

__ Lo buscan mucho sus amigos.


INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL__ Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.

__ Sabe bien lo que puede y no puede hacer.

__ Tiene seguridad cuando viajo solo.

__ Su forma de ser y aprender es muy particular.

__ No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.

__ Sabe controlar sus emociones.

__ Tiene un carácter fi rme y decidido.

__ Expresa claramente sus sentimientos y emociones.

__ Aprende de lo que hace bien o mal.

__ Tiene confi anza en sí mismo.


INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Observa muchos detalles en los animales, insectos,


__ Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.

__ Analiza y anota los cambios en plantas y animales.

__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.

__ Le gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

__ Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá cambio de clima.

__ Le gusta cuidar plantas, fl ores y animales.

__ Le agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

__ Le gusta cuidar la ecología de su comunidad.

__ Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.



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INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA__ Escribe cuentos, leyendas, etcétera.__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias.__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,

fechas o datos triviales.__ Le gustan los juegos de palabras.__ Disfruta la lectura de libros.__ Deletrea con precisión las palabras. __ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras

homófonas, trabalenguas, etcétera.__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en

la radio, libros con sonidos, etcétera).__ Posee un vocabulario amplio.__ Tiene un desarrollo de ortografía avanzado.__ Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las

cosas.__ Resuelve problemas mentales rápidamente. __ Disfruta la clase de matemáticas.__ Le interesan los problemas de matemáticas en la

computadora (si no tiene acceso a las computadoras, disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

__ Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

__ Disfruta trabajar con rompecabezas. __ Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.__ Le gusta jugar ajedrez.__ Posee un nivel de pensamiento más abstracto y

conceptual que la mayoría de sus compañeros.__ Posee una buena noción de causa-efecto.__ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Reporta imágenes visuales claras.__ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que

textos. __ Sueña despierto, más que sus compañeros.__ Disfruta actividades de arte.__ Dibuja fi guras que son más avanzadas para su edad

cronológica.__ Le gusta ver películas, transparencias y otras

presentaciones visuales.__ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades

similares.__ Hace construcciones tridimensionales interesantes.__ Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que

de las palabras.__ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales

mientras está pensando en otra cosa.__ Otras fortalezas Visuales-Espaciales: ____________________________________________

(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANASMÉXICO










Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta área de educación? ___________________________

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INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL__ Sobresale en uno o más deportes.__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea

suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos involuntarios, está nervioso.

__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas.__ Le gusta tocar lo que está viendo.__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades

similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando.

__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles.__ Tiene buena coordinación motora fi na manifestada de

otras maneras.__ Otras fortalezas Kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingue cuando la música está desentonada.__ Recuerda melodías de canciones.__ Posee una buena voz para cantar.__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un

grupo. __ Se mueve y habla de manera rítmica.__ Tararea inconscientemente para sí mismo.__ Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar

trabajando.__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:

la lluvia en el techo).__ Responde favorablemente ante una pieza musical.__ Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases.__ Otras fortalezas musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL__ Disfruta socializar con los compañeros.__ Demuestra ser un líder natural.__ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.__ Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.__ Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal

(jugando al maestro).__ Le gusta jugar con otros compañeros.__ Tiene dos o más amigos íntimos.

__ Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por los demás.

__ Otros buscan su compañía.__ Otras fortalezas interpersonales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL__ Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter

fuerte.__ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.__ Es efi ciente cuando viaja solo.__ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y

diferente al de los demás.__ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.__ Tiene un buen sentido de auto - dirección.__ Prefi ere trabajar solo que en equipo.__ Expresa sus sentimientos asertivamente.__ Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la

vida.__ Tiene una alta autoestima.__ Otras fortalezas intra - personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Muestra mucho interés por observar detalles en animales,

insectos, aves, peces, etcétera.__ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,

minerales, etcétera. con lupa.__ Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes

o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.__ Le gusta pasar horas o días experimentando con

substancias en laboratorios.__ Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los

medios de comunicación.__ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etcétera.__ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la

naturaleza.__ Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.__ Puede identifi car los sonidos que producen diversos

animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.__ Otras fortalezas de la Naturaleza: ____________________________________________


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INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA__ Escribe leyendas, cuentos, poesías, etc.

__ Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando chistes.

__ Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, fechas y otros datos.

__ Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de letras, trabalenguas, etc.).

__ Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, periódicos, etc.).

__ Puede leer con claridad las palabras difíciles.

__ Le gusta participar en todo tipo de reuniones.

__ Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la radio.

__ Habla bien la lengua indígena de mi comunidad.

__ Tiene habilidad para redactar.

__ Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal – Lingüística: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas

preguntas.

__ Resuelve problemas mentalmente.

__ Le gusta la clase de matemáticas.

__ Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de matemáticas

__ Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

__ Es muy ordenado con sus cosas.

__ Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o jerarquías.

__ Le gusta entretenerse con sus compañeros en juegos de mesa.

__ Es más listo que algunos de sus compañeros.

__ Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.


INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.

__ Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los escritos.

__ Sueña despierto e imagina cosas.

__ Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura, música, etc.)

__ Dibuja muy bien.

__ Le gusta ver películas, transparencias y otras presentaciones visuales.

(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURALMÉXICO









¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________¿Dónde nació el niño? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________

Nombre del papá: ________________________________ Nivel de estudios___________________________


Nombre de la mamá: ____________________________ Nivel de estudios___________________________






__ Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos parecidos.

__ Puede hacer fi guras con tres dimensiones en lodo, plastilina, etc.

__ Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito.

__ Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros materiales mientras está haciendo algo.


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL__ Sobresale en los deportes.

__ Al estar en una misma posición, tiene movimientos involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)

__ Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras personas.

__ Le gusta armar y desarmar cualquier cosa.

__ Le gusta tocar lo que ve.

__ Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.

__ Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la madera, bordando, haciendo fi guras con hojas de maíz u otros materiales.)

__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.)

__ Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, danza, etc.)

__ Tiene buena coordinación motora fi na (ensartar, coser, recortar, pegar, colorear, etc.)


INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingue cuando la música está desentonada.

__ Recuerda bien la tonada de canciones.

__ Canta bien.

__ Toca un instrumento musical.

__ Se mueve y habla de manera rítmica.

__ Sin darse cuenta tararéa una canción.

__ Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse cuenta.

__ Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente (lluvia, rayos, viento, animales, etc.)

__ Sigue el ritmo de una pieza musical.

__ Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.


INTELIGENCIA INTER-PERSONAL__ Le gusta mucho hacer amigos.

__ Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.

__ Se preocupa por los problemas de los demás.

__ Sabe limitar su relación ante extraños.

__ Participa en actividades y juegos de equipo.

__ En sus juegos hace el papel de maestro.

__ Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo (fútbol, básquetbol, etc.).

__ Tiene algunos amigos más cercanos.

__ Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.

__ Lo buscan mucho sus amigos.


INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL__ Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.

__ Sabe bien lo que puede y no puede hacer.

__ Tiene seguridad cuando viajo solo.

__ Su forma de ser y aprender es muy particular.

__ No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.

__ Sabe controlar sus emociones.

__ Tiene un carácter fi rme y decidido.

__ Expresa claramente sus sentimientos y emociones.

__ Aprende de lo que hace bien o mal.

__ Tiene confi anza en sí mismo.


INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Observa muchos detalles en los animales, insectos,


__ Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.

__ Analiza y anota los cambios en plantas y animales.

__ Comenta con gusto sus observaciones.

__ Le gusta pasar horas y días experimentando con substancias.

__ Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá cambio de clima.

__ Le gusta cuidar plantas, fl ores y animales.

__ Le agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza.

__ Le gusta cuidar la ecología de la comunidad.

__ Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos y pájaros.



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INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA__ Escribe cuentos, leyendas, etcétera.__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias.__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,

fechas o datos triviales.__ Le gustan los juegos de palabras.__ Disfruta la lectura de libros.__ Deletrea con precisión las palabras. __ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras

homófonas, trabalenguas, etcétera.__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en

la radio, libros con sonidos, etcétera).__ Posee un vocabulario amplio.__ Tiene un desarrollo de ortografía avanzado.__ Otras fortalezas verbales - lingüísticas: ____________________________________________

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA__ Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las

cosas.__ Resuelve problemas mentales rápidamente.

__ Disfruta la clase de matemáticas.__ Le interesan los problemas de matemáticas en la

computadora (si no tiene acceso a las computadoras, disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con números).

__ Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere contar).

__ Disfruta trabajar con rompecabezas. __ Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.__ Le gusta jugar ajedrez.__ Posee un nivel de pensamiento más abstracto y

conceptual que la mayoría de sus compañeros.__ Posee una buena noción de causa-efecto.__ Otras fortalezas Lógico-Matemática: ____________________________________________

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL__ Reporta imágenes visuales claras.__ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que

textos. __ Sueña despierto, más que sus compañeros.__ Disfruta actividades de arte.__ Dibuja fi guras que son más avanzadas para su edad

cronológica.__ Le gusta ver películas, transparencias y otras

presentaciones visuales.

(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / ZONAS URBANASMÉXICO









¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________Municipio______________ Estado _____________ ¿Dónde nació el niño? (Pueblo): ____________________

Nombre del papá: __________________________________ Nivel de estudios ________________________


¿Nombre de la mamá? _______________________________ Nivel de estudios _______________________






__ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades similares.

__ Hace construcciones tridimensionales interesantes.__ Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que

de las palabras.__ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales

mientras está pensando en otra cosa.__ Otras fortalezas espaciales: ____________________________________________

INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL__ Sobresale en uno o más deportes.__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea

suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos involuntarios, está nervioso.

__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes de otras personas.

__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas.__ Le gusta tocar lo que está viendo.__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades

similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, brincando en la silla o cama).

__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: trabajando la madera, bordando en tela).

__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está pensando o trabajando.

__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles.__ Tiene buena coordinación motora fi na manifestada de

otras maneras.__ Otras fortalezas Kinestésicas: ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL__ Distingue cuando la música está desentonada.__ Recuerda melodías de canciones.__ Posee una buena voz para cantar.__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un

grupo. __ Se mueve y habla de manera rítmica.__ Tararea inconscientemente para sí mismo.__ Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar

trabajando.__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:

la lluvia en el techo).__ Responde favorablemente ante una pieza musical.__ Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases.__ Otras fortalezas Musicales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL__ Disfruta socializar con los compañeros.__ Demuestra ser un líder natural.

__ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.__ Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.__ Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal

(jugando al maestro).__ Le gusta jugar con otros compañeros.__ Tiene dos o más amigos íntimos.__ Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por

los demás.__ Otros buscan su compañía.__ Otras fortalezas Inter-personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL__ Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter

fuerte.__ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.__ Es efi ciente cuando viaja solo.__ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular.__ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.__ Tiene un buen sentido de auto - dirección.__ Prefi ere trabajar solo que en equipo.__ Expresa sus sentimientos asertivamente.__ Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la

vida.__ Tiene una alta autoestima.__ Otras fortalezas Intra - personales: ____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA__ Muestra mucho interés por observar detalles en animales,

insectos, aves, peces, etcétera.__ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,

minerales, etcétera, con lupa.__ Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes

o calendarios, los cambios en el crecimiento de fl ora o fauna.

__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.__ Le gusta pasar horas o días experimentando con

substancias en laboratorios.__ Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los

medios de comunicación.__ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.__ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la

naturaleza.__ Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.__ Puede identifi car los sonidos que producen diversos

animales como ballenas, focas, delfi nes, etcétera.__ Otras fortalezas de la naturaleza: ____________________________________________

Modifi caciones / Traducción, J. Sáenz 2008

8 In

telig

enci

as -

PAD

RES

UR

BA

NA




ADAPTACIÓN DEL INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES

ANEXO 1

Documento explicativo del Instrumento de Detección dirigido al personal docente de educación regular

Estimado maestra o maestro:

Como es de su conocimiento, desde hace varios años, la Subsecretaría de Educación Básica, ha emprendido acciones encaminadas a favorecer la atención educativa de la población que se encuentra en situación de vulnerabilidad. De manera específi ca, se ha avanzado en materia de atención educativa a niños, niñas y jóvenes que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

Hasta el momento, a nivel nacional se ha promovido el fortalecimiento de los servicios de educación especial y de las escuelas de educación básica, mediante la promoción de las condiciones básicas para la integración educativa, entre las que se encuentran la sensibilización e información a la comunidad educativa, la capacitación y actualización permanente de los maestros de educación regular y especial, el trabajo colaborativo entre el personal docente participante, la vinculación intra e interinstitucional y el trabajo con las familias.

En particular, la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes representa una gran oportunidad para transformar la escuela y enriquecer el contexto educativo al que pertenecen. La atención de estos alumnos demanda a la escuela nuevas formas de organización y funcionamiento, así como en la optimización en el uso de los espacios físicos, los recursos humanos y materiales; la puesta en práctica de estrategias diversifi cadas acorde a las características y necesidades específi cas de los alumnos y alumnas que posibiliten la realización de actividades de enriquecimiento escolar, áulico y extracurricular, así como de tipo socio afectivo, creativo y deportivo que les permita potenciar de manera signifi cativa sus habilidades y/o aptitudes que presentan, razón por la cual requieren de apoyos específi cos.

Por esta razón, aprovechamos este medio para hacerle una cordial invitación a sumarse a los esfuerzos que, desde esta instancia, se están realizando para detectar, evaluar y atender a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes dentro de las escuelas de educación primaria. De manera breve, le compartimos información relacionada con el tema, además de la estrategia en la cual solicitamos atentamente su participación.

¿De dónde partimos?

Del reconocimiento de las condiciones educativas que prevalecen en nuestro país a partir de la implementación del Proyecto de investigación e innovación: Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de 2003 a 2006, cuyo propósito fue diseñar, implementar y evaluar una propuesta de intervención educativa dirigida a esta población. Para su diseño y construcción se contó con la participación activa de personal técnico de educación especial de 13 entidades del país, así como de personal docente de educación regular y especial, alumnos y sus familias.

Los resultados obtenidos son las Propuestas de intervención y actualización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes publicadas durante 2006 y distribuidas en 2007 a las 32 entidades del país.

¿Hacia a dónde vamos?

Con el propósito de fortalecer las acciones que hasta la fecha se han realizado, se prevé la ampliación de la cobertura de la atención de los alumnos , lo cual implica la creación de espacios de actualización y capacitación

ESTE INVENTARIO SE ENCUENTRA EN FASE DE PRUEBA



docente en el tema; la gestión de apoyos específi cos mediante la vinculación intra e interinstitucional y la fi rma de convenios; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal técnico y docente de educación regular y educación especial; el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras.

El objetivo de ofrecer una respuesta educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes es impulsar el desarrollo de las potencialidades a fi n de ofrecerles diversas oportunidades diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades educativas especiales que presentan, en las que se consideren apoyos curriculares y extraescolares en coordinación con el sector público y privado, así como de instituciones educativas diversas.

La estrategia de trabajo pensada para el 2008/2009 se basa principalmente en el enriquecimiento del contexto educativo, así como en la dotación de recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversifi cación del trabajo docente en las escuelas y aulas de educación regular. Además se pretende fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante mediante la formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participación activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de su participación en distintas actividades de tipo académico.

¿Por qué y para qué identifi car a los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes?

La evaluación es siempre una tarea compleja que implica, ante todo, determinar cuál es la información que necesitamos para la toma de decisiones educativas, lo que dependerá en mayor medida de las características de cada alumno o alumna y, al mismo tiempo, del conocimiento de los alumnos con la que cuenten los maestros de grupo para establecer los criterios de nominación inicial.

La detección oportuna de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes se traduce en el primer paso para que reciban la atención y los apoyos que necesitan y puedan lograr el desarrollo pleno de sus potencialidades; signifi ca también que puedan desarrollar sus capacidades dentro de los espacios de la educación regular y de esta manera contribuyan a la mejora de la calidad educativa, además de impactar al desarrollo científi co, tecnológico, artístico y deportivo en nuestro país, debido a que muchos de ellos pueden aportar de manera signifi cativa al crecimiento y desarrollo de estas áreas.

Existen diferentes percepciones entorno al proceso de evaluación de estos alumnos, en primer lugar se parte del hecho de que no requieren apoyos distintos al resto de sus compañeros, o bien, que debido a las características y habilidades que presentan se les asignan tareas y/o actividades que lejos de estimular y potencializar sus aptitudes, los desmotivan sin razón aparente. De ahí que muchos de ellos, al no ser detectados de manera oportuna, puedan presentar bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, difi cultades para relacionarse con sus demás compañeros y pasar desapercibidos dentro de nuestro Sistema Educativo Nacional.

Es importante mencionar que el proceso de detección e identifi cación de los alumnos con aptitudes sobresalientes está estrechamente ligado con el concepto que se tenga del alumno en cuestión, es decir, la identifi cación ha sido infl uida por la determinación de varios criterios, siendo uno de ellos el cuestionamiento de la propia necesidad de evaluarlos, pensando en la idea de que no requieren de apoyos específi cos durante su proceso de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que estos alumnos excepcionalmente capaces presenten fracaso escolar en su formación personal y escolar, dan amplio sentido al proceso de detección e identifi cación con la fi nalidad de establecer un modelo educativo que pueda proveerles de una respuesta educativa integral a las necesidades educativas especiales que presentan.

¿Quién es un alumno con aptitudes sobresalientes?

Desde la Subsecretaría de Educación Básica, se conceptualiza a los alumnos con aptitudes sobresalientes como aquellos capaces de destacar signifi cativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno




o más de los siguientes campos del quehacer humano: científi co-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específi cas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio benefi cio y el de la sociedad.

Los componentes más importantes implicados en la defi nición son:

Aptitudes- capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad. Por ejemplo: cuando se observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de sus compañeros. Algunos son hábiles en la resolución de juegos matemáticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros más demuestran ser hábiles en la solución de confl ictos entre sus compañeros. A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados más allá de los contenidos revisados en su escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposición para realizar ciertas actividades. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se hallen manifi estas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones, de ahí la importancia de refl exionar al momento de nominarlos. Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en las áreas intelectual, creativa, socioafectiva, artística y deportiva.

Grupo social y educativo- contexto específi co en donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En el momento de la detección, el grupo educativo del alumno es un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, comparado con sus compañeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensión de los resultados alcanzados.

Campos del quehacer humano- científi co-tecnológico es un campo muy amplio en el que se incluyen las áreas lógico-matemáticas: física, química, biología y geografía, entre otras. Es importante considerar que estas áreas de dominio pueden ser complejas o simples, según el número de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestación.

Humanístico-social contempla las áreas de las ciencias sociales, educación cívica y ética, entre otras, y se refi ere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religión, creencias, tradiciones), los acontecimientos y problemas sociales. Esta capacidad comprende la inteligencia interpersonal, que se refi ere a la capacidad para discernir y responder a sentimientos y motivaciones de otros; y la inteligencia intrapersonal, que es la capacidad que nos permite formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos.

Artístico se incluyen la expresión (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y apreciación (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y refl exivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes áreas: musical, corporal y danza, plástica (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refi ere a la manifestación del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o facilidad en la expresión de los lenguajes mencionados.

Motriz comprende expresiones de la actividad física como los juegos motores, las actividades físicas y los deportes educativos. Las cuales tienen que ver tanto con la estimulación y mejora de aptitudes cognoscitivas, motrices y físicas, como con la adquisición y desarrollo de actitudes adecuadas en los ámbitos afectivo y social.

Necesidades específi cas- los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas específi cas de diferente índole, debido a sus características personales –tales como conocimiento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses marcadamente diferentes que el resto de sus compañeros– necesidades que, si no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede resultar que los compañeros del alumno lo perciban de una




manera negativa y lo rechacen; se pueden propiciar conductas antisociales que lo conviertan en un alumno retraído y con pocos amigos.

Contexto facilitador- implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciación de las capacidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafi ante para el alumno, es decir, que esté planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no que sea fácil o imposible de solucionar de forma que ocasione frustración, desmotivación o desinterés.

Ofrecer una respuesta educativa a la diversidad de alumnos en las escuelas tiene grandes implicaciones. En la atención específi ca de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes actualmente se tienen diversos estudios con el fi n de obtener mayor información de esta población y, en esta misma medida, que sea posible confi gurar pautas de intervención educativa que respondan a sus particularidades. Diversos estudios señalan algunos mitos que la familia, los maestros y la comunidad en general poseen acerca del alumno con aptitudes sobresalientes; uno de éstos es pensar que, al ser un alumno que destaca no presenta difi cultades o no requiere de apoyos complementarios para su atención educativa.

Aun cuando los alumnos pueden destacar en una o más áreas del currículo escolar, es posible que también presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe, principalmente, a que no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas específi cas; a que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atención educativa de esta población; a la dinámica y el clima de trabajo del aula, como el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compañeros y el maestro que no favorece a estos alumnos; y a la planeación del docente que no contempla las inquietudes, intereses y el perfi l de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los alumnos que presentan estas características no desarrollan su potencial sobresaliente como podrían hacerlo y manifi estan un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades.

En este sentido, es común que un alumno con aptitudes sobresalientes, que recibe una enseñanza basada en contenidos que ya domina, se fastidie y no muestre interés, ni motivación alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas y/o artísticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentación en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo interés, manifestándolo de diferentes maneras en el salón de clase, ya sea a través de conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la atención de los compañeros y/o anulando su interés por seguir participando. Al conceptualizar a los alumnos con necesidades educativas especiales resulta trascendente considerar que las difi cultades que presenta un alumno para aprender tienen un carácter interactivo con el medio; es decir, las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros, y los recursos disponibles en la escuela son insufi cientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos y desarrollo de habilidades establecidos en el plan y programas de estudio; por lo tanto, requiere de mayores y diferentes recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares. Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con factores como el ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el alumno o alumna, el ambiente escolar en el que se educa y las condiciones individuales que presenta el propio alumno; de ahí la importancia que durante la evaluación psicopedagógica se realice una observación minuciosa de las condiciones que rodean a un determinado alumno.

El hecho de que un alumno o alumna con aptitudes sobresalientes o potencialmente sobresalientes presente necesidades educativas especiales, interfi riendo en el desarrollo y manifestación de todas sus habilidades, se debe, en muchas ocasiones, a la rigidez y escasa diversifi cación de la práctica docente y del trabajo cotidiano de la escuela, ya que el currículo regular no siempre contempla una adecuación a las necesidades y posibilidades educativas del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.




La atención del alumno/a con aptitudes sobresalientes, al igual que la del alumno que presenta otro tipo de necesidades educativas especiales, implica la presencia indispensable de ciertas acciones como la planeación y ajustes a la misma, que respondan a las posibilidades de actuación del propio maestro y de los alumnos, y al desarrollo de estrategias metodológicas diversifi cadas que, en conjunto, redunden en la construcción de un contexto educativo caracterizado por ser un espacio estimulante para el aprendizaje.

El alumno con aptitudes sobresalientes formará parte de una comunidad educativa en la que se aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad presente entre los alumnos, entre los maestros y entre las familias.

Principales características de los alumnos con aptitudes sobresalientes

A continuación, se le presenta una lista de las características comunes de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Cada niño es diferente, por lo que no todos los alumnos deben presentar todas estas características, pero si es importante que pueda observar una gran cantidad de ellas en el alumno que considere que presenta aptitudes sobresalientes:

Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupación por los sentimientos de los demás, sensibilidad en aspectos físicos como a la temperatura o algún tipo de textil o mayor sensibilidad ante regaños o insultos.

Amplio vocabulario para su edad.Alta motivación hacia actividades de su interés, como puede ser una temática (ejemplo: los animales, los

planetas, la historia, el tema de un libro, etcétera), un deporte o una expresión artística. Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente. Alto sentido del humor.Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.Amplio rango de intereses.Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de información.Tiende a dominar a los demás. Lectura a edades tempranas.Habilidad para aprender habilidad básica más rápido y sin necesidad de tanta práctica. Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas de su interés.Capacidad de crítica y autocrítica.Perfeccionismo.Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas.Reta la autoridad y cuestiona a los adultos.Demanda una gran cantidad de tiempo.Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Principales mitos sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes

Con la fi nalidad de que tenga un mejor conocimiento de estos alumnos, en la siguiente lista, podrá observar afi rmaciones en relación a los mitos que existen alrededor de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Estas afi rmaciones son falsas y, pueden infl uir en la nominación de alumnos con aptitudes, por lo que consideramos necesario que los tenga en mente al momento de realizar esta nominación. Le pedimos refl exione sobre los siguientes mitos:

Los alumnos con aptitudes sobresalientes no se reconocen como tal, a menos de que alguien se los diga.Tienen una buena conducta y no son problemáticos.No requieren de ayuda porque ya son inteligentes. Tienen la misma madurez emocional, cognitiva, física y social. Lo más importante es nutrir su aptitud sobresaliente.




Deben ser disciplinados con mayor fuerza porque deben llegar más lejos.No les gusta jugar, porque prefi eren leer o investigar.Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el ámbito familiar. Les gusta ser niños solitarios.Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identifi cadas porque fl orecerán solas.

¿Cómo se evaluará a los alumnos con aptitudes sobresalientes?

Durante este año, se pretende identifi car a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes en el área intelectual, creativa, artística, socioafectiva y psicomotriz en las escuelas de educación primaria.

La estrategia de detección consiste principalmente en la aplicación de un inventario que refl eja las distintas características que los alumnos presentan en las diferentes áreas de desarrollo de sus aptitudes sobresalientes. Dicho inventario será contestado por el maestro de grupo.

Usted cuenta con tres inventarios que deberá contestar una vez que ha refl exionado sobre cuáles alumnos y alumnas, desde su punto de vista, reúnen características sobresalientes en una o más áreas en relación con el resto de sus compañeros. En este momento, usted cuenta con argumentos sufi cientes para nominar de 2 a 4 alumnos por grupo.

El inventario está compuesto por 50 afi rmaciones referentes a las cinco aptitudes antes mencionadas, sólo se aplicará a los alumnos que fueron nominados en el primer cuestionario (Nominación Libre). Las instrucciones del llenado se anexan en el cuestionario a manera de introducción1.

La estructura del inventario es la siguiente: 1) número de reactivo, 2) Conjunto de afi rmaciones relacionadas con las características de cada aptitud sobresaliente que puede ser observada o manifestada por los alumnos, y 3) las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del reconocimiento de la posición del alumno en comparación con el grupo de referencia.

Es importante destacar que el periodo de aplicación del instrumento no debe exceder una semana, con la fi nalidad de contar con la información de manera pronta que permita sistematizar y procesar la información para la pronta toma de decisiones antes de que termine el ciclo escolar 2008-2009.

Finalmente, aprovechamos la oportunidad para exhortarle a participar de manera conjunta y permanente en las acciones previstas para este año. Además de invitarle a consultar las propuestas de intervención y actualización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que encontrará de manera electrónica en las siguientes direcciones: http: //basica.sep.gob.mx y http://rednormalista.ilce.edu.mx

Sin más por el momento, agradecemos su colaboración.

1 Las instrucciones serán redactadas por la Entidad.




ANEXO 2

Adaptación del Inventario para la identifi cación de las Aptitudes Sobresalientes

Nombre del alumno________________________________ Sexo F M Edad ________CCT ___________________________ Grado 1 2 3 4 5 6

Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático)No. Afi rmación Opciones de respuesta

Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi A veces Casi Siempre Nunca siempre

1 Aplica conceptos en otras situaciones. 1 2 3 4 52 Le apasionan las ciencias (física, química, matemáticas o naturales). 1 2 3 4 53 Manifi esta una excelente memoria. 1 2 3 4 54 Tiene iniciativa para realiza sus propias actividades, proyectos o

investigaciones. 1 2 3 4 5

5 Aprende con rapidez. Es autodidácta. 1 2 3 4 56 Generalmente tiene un libro, lee mucho. 1 2 3 4 57 Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 58 En ocasiones, tiene bajas califi caciones y/o problemas de

aprendizaje. 1 2 3 4 5

9 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 510 Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y

autocrítico. 1 2 3 4 5

11 Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy usuales. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL

Subescala 2: CreativaNo. Afi rmación Opciones de respuesta


1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 52 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que

aparentemente no tienen nada en común. 1 2 3 4 5

3 Produce un gran número de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 54 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede

tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). 1 2 3 4 5

5 Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si…? 1 2 3 4 5

6 Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y productos con iniciativa y originalidad. 1 2 3 4 5

7 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 58 Ha escrito cuentos, poesías o leyendas. 1 2 3 4 59 Produce trabajos con ideas originales y únicas. 1 2 3 4 510 Hace preguntas que provocan la refl exión de compañeros y

profesores. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL





Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)No. Afi rmación Opciones de respuesta


1 Le gusta tener periodos de soledad. 1 2 3 4 52 Infl uye en sus compañeros, es persuasivo. 1 2 3 4 53 Le preocupan los problemas sociales, ecológicos o del futuro. 1 2 3 4 54 Promueve actividades en equipo y es líder. 1 2 3 4 55 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 56 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático. 1 2 3 4 57 Le da un fuerte valor a la amistad. 1 2 3 4 58 Participa activamente en la toma de decisiones de en su escuela o

comunidad. 1 2 3 4 5

9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades que le interesa. 1 2 3 4 5

10 Resuelve confl ictos, es mediador entre sus compañeros. 1 2 3 4 5SUMA TOTAL

Determine el campo artístico de interés del alumno/a

a) Expresión corporal y danza ( )b) Expresión y apreciación teatral ( )c) Expresión y apreciación plástica (pintura, escultura y diseño) ( )d) Expresión y apreciación musical ( )

Subescala 4: ArtísticoNo. Afi rmación Opciones de respuesta


1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas. 1 2 3 4 52 Muestra memoria: musical, rítmica, coreográfi ca. 1 2 3 4 53 Identifi ca cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.)

cuando aprecia una producción artística. 1 2 3 4 5

4 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento musical está desafi nado).

1 2 3 4 5

5 Explica los posibles signifi cados de una obra en algún campo del arte. 1 2 3 4 5

6 Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística. 1 2 3 4 5

7 Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés. 1 2 3 4 5

8 Manifi esta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el campo artístico de su predilección. 1 2 3 4 5

9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas musicales, etc. 1 2 3 4 5

10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a través de sus trabajos y actividades artísticas. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL




Subescala 5: PsicomotrizNo. Afi rmación Opciones de respuesta


1 Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. 1 2 3 4 5

2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, desplazamientos, etcétera. 1 2 3 4 5

3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros. 1 2 3 4 5

4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancísticas. 1 2 3 4 5

5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a través de movimientos rápidos y fl uidos. 1 2 3 4 5

6 Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir. 1 2 3 4 5

7 Reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento. 1 2 3 4 58 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin

experimentar fatiga o cansancio. 1 2 3 4 5

9 Utiliza todos los segmentos corporales en armonía. 1 2 3 4 510 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento

(habilidades motrices genéricas) dándoles su propio sentido al participar en actividades deportivas.

1 2 3 4 5

SUMA TOTAL



LISTA DE OBSERVACIONES INDIVIDUALES PARA ALUMNOS DE PRE ESCOLAR

PARA SER LLENADO POR MAESTROS

FECHA ________________ EDAD _______

NOMBRE DEL ALUMNO/A _________________________________ GRADO/GRUPO ___________

NOMBRE DEL MAESTRO/A __________________________ ESCUELA ______________________

COMUNIDAD _______________________________ ESTADO _____________________________

LENGUAS QUE HABLA ____________________________ Y ______________________________

Comparado con otros alumnos de su edad, indica cuales de las siguientes características posee o muestra:

No. CARACTERÍSTICA SI NO 1. Tiene un vocabulario amplio, emplea frases complejas.

2.Tiene ideas que con frecuencia son muy originales en una o mas áreas (por ejemplo: actividades libres; arte; ritmo; música; juegos inventados con objetos del campo.

3. Está alerta, es buen observador; responde y aprende rápidamente. 4. Tiene una memoria extraordinaria, recuerda detalles.

5. Tiene largos períodos de atención en áreas de mucho interés y es persistente en el trabajo.

6. Reconoce, ( por sí mismo), algunas palabras en libros, revistas, anuncios, tiendas.

7. Razona las cosas, piensa con claridad, reconoce relaciones, comprende signifi cados.

8. Tiene curiosidad acerca de muchos lugares y actividades fuera de su entorno inmediato y/o experiencias.

9. Es líder en varias actividades. Tiene la habilidad de infl uir en otros para que trabajen en el logro de metas deseables.

10. Tiene un talento sobresaliente en algunas áreas especiales: arte, baile, música, danza, teatro, deportes (indique las áreas de talento).

11. Hace preguntas muy elaboradas y bien pensadas.12. Resuelve problemas en forma única.13. Posee una imaginación muy original.14. Aplica la información aprendida en situaciones nuevas.

15. Puede ordenar cosas en una secuencia lógica, con un alto nivel de complejidad. (Ejemplo: Colección de piedras, hojas, insectos) y acomodados en un orden.

16. Puede elaborar sus ideas.17. Le gusta trabajar solo y tomar la iniciativa.18. Tiene buen sentido del humor.19. Posee talento para inventar y relatar cuentos.20. Se interesa mucho por la lectura21. Muestra una tendencia a criticarse a sí mismo22. Puede tener un carácter fuerte.23. Prefi ere tener compañeros de juego de mayor edad que él/ella.24. Le preocupan los problemas sociales, ecológicos o del futuro. 25. Puede tener compañeros imaginarios.

Totales



LISTA DE OBSERVACIONES INDIVIDUALESPARA ALUMNOS DE PRE ESCOLAR

PARA SER LLENADO POR PADRES

FECHA ________________ EDAD _______

NOMBRE DEL ALUMNO/A _________________________________ GRADO/GRUPO ___________

NOMBRE DEL MAESTRO/A __________________________ ESCUELA ______________________

COMUNIDAD _______________________________ ESTADO _____________________________

LENGUAS QUE HABLA ____________________________ Y ______________________________

Comparado con otros alumnos de su edad, indica cuales de las siguientes características posee o muestra:

No. CARACTERÍSTICA SI NO 1. Tiene un vocabulario amplio, emplea frases complejas.

2.Tiene ideas que con frecuencia son muy originales en una o mas áreas (por ejemplo: actividades libres; arte; ritmo; música; juegos inventados con objetos del campo.

3. Está alerta, es buen observador; responde y aprende rápidamente. 4. Tiene una memoria extraordinaria, recuerda detalles.

5. Tiene largos períodos de atención en áreas de mucho interés y es persistente en el trabajo.

6. Reconoce, ( por sí mismo), algunas palabras en libros, revistas, anuncios, tiendas.

7. Razona las cosas, piensa con claridad, reconoce relaciones, comprende signifi cados.

8. Tiene curiosidad acerca de muchos lugares y actividades fuera de su entorno inmediato y/o experiencias.

9. Es líder en varias actividades. Tiene la habilidad de infl uir en otros para que trabajen en el logro de metas deseables.

10. Tiene un talento sobresaliente en algunas áreas especiales: arte, baile, música, danza, teatro, deportes (indique las áreas de talento).

11. Hace preguntas muy elaboradas y bien pensadas.12. Resuelve problemas en forma única.13. Posee una imaginación muy original.14. Aplica la información aprendida en situaciones nuevas.

15. Puede ordenar cosas en una secuencia lógica, con un alto nivel de complejidad. (Ejemplo: Colección de piedras, hojas, insectos) y acomodados en un orden.

16. Puede elaborar sus ideas.17. Le gusta trabajar solo y tomar la iniciativa.18. Tiene buen sentido del humor.19. Posee talento para inventar y relatar cuentos.20. Se interesa mucho por la lectura21. Muestra una tendencia a criticarse a sí mismo22. Puede tener un carácter fuerte.23. Prefi ere tener compañeros de juego de mayor edad que él/ella.24. Le preocupan los problemas sociales, ecológicos o del futuro. 25. Puede tener compañeros imaginarios.

Totales



INTERESES DE ALUMNOS DE 4 A 8 AÑOS CUESTIONARIO PARA PADRES

Toda la información, anotada en esta forma, será estrictamente confi dencial. Si usted quiere cambiar o anexar alguna otra información que crea que pudiera ser útil siéntase con toda la libertad de hacerlo. Gracias.

Nombre del estudiante: _______________________________________________________________________ Nombre Apellido Paterno Apellido Materno

Edad: _________ Teléfono: _______________ Fax: _______________ Sexo: ______________

Dirección: _______________________________________________________________________________ Calle Número Colonia Delegación Ciudad C. P.

Nombre de su Colegio: _______________________ Dirección ______________________________

El estudiante vive con su familia ( ) Padre ( ) Madre ( ) otros ( )

Ocupación del Padre: _______________________ Madre: ______________________________________

Tel.: Ofi c. ___________ Casa: _________ Tel.: Ofi c. ______________ Casa:____________

Tiene hermanas y/o hermanos; anote los nombres y edades: 1. ________________________________________

2. ________________________ 3. _______________________ 4. ______________________________

Describa alguna indicación temprana de habilidades o talento sobresaliente que haya notado en suhijo (a).

Anote pasatiempos del:

Padre: ________________________________________________________________________________

Madre: ________________________________________________________________________________

Hijo (a): ________________________________________________________________________________

Clases particulares extra-escolares de su hijo (a).

TIPO FECHAS O EDAD DE INICIO D U R A C I Ó N

_________________________ __________________________ ____________________________

_________________________ __________________________ ____________________________

_________________________ __________________________ ____________________________

Actividades familiares que practican juntos: ___________________________________



Pasatiempos y colecciones que más disfruta su hijo (a)

cuando está solo (a): ________________________________________________________________

en grupo: ______________________________________________________________________________

Tipo de amigos que escoge (Sexo, Edad). ________________________________________________________

Idiomas que hablan Ustedes: _____________________ su hijo (a): _________________________

Describa los talentos y destrezas especiales que tenga su hijo (a) en cualquier área.

CUALES APOYO QUE RECIBE PARA DESARROLLARLO

______________________________ ___________________________________________________________

_______________________________ ___________________________________________________________

Problemas o necesidades especiales que tenga su hijo (a) en la casa:

¿Cómo convive el niño (a) con los demás miembros de la familia?

Ha hecho algún negocio propio? No ____ Si ____ (Por ejemplo: vender galletas, etc.)

¿Qué actitud tiene su hijo (a) hacia la escuela?

¿Qué actitud tiene usted hacia la escuela de su hijo? (a)

¿Cuáles son, según usted, las necesidades escolares de su hijo? (a)

Piensa su hijo (a) lógicamente y toma decisiones responsables?

Describa a su hijo (a) como usted lo ve, tomando en cuenta su personalidad y actitudes hacia la escuela, casa, trabajo, amigos, etc.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Nota: (En caso necesario usar el reverso de la hoja)Cuestionario diseñado por investigadores de: La Universidad de Alabama, Universidad de las Américas, Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Sáenz, J. / 2004



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THE INTEREST - A - LYZER (JOSEPH S. RENZULLI)(3º., 4º. 5º. y 6º. De Primaria y Secundaria)

Nombre ____________________________________________ Edad ________ Sexo M__ F__

Escuela/Sede ____________________________________ Grupo/Grado/Materia _______________

Nombre del Maestro ____________________________________ Fecha __________________

1. Imagina que tu clase ha decidido montar una obra teatral para juntar dinero para un viaje de grupo. Cada persona debe buscar su primera, segunda o tercera opción para uno de los trabajos señalados abajo. Marca tu primera elección con un 1, la segunda con 2 y la tercera con un 3.

Actor / Actriz. Guionista.Director(a). Músico(a).Diseñador(a) de vestuario. Bailarín(a).Hacer vestuario. Cantante.Encargado(a) de luz y sonido. Administrador(a).Diseñar escenario. Diseñar Anuncios.Construir y pintar escenario. Fotógrafo(a) para preparar fotos

para periódicos, tableros y otros anuncios.

Anunciador(a).Coreógrafo(a).Director de escena.

2. Imagina que algún día serás el famoso autor de un libro muy conocido. ¿Qué tipo de libro será (Historia, Ciencias, Poesía, Ficción, Moda. etc.) y de qué tratará?

Tipo de libro: ___________________________________________________________ El libro será sobre ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Puedes pensar en un buen título para tu libro? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

3. Imagina que puedes invitar a cualquier persona del mundo, para ser maestro en un programa especial por dos semanas. ¿A quién invitarías?

Primera elección _______________________________________________ Segunda elección _______________________________________________ Tercera elección _______________________________________________

4. Imagina que ha sido inventada una nueva máquina del tiempo, la cuál permitirá que personas famosas del pasado regresen a la vida por un corto período de tiempo.Sí pudieras invitar a alguna de estas personas, para que dé una plática a tu clase. ¿A quién invitarías?



Primera elección: ________________________________________________ Segunda elección: ________________________________________________ Tercera elección: ________________________________________________

5. ¿Eres coleccionista? ¿Coleccionas estampas, conchas de mar, tarjetas de beisbol u otras cosas? Enlista las cosas que coleccionas y el número de años que las has tenido.

Cosas que colecciono Años de coleccionarlos

6. ¿Cuáles son algunas de las cosas que te gustaría coleccionar si tuvieras el tiempo y el dinero para hacerlo?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

7. Imagina que tu clase hará un viaje a una gran ciudad; después de visitar el zoológico, los sitios históricos y de ir a un evento deportivo, cada alumno puede elegir un lugar donde puede pasar toda la tarde. Marca tu primera, segunda y tercera elección, colocando un 1, 2, y 3 en los espacios a la izquierda de cada lugar elegido.

Museo de Arte Museo de Historia NaturalEstudio de televisión BalletMuseo de Ciencias Cámara de Diputados y SenadoresObra de teatro Orquesta SinfónicaOpera Bolsa de valoresOfi cina de periódico Centro de ComputaciónDesfi le de modas Corte de JusticiaHospital Planetario

8. Imagina que eres un astronauta que ha sido asignado para realizar un viaje al espacio, por un año. Tienes permitido llevar diez pertenencias personales (libros, juegos, proyectos, etc.) contigo, para ayudarte a pasar el tiempo libre. Enlista las cosas que te llevarías.

1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________________



9. Imagina que tu comunidad tendrá un “día de profesiones”, para que los estudiantes aprendan sobre las actividades que están involucradas en diferentes ocupaciones. Puedes seleccionar a cualquier persona de la comunidad con quien te gustaría pasar el día. Enlista las ocupaciones de las personas que elegirías.

Primera selección ________________________________________________ Segunda selección ________________________________________________ Tercera selección ________________________________________________

10. Los periódicos tienen frecuentemente columnas o secciones especiales, como las enlistadas abajo. Imagina que te han dado empleo como escritor(a) de un tema. ¿Cuál de las siguientes columnas te gustaría escribir? Marca tu primera, segunda y tercera elección con un 1,2, y 3 en el espacio a la izquierda cada columna elegida.

Jardinería Consejos para juegos de barajasGuía cinematográfi ca Música popularHechos científi cos ModasCaricaturas políticas Consejo a ConsumidoresCrucigramas Consejos personalesHistoria local Sección FinancieraHoróscopo HumorVida en el campo (campamento, caza, pesca)

Gente famosa

Análisis de la bolsa Crucigramas- numéricosJuegos y actividades para niños. Renovación de mueblesViajes Consejos para jugar ajedrez

LibrosCuidado de animales

11. Mucha gente participa en actividades que se conectan con el trabajo escolar o con actividades extra-curriculares que organiza la escuela. Abajo hay una lista de ejemplos de éstas actividades. Indica con qué frecuencia te has comprometido en cada actividad, marcando la columna apropiada. Por favor no marques ninguna de las actividades si fueron parte de tu trabajo escolar u organizadas en tu escuela.

No Actividad Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente

1 Escribiste un cuento corto, obra o poema.2 Reparaste un radio, juguete, máquina o mueble

descompuesto.3 Condujiste un experimento científi co.4 Imprimiste tu propio periódico.5 Tomaste fotografías de paisajes, de gente

interesante, de objetos insólitos.6 Estudiaste el clima llevando anotaciones a

diario de temperatura, presión barométrica, velocidad del viento o lluvia.




7 Estudiaste diferentes grupos de estrellas.8 Vendiste cosas de casa en casa, como revistas,

dulces, verduras o tarjetas de felicitaciones. Para ganar dinero o para ti mismo o para un club.

9 Organizaste un grupo musical.10 Organizaste un grupo, equipo o pandilla.11 Fuiste miembro de un grupo musical o teatral.12 Empezaste tu propio negocio para ganar dinero

(por ejemplo: lavado de coches, reparación de bicicletas, puesto de limonadas.

13 Montaste un show de títeres para otros pequeños.

14 Empezaste tu propia historieta cómica.15 Pintaste o dibujaste gente, objetos o paisajes

interesantes.16 Escribiste una carta al editor de un periódico o

a un funcionario público.17 Aprendiste a tocar un instrumento musical por ti

mismo.18 Escribiste una canción ópera, u otra

composición musical.19 Aprendiste algún arte manual como tejido,

carpintería o hacer joyas.20 Diseñaste vestuario, ropa, o muebles.21 Ingresaste a algún concurso (por ejemplo:

torneo de ajedrez, concurso de escultura o arte).

22 Montaste un show en tu patio (feria, exhibición, show de magia, circo).

23 Construiste o diseñaste un vehículo (modelo de aviación, cohetes, globo, vehículo acuático, “go-cart”) el que volaste o manejaste.

24 Desarrollaste tu propia película e imprimiste tus propias fotografías.

25 Diseñaste un programa de educación física por ti mismo (calistenia, trotar, andar en bicicleta, yoga).

26 Aprendiste por ti mismo otro idioma.27 Creaste y usaste tu propia clave secreta.28 Mantuviste un cuaderno o un diario durante un

año, sin interrumpir.




29 Hiciste o registraste observaciones de gente o animales regularmente.

30 Planeaste y cultivaste tu propio jardín.31 Comenzaste un proyecto de ayuda a la

comunidad (exterminación de ratas, entrega de periódicos, construcción de un parque).

32 Leíste regularmente una revista noticiosa, científi ca, o literaria.

33 Criaste animales para vender o para ingresar a un concurso o exhibición.

34 Hiciste una película.35 Actuaste como cómico o fuiste miembro de un

grupo de comedia teatral, utilizando material original.

12. Revisa la lista anterior y marca con un círculo las cinco actividades que te gustaría hacer. No marques ninguna de las actividades que señalaste en las columnas de “Frecuentemente”. Revisa las cinco actividades que marcaste con un círculo y coloca una estrella (*) junto a la actividad que, de esas cinco, sería la más interesante.

Modifi cacionesDra. Janet Sáenz

2008



CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. NOMBRE DEL ALUMNO1 2 3

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940 46

MONTAJE DE OBRA TEATRAL

AMEXPAS / Dra. J. Sáenz




NO.

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

AUTOR DE UN LIBRO MAESTRO INVITADO PARA(ÁREA) PROGRAMA DE DOS SEMANAS 1 2

47

INVITACIÓN A PERSONAS FAMOSAS DEL PASADO





NO.

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

LO QUE COLECCIONO LO QUE ME GUSTARÍA 1 2

48

COLECCIONES VIAJE A UNA GRAN CIUDAD





NO.

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

1 2 3 4 5

49

COSAS QUE LLEVARÍA SI FUERA UN ASTRONAUTA





NO.

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

1RA. 2DA. 1RA. 2DA.

50

ESCRIBIR UN TEMA EN UN PERIÓDICODÍA DE PROFESIONES PERSONAS QUE ELEGIRÍA




CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR LA INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA

Nombre del Alumno _____________________________________________________

Sexo: F _____ M _____ Edad _________________________________

Nombre de la Escuela _____________________________________________________

Lugar y Fecha: __________________________________________________________

Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y marca con una (X) según tu opinión:

No. PREGUNTA SI ME GUSTA

A VECES NO ME INTERESA

1. ¿Te gustan las Ciencias Naturales?2. ¿Coleccionas insectos?3. ¿Coleccionas piedras?4. ¿Coleccionas conchas?5. ¿Coleccionas semillas?6. ¿Coleccionas plantas?7. ¿Te gusta observar la naturaleza?8. ¿Te gusta examinar animales?9. ¿Te gusta examinar plantas?10. ¿Te gusta examinar piedras?11. ¿Te gusta examinar semillas?12. ¿Puedes predecir el clima cuando observas el cielo?13. ¿Te gusta cuidar animales?14. ¿Te gusta cuidar plantas?15. ¿Identifi cas los sonidos de todos los animales de tu

comunidad?16. ¿Te gusta fotografi ar paisajes? 17. ¿Te gusta fotografi ar gente interesante? 18. ¿Te gusta fotografi ar objetos raros?19. ¿Te gusta reparar aparatos descompuestos?20. ¿Te gusta reparar juguetes?21. ¿Te gusta reparar máquinas?22. ¿Te gusta reparar muebles?23. ¿Te interesa la ecología?24. ¿Te gusta observar las estrellas?25. ¿Te gusta ir de excursión?26. ¿Te gusta usar el microscopio?27. ¿Te gusta jugar con lupas?



No. PREGUNTA SI ME GUSTA

A VECES NO ME INTERESA

28. ¿Te gusta plantar?29. ¿Te interesa reforestar?30. ¿Pasas mucho tiempo caminando por el campo?

Sólo por diversión.31. ¿Te gusta explorar cuevas?32. ¿Te gusta atrapar mariposas o algún otro animal?33. ¿Te gusta identifi car los distintos tipos de plantas?34. ¿En el futuro te gustaría trabajar en un área de

Ciencias Naturales?35. ¿Te gusta visitar zoológicos?36. ¿Te gusta hacer moldes de fósiles?37. ¿Te gusta hacer experimentos?38. ¿Te gusta disecar animales?39. ¿Te gusta jugar con imanes?40. ¿Te gusta hacer fuego con lupas?41. ¿Te gusta cazar ratones?42. ¿Tienes un registro del estado del tiempo?43. ¿Te gusta observar a los pájaros?44. ¿Tienes registros de tus observaciones más

interesantes?45. ¿Te gusta leer reportes científi cos?46. ¿Te gustan los programas de ciencia?47. ¿Te gusta usar instrumentos de química?48. ¿Te gusta experimentar con electricidad?49. ¿Construyes modelos de aviones, coches, etc.?50. ¿Puedes clasifi car plantas?51. ¿Puedes clasifi car animales?52. ¿Puedes clasifi car piedras?53. ¿Puedes clasifi car semillas?54. ¿Distingues el contenido mineral en cada tipo de

tierra. (de acuerdo a su color)55. ¿Te gusta coleccionar hojas secas?56. ¿Te gusta coleccionar fl ores secas?

Totales



MIS INTERESES CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

9 a 17 años

Nota: Para ser llenado por el alumno cuando está solo.

Fecha : ____________________

Nombre _____________________________________________________________ Nombre Ap. Paterno Ap. Materno

Edad : _________ Grado: _________ Nombre de su Colegio: ______________________________

I. Contesta lo siguiente con el mayor número de detalles posibles:

a) Cuándo estas sólo (a) ¿Qué te gusta hacer?

b) ¿Cuáles colecciones y hobbies tienes?

c) ¿Cuáles responsabilidades tienes en tu casa?

d) ¿Has sido miembro de un grupo musical? ¿Cuáles instrumentos tocas?

e) ¿En tu escuela, te piden con frecuencia que contribuyas con tus ideas y sugerencias para resolver proyectos, problemas, etc.?

f) ¿En tu casa, participas en la planeación de actividades para la familia? (un día de campo, un viaje, etc.)?

g) Aparte del Español ¿Qué otro idioma hablas?

h) ¿Tienes algún talento o interés en alguna área en especial? Indica todas aquí.

i) ¿Lees regularmente? Anota nombres de los libros o revistas que más te interesan.

Libros:

Revistas:

Cuentos o novelas

j) ¿Te gustaría formar parte de un equipo deportivo? Si - No. Anota en cuál.

k) ¿Asistes a alguna actividad extra-escolar, o a un club? Menciona las actividades que más disfrutas.



II. INVENTARIO PERSONAL DE INTERESES.

De la siguiente lista de actividades, señala las que has practicado o realizado y anota las fechas, si recuerdas. También si fue fuera de la escuela, en casa u otros lugares.

Escribe cualquier comentario o explicación.

EN CASA EN ESCUELA

EN OTRO LUGAR

ACTIVIDAD

Escribir poemas, rimas, obras de teatro.Escribir historias.Coleccionar cuentos y/o poesía, por autores famosos.Producir shows de títeres.Llevar un diario donde apuntas algo todos los días.Hacer crucigramas.Jugar ajedrez con frecuencia.Grabar lecturas, programas etc. de radio, televisión. Actuar en obras cómicas.Componer letra y/o música para cancionesActuar en Pantomima.Diseñar escenario para una obra.Escribir cartas a tus familiares y amigos Inventar algo original. (Invenciones o _______?)Visitar zoológicos.Explorar cuevas.Leer revistas o libros sobre ciencias naturales.Hacer fogatas y reuniones bohemias con tus amigos.Declamar poesías y versos.Ayudar a solucionar problemas familiares.Ayudar a solucionar problemas de tus compañeros.Encontrar, buscar, visitar algún lugar histórico. Investigar algo acerca del gobierno y sus funcionesHacer un mapa de la comunidad, un lugar secreto, etc.Tomar decisiones sobre el dinero que juntas.Preguntar, investigar sobre el manejo de los negocios.Hacer posters, ilustrar cuentos.Organizar ventas de varias cosas.Diseñar joyería, ropa, etc..Tomar fotografías en blanco y negro.Hacer moldes de fósiles con yeso.Dibujar, pintar en cartulinas o blocks grandes.Diseñar tarjetas de felicitación, para vender o regalar.Ser presidente, tesorero, secretario, en un club.Improvisar juegos.Entrevistar a tus abuelos, tíos, etc. para ver como fué la vida en sus tiempos.Improvisar algo en casa o escuela.Pintar con pinturas de aceite (al oleo).Hacer motores eléctricos.Hacer instrumentos musicales.Planear experimentos.

MIS

INTE

RES

ES 9

-17



EN CASA EN ESCUELA

EN OTRO LUGAR

ACTIVIDAD

Disecar animales.Experimentar con plantas y semillas.Experimentar (o usar), vidrios de aumento.Hacer tinta de plantas naturales.Hacer impresos en el papel.Hacer fuego con lupas.Usar imanes.Cazar ratas o ratones.Coleccionar insectos, montarlos y clasifi carlos.Coleccionar piedras, organizarlas y escribir los nombres. Describir tiempos malos, buenos, etc. en un diario, block, etc.Observar a los pájaros.Anotar y guardar, tus observaciones sobre ciencia.Leer reportes científi cos.Asistir a eventos sobre temas científi cos.Usar instrumentos de química.Producir electricidad estática.Construir modelos de avión, coches, etc.Coleccionar estampillas postales, monedas, piedras, conchas o ___________.Organizar clubes con tus amigos.Imprimir fotografías.Hacer una colección de fl ores secas.Hacer colecciones de papel.Improvisar algo (reuniones, obras, exposiciones. etc.)Hacer animales de papel.Hacer juguetes para niños.Hacer tallado en madera, jabón etc.Hacer cestos para ornamentación.Hacer planos de invenciones.Hacer modelos de inventos.Hacer recetas de cocina originales.Hacer recetas de bebidas.Hacer decoraciones originales para días festivos.Resolver problemas matemáticos.

Regresa al principio de la lista y pon “X” en las actividades que te gustaría probar en el futuro.Anota aquí cualquier otro detalle sobre tus intereses, el cual no se ha mencionado aquí:

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(Forma diseñada por investigadores de: La Universidad de Alabama. La Universidad de las

Américas y La Universidad Autónoma de Tlaxcala.) Original 1988, 1ª Revisión 1999; 2ª Revisión 2001. Sáenz, J.

2004

MIS

INTE

RES

ES 9

-17



CO

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ESTION

AR

IO “M

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ESES”para alum

nos de 9 a 17 años

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bre del alumno

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hace solo?

Colecciones

Hobbies

Respon-

sabilida-des en casa

Grupo

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Instrumento

que tocaLe

piden ideas

Participa

en planea-

ción

Área de

talento

Lee revistas o libros

Equipo

deportivoA

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1.si

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no2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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ESES”para alum

nos de 9 a 17 años

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Escribir

poemas,

obras de teatro

Escribir

historiasC

olec-cionarcuentos poesías

Producir

show de

títeres

Llevar un diario

Resolver

crucigramas

Jugar ajedrez

Grabar

lecturas, progra-m

as de radio o televisión

Actuar

en obras cóm

icaso dram

áticas

Com

po-ner letra y/o m

úsica para canciones

Actuar

en panto-m

ima

Diseñar

escenario para una obra

Escribir

cartas a tus fam

ilia-res y am

igos

Inventar algo original

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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nos de 9 a 17 años

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noVisitar zoológi-cos

Explorar

cuevasLeer revistas o libros sobrecienciasnaturales

Hacer

fogatasD

eclamar

poesías y versos

Ayudar a solucionarproblem

asfam

iliares

Ayudar a solucionar problem

as. de com

p.

Visitar lugar histórico

Investigar sobre el gobierno

Hacer

un mapa

de la com

u-nidad

Tomar

decisio-nes sobre dinero

Manejo

de negocios

Hacer

posters;ilustrar cuentos

Organi-

zar ventas

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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nos de 9 a 17 años

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iseñar joyería, ropa, etc.

Tomar

fotos a color o en blanco y negro

Hacer

moldes

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Dibujar

en cartulinas

Diseñar

tarjetas de felicitación

Pres., sec.

o tesorero de un club

Improvisar

juegosE

ntrevistar a los abuelos o tíos

Improvisar

en casa o escuela

Pintar

con pinturas al óleo

Hacer

motores

eléctri-cos

Hacer

instru-m

entos m

usicales

Planear

experi-m

entos

Disecar

anima-

les

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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nos de 9 a 17 años

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Nom

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xperi-m

entar con plantas y sem

illas

Experi-

mentar

o usar vidrios de aum

ento

Hacer

tintas con plantas naturales

Hacer

impresos

en papel

Hacer

fuego con lupas

Usar

imanes

Cazar

ratas o ratones

Coleccio-

nar insectos

Coleccio-

nar piedras

Describir

tiempos

malos,

buenos en un diario

Observar

pájarosA

notar observaciones sobre ciencia

Leer reportes cientí-fi cos

Asistir

a eventos sobre tem

as cientí-fi cos

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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nos de 9 a 17 años

No.

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no

Usar

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Producir

electricidad estática

Construir

modelos

de avióno de coches

Colecc.

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o mone-

das, piedras, conchas

Organi-

zar clubes con am

igos

Imprim

ir fotogra-fías

Hacer

coleccio-nes de fl ores secas

Hacer

coleccio-nes de papel

Improvisar

algo (reuniones, obras, exposiciones)

Hacer

anima-

les de papel

Hacer

juguetes para niños

Hacer

tallado de jabón o m

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Hacer

cestos de ornam

entación

Hacer

planos de invenciones

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



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nos de 9 a 17 años

No.

Nom

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Hacer

modelos

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Hacer

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Hacer

recetas de bebidas

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decora-ciones originales

Resolver

problemas

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áticosO

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S IN

TER

ES

ES

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.



OBSERVACIÓN DE HABILIDADES DE LIDERAZGO

PARA SER LLENADO POR MAESTROS DE SECUNDARIA

NOMBRE ______________________________ FECHA _______________

ESCUELA ______________________________ GRADO _______________

EDAD ____________________

ASPECTOS PERSONALES

No ASPECTO CASI NUNCA

FRECUEN-TEMENTE

CASI TODO EL TIEMPO

1 Tiene iniciativa.2 Asume la posición de líder en un grupo.3 Puede infl uenciar en el comportamiento de otros.4 Es sensible a los sentimientos de otros.5 Tiene auto confi anza (se siente seguro de sí

mismo).6 Puede controlar sus emociones.7 Respeta los derechos de otros.8 Es miembro productivo de un grupo.9 Se fi ja altas metas por sí mismo.10 Es respetado por los compañeros y otros lo

buscan por sus ideas / consejos.11 Es perseverante, entusiasta y tiene mucha

energía.12 Es responsable.13 Tiene nuevas ideas o refl exiones.14 Es asertivo.15 Es diplomático en grupos.16 Es fl exible.17 Es organizado.



HABILIDADES COGNOSCITIVASNo ASPECTO CASI

NUNCAFRECUEN-TEMENTE

CASI TODO EL TIEMPO

1 Sabe que está pasando.2 Trata de detectar que está mal; enseña a otros

como puede resolver problemas.3 Maneja ideas abstractas y puede ver una

perspectiva amplia; puede visualizar el total, mientras otros, solamente ven las partes.

4 Puede proyectar hacia el futuro, visualizando las consecuencias de las decisiones tomadas.

5 Puede comunicar sus ideas en forma clara y precisa.

6 Aprende de las experiencias personales.7 Sabe como medir las decisiones, direcciones o

sugerencias y sabe cuando es propio y en cual momento.

8 Aprende de las experiencias de otras personas. 9 Sabe como hacer a cada individuo sentirse

necesario y productivo.10 Muestra empatía por otros.11 Permite el ejercicio de la libertad individual.12 Controla situaciones.13 Muestra fi rmeza con justicia.

HABILIDADES EN GRUPONo ASPECTO CASI

NUNCAFRECUEN-TEMENTE

CASI TODO EL TIEMPO

1 Sabe como seguir a otro.2 Acepta responsabilidad.3 Determina cual es el comportamiento propio.4 Puede organizar a otros.5 Puede dirigir actividades.6 Sabe como delegar responsabilidades.7 Puede establecer el ambiente en un grupo.8 Puede fomentar espíritu en un equipo.9 Puede traer seguridad a un grupo.10 Coopera con otras personas.11 Trabaja hacia las metas del grupo. 12 Apoya el ejercicio de libertad individual

(derechos de cada uno).13 Ayuda a otros.14 Respeta las ideas de otros.15 Maneja situaciones no muy agradables.

“Recomendaciones para La Evaluación e Identifi cación de Alumnos Sobresalientes para la entrada a Programas Especiales para Sobresalientes” CAG, 1990 p. 21



Fecha: ____________________________

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON TALENTOS MUSICALES

Nombre : __________________________________ Edad: __________

INDICA SI o NO

_____1. Tiene buena coordinación.

_____2. Tiene un buen sentido rítmico.

_____3. Tiene excelente discriminación de tono, sonido.

_____4. Entiende símbolos musicales y sus relaciones animadamente.

_____5. Goza las actividades musicales.

_____6. Interpreta con un sentimiento musical.

_____7. Responde sin esfuerzo al ritmo, melodía y armonía de las piezas que escucha.

_____8. Toca uno o más instrumentos bien y /o canta bien.

_____9. Inventa melodías originales.

Total: SI ______ Total: NO ______

Derecho de AutorDra. Janet Sáenz

2008



IDENTIFICACIÓN DE TALENTO EN DANZA

Este ejemplar es el proceso que ayuda a seleccionar a los estudiantes que tienen potencial para ser sobresalientes y talentosos y que necesitan experiencias y retos intensos, individuales y expansivos que un programa para educación especial les puede ofrecer.

El proceso está dividido en 2 partes:

A. Un Cuestionario

El cuestionario debe ser contestado por el instructor de danza, el maestro de teatro, música o de arte. El maestro debe basar sus respuestas en el comportamiento que se ha observado a través del año escolar.

B. Una Audición

La audición les da, a un comité de revisión, la base para establecer el potencial artístico del estudiante para funcionar en un nivel alto de una o más de las artes.

AUDICIÓN DE DANZA(Grados 1º - 3º de Primaria)

Es aconsejable tener un equipo de 2-3 personas evaluando la audición de danza y un (a) educador (a) de danza para conducir la audición con los estudiantes en grupos de 5 a 15.

Los siguientes ejercicios deben presentarse en una situación creativa de movimiento corporal.

Ejercicio # 1 - FORMA

Crea y desarrolla una serie de formas en movimiento y paradas (congeladas), enfatizando las varias partes del cuerpo y el control de movimiento.

Ejercicio # 2 - RITMO

Muévete por el piso al ritmo de la música. La maestra debe seleccionar 2 estilos de música contrastantes: marcha, vals, o despacio y sostenido.

Dra. Janet Sáenz2008



IDENTIFICACIÓN DE TALENTO EN ÁREAS DE ARTE

Nombre : ___________________________ Edad : __________

INDICA SI o NO

_____1. Dibuja una variedad de cosas (no solamente aviones, caballos o gente).

_____ 2. Sus cuadros tienen profundidad; los planea y tiene buenas proporciones.

_____ 3. Toma en serio el trabajo artístico. Obtiene muchas satisfacciones en él.

_____ 4. Muestra originalidad en sus productos, proyectos.

_____ 5. Está deseoso de ensayar con materiales y experiencias nuevas.

_____ 6. Llena su tiempo extra con actividades de dibujo y pintura.

_____ 7. Utiliza el arte como un medio para expresar sus propias experiencias, y sentimientos.

_____ 8. Se interesa en el trabajo artístico de otras personas. Puede apreciar, criticar y aprender del trabajo de otros.

_____ 9. Le gusta modelar con barro, hacer esculturas, o trabajar con otras formas de arte tri-dimensional.

Total : SI ______ Total : NO ______

Derecho de AutorDra. Janet Sáenz

2008



IDENTIFICACIÓN DE TALENTO PARA EL TEATRO

NOMBRE: __________________________________________________________________

EDAD _____________________ FECHA ___________________________________

INDICA SI _____ NO _____

___ 1. ¿Cambia rápidamente al papel de otro personaje, animal u objeto?

___ 2. ¿Muestra interés en las actividades dramáticas?

___ 3. ¿Usa la voz para refl ejar los cambios de ideas y estados de ánimo?

___ 4. ¿Entiende y refl eja el confl icto de la situación cuando se le da la oportunidad de actuar en una parte dramática?

___ 5. ¿Comunica los sentimientos mediante expresión facial, gestos y movimientos corporales?

___ 6. ¿Disfruta evocando respuestas emocionales de los oyentes?

___ 7. ¿Muestra una habilidad poco normal para dramatizar los sentimientos y la experiencia?

___ 8. ¿Tiene capacidad para manejar una situación dramática y desarrollarla con una conclusión oportuna al contar una historia?

___ 9. ¿Obtiene mucha satisfacción y realmente disfruta la actuación?

___ 10. ¿Escribe historias originales o tiene capacidad para montar historias en un teatro?

___ 11. ¿Puede imitar a otras personas y también a animales?

___ 12. ¿Tiene buena memoria y puede declamar varios poemas?

TOTAL SI _____ NO _____

Modifi caciones Dra. Janet Sáenz

2008



Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO DE IDENTIFICACIÓN DE TALENTOS EN DANZA FOLKLÓRICA

Nombre : ____________________________________________ Edad : __________

INDICA SI o NO

_____ 1. ¿Tiene buena identifi cación del ritmo?

_____ 2. ¿Tiene creatividad para desarrollar movimientos coreográfi cos?

_____ 3. ¿Goza de la Danza Folklórica?

_____ 4. ¿Asimila sin esfuerzo las técnicas?

_____ 5. ¿Tiene buena coordinación


Modifi cacionesJ. Sáenz y Misiones Culturales del Estado de Tlaxcala



Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO CARPINTERÍA - PARA MAESTROS

Nombre del alumno:_________________________________________ Edad : __________

INSTRUCCIONES: Lee con atención cada pregunta y contesta lo que se te pide

_____ 1. ¿Conoce la tecnología de la carpintería?

_____ 2. ¿Le gustaría aprender esta tecnología?

_____ 3. ¿Por qué?

_____ 4. ¿Conoce los tipos de madera para la construcción de muebles?

_____ 5. ¿Conoce el proceso de la adquisición de la madera?

_____ 6. ¿Le gustaría diseñar muebles?

_____ 7. ¿Por qué quiere aprender la carpintería?

_____ 8. ¿Qué herramientas de carpintería conoce?

_____ 9. ¿Qué herramientas de carpintería sabe usar?

_____ 10. ¿Sabe cuál es el momento apropiado de la madera para construir un mueble?





Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO DE HERRERÍA Y BALCONERÍA - PARA MAESTROS

Nombre del alumno: ____________________________________________ Edad : __________

INDICA SI o NO

_____ 1. ¿Por qué se inscribió a soldadura?

_____ 2. ¿Le gusta la soldadura?

_____ 3. ¿Conoce algo de soldadura?

_____ 4. ¿Qué tipos de soldadura conoce?

_____ 5. ¿Le gustaría conocer los diferentes tipos de soldadura? (acero, aluminio, cobre. bronce, fi erro colado, etc.)

_____ 6. ¿Qué tipos de corriente eléctrica conoce?

_____ 7. ¿Qué tipos de herramienta conoce?

_____ 8. ¿Le gustaría mejorar su economía a través de la elaboración de puertas, ventanas, etc.?





BIBLIOGRAFÍA DE IDENTIFICACIÓN

Renzulli, J. S. (2004). “Identifi cation of Students for Gifted and Talented Programs”. Copyright by National Association for Gifted Children. USA: Corwin Press, Inc.

Renzulli, J. (1977) The Interest-A-Lyzer. Publisher: Creative Learning Press; Prepack edition

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica y Normal; Dirección General de Investigación Educativa. “Informe sobre el diagnóstico a nivel nacional de la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes”. Enero a diciembre, 2003 documento.

Slocumb, P. D., Ed. D. & Payne R. K., Ph. D. “Slocumb-Payne Teacher Perception

Inventory”. A Scale for Rating Superior Students from Diverse Backgrounds. RFT Publishing Co., 2000.




(AMEXPAS)



MÓDULO III

IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DEAPRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS

Dra. Janet Sáenz



Estilos de Aprendizaje

En silencio o con música

En equipo, pareja, o solo

Temperatura y Hora del Día

Dieta



Estilos de AprendizajeD

r. Rita D

unn &

Dr. K

enneth Dunn

Procesam

iento simultáneo o sucesivo

Ambientales

Emocionales

Sociológicos

Físicos

Psicológicos

Estímulos

Elem

entos



Estilos de Aprendizaje1.) Objetivo General.Explorar los estilos de aprendizaje de los alumnos adultos y maestros.2.) Objetivos Específi cos.

A. Conocer defi nicionesB. Investigar características de alumnos:

1.) Auditivos2.) Visuales3.) Táctiles4.) Kinestésicos

Elementos de Estilos de AprendizajePara una asesoría breve de los elementos que afectan a tu estilo de

aprendizaje, hazte a tí mismo las siguientes preguntas:

Estímulos ambientales Sonido ¿Trabaja usted mejor en absoluto silencio?¿Necesita usted algún sonido de fondo para poder pensar?¿O, por el contrario, no le afecta el sonido y puede “desconectarse” del ruido exterior a la vez que se concentra?

Iluminación¿Se siente a gusto en un salón con iluminación brillante?¿Es usted sensible a la luz y se puede concentrar mejor cuando hay una iluminación tenue?¿O, tal vez, la iluminación no le afecta en lo más mínimo?

Temperatura¿Se distrae cuando siente mucho calor o demasiado frío?¿O, se puede concentrar sin importarle la temperatura del salón?

Estilo¿Trabaja usted mejor sentado ante una mesa o un escritorio? ¿O, se siente más a gusto tendido en el piso, la cama, o sentado en una silla mullida?¿O, acaso su estilo preferido depende de la tarea?



Estímulos emocionalesMotivación¿Por lo general se muestra ansioso por aprender?¿Se esfuerza por complacer a una autoridad como su jefe o supervisor?¿Disfruta del aprendizaje por el placer de hacerlo?

Responsabilidad y empeño¿Termina usted la mayoría de las tareas que comienza?¿Acepta y lleva a cabo las tareas encomendadas?¿O acaso encuentra ciertas difi cultades para terminar las tareas que comienza?

Estructura¿Le gusta tomar decisiones?¿O prefi ere que le digan exactamente qué hacer?

Estímulos sociológicosEn compañía, por sí mismo, solo¿Prefi ere trabajar con una autoridad, con sus compañeros o por sí mismo?

Estímulos físicosPercepción¿Recuerda mejor cuando utiliza recursos visuales, auditivos, táctiles o kinestésicos?

Consumo¿Le gusta comer bocadillos o beber algún líquido mientras trabaja?

Horario¿Cuándo es más alto su nivel de energía, por la mañana, por la tarde o por la noche?

Movilidad¿Puede permanecer sentado en un solo lugar durante un periodo prolongado?¿O acaso necesita descansos frecuentes?



DIRECTRICES PARA OBSERVAR LOS COMPORTAMIENTOS DEL ALUMNO

ESTÍMULOS AMBIENTALES1. SONIDOSi los alumnos:

● Tratan de silenciar a los demás… ● Dicen “shh” o se tapan los oídos con sus manos cuando tratan de concentrarse y alguien más

hace ruido… ● Quitan la vista de su trabajo al más mínimo ruido…

ENTONCES probablemente ellos prefi eren estar en silencio cuando trabajan.

O ACASO ● Canturrean o murmuran para sí mismos… ● Golpetean algún objeto mientras trabajan… ● No se distraen por los ruidos que les rodean

ENTONCES ellos prefi eren escuchar algún sonido mientras trabajan.

Acción del / la maestro / a a) No aceptable Proporcionar áreas tranquilas de trabajo, tales como gabinetes de estudio; destine una sección

del salón para alojar una alfombra mágica o un área para alojar un jardín tranquilo donde el silencio absoluto sea la norma (utilice tapetes, almohadas, mobiliario mullido y otros aislantes de ruido).*

b) Aceptable Establezca áreas para alojar grupos pequeños donde los estudiantes puedan trabajar y hablar

2. ILUMINACIÓN ● Se frotan o entrecierran los ojos en un día soleado… ● Se cubren los ojos cuando leen o cuando escriben… ● Dan la espalda a una ventana soleada… ● Se sienten intranquilos en un día soleado…

O ACASO ● Parecen desganados o somnolientos cuando la iluminación es tenue… ● Buscan fuentes adicionales de luz…

ENTONCES probablemente prefi eren contar con iluminación brillante.

Acción del / la maestro / aa) Tenue Establezca áreas donde las luces se puedan atenuar o se puedan cerrar persianas; utilice

cortinas, lámparas sombreadas o coloque papel de china sobre las lámparas o ventanas para obtener una luz difusa.

b) Brillante Suministrar lámparas adicionales; permitir a los estudiantes trabajar cerca de las ventanas.



3. TEMPERATURA ● Se quejan frecuentemente porque hace mucho calor… ● Están inquietos o se contorsionan debido al calor… ● Dejan sus abrigos abiertos cuando hace frío…

ENTONCES probablemente prefi eren un clima fresco.

O ACASO ● Se quejan frecuentemente de tener frío ● Usan suéteres o ropa adicional en interiores… ● Se acurrucan para mantener su calor corporal…

ENTONCES probablemente prefi eren un clima cálido.

Acción del / la maestro / aa) Secciones frescas Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más frescas del salón (cerca de una puerta

abierta, junto a las ventanas en días nublados).b) Secciones calurosas Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más calurosas del salón (el área más

calurosa es, por lo general, el centro del salón); permita el uso de los suéteres o de indumentaria adicional.

4. ESTILO ● Se sientan en las sillas acurrucados sobre sus piernas ● Extienden el dorso sobre el escritorio o la mesa ● Se levantan frecuentemente de sus asientos…

ENTONCES probablemente prefi eren un estilo informal.

O ACASO ● Parecen relajados cuando se sientan a la mesa o frente a un escritorio… ● Se sientan tranquilos a la mesa o frente al escritorio…

ENTONCES probablemente prefi eran un estilo formal

Acción del /la maestro / a a) Formal Suministre escritorios y sillas colocados en fi lasb) Informal Permita que los alumnos trabajen en el área de la alfombra mágica (véase Sonido, No Aceptable)

donde puedan tenderse sobre un tapete o donde puedan sentarse en una silla cómoda.



ESTÍMULOS EMOCIONALES

1. MOTIVACIÓN ● Buscan la aprobación del maestro… ● Tratan de complacer al maestro… ● Necesitan la retroalimentación del maestro… ● Se refi eren a la reacción del maestro…

ENTONCES probablemente son motivados por el maestro.

ACASO ● Se muestran ansiosos por traer el trabajo a la casa… ● Buscan la aprobación de sus padres… ● Necesitan percibir la reacción de sus padres… ● Se refi eren a la reacción de sus padres…

ENTONCES probablemente son motivados por los adultos.

O ACASO ● Empiezan sus tareas por sí mismos… ● Se interesan por aprender material nuevo… ● A menudo van más allá de lo requerido…

ENTONCES probablemente son alumnos auto-motivados.

Acción del / la maestro / aa) Alumnos motivados por el maestro Permita que los alumnos trabajen cerca de maestro; propicie la interacción frecuente entre

maestro y alumno, así como la retroalimentación frecuente al alumno por parte del maestro; asigne proyectos con materiales elaborados por el maestro; aliente y elogie al alumno frecuentemente.

b) Alumnos motivados por los adultos Asigne proyectos para realizar en casa que involucren a los padres; establezca comunicación

frecuente con los padres en relación con el progreso del alumno; permita que los alumnos se lleven a casa paquetes instructivos multisensoriales, tableros de canciones y otros recursos.

c) Alumnos automotivados Suministre una amplia variedad de recursos de aprendizaje; permita que los alumnos usen su

iniciativa en la realización de proyectos y actividades; elogie y aliente al alumno cuando sea necesario; permita que el alumno marque su propio paso y se verifi que a sí mismo; realice pactos con el alumno sobre varios proyectos.

d) Alumnos desmotivados Establezca objetivos específi cos y alcanzables con base en la habilidad y el nivel del alumno;

elogie al alumno con frecuencia y brinde retroalimentación; asigne proyectos y actividades con base en el interés del alumno; asigne tareas breves; suministre recursos de aprendizaje interesantes y variados; asigne paquetes instructivos multisensoriales.



2. EMPEÑO Y RESPONSABILIDAD ● Terminan las tareas… ● Siguen trabajando después de que el maestro les ha indicado que dejen de hacerlo… ● Se enfadan cuando no pueden terminar una tarea… ● Parecen molestos cuando se les interrumpe durante el trabajo… ● Recuerdan las tareas asignadas…

ENTONCES Probablemente son empeñosos y responsables.

O ACASO ● Rara vez terminan las tareas… ● Interrumpen las tareas con facilidad… ● A menudo olvidan las tareas… ● Pierden el interés rápidamente…

ENTONCES probablemente no son empeñosos ni responsables.

Acción del / la maestro / aa) No deseable Asigne tareas de corto plazo; verifi que el trabajo frecuentemente; suministre retroalimentación

frecuente; proporcione materiales con contenido de alto interés; asigne paquetes instructivos multisensoriales.

b) Deseable Permita la toma de decisiones y dé opciones; permita que el alumno marque su propio paso y

verifi que su propio trabajo; suministre retroalimentación de acuerdo a las necesidades del alumno; realice pactos con el alumno que consten de una amplia gama de actividades alternativas.

3. ESTRUCTURA ● Disfrutan la posibilidad de tener opciones… ● Son capaces de tomar decisiones… ● Prefi eren hacer las cosas a su modo… ● Inician las tareas antes de recibir las instrucciones pertinentes… ● Solicitan permiso para hacer las cosas de diferente manera… ● Son muy organizados…

ENTONCES probablemente requieren de poca estructura.

O ACASO ● Les gusta que verifi quen su trabajo mientras lo realizan o inmediatamente después de

terminarlo… ● Solicitan instrucciones adicionales toda vez que han recibido las instrucciones pertinentes… ● Se enfadan cuando tienen tareas o pruebas extensas… ● No pueden iniciar una tarea cuando carecen de instrucciones… ● Tienen difi cultad para tomar decisiones… ● Dejan las cosas para el último minuto…

ENTONCES probablemente necesitan de una estructura impuesta.



Acción del / la maestro / aa) Necesidades Suministre objetivos simples y claros; dé instrucciones de manera visual y auditiva (repita cuando

sea necesario); limite las opciones; suministre retroalimentación inmediata; elogie al alumno frecuentemente; verifi que el trabajo mientras el estudiante está trabajando y/o inmediatamente después de haber terminado el trabajo; respecto a un trabajo o a un proyecto, asigne una página a la vez, en vez de varias; establezca límites de tiempo razonables; asigne paquetes instructivos multisensoriales con secuencias programadas de aprendizaje; material de sondeo, pactos estructurados.

*Para obtener detalles completos sobre el reacomodo o rediseño de un salón para adaptarlo a los estilos de aprendizaje, véase: Teaching Students Through Their Individual Learning Styles (Cómo enseñar a los alumnos a través de sus estilos individuales de aprendizaje; Dunn and Dunn, Prentice Hall, 1978.

b) Necesidades pequeñas Permita la toma de decisiones y dé opciones; establezca objetivos conjuntamente con el alumno;

suministre retroalimentación y elogie al alumno cuando sea necesario; asigne varios proyectos a la vez; permita que el estudiante elija la jerarquía de realización de los proyectos; establezca límites fl exibles de tiempo; pacte la realización de varias actividades alternativas.

ESTÍMULOS SOCIOLÓGICOS ● Eligen la posibilidad de no trabajar con otros alumnos… ● Si tienen oportunidad, por lo general eligen una actividad para realizarla sin la compañía de los

demás alumnos ● Rara vez interactúan con los demás durante actividades grupales…

ENTONCES probablemente prefi eren trabajar solos.

O ACASO ● Inician la interacción con el maestro… ● Se muestran ansiosos por estar cerca del maestro… ● Disfrutan la interacción con los adultos…

ENTONCES probablemente prefi eren trabajar con adultos.

O ACASO ● Buscan a los demás alumnos para trabajar y/o para jugar… ● Inician el juego en grupo…

ENTONCES probablemente prefi eren trabajar con sus compañeros.

Acción del / la maestro / aa) Sin compañía Suministre gabinetes de estudio; coloque escritorios y sillas lejos de los demás alumnos; asigne

paquetes instructivos multisensoriales, material de sondeo, actividades independientes pactadas, secuencias programadas de aprendizaje.

b) En compañía de adultos Propicie la interacción frecuente entre el alumno y el maestro, así como la continua supervisión

del alumno por parte del maestro; coloque los escritorios de los alumnos cerca del maestro; asigne proyectos, para realizar en casa, que involucren a los padres o a otros adultos.

c) En compañía de sus compañeros Permita que los alumnos trabajen en pares; ponga en práctica actividades para grupos pequeños;

aliente la interacción entre compañeros; suministre áreas de trabajo para grupos pequeños.



ESTÍMULOS FÍSICOS

1. PERCEPCIÓNESTÍMULOS VISUALES

● Seleccionan libros, imágenes, películas durante el tiempo de juego libre… ● Se percatan de los detalles… ● Recuerdan lo que han visto… ● Se sientan cerca para ver las imágenes cuando les leen un libro… ● Se concentran en las películas y los fi lmes…

ENTONCES probablemente prefi eren aprender de manera visual.

ESTÍMULOS AUDITIVOS ● Seleccionan casetes, discos, cintas durante el tiempo de juego libre… ● No se interesan por las imágenes cuando se les lee un libro… ● Se percatan de los detalles en la conversación… ● Recuerdan lo que han escuchado… ● Disfrutan del diálogo…

ENTONCES probablemente prefi eren aprender de manera auditiva.

ESTÍMULOS TÁCTILES ● Escogen juguetes para construir que constan de piezas pequeñas… ● Disfrutan de hacer rompecabezas y de pintar con los dedos… ● Les gusta tocar, sostener y manipular objetos… ● Les gusta dibujar y/o imprimir…

ENTONCES probablemente prefi eren aprender de manera táctil.

ESTÍMULOS ACTIVOS

● Escogen juguetes para construir que constan de piezas grandes… ● Les gusta ensayar con los objetos… ● Se distraen fácilmente durante una presentación visual y/o auditiva… ● Recuerdan lo que han hecho…

ENTONCES probablemente prefi eren aprender de manera cinética.

Acción del / la maestro / aa) Visual Proporcione fi lmes, películas, libros con imágenes, permita que los alumnos trabajen en el

centro de los medios y en la biblioteca; aliente las actividades visuales; cuando dé conferencias, utilice material visual (transparencias, pizarra, gráfi cos); insista en la lectura con enfoques experimentales integrales relacionados con el lenguaje y la palabra; realice pactos con el alumno respecto a los paquetes de actividades, a los paquetes instructivos multisensoriales de alto interés y respecto a las secuencias programadas de aprendizaje. (cuando se necesite brindar estructura)

b) Auditiva Suministre cintas, discos, libros grabados en cintas; utilice métodos que propicien el debate y

la disertación; insista en los enfoques fónicos y lingüísticos para la lectura; asigne paquetes de actividades pactadas y recursos acompañados de cintas.



c) Táctil Suministre materiales de aprendizaje que el alumno pueda manipular, tales como letras y

números de papel abrasivo, juegos de lotería; utilice proyectos artísticos en la lectura, las matemáticas y los estudios sociales; permita el uso frecuente de la pizarra, el tablero de franela, el tablero magnético, la computadora (máquina de escribir); aliente la búsqueda de letras y de palabras; aliente a los alumnos a escribir sus propias historias; asigne paquetes instructivos multisensoriales y material de sondeo; permita el uso frecuente de mesas con material abrasivo y de mesas con agua.

d) Kinestésica Proporcione materiales de aprendizaje grandes que propicien el uso muscular del alumno,

tales como rompecabezas de piso, bloques grandes de construcción, cuadros con las letras del alfabeto y fi las de números para que el alumno las pise; propicie que el alumno experimente al cocinar alimentos o al construir objetos; aliente en el alumno experiencias concretas, tales como viajes, caminatas y proyectos comunitarios; haga posible la actuación en obras de teatro, el desempeño de diferentes roles y los espectáculos con títeres; asigne paquetes instructivos.

2. CONSUMO ● Mastican sus lápices… ● A menudo hacen preguntas acerca de la hora del refrigerio…

ENTONCES probablemente prefi eren comer algo mientras trabajan.

O ACASO ● Tienen periodos promedio de atención… ● Rara vez indagan o comparten en la hora del refrigerio… ● Parecen tranquilos y relajados mientras trabajan…

ENTONCES probablemente no necesiten consumir alimentos mientras trabajan.

Acción del / la maestro / aa) No se requiere Permita que los alumnos elijan su propio tiempo para tomar el refrigerio cuando así lo desean.b) Se requiere Ponga a la disposición del alumno bocadillos nutritivos, tales como frutas, verduras crudas,

nueces, semillas de girasol; permita descansos frecuentes para que el alumno tome un refrigerio durante el día.

3. MOVILIDAD ● Están inquietos cuando están sentados, sin importar el lapso… ● A menudo solicitan permiso para salir del salón… ● Se pasean por el salón… ● A menudo están fuera de su “lugar”…

ENTONCES probablemente requieren de movilidad.

O ACASO ● Permanecen sentados, sin importar el lapso… ● Permanecen atentos cuando están sentados…

ENTONCES probablemente no requieren de movilidad.



Acción del / la maestro / aa) No se requiere Establezca periodos de trabajo sin interrupciones; aliente a los alumnos para que reúnan recursos

de aprendizaje antes de iniciar una actividad o proyecto.b) Se requiere Permita descansos frecuentes durante los periodos de trabajo; permita que los estudiantes

trabajen en diversas estaciones de aprendizaje y en diversos centros de interés.

4. HORARIO ● Ansían comenzar sus actividades durante la mañana… ● Lucen “vivos” y frescos en las horas tempranas del día… ● Son parlanchines y se ocupan de inmediato toda vez que llegan al salón…

ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la mañana.

O ACASO ● Se muestran ansiosos por trabajar o producir en la tarde… ● Se muestran más atentos por la tarde…

ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la tarde.

O ACASO ● Parecen cansados y apáticos por la mañana… ● Parecen más “vivos” en las últimas horas de la tarde…

ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la noche.

Acción del / la maestro / aa) Matutino Forme grupos matutinos de lectura y de matemáticas; administre pruebas durante la mañana;

aliente a los alumnos para realizar sus tareas durante la mañana.b) Vespertino Forme grupos vespertinos de lectura y de matemáticas; administre pruebas durante la tarde.c) Nocturno Asigne proyectos y actividades para ser realizados en casa.



COMENTARIOS SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A. Unas 3/5 partes de los estilos que tenemos son genéticos, las otras 2/5 partes son adquiridas en nuestra cultura, familia, círculo de amigos, experiencias de la vida.

B. Somos una mezcla de todos los estilos pero aprendimos mejor en nuestros estilos.

C. Estadísticas más recientes de México dicen que el 70% de la población es visual.

D. Toda América Latina habla el mismo idioma, pero cada país es un mundo distinto.

E. Luz y el aprendizajeLa luz natural es lo mejor para aprender, la luz de los tubos fl uorescentes puede ser muy molesta para algunos alumnos por las pulsaciones de las luces.

F. El aprendizaje óptimo se encuentra en un ambiente no muy caliente ni muy frío.

G. Diseño- Hay que dejar a los niños y/o adultos levantar de vez en cuando, porque el 75% del cuerpo está descansando en una silla.

H. Estructura de la lección. Sea claro en las instrucciones, ¿Qué cuenta? ¿Cuáles son sus prioridades?

I. La hora óptima para aprender cambia según la edad. Primaria - 28 % aprende mejor en la mañana Secundaria - 33 % Preparatoria - 40 %

No conviene empezar la mañana con un examen. Hay que darles tiempo de calentar el cerebro un poquito.



ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASES

Muchas veces presentamos material, pero realmente nunca pensamos en las formas en la que los estudiantes están recibiendo la información.

Hoy vamos a aprender mucho acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, pero simplemente el estar aquí sentados conversando sobre los diferentes tipos de aprendizaje los confundiría, por lo que mejor vamos a hacer una actividad que les ayudará a entender como debe recibir y retener el material.

I. EXTRAYENDO COMUNICACIÓN:

Esta actividad en especial puede:

A) Fortalecer el auto-estima del estudiante.

B) Aminorar la resistencia del estudiante al trabajo de grupo.

C) Satisfacer las necesidades de estilos de aprendizaje visual, auditivo y activos. (Posteriormente se verá mas sobre esta área).

D) Integrar habilidades de lenguaje a través de la invención, el descubrimiento y la improvisación.

II. INSTRUCCIONES:

a) Encuentre un compañero, ya sea la persona sentada junto a usted, atrás de usted, o donde sea.

b) Tome el papel que se le proporcionó junto con la pequeña caja de crayones y siga las instrucciones.

1) Doble la primera hoja de papel a la mitad, y luego otra vez a la mitad, para así formar un cuadrado. Use solamente ilustraciones para explicar sus creaciones, no use palabras.

2) Haga la ilustración de algo delicioso. Algo que usted crea que está riquísimo, ya sea para poder comer o beber.

3) Haga una ilustración de algo que usted tenga y le guste mucho, y que no quisiera perder.

4) Haga una ilustración de algo que le asusta.

5) Haga otra ilustración de algo que a usted le guste hacer.



EL CANAL DE APRENDIZAJE

Lista de preferencias:Lea cada oración cuidadosamente y piense en que forma encaja con usted. En el renglón correspondiente escriba el número que describa mejor su reacción.

5 - Casi siempre 4 - A menudo 3 - Algunas veces 2 - Muy rara vez 1 - Casi nunca

1. Recuerdo mucho mejor algo si lo anoto.

2. Cuando leo, escucho las palabras en la mente ó leo en voz alta.

3. Necesito discutir las cosas para entenderlas mejor.

4. No me gusta leer ni escuchar instrucciones. Prefi ero empezar a hacer las cosas.

5. Puedo visualizar ilustraciones en la mente.

6. Estudio mejor cuando oigo música.

7. Necesito descansos frecuentes cuando estoy estudiando.

8. Puedo pensar mejor cuando tengo la libertad de moverme.

9. Tomo muchas notas en lo que leo y escucho.

10. Me ayuda el MIRAR a la persona que está hablando. Me mantiene enfocado.

11. Es difícil para mí entender lo que una persona está diciendo cuando hay mucho ruido.

12. Prefi ero que una persona me diga como tengo que hacer las cosas en lugar de leer las instrucciones.

13. Prefi ero escuchar una conferencia o una cinta en lugar de un libro de texto.

14. Cuando no puedo pensar en la palabra adecuada, uso mucho las manos y digo “la cosa” o “como se llame”.

15. A pesar de que esté mirando a la ventana o me encuentre agachado, puedo seguir fácilmente a la persona que está hablando.

16. Es más fácil para mí el trabajar en un lugar tranquilo.

17. Es más fácil para mí el entender mapas, gráfi cas y diagramas.

18. Cuando empiezo a leer un artículo ó un libro, prefi ero darle un vistazo al fi nal del mismo.



19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que como son físicamente.

20. Recuerdo mucho mejor las cosas si estudio en voz alta ó con alguien mas.

21. Tomo muchas notas, pero nunca las vuelvo a leer.

22. Cuando me estoy concentrando en leer o en escribir, el radio me molesta.

23. Es difícil para mí el imaginar cosas en la mente.

24. Considero que me ayuda el hablar conmigo mismo a través de mis tareas.

25. Aunque mis cuadernos y mi escritorio se vean desordenados, yo se donde están las cosas.

26. Cuando hago un examen, puedo “ver” la página del libro de texto con la respuesta correcta.

27. No puedo recordar lo sufi ciente un chiste como para volverlo a contar.

28. Cuando aprendo algo nuevo, prefi ero escuchar información.

29. Me gusta acabar con un proyecto, antes de empezar el siguiente.

30. Uso los dedos para contar y muevo los labios cuando leo.

31. No me gusta revisar mi trabajo.

32. Cuando trato de recordar algo nuevo, como por ejemplo un número telefónico, me es útil el formarme una imagen en la mente.

33. Para obtener créditos extra, prefi ero grabar los reportes.

34. Sueño durante las horas de clase.

35. Para obtener créditos extra, prefi ero crear un proyecto que escribir un reporte.

36. Cuando se me ocurre una buena idea, debo de anotarla inmediatamente, porque de otra manera se me olvida.



CONOCIMIENTO“VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO”

ANALIZANDO TU ESTILO:

CUIDADOSAMENTE transfi ere tu califi cación dentro de cada línea.

Visual Auditivo Activo1. 2. 4.5. 3. 6.9. 12. 7.10. 13. 8.11. 15. 14.16. 19. 18.17. 20. 21.22. 23. 25.26. 24. 30.27. 28. 31.32. 29. 34.36. 33. 35.

Total Visual Total Auditivo Total Activo

TOTAL DE LAS 3 CATEGORÍAS: __________

CONVIERTE CADA CATEGORÍA EN UN PORCENTAJE

VISUAL = CALIFICACIÓN VISUAL = __________ % CALIFICACIÓN TOTAL

AUDITIVO = CALIFICACIÓN AUDITIVO = __________ %CALIFICACIÓN TOTAL

ACTIVO = CALIFICACIÓN ACTIVO = __________ %CALIFICACIÓN TOTAL

DISEÑA TU PERFIL

VISUAL ______%AUDITIVO ______%ACTIVO ______%



OBSERVACIONES PARA DETECTAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL

a) Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones, conserva un libro determinado en vez de “pasearlo” - ida y vuelta al escritorio.

b) Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas - exige orden a su alrededor.

c) Puede encontrar cosas que otros han perdido - recuerda donde las ha visto.

d) Observa detalles - Cómo se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal-puestos, etc.

e) Encuentra la pagina de un libro o cuaderno fácilmente - completa la mitad de Ia página antes de que los demás empiecen.

f) No capta instrucciones orales (si el alumno es tímido, prefi ere copiar a los demás antes que preguntar nuevamente). Entiende mejor si se le da una demostración.

g) Le gusta armar rompecabezas. h) Probablemente es capaz de dibujar bien, al menos con buena proporción. i) Puede tener problemas de articulación. j) Puede observar de cerca la cara del profesor. k) Puede hablar poco en la clase ( o responder en pocas palabras) o puede hablar rápido.

ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD VISUAL

a) Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas dentro del salón de clase, pero, si es posible ubicar al alumno donde no sea bombardeado por demasiados estímulos visuales. (“Flotará” visualmente en un ambiente recargado .)

b) Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en blanco. c) En las hojas de trabajo, subraye o circule con líneas gruesas ítems diferentes para ayudar al

alumno a enfocar un aspecto a la vez. d) Proporcione al alumno un marcador GRANDE. e) Permita al alumno señalar con el dedo si es necesario, Permítale tocar la primera letra, de

cada palabra. f) Solicite al alumno que despeje su escritorio antes de empezar a trabajar. g) Permita al alumno recoger solo una hoja de trabajo a la vez, en vez de todas al mismo tiempo.

También se le puede dar la oportunidad de movilizarse un poco a entregar la tarea y recoger la hoja siguiente..

h) Procure no pararse frente a un trasfondo recargado de cosas al instruirlo. (para algunos alumnos, hasta un estilo de vestir recargado puede ser un distractor visual)

i) De instrucciones un paso a la vez.



COMO ENSEÑAR AL ALUMNO CON UNA MODALIDAD VISUAL DOMINANTE

a. Proporcionarle abundante instrucción visual. b. Utilizar demostraciones. c. Utilizar juegos de aparcamiento encajes - apareando palabras, prefi jos, sufi jos, etc.. d. Carteleras. e. Gráfi cos. f. Mapas e ilustraciones con leyendas. g. Sistema de codifi cación por colores... h. Seguir el patrón del numero. i. Ábaco, dibujos con fi guras geométricas (tangramas) j. Diccionarios - Con marcadores. k. Resaltar el símbolo visual para un sonido determinado.l. Resaltar la confi guración de las palabras.m. Buscar palabras, letras, en periódicos y revistasn. Observar la posición de los labios en un espejo.o. Utilizar claves visuales para resaltar sílabas.p. Utilizar claves como: - Un punto verde para señalar el lugar donde comenzar - Un punto rojo

para parar – y establecer dirección.q. Permita al alumno trabajar con reglas y líneas numéricas para desarrollar conceptos

numéricos. r. Una escala numérica es útil para estos alumnos

COMO DETECTAR AL ALUMNO AUDITIVO

a. Nunca está callado - es el conversador. b. Le encanta contar chistes trata de ser gracioso. c. Puede ser regio en concursos de ortografía si aprende con el método

de decir en voz alta la palabra, - deletrear y repetir la palabra. d. Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez ...mas

Inverosímiles. EI alumno tendrá que aprender- cuando parar. e. Su caligrafía es regular - Puede presentar inversión de letras. f. Si el alumno puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y

recordar el mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva. g. Es buen líder. h. Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (Ej. - tocar el

tambor)... i. Probablemente tiene diez excusas para todo . j. Sabe todas las palabras de todas las canciones . Las memoriza fácilmente. k. Puede ser torpe motrízmente l. Puede tener una percepción pobre de tiempo y espacio.



ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD AUDITIVA

a. Procure trabajar con un mínimo de ruido ambiental. Audífonos y tocacintas (walkman) ayudan a evitar Ia distracción de otros ruidos.

b. Busque al alumno un sitio silencioso para trabajar. c. Música de fondo suave es aceptable, pero no música Rock. d. Como profesor evite hablar demasiado - esto distrae al alumno. Utilice un mínimo de palabras. e. Si repite, utilice las mismas palabras. f. Hable directamente al alumno.

COMO ENSEÑAR AL ALUMNO CON UNA MODALIDAD AUDITIVA DOMINANTE

a. Enseñe al alumno que verbalice a medida que va realizando una tarea. b. Necesita deletrear en voz alta. c. Puede necesitar decir sílabas en voz alta. d. Puede necesitar decir los signos de puntuación a medida que lee para tomar conciencia

inicialmente de su función.e. Haga muchos juegos de rima y agrupación de sonidos.f. Permítale pensar en voz alta. Estimule respuestas orales.g. Utilice discos, cassettes, etc.h. Utilice métodos de impresión neurológico- (El alumno señala las palabras a la vez que usted se

las lea). Usted alimenta las palabras a su oído.

COMO DETECTAR EL ALUMNO KINESTESICO

a. Le gusta el movimiento, así es como aprende el alumno.b. Quiere tocar y sentirlo todo.c. Puede que pase su mano por la pared al caminar en fi la por el pasillo.d. Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón de

clases.e. Puede ser el alumno que palmea en la espalda a sus amigos, o toca su brazo o hombro

durante una conversación. Hace gestos.f. Necesita tomar apuntes y escribir para recordar.g. Puede desbaratar un aparato y volverlo a armar.h. Continuamente juega con objetos.i. Disfrutar hacer cosas con sus manos.j. No es torpe, es bueno para los deportes que no requieren análisis visual.k. Puede parecer distraído o que pierde el tiempo.l. Siempre está haciendo aviones o abanicos de papel.



ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO KINESTÉSICO

a. Tiene problemas con la escritura, debe de usar la computadora cuando pueda.b. Debe de tener su escritorio cerca de la pared para que tome conciencia de su propio espacio.c. Asegure que el alumno vaya al baño y tome agua antes de comenzar la lección. d. No espere ni trate de forzar al alumno a estar sentado. Hay que darle pelotas para que salga

su energía en una manera positiva.e. Este alumno necesita saber cuando termina el tiempo de trabajo un reloj - cronómetro.f. No ubique a este alumno cerca de otros alumnos cuando requiere un esfuerzo concentrado.g. El método de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este alumno-(tarea cumplida-refuerzo

positivo -a todos.)h. Periodos tranquilos / ratos de actividad - lo más recomendable.i. Después de una actividad física, el alumno necesita un periodo de calma.

COMO ENSEÑAR A UN ALUMNO KINESTESICO

a. Proporcione actividades de movimiento y exploración.Use movimiento en conceptos numéricos ( suma y resta),

b. El alumno aprende mejor la fonética palmeando.c. Permita que el alumno use sus dedos en la lectura y en el pizarrón.

y que camine sobre patrones (como fi guras).d. Use letras de fi eltro, papel lija, arena, marcadores gruesos.e. Ese alumno habla muchas veces a si mismo para sentirse diciendo las cosas.f. Utilice el material manipulable.



ALGUNAS CAUSAS DE CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO

ADITIVOS A LA COMIDA COLORES SINTÉTICOS SABORES SINTÉTICOS ANTIOXIDANTES (BHA, BHT, OTROS) HUMO PRODUCTOS TÓPICOS PARA LA PIEL PRODUCTOS TÓXICOS AROMAS PERFUMES PEGAMENTOS FIJADORES DE PELO LIBROS PARA NIÑOS CON AROMA GIS BLANCO Y DE COLORES VELAS CON AROMA INCIENSO ALGUNAS PASTAS DE DIENTES MEDICINAS CON SABORES PLOMO METALES ACCENT LUZ FLUORESCENTE

COMIDAALMENDRAS UVASMANZANAS NARANJASCHABACANOS DURAZNOSJITOMATES CIRUELASPEPINOS CHOCOLATEFRESAS HUEVOSFRAMBUESAS PRODUCTOS DECEREZAS TRIGO

AZÚCAR REFRESCOS



Alcohol – DrogasFACTORES NEUROLÓGICOS

Algunas substancias pueden afectar al feto y la madre en etapas pre/post natal, tanto durante el embarazo, los cuales son irreversibles.

FUMAR

HUMO DE CIGARRO

LUZ FLUORESCENTE

COLORES Y SABORES ARTIFICIALES

SUBSTANCIAS PARA CONSERVAR LA COMIDA

DROGAS, CIERTAS MEDICINAS

DETECCIÓN;

1. Eliminar una sustancia o comida por un mínimo de 15 días.2. Observar3. Si el comportamiento es positivo o cambiado, añadir la comida otra vez.4. Apuntar los cambios observados en el comportamiento.5. Si el comportamiento es negativo en un periodo de 1-3 días se aclara la causa del problema.6. Se recomienda de ciertas substancias / comidas que pueden producir:

IRRITABILIDAD

FATIGA

HIPERACTIVIDAD

DEPRESIONES

FALTA DE ATENCIÓN

DIGESTIÓN ANORMAL

ALERGIAS

ETC.

No se recomienda el uso de medicinas para controlar la hiperactividad más que en los casos más extremos.



CUESTIONARIO PARA DETECTAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre del Alumno _____________________________ GRADO____ GRUPO____ Fecha___________

Escuela _________________________________ Maestro___________________ Estado_____________

COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL

___ Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones - conserva un libro determinado, en vez de pasearlo ida y vuelta al escritorio.

___ Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas - exige orden a su alrededor.___ Puede encontrar cosas que otros han perdido, recuerda donde las ha visto.___ Observa detalles - como se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal puestos.___ Encuentra la página de un libro o cuaderno fácilmente - completa la mitad de la página antes de que

los demás empiecen.___ No capta instrucciones orales (si el alumno es tímido, prefi ere copiar a los demás antes que preguntar

nuevamente). Entiende mejor si se le da una demostración.___ Le gusta armar rompecabezas.___ Probablemente es capaz de dibujar bien - al menos con buena proporción.___ Puede tener problemas de articulación.___ Puede observar de cerca la cara del profesor.___ Puede hablar poco en la clase (ó responder en pocas palabras) ó puede hablar rápido._____ Total

COMO DETECTAR AL ALUMNO AUDITIVO

___ Nunca está callado - es el conversador.___ Le encanta contar chistes - trata de ser gracioso.___ Puede ser regio en concurso de ortografía, si aprende con el método de decir en voz alta la palabra -

deletrear - repetir la palabra.___ Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez más inverosímiles. El alumno tendrá que apren-

der cuando parar.___ Su caligrafía es regular- puede presentar inversión de letras.___ Si el alumno puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y recuerda el

mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva.___ Es buen líder.___ Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (ejemplo: tocar el tambor).___ Probablemente tiene diez excusas para todo.___ Sabe todas las palabras de todas las canciones- las memoriza fácilmente.___ Puede ser torpe motrízmente.___ Puede tener una percepción pobre del tiempo y el espacio._____ Total



COMO DETECTAR AL ALUMNO KINESTÉSICO

___ Le gusta el movimiento - así es como aprende el alumno.___ Quiere tocar y sentirlo todo.___ Puede que pase su mano por la pared al caminar en fi la por el pasillo.___ Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón.___ Puede ser el alumno que palmea en la espalda a sus amigos, toca el hombro o brazo de un amigo

durante una conversación. Hace muchos gestos.___ Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes.___ Puede desbaratar un aparato y volverlo a armar.___ Continuamente juega con objetos.___ Disfruta haciendo cosas con las manos.___ No es torpe. Es bueno para los deportes (si carece de una modalidad visual fuerte, será bueno para

deportes que no requieren análisis visual).___ Puede parecer distraído o que pierde el tiempo.___ Puede ser el alumno que siempre está haciendo aviones ó abanicos de papel._____ Total

Resultados:

___ Visual ___ Auditivo

___ Kinestésico

Área Dominante _______________________________



NO. Nombre del alumno Visual Auditivo Kinestésico

CONCENTRADO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESCUELA ______________________________________ GRADO_______ GRUPO________

Fecha ________________ Nombre del maestro de grupo _________________



INVENTARIO DE PREFERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL / ESTRATEGIAS EN EL PROCESO

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Nombre del Alumno __________________________ GRADO___ GRUPO___ Fecha_________

Escuela ______________________________ Maestro________________ Estado___________

ESTA NO ES UNA PRUEBA. NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS NI INCORRECTAS

La siguiente es una lista de actividades escolares. Tal vez encuentres algunas de estas actividades mas placenteras que otras. En la hoja de respuestas, por favor anota una letra según tu preferencia.

0 A - Muy desagradable20 B - Un poco desagradable40 C - Ni muy agradable, ni muy desagradable60 D - Algo agradable80 E - Muy agradable

Recuerda que no hay respuestas correctas, ni incorrectas.

1. Escuchar y ver a otros alumnos hacer presentaciones en el salón/grupo, sobre un tema en donde ellos son expertos.

2. Visitar una biblioteca con un grupo pequeño de compañeros para buscar información.

3. Contar con la ayuda de un amigo para aprender temas que son difíciles para tí.

4. Estudiar solo para aprender nueva información.

5. Ser miembro de un panel que va a discutir un tema actual en las noticias.

6. Planear un proyecto, el cual tu vas a realizar solo.

7. Trabajar en tareas, en donde las preguntas estén secuenciadas para ayudarte a contestar bien.

8. Jugar un juego de mesa, que te permita reforzar algún tema/materia de la escuela (ejemplo: ajedrez, que te ayuda en lógica y matemáticas).

9. Trabajar con otros alumnos en un proyecto y no tener casi nada de ayuda de tus maestros.

10. Discutir sobre materias/temas de la clase con otros alumnos.



11. Escuchar al maestro explicando nueva información.

12. Tener una discusión en clase sobre un tema planteado

13. Preparar solo una presentación para tu clase.

14. Aprender sobre un evento histórico y hacer una representación en el salón de clase.

15. Escuchar al maestro haciendo preguntas sobre un trabajo que fué asignado como tarea para estudiar.

16. Trabajar en tareas que solamente piden conocimientos, que recientemente leiste.

17. Leer un libro(s) para aprender todo lo posible sobre un tema.

18. Escuchar las ideas de otros compañeros durante una discusión en clase.

19. Practicar/aprender vocabulario nuevo por medio de un juego.

20. Recibir preguntas orales del maestro, sobre una lectura.

21. Trabajar con otros alumnos en un proyecto sugerido por el maestro.

22. Aprender nuevo material, cuando el maestro da la información a todo el grupo.

23. Aprender con un compañero que te enseña muy bien, porque es su mejor área/materia.

24. Trabajar en las tareas donde nada mas se tiene que llenar con la palabra que falta para formar una frase completa.

25. Dar respuestas en voz alta cuando te indica el maestro.

26. Discutir un punto o tema porque no estás de acuerdo con lo que dijo un compañero.

27. Contestar preguntas en voz alta, junto con tus compañeros.

28. Trabajar con otros alumnos, en un proyecto relacionado a un tema que están investigando.

29. Aprender sobre el proceso electoral, por medio de un simulacro en tu salón de clases.

30. Escuchar cuando el maestro da instrucciones muy específi cas

31. Estudiar/leer solamente sobre un tema que selecciones y que te interese.



32. Hacer tareas en las cuales puedes encontrar o checar las respuestas, inmediatamente después de contestar cada pregunta.

33. Compartir ideas con otros alumnos, durante una discusión en clase.

34. Aprender algo nuevo/como resolver un problema, de un amigo o compañero.

35. Escuchar a una persona invitada a tu escuela, que hable sobre un tema muy interesante.

36. Ir a estudiar o realizar una tarea con un compañero.

37. Hacer investigaciones en la biblioteca, sobre un tema, del cual vas a escribir un reporte o resumen.

38. Contar con la ayuda de un compañero de clase, para prepara un examen.

39. Participar en un concurso de deletreo en la clase; el maestro te pide palabras/información muy específi ca.

40. Trabajar en tareas, las cuales tengan muchas preguntas, pero que la mayoría sean fáciles para tí.

41. Aprender sobre posibles carreras por medio de juegos o simulacros. (Un alumno será el experto en vocaciones y otros alumnos están haciendo entrevistas para trabajos).

42. Escuchar a los compañeros u otras personas, dar sus opiniones sobre un tema.

43. Escuchar al maestro, cuando explica algo de forma muy clara.

44. Aprender como funciona el gobierno, por medio de un simulacro, donde un ofi cial tiene que manejar una situación crítica.

45. Tomar notas mientras el maestro habla con todos.

46. Participar en un juego, en donde se usen tarjetas para practicar problemas en matemáticas.

47. Hablar con un compañero sobre un tema interesante.

48. Trabajar con un compañero para preparar una presentación para la clase.

49. Cuando el maestro escoge a los alumnos individualmente, para recitar en matemáticas o alguna otra información..

50. Trabajar con otros alumnos para planear y completar un proyecto..



51. Escuchar mientras el maestro explica algo.

52. Participar en un equipo, para ganar a otro equipo en deletrear palabras.

53. Trabajar solo en un proyecto, en donde tu decidas el tema.

54. Preparar un reporte escrito, junto con un grupo de compañeros.

55. Trabajar en un rincón del salón, con un compañero, en un proyecto, en el cual, él te ayuda.

56. Cuando el maestro escoge alumnos, uno por uno, para contestar preguntas.

57. Escuchar al maestro presentar algo a la clase.

58. Participar con tu equipo en un concurso, para ver cual equipo puede contestar mas preguntas sobre un tema.

59. Trabajar solo, recolectando información sobre un tema de interés especial.

60. Escuchar al maestro, guiando una discusión de un tema nuevo.

61. Escuchar a los compañeros intercambiar ideas sobre un tema.

62. Presentar un examen oral, para ver si aprendiste lo que el maestro pidió.

63. Escuchar ambos punto de vista, cuando el maestro presenta nuevos temas.

64. Preparar solo un reporte que vas a compartir con tus compañeros.

65. Ser miembro de un panel, que va a discutir problemas en el aula.

66. Ir tu solo a una biblioteca, para investigar información sobre un tema.

Original por Joseph S. Renzulli y Linda H. Smith - The University of Connecticut.Traducción/Modifi caciones por Janet B. Sáenz, Autonomus University of Tlaxcala.



HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES:PARA CONTESTAR EN ESTA HOJA, UTILIZA UN LAPIZ DEL No. 2 Y CON EL, MARCA LA RESPUESTA QUE MAS SE ADAPTE A LA FORMA COMO TU CONSIDERAS, CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN EN LAS HOJAS DE PREGUNTAS. SI CAMBIAS DE OPINION O MARCASTE EN UN ESPACIO EQUIVOCADO, PUEDES BORRAR CON TODO CUIDADO Y VOLVER A MARCAR EN LA RESPUESTA DESEADARECUERDA: DEBES MARCAR TUS RESPUESTAS DE LA SIGUIENTE FORMA:.

A - Muy desagradableB - Un poco desagradableC - Ni muy agradable, ni muy desagradableD - Algo agradableE - Muy agradable

NUMERO RESPUESTAS NUMERO RESPUESTAS A B C D E A B C D E 1. ___ ___ ___ ___ ___ 34. ___ ___ ___ ___ ___ 2. ___ ___ ___ ___ ___ 35. ___ ___ ___ ___ ___ 3. ___ ___ ___ ___ ___ 36. ___ ___ ___ ___ ___ 4. ___ ___ ___ ___ ___ 37. ___ ___ ___ ___ ___ 5. ___ ___ ___ ___ ___ 38. ___ ___ ___ ___ ___ 6. ___ ___ ___ ___ ___ 39. ___ ___ ___ ___ ___ 7. ___ ___ ___ ___ ___ 40. ___ ___ ___ ___ ___ 8. ___ ___ ___ ___ ___ 41. ___ ___ ___ ___ ___ 9. ___ ___ ___ ___ ___ 42. ___ ___ ___ ___ ___10. ___ ___ ___ ___ ___ 43. ___ ___ ___ ___ ___11. ___ ___ ___ ___ ___ 44. ___ ___ ___ ___ ___12. ___ ___ ___ ___ ___ 45. ___ ___ ___ ___ ___13. ___ ___ ___ ___ ___ 46. ___ ___ ___ ___ ___14. ___ ___ ___ ___ ___ 47. ___ ___ ___ ___ ___15. ___ ___ ___ ___ ___ 48. ___ ___ ___ ___ ___16. ___ ___ ___ ___ ___ 49. ___ ___ ___ ___ ___17. ___ ___ ___ ___ ___ 50. ___ ___ ___ ___ ___18. ___ ___ ___ ___ ___ 51. ___ ___ ___ ___ ___19. ___ ___ ___ ___ ___ 52. ___ ___ ___ ___ ___20. ___ ___ ___ ___ ___ 53. ___ ___ ___ ___ ___21. ___ ___ ___ ___ ___ 54. ___ ___ ___ ___ ___22. ___ ___ ___ ___ ___ 55. ___ ___ ___ ___ ___23. ___ ___ ___ ___ ___ 56. ___ ___ ___ ___ ___24. ___ ___ ___ ___ ___ 57. ___ ___ ___ ___ ___25. ___ ___ ___ ___ ___ 58. ___ ___ ___ ___ ___26. ___ ___ ___ ___ ___ 59. ___ ___ ___ ___ ___27. ___ ___ ___ ___ ___ 60. ___ ___ ___ ___ ___28. ___ ___ ___ ___ ___ 61. ___ ___ ___ ___ ___29. ___ ___ ___ ___ ___ 62. ___ ___ ___ ___ ___30. ___ ___ ___ ___ ___ 63. ___ ___ ___ ___ ___31. ___ ___ ___ ___ ___ 64. ___ ___ ___ ___ ___32. ___ ___ ___ ___ ___ 65. ___ ___ ___ ___ ___33. ___ ___ ___ ___ ___ 66. ___ ___ ___ ___ ___



CALIFICANDO EL INVENTARIO SOBRE PREFERENCIASEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PROYECTOS 2 - 9 - 10 - 21- 28- 37 - 48 - 50 - 54 9

SIMULACROS 5 - 14 - 29 - 41 - 44 - 65 6

REPETICION Y RECITACION 15 - 20 - 25 - 39 - 43 - 49 - 56 - 62 8

APRENDIZAJE CON COMPAÑEROS 3 - 23 - 34 - 35 - 38 - 55 6

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 12 - 18 - 26 - 33 - 42 - 47 - 60 - 61 8

ENSEÑANZA CON JUEGOS 8 - 19 - 46 - 52 - 58 5

ESTUDIO INDEPENDIENTE 4 - 6 13 - 17 - 31 - 53 - 59 - 64 - 66 9

ENSEÑANZA PROGRAMADA 7 - 16 - 22 - 24 - 32 - 35 - 40 7

LECTURA/PLATICA 1 - 11 - 30 - 45 - 51 - 57 - 63 7



EJERCICIO COME UNA MANZANA (HOJA A)

Instrucciones: Sentarse por parejas y tomar turnos para observar y escribir.

I. Impresiones utilizando todos tus sentidos (color, sabor, descripción, textura, olor) cuando tú estás comiendo tu manzana.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

II. Intuiciones – Recuerdos; (“me hace pensar en: La manzana en la literatura, mi infancia, usos domésticos y comerciales, dichos, arte, recetas de mi mamá, un árbol en mi jardín, etc.”)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

III. Pensamientos - Conclusiones lógicas acerca de la fruta. Benefi cios nutricionales, de la salud en general – ventajas, desventajas, etc.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

IV. Sentimientos: Tu opinión sobre el ejercicio de "Comer una manzana"

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

V. Sugerencias:

_________________________________________________________________________________



Observaciones del Observador (hoja B)

Lugar: _______________________________________________________ Fecha______________

Nombre de la persona comiendo la manzna______________________________________________

Nombre de la persona haciendo las observaciones________________________________________

1. ¿Cómo inicia “_________________” en el proceso de comer una manzana?

¿Qué se hace primero antes de comer la manzana?______________________________________

_________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la manera, forma o proceso que siguió tu compañero(a) en comer su manzana?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Otras observaciones y comentarios:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



EL CEREBRO ES EL ÚNICO ÓRGANO DEL UNIVERSO QUE TRATA DE COMPRENDERSE A SÍ MISMO

FUNCIONES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO

FUNCIONES DEL HEMISFERIO DERECHO

TEMPORALSigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias, empieza por el principio.

ATEMPORALSin sentido del tiempo

RACIONALSaca conclusiones basadas en la razón y en los datos.

NO RACIONALNo necesita una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios.

PENSAMIENTO LÓGICOSus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado.

PENSAMIENTO INTUITIVO:Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.

ANALÍTICO:Estudia las cosas paso a paso y parte a parte

SINTÉTICO:Agrupa las cosas para formar conjuntos.

LINEAL:Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente.

HOLÍSTICO:Ve las cosas completas, de una vez, percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a concusiones divergentes.

VERBAL:Usa palabras para nombrar, describir, defi nir

NO – VERBAL:Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.

ABSTRACTOToma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo.

ANALÓGICOVe las semejanzas entre las cosas, comprende las relaciones metafóricas

PENSAMIENTO CRÍTICO PENSAMIENTO CREATIVO / SÍNTESISPENSAMIENTO CONVERGENTE PENSAMIENTO DIVERGENTEPENSAMIENTO ENFOCADO PENSAMIENTO DIFUSOINSTRUCCIONES VERBALES INSTRUCCIONES VISUALES / KINESTÉSICASEXPERIMENTOS CONTROLADOS EXPERIMENTOS NO CONTROLADOSIDEAS LÓGICAS Y SERIAS IDEAS CÓMICASMATEMÁTICAS (ÁLGEBRA) MATEMÁTICAS (GEOMETRÍA)PROCESAMIENTO OBJETIVO DE IDEAS PROCESAMIENTO SUBJETIVO DE IDEAS



NO IMPROVISA IMPROVISAPOCO USO DE METÁFORAS USO DE METÁFORASRECEPTIVO AUTODIRIGIDOOPERACIONES DE MATEMÁTICAS ABSTRACTAS

OPERACIONES DE MATEMÁTICAS SENCILLAS

SECUENCIA DE CONCEPTOS CONCEPTOS RELACIONADOSMEMORIA VERBAL MEMORIA TONALLECTURA / FONÉTICA LECTURA / PALABRASESCRIBIR CANTARPLANEACIÓN EXPLORAR AL AZARREALIDAD FANTASÍAVERIFICAR ASUMIRAPLICACIÓN Y DUPLICACIÓN IMAGINACIÓNMEJORAR LO CONOCIDO INVENTARNO FICCIÓN FICCIÓNINTERPRETAR LA CONDUCTA INTERACCIÓN AFECTIVA



BIBLIOGRAFÍA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Amexpas, Página Web: http://www.geocities.com/amexpas

Cole, Robert W. (1995) Educating everybody’s children, Alexandria, Va. ASCD (Association for School Curriculum Development)

Dunn, R (1991) Hands on approaches to learning styles: A practical guide for successful schooling. New

Wilmington, P.A.: The Association for the Advancement of International Education. 63 pp.

(1990) Understanding the Dunn and Dunn learning styles model and the need for individual diag-nosis and prescription. Journal of Reading , Writing, and Learning Disabilities International, N.Y.: Hemisphere Publishing Corporation (3) 223-247.

(1990) Teaching Underachievers through their learning style strengths. International Education. New Wilmington, P.A.: The Association for the Advancement of International Education. 16 (52) 5-7.

Kazuga, L.; Gutiérrez, C y Muñoz, J. . (1999) Aprendizaje Acelerado, México, Grupo Editorial XX

Lawrence, G. (1987) People types and tiger stripes. Center For Applications of Psychological Type. Gainsville, Fl.

Mc Carthy, Bernice (1987) The 4Mat System, Teaching to learning styles with right and left mode te-chniques. Barrington, Il., Excel, Inc.

Reid, J. M. (1995) Learning styles in the ESL/EFL classroom, Thompson International, Boston, Ma.




(AMEXPAS)



MÓDULO IV

PROGRAMAS Y MODELOS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON ALTO POTENCIAL

Dra. Janet Sáenz



LOS MODELOS CURRICULARES MAS IMPLEMENTADOS EN PROGRAMAS PARA DAR

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE ALUMNOS CAPACIDADES SOBRESALIENTES

A. Grupos por habilidades:1. Clase regular y salón de clase regular con grupo de sobresalientes (“cluster”) (DHS:

Desarrollo de Habilidades Sobresalientes en el Estado de Nuevo León, México). 2. Clases regulares con toda la escuela dividida en “clusters” según los intereses y aptitudes

extracurriculares de los maestros y alumnos. Por 1 o 2 horas una vez por semana.3. Clase regular y salidas a salón de recursos especiales con Maestro de Educación Especial,

capacitado en Educación de Sobresalientes (Modelo de Enriquecimiento, llamado Programa de Capacidades y Aptitudes Sobresalientes – CAS).

4. Clase individualizada con maestro regular (Programa Educativo Individualizado) (PEI). adentro de la clase regular, o en la biblioteca, laboratorio de computación u otro lugar en el plantel escolar. ( Desarrollo de Habilidades Sobresalientes, DHS, Nuevo León)

5. Clase individualizada con “cluster” en salón de recursos. (PEI)6. Clase especial con algunas clases integradas.7. Clase especial con maestros capacitados en Educación de Sobresalientes.8. Escuela especial para sobresalientes.9. Clases en las tardes / sábados organizadas por asociaciones de padres de familia, y/o

colegios / universidades.10. Programas de verano en escuelas / universidades.11. Programas específi cos en algunas áreas (ejemplo: “Vivencias Científi cas” en Tapachula,

Chiapas; Programa Cultural en una hacienda en Tlaxcala, AMEXPAS y Hacienda Santa María Xalostoc; “Programa ULTRA-PLUS” en el D. F.)

B. Aceleración: (Terminación de estudios académicos formales en menos tiempo y/o estudios a un nivel avanzado).Existen varias defi niciones / programas:

1. Brincar varios grados.2. Juntar dos o mas grados informalmente en escuela unitarias (zonas rurales).3. Estudiar materias avanzadas pero dentro del grupo normal de la misma edad.4. Entrar mas temprano al programa escolar (4 - 5 años).5. Estudiar a nivel universitario, mientras se termina la prepa (con crédito avanzado mientras el

alumno estudia en su propio grado).6. Conseguir acreditación de primaria, secundaria y/o preparatoria en I. N. E. A.7. Aceleración en áreas de talento no académico (música, danza, deportes, otros).



C. Enriquecimiento:1. Cursos y/o áreas normalmente no incluidas, fuera del salón de clase.2. Aprendizaje en el salón regular en un programa de enriquecimiento. (Modelo de

Enriquecimiento – Renzulli; DHS; agrupaciones “Cluster” – (AIM, Mty.) Enriquecimiento en varios modelos.

3. Investigación y aprendizaje en el salón regular con materiales de otros grados y con mas complejidad.

4. Centros de interés portátiles con actividades en varios niveles de pensamiento en salón regular (DHS).

D. Mentores:1. Estudiantes avanzados.2. Adultos jubilados.3. Padres de familia.4. Miembros de la comunidad profesional.5. Investigadores, científi cos, profesores nivel universitario.

E. Estudios independientes:1. Tutores.2. Clases especiales.

F. Otros programas urbanos y / o rurales:1. Bibliotecas ambulantes en zonas rurales y semi-rurales.2. Comunicación por televisión, radio, teléfono, computadoras (enseñanza por distancia).3. Maestros ambulantes.4. Cursos por correspondencia.5. Seminarios de verano, con diseño curricular especial.6. Cursos en fi nes de semana.7. Programas de verano residenciales.

Referencia: Investigación, Diseño, Modifi caciones y traduccionesB. Clark J. Sáenz / 2004J. Sáenz



MENTORÍA

En la década de 1970 la tutoría de los compañeros se convirtió en una parte importante de la educación en todos los niveles y más de 10000 programas que incluían tutoría han sido reportados (Runions 1980). Todos los estudiantes son capaces de tutorear y pueden benefi ciarse de ello, pero la tutoría no necesariamente da por resultado consecuencias deseables. Ciertas condiciones hacen más efectiva la tutoría (por ejemplo: cuando la situación es estructurada en términos de tarea, tiempo, materiales y procedimientos y cuando los estudiantes son entrenados en la forma de desempeñarse como tutores).

La mentoría es una relación educativa entre una persona experimentada, con desempeño, informada y un recién llegado relativo al mismo campo. Es un tipo de tutoría en el que un estudiante es tutoreado no por un compañero, sino por un adulto, e implica la relación entre estudiantes y profesionales en la comunidad. Una diferencia importante entre la tutoría y la mentoría es que gran parte de la tutoría tiene una base compensatoria, debido a que está resolviendo alguna difi cultad en el aprendizaje (Runions 1980). En la mentoría, tanto el tutor como el tutoreado son talentosos en extremo y los participantes son compañeros iguales en la actividad de aprendizaje. Los estudiantes que son seleccionados para la mentoría tienen una competencia por encima del promedio demostrada en un área, están comprometidos con el aprendizaje y con la comunicación de lo que han aprendido y están listos para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. La mentoría es un contrato social entre individuos y se espera que los aprendices usen al mentor como una fuente de estimulación pero no dependen del mentor para la evaluación o para la identifi cación de la actividad de aprendizaje (es decir, para decirles qué deben aprender). El mentor debe apoyar el ensayo y error autodirigido y proporcionar retroalimentación apropiada.

Runions señaló que una amenaza potencial para la mentoría es que los mentores pueden volverse profesores sustitutos si se les requiere que evalúen y registren con detalle el desempeño del estudiante. Una conducta más apropiada para estos individuos sería mantener sus papeles de científi cos, académicos, abogados, periodistas, etcétera, que de manera generosa proporcionaron sus talentos. En este sentido, la mentoría no es tanto para evaluar el desempeño del estudiante como compartir intereses comunes y alentar a los estudiantes a pensar con mayor profundidad y de manera crítica acerca de un área en particular.

Good, T. Y Brophy J. (1998) Psicología Educativa Contemporánea. México, Editorial McGraw Hill: 522 y 523



DESARROLLANDO Y USANDO CONTRATOS

Los contratos pueden ser simples documentos activos, basados en el plan. Los maestros no necesitan crear nuevas estrategias de enseñanza para estudiantes sobresalientes, es sufi ciente con enriquecer el curso básico. El contrato llega a ser un plan de acción individual para el niño, donde puede ofrecer sus propias sugerencias para opciones adicionales y negociar con el maestro, para incluirlas en el contrato.

Los contratos no necesitan involucrar una cantidad enorme de papeleo, los alumnos pueden encargarse de su control y programar sus propias conferencias para compartir los productos de su trabajo, deben ser responsables de cuidar su contrato. Es una experiencia de aprendizaje real para el estudiante y útil para el maestro.

Deben contener lo que se espera al fi nal del periodo que abarca el contrato, las metas y objetivos de la unidad.

Para empezar a trabajar con contratos, el maestro puede iniciar con una discusión informal sobre un tema y al escuchar las respuestas de los alumnos, empezará a captar el sentido de lo que cada uno conoce sobre el tema, al verifi car cuáles alumnos tienen un conocimiento del 80% o más, sería una pérdida de tiempo y esfuerzo mental, pedirles a estos alumnos que permanezcan quietos, mientras el maestro explica el tema al resto del grupo. En cambio, deben ser desafi ados con materiales que los cautiven y los entusiasmen, es hora de ponerlos en un contrato de estudio independiente.

Los contratos deben incluir propósitos y opciones y los estudiantes deben ser evaluados en los requisitos antes de poder agregar actividades opcionales que son basadas en la ciencia, las matemáticas u otras áreas de su interés. Los niños sobresalientes tienden a opciones de contratos que les permitan seguir sus propios intereses y ejercitar sus habilidades especiales. Al seguir el contrato, sus requisitos del programa de estudio se están satisfaciendo y los productos que se obtengan serán excepcionales.



MUESTRA DE CONTRATO

Nombre del alumno: _____________________________________

Tema que quiero estudiar:

I Estas son las preguntas que quiero contestar: a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

c. ___________________________________________

II. Estos son unos libros y unos materiales que utilizaré:

a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

c. ___________________________________________

III. Esta es la manera en la cual compartiré lo que he aprendido:

a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

IV. FECHAS: a. Fecha de entrega del borrador de mi proyecto _______________

b. Fecha de terminación del proyecto ______________________

Firmado por: ____________ ____________ ____________ ALUMNO PADRE MAESTRO



EL MODELO DE ENRIQUECIMIENTO DEL DR. RENZULLI

4 OBJETIVOS PRINCIPALES:

1. Proporcionar varios tipos de Enriquecimiento a un espectro más amplio de la población que el 3 a 5 por ciento usualmente atendido en los programas tradicionales para sobresalientes.

2. Integrar el programa especial con el de la clase regular y desarrollar una relación cooperativa, más que competitiva entre los maestros, los alumnos sobresalientes y los padres de familia

3. Minimizar la noción del elitismo y la actitud negativa que frecuentemente se dirigen hacia los estudiantes que participan en programas especiales para dotados.

4. Mejorar el alcance y la calidad del enriquecimiento para todos los estudiantes y promover la “Irradiación de excelencia” en todos los aspectos del ambiente escolar.

EL MODELO DE ENRIQUECIMIENTO TRIÁDICOENRIQUECIMIENTO TIPO I

El Enriquecimiento Tipo I consiste en experiencias y actividades diseñadas para poner al estudiante en contacto con el tipo de temas o áreas de estudio, en los cuales él o ella pueden desarrollar un sincero interés. A través de la participación en experiencias Tipo I, los estudiantes estarán en mejor posición para decidir si les gustaría hacer más investigación en un problema en particular o en un área de interés.

ENRIQUECIMIENTO TIPO IIEl Enriquecimiento Tipo II consiste en materiales, métodos y técnicas de instrucción que tienen que ver con el desarrollo de procesos de un nivel superior de pensamiento y sentimiento. Estos procesos incluyen; pensamiento crítico, solución de problemas, práctica de investigación, pensamiento divergente, y el pensamiento creativo y productivo. Las actividades Tipo II permiten a los estudiantes intensifi car sus procesos de pensamiento a los niveles más altos posibles. Las actividades Tipo II también están pensadas para introducir estrategias de estudios más avanzados, los cuales motivan más a los alumnos sobresalientes.

ENRIQUECIMIENTO TIPO IIIEl Enriquecimiento Tipo III consiste en actividades en las cuales el estudiante se convierte en un investigador de un problema o tema real, usando métodos apropiados de investigación. El éxito de una actividad Tipo III depende del interés y del compromiso con la tarea del estudiante individual. Ejemplos de actividades intensivas, a largo plazo de Tipo III incluyen: la creación de un robot que camine; la producción de un show de marionetas que esboza el desarrollo de los payasos desde el siglo trece hasta el presente; una publicación sobre la historia de un pueblo, el cual previamente no tenía ninguna investigación escrita.



ENRIQUECIMIENTO TIPO I

HOJA DE RESUMENDEFINICIÓN:

Experiencias y actividades específi camente diseñadas para mostrar a los alumnos una amplia variedad de disciplinas (áreas de estudio), artes visuales, arte escénico, temas, problemas, ocupaciones, hobbies o pasatiempos personales, lugares y eventos que no están generalmente incluidos en el curriculum regular.

DESTINATARIOS:1. Todos los alumnos 2. Alumnos sobresalientes

OBJETIVOS:1. Enriquecer las vidas de todos los alumnos ampliando el alcance de las experiencias no

siempre son ofrecidas por la escuela.2. Estimular nuevos intereses que podrían conducir a una actividad (Tipo III) en forma intensiva

por parte de los estudiantes en forma individual o en pequeños grupos.3. Dar a los docentes una guía para tomar decisiones signifi cativas sobre los tipos de actividades

de Enriquecimiento Tipo III que deberían seleccionar para determinados grupos de alumnos.

CONCEPTOS CLAVES:a. Presentación de temas nuevos o diferentes a los del Currículum Regular.b. Actividades Dinámicas que estimulen nuevos intereses en ciertos alumnos.c. Actividades que posiblemente puedan producir un “Evento Especial”.

FORMULARIOS DE ACCIÓN:a. Guía de Planifi cación Tipo Ib. Registro o Manual de los Recursos de la Comunidad Escolar.c. Recursos Tipo I por Áreas Temáticasd. Formato para Revisión del Grupo



GUÍA DE PLANIFICACIÓN TIPO I

Grado _______________ Áreas de Interés / Contenido Total

Tema ________________

I. RECURSOS HUMANOSPequeños Grupos de Enriquecimiento

PonentesDemostraciones

Actuaciones ArtísticasDebates

EntrevistasOtros______________________

Otros ______________________

II. MULTIMEDIAPelículas

CD’SVideos

Programas de TVDiapositivasPeriódicosRevistasInternet

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III. OTROS RECURSOSCentros de Interés Portátiles

MuseosExposicionesExcursiones

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Aptitudes Especiales

Padres

Auto Nominación

Productos



ENRIQUECIMIENTO TIPO II

DEFINICIÓN:

Métodos y materiales de instrucción específi camente diseñados para promover el desarrollo de los procesos de pensamiento y de sentimiento.

DESTINATARIOS:1. Todos los alumnos 2. Alumnos sobresalientes en el grupo regular o en un grupo en el Salón de Recursos

(entretenimiento básico con más experiencias de nivel avanzado de acuerdo a las habilidades e intereses individuales).

OBJETIVOS:1. Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y solución de problemas,

pensamiento crítico y en procesos afectivos tales como percibir, apreciar y valorar.2. Desarrollar una amplia variedad de técnicas específi cas de aprendizaje, tales como tomar

apuntes, cómo hacer diferentes tipos de entrevistas; cómo clasifi car y analizar datos y extraer conclusiones, etc.

3. Desarrollar habilidades en el uso apropiado de materiales de referencia de nivel avanzado tales como guías de lectores, directorios, extractos, archivos del pueblo, estado y la nación. Cómo utilizar bibliotecas públicas o internet en la búsqueda de información.

4. Desarrollar habilidades de comunicación escrita, oral y visual principalmente destinadas a fortalecer el impacto de los productos de los alumnos en los destinatarios apropiados.

CONCEPTOS CLAVES:a. Una Taxonomía de Altos Niveles de Pensamiento, (Bloom).b. Una Taxonomía de Procesos de Enriquecimiento.c. Interacción en Pequeños Grupos / Estudios Individualizados.d. Métodos y Materiales específi cos.

FORMULARIO DE ACCIÓN:Tipo II – A Matrices de Planifi cación para Organizar y Enseñar Habilidades,

Tipo II (Formato A)Tipo II – B Hojas de Trabajo para la Selección de Materiales y de Actividades.Tipo I y II Lista de Temas para Investigación



PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL ENRIQUECIMIENTO TIPO II (Formato A)

La mayor parte de nuestros esfuerzos a la hora de preparar un plan comprensivo para el desarrollo del proceso de investigar y enriquecer el curriculum escolar, ha sido organizar una Taxonomía de Procesos de Enriquecimiento -Tipo II.

La Taxonomía se organiza alrededor de cuatro objetivos principales que se expusieron anteriormente, y catorce subcategorías de entrenamiento del proceso:

Taxonomía Tipo II:1. Entrenamiento cognitivo y afectivo

a. Habilidades de pensamiento creativo.b. Resolución creativa de problemas y toma de decisiones.c. Pensamiento crítico y lógico.d. Habilidades afectivas

2. Habilidades de cómo aprendera. Escuchar, observar y percibir.b. Leer, tomar apuntes y hacer esquemas.c. Hacer entrevistas y encuestas.d. Analizar y organizar la información.

3. Habilidades de investigación avanzada y materiales de referenciaa. Preparación para investigaciones Tipo III.b. Habilidades para utilizar correctamente bibliotecas / Bancos de Datos.c. Recursos de la Comunidad / Desarrollo de un Manual de Recursos.

4. Habilidades de comunicación escrita, oral y visual.a. Comunicación visual.b. Comunicación oral.c. Comunicación escrita.



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TEMAS PARA INVESTIGACIÓN(para aplicar en Tipo I o Tipo II)

Marca con un círculo las áreas relacionadas a tus intereses o experiencias:

CIENCIAS SOCIALES 52. Elaboración de Libros 104. Invenciones 1. Antropología 53. La Radiodifusión 105. Metales 2. Alcohol y Drogas 54. Tiras Cómicas 106. Microscopios 3. Culturas Americanas 55. Comunicación 107. Monstruos 4. Historia Nacional del Norte 56. Debate 108. Recursos Naturales 5. Culturas de América del Norte. 57. Etimologías 109. Estudios de la Naturaleza 6. Arqueología 58. Lenguas Extranjeras 110. Nutrición 7. Historia de los Negros 59. Diseño de Juegos 111. Oceanografía 8. Carreras Profesionales 60. Historia de la Imprenta 112. Óptica 9. Niños Maltratados 61. Grafología 113. Supervivencia10. Vaqueros 62. El Arte de Entrevistar 114. Aeronáutica y el Espacio11. Criminología 63. Periodismo 115. Fobias / Miedos12. Noticias 64. Leyendas 116. Física13. La Muerte 65. Escritura de Cartas 117. Contaminación14. Las Elecciones 66. Bibliotecas 118. Reptiles15. Herencia Étnica 67. Lingüística 119. Robots16. Familias 68. Literatura 120. Piedras y Minerales17. Personajes Famosos 69. Mitología 121. Cohetes18. Días Festivos 70. Historia Oral 122. Científi cos- Método 19. Desarrollo Urbano - 71. Escritura de Obras - científi co Planeación de Ciudades Dramaturgia 123. Serpientes20. El Futuro 72. Poesía 124. Climas21. Genealogía 73. Escrutar Votos 125. La vida Silvestre22. Geografía 74. El Arte de Hablar en Público 23. El Gobierno 75. Publicaciones MATEMÁTICAS24. Discapacitados 76. Shakespeare 126. Contabilidad25. Hipnosis 77. Lenguaje de Señas 127. Álgebra26. Grupos Indígenas 78. Escritores del Siglo XX 128. Finanzas/Operaciones Bancarias27. Leyes 129. Negocios28. Enfermedades Mentales CIENCIAS NATURALES 130. Calculadoras29. Militares 79. Agronomía / Agricultura 131. Cálculo30. Historia de cada estado 80. Anatomía 132. Computadoras31. Reclusorios 81. Animales 133. Consumismo32. La Política 82. Astrología 134. Economía33. Contaminación 83. Astronomía 135. Geometría34. Control de la Natalidad 84. Biología 136. Infl ación35. Presidentes 85. Bio ritmo / Cronobiología 137. Sistema Métrico36. Psicología 86. Aves 138. Manejo de Dinero37. Opinión Pública 87. Botánica 139. Estadística y Probabilidad38. Las Pirámides 88. Química 140. La Bolsa de Valores39. Las Religiones 89. Preservación de especies 141. Impuestos40. Ciudadanos Jubilados 90. Dinosaurios 41. Problemas Sociales 91. Desastres Naturales ARTES VISUALES Y DE EJECUCIÓN42. Sindicatos 92. Ecología 142. Actuación43. Historia de Estados Unidos 93. Electrónica 143. Animación44. Relaciones Exteriores 94. Energía 144. Antigüedades45. Guerras 95. Ingeniería 145. Arquitectura46. Derechos de la Mujer 96 Evolución 146. Historia del Arte47. El Viejo Oeste Americano 97. Peces 147. Artistas48. Asuntos Mundiales 98. Fósiles 148. Ballet49. Viajes por el Mundo 99. Ingeniería Forestal 149. Broadway 100. Genética 150. CaligrafíaLENGUAJE-COMUNICACIÓN 50. Publicidad 101. Salud - Medicina 151. La Caricatura Política51. Escritores Famosos 102. El Cuerpo Humano 152. Coreografía - Baile 103. Insectos 153. Cinematografía



154. Arte con Barro / Cerámica 188. La Habilidad de Escuchar 223. Medicina Veterinaria155. Payasos 189. La Lógica 224. Ventriloquía156. Arte Comercial 190. Habilidad de Memoria 157. Diseño de Vestuario 191. Materiales Audiovisuales 158. Dramaturgia 192. Resolución creativa de RECREACIÓN Problemas 225. Aerobics159. Dibujo 193. La investigación 226. Arquería160. Arte / Música / Folklor 194. Simulacros 227. Campismo / Excursiones161. Diseño Gráfi co 195. Lectura Rápida 228. Bastonería162. Maquillaje Artístico 196. Mecanografía 229. Apicultura163. Baile Moderno 197. Valores / Moral 230. Deportes Acuáticos / Veleros164. Historia del Cine 231. Ciclismo165. Instrumentos Musicales PROFESIONES 232. Acampar166. Teoría de la Música 198. Publicidad 233. Automovilismo167. Biografías de Músicos 199. Aviación 234. Radiodifusión168. Opera 200. La Construcción 235. Porristas169. Origami 201. Cosmetología 236. Coleccionismo (Filatelia)170. Pintura 202. Odontología 237. Artes Manuales / Artesanía171. Pantomima 203. Diseño Arquitectónico 238. Automovilismo172. Fotografía 204. Diseñador de Modas 239. Jardinería173. Producción de Obras de Teatro 205. Gastronomía / Chef 240. Caballería174. Títeres 206. Las Industrias 241. Cacería175. Programas de Radio 207. Seguros 242. Papalotes176. Televisión 208. Decoración de Interiores 243. Magia177. Teatro 209. Periodismo 244. Construcción de Modelos a 178. Técnicas de tejidos / textiles Escala 210. Diseño de Jardines 245. Artes Marciales 211. Derecho / Leyes 246. MotociclismoPENSAMIENTO-ALTO NIVEL 212. La Policía 247. Deportes a Campo Traviesa179. Juegos Mentales 213. Manufacturas / Fabricación 248. Mascotas180. Ajedrez 214. Médico-Cirujano 249. Navegación 181. Educación Superior / Univ. 215. Mercadotecnia 250. Buceo182. Creatividad 216. Enfermería 251. Motociclismo sobre Nieve183. Toma de decisiones 217. Oftalmología / Optometría 252. Deportes184. Razonamiento Inductivo / Deductivo 218. Psiquiatría / Psicología 253. Juguetería185. Relaciones Humanas 219. Bienes Raíces 254. Búsqueda de Tesoros186. La Imaginación 220. Comercio 255. Juegos de Guerra187. Desarrollo de Liderazgo 221. Servicio Secreto 256. Carpintería y Ebanistería. 222. Transportes

Para alumnos:¿Tienes interés en otras áreas no mencionadas aquí? ¿Cuáles?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Para Miembros de la Comunidad y Padres de Familia:Anexar una carta de explicación y el formato para el Manual de Recursos.¿Cuál otra información acerca de su profesión, viajes, experiencias culturales, educación, hobbies, colecciones, etc. puede usted compartir con los niños, jóvenes y maestros?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



ENRIQUECIMIENTO TIPO III

DEFINICIÓN:

Actividades de investigación y producciones artísticas en las cuales el estudiante se convierte en un investigador a nivel adulto. El alumno piensa, se siente y actúa como un profesional en la vida real.

DESTINATARIOS:

Individuos y grupos pequeños de alumnos quienes muestran profundo interés en temas o problemas específi cos, y quienes muestran un deseo de seguir desarrollando este interés a un nivel avanzado.

OBJETIVOS:

1. Ofrecer oportunidades en las cuales los alumnos pueden aplicar sus intereses, conocimientos, ideas creativas y su paciencia, dedicados a un área de estudio auto-seleccionada.

2. Adquirir contenido y metodología a un nivel avanzado de comprensión, los cuales están utilizados en disciplinas específi cas, áreas de expresión artística y estudios interdisciplinarios.

3. Desarrollar productos auténticos dirigidos primordialmente a causar un impacto en un público específi co.

4. Desarrollar habilidades de auto-dirección en las áreas de planeación, organización, utilización de recursos, manejo de tiempo, toma de decisiones y auto-evaluación.

5. Ampliar perseverancia, autoestima, sentido de cumplir o lograr algo y la habilidad de interactuar efectivamente con tros alumnos, maestros, y personas con niveles avanzados y experiencia en un área de involucramiento.

CONCEPTOS CLAVES:

1. Aprendizaje personalizado por medio de mucha participación.2. Propósitos reales aplicados a la producción de un producto real, lo cual está dirigido a un público

auténtico.3. El rol del alumno está transferido de un aprendiz pasivo a un investigador muy activo.4. Se aplica contenido y metodología involucrando al alumno en un proceso creativo.5. Formato de acción.6. Plan para investigaciones individuales y/o grupos pequeños.7. Formato para recursos.

FORMULARIO DE ACCIÓN:Tipo III – A Observaciones sobre niveles de alto interés, perseverancia,

creatividadTipo II – B Evaluaciones de investigaciones / proyectos



LOS 10 PASOS DEL ENRIQUECIMIENTO TIPO III

PASO UNO: ENCUENTRA TUS INTERESESPASO DOS: ENFOCA TUS INTERESESPASO TRES: HAZ UN PLAN Y UN HORARIOPASO CUATRO: IDENTIFICA UN PROBLEMAPASO CINCO: INVESTIGA TUS PROBLEMASPASO SEIS: IDENTIFICA Y ADQUIERE LAS HABILIDADES DE TIPO II QUE NECESITASPASO SIETE: LLEVA UN REGISTRO DE LOS ALCANCES DE TU TRABAJOPASO OCHO: DETERMINA EL TIPO DE PRODUCTO QUE QUIERES CREARPASO NUEVE: ¡¡DA LO MEJOR DE TI!!PASO DIEZ: EVALUA LO QUE HAS HECHO

Pasos para enfocar en un problema:Un ejemplo

La profesora de Jasón conocía su interés especial por cualquier cosa que tuviera que ver con la ciencia (mantener en mente que la ciencia es un área no un problema).Ella le proporcionó varias copias de la revista Ciencia Popular y le pidió que las revisara y que eligiera los artículos que más le gustaran (este es un buen ejemplo de una actividad de exploración Tipo I, porque estas revistas incluyen muchos temas que no se cubren normalmente en el programa de estudios regular en ciencias).

Cuando la profesora preguntó a Jasón si había algún artículo donde le gustaría seguir haciendo algún tipo de investigación por su cuenta, él eligió el área de la jardinería hidropónica (lo cual sigue siendo un tema en vez de un problema). La profesora consiguió el libro Jardinería Hidropónica (Birdwell, 1974) de la biblioteca pública y Jasón prácticamente lo devoró terminándolo en una noche.

A través de hablar con su profesora, Jasón llegó a la idea de hacer crecer maíz bajo diferentes condiciones (ahora tenemos un problema investigable). Construyó varias bandejas de crecimiento utilizando cajas de leche de cartón, y obtuvo sustancias nutritivas necesarias de su equipo de química, de un profesor de química y de personas del programa de extensión de la universidad quienes Jasón había conocido a través de su profesora.

Siguiendo diversos procedimientos de investigación correctos, Jasón fue capaz de observar diferentes ritmos de crecimiento, mantuvo informes y reportes meticulosos, medidas semanales de velocidad de crecimiento y de salud de cada planta: Jasón hizo fotografías del crecimiento de las plantas bajo condiciones diferentes por medio de poner una gráfi ca cuadriculada mostrando el crecimiento detrás de cada planta (dato visual); preparó gráfi cas y resúmenes específi cos (resumen de data y análisis) y desarrolló un informe escrito (comunicación de resultados). Jasón también organizó una presentación audiovisual de su trabajo (otro método de comunicación).



O B J E T I V O S D E T I P O I I I

Encontrar productos apropiados para el trabajo del estudiante.

Retroalimentación, ánimo, ayuda,modifi cación, y un hombro para desahogarse!

Conseguir recursos humanos ymateriales – el profesor serácomo ayudante en el trabajo.

Buscar el problema y enfocarlo

Estudiar aplicando estrategias a un nivelarriba del promedio, con ideas, intereses y

compromiso.

Hacer entrevistas con el maestro.

Comenzar el desarrollo delplan de trabajo

Enfocar sobre la metodología a seguiren un campo concreto.

Poner a revisar, escribir de nuevoy pulir el producto.

Encontrar público apropiado para eltrabajo del estudiante.



TIPO III (A)OBSERVACIONES SOBRE NIVELES DE

ALTO INTERÉS, PERSEVERANCIA, CREATIVIDAD

Nombre/s del/los alumno/s: ________________________________________________

Área o Tema general ____________________________________________________

Breve descripción de una observación, situación en donde usted observó altos niveles de interés, perseverancia o creatividad en un alumno o grupo pequeño de alumnos. Indique ideas para seguimiento en niveles avanzados para llegar a una experiencia en investigación.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

Fecha __________________________________

Para: Maestro (a) de Salón de Enriquecimiento ______________________________

Bibliotecario _____________________ Otro: _________________________



EVALUACIONES DE INVESTIGACIONES / PROYECTOSTIPO III (B)

Nombre _____________________________________ Grado __________

Fecha _____________________ Maestro ____________________________

Instrucciones: Basado en las observaciones del alumnos en Actividades Tipo II, favor de evaluar si el/la alumno (a) está listo para iniciar un Proyecto de Investigación Tipo III

A. Interés:1. ¿La idea para este proyecto viene del alumno?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno (a) ha tenido interés en está área desde hace mucho tiempo.

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Su actitud hacia el proyecto es muy positiva?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿Piensa usted que este interés va a durar por mucho tiempo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

B. Habilidades arriba del promedio

1. ¿El alumno (a) ha leído, investigado y preparado para iniciar este proyecto?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno maneja mucha información en esta área / tema?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿El alumno ha formado sus preguntas de investigación utilizando su lógica y razonamiento?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____



C. Creatividad

1. El proyecto es original?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno (a) espera hacer una innovación, cambio o contribución creativa?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Está bien elaborado el Plan de Investigación?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿El proyecto es muy activo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

D. Perseverancia

1. ¿Cómo se siente el alumno sobre el tiempo y energía que será necesario para terminarlo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿Cómo se siente el alumno sobre la importancia de revisar / re escribir / pulir su proyecto?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Tiene el alumno (a) la capacidad para concentrarse en el proyecto por un tiempo prolongado?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿Cuántas otras actividades tiene el alumno, que pueden afectar su energía?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

muchas ___________ pocas __________



LA COMPACTACIÓN DEL CURRÍCULUMHOJA DE RESUMEN

DEFINICIÓN:

Modifi cación del currículum regular para eliminar la repetición de material previamente dominado, elevar el nivel de exigencia del currículum regular, y asignar más tiempo a actividades de enriquecimiento y/o aceleración adecuadas, al mismo tiempo que se asegura el dominio de las habilidades básicas.

DESTINATARIOS:

1. Todos los estudiantes quienes muestran evidencia de habilidades sobresalientes en una o mas áreas, (especialmente cuando toman parte en una actividad de Tipo III).

2. Cualquier estudiante que haya dominado previamente partes del currículum regular o que sea capaz de dominar tal material a un nivel avanzado.

OBJETIVOS:

1. Crear un ambiente de aprendizaje estimulante dentro del contexto del curriculum regular.

2. Garantizar el dominio del curriculum básico.

3. “Ganar” tiempo para enriquecimiento, investigación y aceleración en algunas materias.

CONCEPTOS CLAVES:

Modifi cación del curriculum regular según la evaluación de las habilidades fuertes del estudiante.

Eliminación o aceleración de actividades específi cas en las áreas fuertes, después de que la evaluación ha sido terminada.

Planifi cación sistemática de actividades de enriquecimiento y/o aceleración para reemplazar habilidades que los estudiantes ya han dominado o pueden dominar a un paso más rápido.

RAZONES PARA COMPACTAR

RAZÓN No. 1 EL NIVEL DE LOS LIBROS DE TEXTO ES DEMASIADO FÁCIL LOS ESTUDIANTES SOBRESALIENTES.

RAZÓN No. 2 LOS ESTUDIANTES YA SABEN GRAN PARTE DEL CONTENIDO DE SUS TEXTOS ANTES DE ABRIRLOS.

RAZÓN No.3 GENERALMENTE LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON UNA O MÁS HABILIDADES SOBRESALIENTES NO SON CUBIERTAS EN EL SALÓN DE CLASES.

RAZÓN No. 4 EL TIEMPO DE INSTRUCCIÓN Y DE PRACTICA PUEDE SER MODIFICADO.

Sáenz, J., 2004



TRABAJO EN EQUIPO EN LA COMPACTACIÓN DEL CURRICULUM Responsabilidades del maestro regular de la clase:

a. Determinar las metas del curriculum regular.b. Evaluar el dominio del estudiante en esas metas.c. Diagnosticar y diseñar actividades de aprendizaje apropiadas.d. Planear Actividades de Enriquecimiento (con la asistencia de colegas o con asesores

cuando sea posible).Responsabilidades de asesores, coordinadores, o innovadores DHS.

a. Organizar e implementar el entrenamiento para los maestros regulares.b. Preparar a los maestros para implementar la compactación.c. Entrenar a los maestros en la planifi cación de actividades de enriquecimiento y en la

búsqueda de materiales apropiados.Responsabilidades del administrador o Director:

a. Proveer, apoyar y participar en actividades de entrenamiento docente.b. Presupuestar los fondos necesarios para los materiales de enriquecimiento.c. Supervisar el cronograma para permitir que el (la) maestro (a) del alumno sobresaliente

tenga tiempo para desarrollar programas PEI.d. Reforzar la compactación a través de elogios y evaluaciones positivas.

El Proceso de Compactar se desarrolla de la forma siguiente:a) Áreas del Currículum consideradas para Compactar. En esta parte del registro se debería recoger:

Las indicaciones generales del alumno en esta área. El contenido y objetivos generales de la unidad específi ca que se va a diseñar y

los ya dominados. Una de las mejores maneras para determinar las altas habilidades de un

alumno es pedir el asesoramiento al profesor que tuvo el alumno en el curso pasado.

b) Procedimientos para Compactar el Material Básico. En esta parte del registro se debería recoger:

La descripción de las actividades instruccionales que se usarán para garantizar el dominio de las áreas básicas del currículum.

La actividad de aprendizaje que se elimina por razón del dominio del alumno (documentado en el primer apartado). Este paso proporciona un elemento favorecedor para la toma de decisiones sobre el trabajo que se va a eliminar o trabajo que los alumnos serán capaces de dominar en una pequeña porción de tiempo.

c) Actividades de Aceleración y/o Enriquecimiento En esta parte del registro se debería recoger:

La toma de decisiones básicas sobre las actividades de enriquecimiento o aceleración.

El desarrollo de una lista de todas las actividades de enriquecimiento y aceleración disponibles dentro de la escuela específi ca. Esta lista puede ser muy modesta en un principio hasta que los recursos y los servicios especiales a los estudiantes de nivel avanzado vayan ampliándose. La lista puede servir como una parte importante del proceso de planifi cación y desarrollo de programas.

Sáenz, J., 2004



PASOS PARA COMPACTAR

PASO No. 1 SELECCIONAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE RELEVANTE EN UN ÁREA O MATERIA ACADÉMICA.

PASO No. 2 DETERMINAR COMO REALIZAR UNA EVALUACIÓN PREVIA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

PASO No. 3 IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES QUE DEBEN TOMAR LA EVALUACIÓN PREVIA.

PASO No. 4 HACER UNA EVALUACIÓN PREVIA, DE LOS ESTUDIANTES, PARA DETERMINAR QUE NIVEL DE DOMINIO TIENEN.

PASO No. 5 FLEXIBILIDAD EN LA INSTRUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE MUESTRAN DOMINIO DE LOS OBJETIVOS.

PASO No. 6 PROPORCIONAR INSTRUCCIONES INDIVIDUALIZADA O EN GRUPOS PEQUEÑOS QUIENES AUN NO HAN DOMINADO LOS OBJETIVOS PERO SON CAPACES DE HACERLO DE MANERA MÁS RÁPIDA QUE SUS COMPAÑEROS.

PASO No. 7 OFRECER ALTERNATIVAS ACADÉMICAS PARA ESTUDIANTES CUYO CURRICULUM HA SIDO COMPACTADO.

PASO No. 8 LLEVAR UN REGISTRO DEL PROCESO DE COMPACTACIÓN Y DE LAS OPCIONES DE INSTRUCCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES COMPACTADOS.

Modelo de Enriquecimiento Traducción y Modifi cacionesJ. S. Renzulli para México. Dra. Janet Sáenz (2004)



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NOMBRE ________________________ EDAD _______________

FIRMAS: Fecha de Entrevista Individual _______________

MAESTRO / A ___________________ Fechas de juntas con

_______________ESCUELA ________________________ GRADO _____________

PADRES _______________________ participantes en la

_______________SEMESTRE I _______________ SEMESTRE II _______________

OTROS ________________________ planifi cación del PEI

_______________

ÁREAS DEL CURRICULUM A SER CONSIDERADAS PARA CAPACITACIÓN

PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL MATERIAL BÁSICO

ACTIVIDADES DE ACELERACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

Haga una breve descripción del material básico el cual deberá ser cubierto durante éste periodo y la información o cualquier evidencia que sugiera la necesidad de compactar:

Describa actividades las cuales serán implementadas para garantizar el dominio en áreas curriculares básicas.

Describa las actividades que se usarán para lograr experiencias de aprendizaje de nivel avanzado en cada área del curriculum regular en donde el alumno muestra habilidad avanzada.

Lecciones de

Ortografía 6-12

Palabras

Para el ejercicio de Ortografía. Paúl sacó un puntaje del 100%

en los exámenes preliminares de las lecciones 1 – 5.

Paúl resolverá exámenes preliminares y posteriores en ortografía. Completará una página de cada lección en cualquiera de las que sacó un puntaje por debajo del 90%

en el preliminar.

Paúl completará un ejercicio por semana del Libro de Ejercicios de Clasifi cación del Vocabulario. Los ejercicios serán elegidos del área de interés. Creará ejercicios de vocabulario para el enriquecimiento del resto de la clase.

Nivel de Lectura 13, Unidad 2Resolvió el Test Final de la Unidad como el test preliminar. Todos los ítems correctos excepto el # 4 de la sección de vocabulario.

Paúl leerá fragmentos de la Unidad 2 en forma independiente. Completará las páginas 44 - 48 del Manual de ejercicios referidos al vocabulario. Controlará el dominio usando las Páginas 22 y 30 de Actividades de Auto-ayuda.

Paúl participará en el programa de Grandes Libros clásicos para jóvenes.

Matemáticas Unidad 2, Scott Foresman Libro de matemáticas 6.Resolvió el test preliminar. Todos los ítems correctos excepto el referido a exponentes.

Paúl completará

las páginas

100 -

101 de

“Modelos de Enriquecimiento” 18, 19. Controló su aprovechamiento con el Test del Capítulo 5 P.107 y el Test Final de la Unidad p.134.

Paúl completará ejercicios seleccionados del Libro E. de matemáticas creativas. También trabajará en la programación de computación.

_____ Copia Expediente

_____ Copia Portafolio

_____ Copia para alum

no y padres

Preparado por J. S. Renzulli &

L. H. Sm

ithM

odifi caciones / EspañolPara S.E.N

.L. – México: J. Sáenz



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FIRMAS: Fecha de Entrevista Individual _______________

MAESTRO / A ___________________ Fechas de juntas con

_______________ESCUELA ________________________ GRADO _____________

PADRES _______________________ participantes en la

_______________

SEMESTRE I _______________ SEMESTRE II _______________ OTROS ________________________

planifi cación del PEI _______________

ÁREAS DEL CURRICULUM A SER CONSIDERADAS PARA COMPACTAR

PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL MATERIAL BÁSICO

ACTIVIDADES DE ACELERACIÓNY / O ENRIQUECIMIENTO

Haga una breve descripción del material básico a ser cubierto durante este período y la información a considerar o cualquier evidencia que sugiera la necesidad de Compactar.

Describa actividades que se usarán para garantizar el dominio de las áreas curriculares básicas.

Describa las actividades que se usarán para brindar experiencias de aprendizaje de nivel avanzado en cada área del curriculum regular.

____ Marque aquí si hay inform

ación adicional en el reverso_____ C

opia Expediente_____ C

opia Portafolio_____ C

opia para alumno y padre.

Preparado por J. S. Renzulli &

L. H. Sm

ithM

odifi caciones / Español Para S.E.N

.L. – México: J. Sáenz



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NOMBRE ___Daniel Espinosa___ EDAD __9____

DOCENTES _____√_________ Fecha de Entrevistas Individuales y Personas___20 de Mayo del 2002___

Fechas de juntas con participantes en la Planifi cación del PEI

ESCUELA __Lic. Santiago Roel__ GRADO __3ro___

PADRES _Mamá √__________ __27 de Mayo del 2002____________________________________________

SEMESTRE I __________________ SEMESTRE II _________________

_______________________________________________________________

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Describa actividades

que se

usarán para

garantizar el dominio de las áreas curriculares básicas.


Contestó un examen preliminar y se detectaron los aspectos que deben reforzarse. El examen comprendió los temas a tratar en el Bloque I de Matemáticas 4° Grado. Se recomendó repasar las lecciones 1,4,8,16,18.

Daniel contestará 2 lecciones por semana del libro de texto y realizará algunos ejercicios en su libreta. Al término de las lecciones se aplicará un examen fi nal del Bloque I.

Daniel resolverá ejercicios elegidos del libro El Matemático de 4° Grado.También trabajará en las actividades del Centro de Interés “Las Plantas”.

____ Marque aquí si hay información adicional en el reversoPreparado por J. S. R

enzulli & L. H

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Modifi caciones / Español

Para S.E.N.L. – M

éxico: J. Sáenz



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NOMBRE ___Daniel Espinosa___ EDAD __9____

DOCENTES ______√________ Fecha de Entrevistas Individuales y Personas___3 de Junio del 2002___

Fechas de juntas con participantes en la Planifi cación del PEI

ESCUELA __Lic. Santiago Roel__ GRADO __3ro___

PADRES _Mamá √__________ __10 de Junio del 2002___________________________________________

SEMESTRE I __________________ SEMESTRE II _________________

__17 de Junio del 2002___________________________________________

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Describa actividades

que se

usarán para

garantizar el dominio de las áreas curriculares básicas.


Matemáticas Bloque II. Después de aplicar el examen preliminar sobre los temas del Bloque II de Matemáticas 4° grado se determinó que deben reforzarse los contenidos de las lecciones 4, 10, 13, 14, 16, 19.

Daniel resolverá 2 lecciones por semana y se reforzarán los contenidos con ejercicios en el libro de apoyo matemático de 4° grado. Al término de las lecciones se aplicará un examen para controlar su aprovechamiento.

Completará los ejercicios seleccionados en el libro de apoyo. Elaborará exámenes sencillos sobre operaciones básicas para el resto del grupo. Coordinará a los capitanes de equipos del grupo en el reforzamiento de las tablas de multiplicar.

____ Marque aquí si hay información adicional en el reversoPreparado por J. S. R

enzulli & L. H

. Smith

Modifi caciones / Español

Para S.E.N.L. – M

éxico: J. Sáenz



ACELERACIÓN Y OTRAS ALTERNATIVAS DE ATENCIÓNDesde la perspectiva histórica, una de las formas más comunes de responder a las necesidades de los alumnos sobresalientes ha sido el uso de programas de aceleración. Las actividades de aceleración permiten a los estudiantes dotados obtener experiencias educativas que por lo general son presentadas a estudiantes mas grandes (salto de grados, admisión temprana a la universidad, etc). Torrance (1986) señaló que esta alternativa de programa es la más discutida en años recientes, es la aceleración radical (es decir, saltar varios grados en lugar de uno o dos) propuesta por Julian Stanley (1976, 1978). De acuerdo con Torrance, existe apoyo de investigación consistente para los programas que usan aceleración moderada para estudiantes maduros y capaces (véase Daurio, 1979; Stanley, 1976, 1978, 1980).

Según Torrance (1986), por muchos años se han planteado argumentos para apoyar los planes de educación individual para estudiantes dotados. Sin embargo, no fue sino hasta que los PEI fueron ordenados para los aprendices con retardo y otras discapacidades que la práctica se difundió. Se han hecho variedad de propuestas para aplicar programas PEI y ha habido una experimentación considerable con los PEI en la educación para dotados. La mayor parte de estos planes integran varias alternativas, tales como clases regulares con trabajos especiales, experiencias enriquecidas y estudios autodirigidos.

Otros enfoques de la educación para dotados incluyen compactación del currículum (Renzulli, Smith y Reis, 1982); mentorías (Reilly, 1992; Runions, 1980); escuelas especiales (por ejemplo, Amara y Leona, 1983); programas de escuela sabatina y de verano (Feldhusen y Sokol, 1982); entrenamiento en liderazgo especial (Foster, 1981); materiales en asignaturas académicas (por ejemplo, Rebbeck, 1983), e instrucción especial en habilidades de pronóstico y planeación (Kolloff, 1983), habilidades de investigación (Pellegrini, 1982) y habilidades de computación (Beasley, 1984). Aunque no es posible analizar todas las tendencias que identifi có Torrance, se desea comentar la mentoría, la compactación del currículum y los programas de clase regular.

ACELERACIÓN

¿Enriquecimiento? ¿Aceleración? Estas dos palabras son la clave en la controversia que ha prevalecido en los últimos años, con respecto a la mejor manera de educar a los estudiantes talentosos y dotados en Norteamérica. ¿Acaso se benefi ciarían más los niños dotados al ampliar o enriquecer sus experiencias, permitiéndoles estudiar en áreas normalmente no exploradas por el estudiante promedio? ¿O estarán mejor educados permitiéndoles progresar a través del sistema educativo a una tasa mas rápida o a una edad mas joven de la normal o convencional? ¿Se desencadena un ajuste social y emocional?



En 1981, un comité constituido por administradores, maestros y padres empezaron la tarea de desarrollar un modelo para la educación de los estudiantes académicamente dotados, en las escuelas públicas de Las Cruces en Nuevo México. Se realizó una amplia revisión de la literatura junto con los resultados de un programa piloto que había ofrecido estrategias de enriquecimiento a los estudiantes dotados de las escuelas locales desde 1977 a 1980. Las conclusiones resultantes concordaron con las encontradas por parte de Daurio (1979):

El enriquecimiento académico puede ser valioso para todos los estudiantes, y no específi camente para los estudiantes dotados intelectualmente.

Ningún estudio ha demostrado que el enriquecimiento proporcione resultados superiores sobre los métodos de aceleración.

Gran parte de la resistencia a la aceleración o a omitir grados, se basa en las nociones preconcebidas y en bases irracionales, mas que en un examen de la evidencia.

Gran parte de la resistencia a la aceleración se deriva de las preocupaciones sobre el desarrollo socio-emocional de los estudiantes acelerados. Sin embargo, cuando se estudian los hechos, encontramos que dichos problemas de ajuste generalmente son mínimos y que se viven durante poco tiempo.

Se ha demostrado que los estudiantes acelerados trabajan tan bien, y a menudo mejor que los de edad normal tanto en medidas académicas, como no académicas.

Por consiguiente, los diseñadores del programa de Las Cruces consideraron que el programa que ofrecía estructuras de enriquecimiento para todos los estudiantes en todos los grados, combinado con la oportunidad de contar con un paso fl exible para aquellos dotados con la necesidad de un trabajo de curso con un paso mas rápido, sería el método mas factible para educar a un niño dotado.

EFECTOS DE LA ACELERACIÓN

En 1985, los estudiantes acelerados en ambas preparatorias de Las Cruces, participaron en un estudio sobre como la aceleración ha afectado sus vidas académicas y sociales. Los 37 estudiantes que respondieron al cuestionario de la investigación consideraron que su aceleración ejercía un efecto positivo sobre su educación. Sintieron que la oportunidad de entrar tempranamente en estructuras curriculares complejas había realizado y mejorado tanto sus vidas académicas como sociales. La gran mayoría de los estudiantes, un 95%, juzgaron sus vidas sociales como desde promedio hasta excelente. Una mayoría, 67%, consideró que la aceleración no marcaba ninguna diferencia en su vida social en comparación con ellos mismos, ni con respecto a los estudiantes regulares de preparatoria. Casi todos los estudiantes acelerados, 95%, balancearon su vida académica con la membresía en clubs u otras actividades de la escuela.



ESTUDIANTES DOTADOS NO PRODUCTIVOS

Además del apoyo afectivo y de paso fl exible a los estudiantes acelerados, el AEP también ofrece servicios a estudiantes dotados no productivos. El énfasis de este trabajo consiste en aumentar su productividad en las áreas de contenido.

Laun Smith (1985, un asesor de Las Cruces, ha desarrollado el Inventario de Conductas Individuales (IIBM) para ayudar al AEP, al estudiante y padres; facilitador y maestros escogen las conductas que necesitan cambio y trabajan en una base conceptual para hacer que ocurra este cambio. En algunos casos, los padres y el niño cuentan con asesoría fuera del ambiente escolar, para obtener una ayuda profunda al tratar las conductas no productivas.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Se realizó una evaluación externa del programa, anualmente de 1981 a 1985. Se recopilaron datos de estudiantes, maestros y administradores con respecto a la efi cacia del programa de Educación Avanzada de paso fl exible. Los resultados del estudio indicaron que los padres, maestros y estudiantes consideran este programa, como algo muy valioso y sienten que se debe continuar con él.



Tipos de Aceleración

Los puntos más importantes sobre la aceleración

1. La aceleración es la intervención más efi caz en los planes de estudio para niños dotados.

2. Para los alumnos brillantes, la aceleración tiene efectos benefi ciosos a largo plazo, tanto académicos como sociales.

3. La aceleración es una intervención virtualmente sin costos.

4. Los niños dotados suelen ser más maduros en términos sociales y emocionales que otros niños de su edad. Para muchos estudiantes brillantes, la aceleración brinda una mejor correspondencia de madurez personal con compañeros de clase.

5. Cuando a los estudiantes brillantes se les presenta un plan de estudios desarrollado para pares de su edad, pueden aburrirse, sentirse tristes y cerrarse al aprendizaje.

6. Las pruebas, especialmente pruebas por encima del nivel (pruebas desarrolladas para estudiantes mayores), tienen gran efi cacia para identifi car a estudiantes que se podrían benefi ciar de la aceleración.

7. Las pruebas y los mecanismos están disponibles para ayudar a las escuelas a tomar buenas decisiones sobre la aceleración, de modo que sea una intervención de bajo riesgo y gran éxito para estudiantes califi cados. La escala de aceleración de Iowa (Iowa Acceleration Scale) es un instrumento efi caz, comprobado, para ayudar a las escuelas a tomar decisiones sobre la aceleración de grados completos.

8. Los tipos de aceleraciones disponibles para estudiantes brillantes se dividen en dos categorías amplias: aceleración basada en grados, que acorta la cantidad de años que un estudiante pasa en el sistema K–12 y la aceleración basada en materias, que permite ver contenidos más avanzados antes de lo usual.

1. Ingreso anticipado a Preescolar

2. Ingreso anticipado a primer grado de Primaria

3. Saltarse grados

4. Progreso continuo, (Enseñanza según el ritmo del estudiante)

5. Aceleración de materias adentro del grado actual, (Aceleración parcial )

6. Clases combinadas

7. Plan de estudios compactado o abreviado permitiendo investigación/enriquecimiento en áreas de interés

8. Mentores

9. Programas extracurriculares

10. Cursos por correspondencia

11. Graduación anticipada

12. Inscripción simultánea/dual

13. Colocación Avanzada (AP)

14. Créditos por exámenes

15. Aceleración universitaria

16. Ingreso anticipado a la escuela secundaria, preparatoria o universidad



9. Ingresar antes a la escuela es una excelente opción tanto académica como socialmente para algunos estudiantes dotados. Los niños pequeños con capacidades superiores, que se inscriben de manera anticipada, generalmente se adaptan de forma tranquila con sus compañeros de clase mayores.

10. Los estudiantes dotados que ingresan a la universidad antes, experimentan éxito académico en el corto y largo plazo, lo que los lleva a un éxito ocupacional a largo plazo, además de satisfacción personal.

11. Existen muchas alternativas además del ingreso a tiempo completo y adelantado a la universidad para estudiantes brillantes de preparatoria que prefi eren permanecer con pares de su edad. Estas incluyen la inscripción doble en la preparatoria y en la universidad, la educación a distancia y los programas de verano. La Colocación Avanzada (AP) es la mejor opción a gran escala para estudiantes brillantes que quieren asistir a cursos de nivel universitario durante la preparatoria.

12. Muy pocos de los que ingresan anticipadamente a la universidad experimentan difi cultades sociales o emocionales. Cuando esto ocurre, generalmente son a corto plazo y forman parte del proceso de adaptación.

13. La aceleración radical (aceleración de dos o más años) es académica y socialmente efi caz para estudiantes altamente dotados.

14. Muchos educadores han sido muy negativos en cuanto a la práctica de la aceleración, a pesar de la abundante evidencia de investigaciones sobre su éxito y viabilidad.

15. A fi n de fomentar un cambio importante en las percepciones de la aceleración educativa en los Estados Unidos, deberemos usar todos los impulsores de cambio existentes: leyes, tribunales, normas administrativas e iniciativas profesionales.

16. La implementación efi caz de las opciones de aceleración para estudiantes dotados, con discapacidades, es intensiva en tiempo y recursos.

17. Es importante que los padres se involucren completamente en el proceso de toma de decisiones sobre la aceleración de su hijo.

18. Los escasos problemas que se han experimentado con la aceleración han surgido principalmente por una planifi cación incompleta o mala.

19. La igualdad educativa no signifi ca uniformidad educativa. La igualdad respeta las diferencias individuales en la preparación para aprender y reconoce el valor de cada estudiante.

20. La pregunta clave para los educadores no es si se debe acelerar a un niño dotado sino cómo.

Para más información sobre la investigación que detalla estos puntos, ver el documento Una nación engañada en el CD de Lecturas



NECESIDADES ESPECIALES DE LOS SOBRESALIENTESTIPO DE PROBLEMA COMO LO PODEMOS AYUDAR

1. Los niños con problemas de integración viso motriz pueden tener problemas para analizar y para copiar. A algunos les cuesta trabajo distinguir los elementos pequeños de un dibujo o de una palabra completos. Otros que ven perfectamente, tanto las partes como el todo, no logran que el lápiz los obedezca.

1. Apoyarlos para que practiquen la escritura hasta que sea automática, hacerlo con frecuencia pero por espacios cortos. Escribir en papel rayado, para que puedan organizarse en el espacio.

2. Los alumnos que tienen fallas en el funcionamiento motor fi no o grueso. Un trabajo mal presentado o de apariencia descuidada puede obtener una mala califi cación aunque contenga buenas ideas.

2. La memoria muscular viaja del sistema grueso al fi no, por lo que es conveniente que utilicen sus músculos gruesos en espacios amplios e ir reduciendo hasta el papel rayado, no importa la edad que tenga el alumno. Si después de practicar mucho, no logra que su situación mejore, es preferible aceptar que utilice medios mecánicos para expresarse.

3. El niño al que le cuesta trabajo seguir las indicaciones verbales,

3. Efectuar un examen audiológico, investigar si padece alergias, ayudarlo a formar un mapa mental, repetir lo que oye, acompañarlo con gestos, anotar con palabras o signos, repetir en voz alta las instrucciones.

4. Las difi cultades para aprender el lenguaje o para utilizarlo, se conocen como dislexias, de las que se conocen cinco clases:a) Falta de capacidad para recibirlo.b) Difi cultad para codifi carlo.c) Incapacidad para expresarlo.d) Interrupción emocional.e) Difi cultad para las abstracciones y la organización.

4. Algunas formas de ayudar a los niños con dislexias son:d) Leerle en voz alta, ayudarlo a organizar

su lenguaje, animarlo a representarse con imágenes lo que escucha.

e) Proporcionarle una capacitación multisensorial.

f) Ayudarlo a comprender que existe un vocabulario para cada ocasión, que note las diferencias.

g) Necesita un examen realizado por un psicólogo.

h) Los supermercados proporcionan oportunidades para practicar el lenguaje receptivo o expresivo, porque pueden realizar comparaciones, analogías, etc.

5. Alumnos con un estado de ánimo que no es propicio para el desempeño escolar, pueden tener algunos problemas en los hábitos de sueño, alimentación, aburrimiento, desajustes emocionales, défi ct de atención, temor al fracaso, desorganización, depresión,

5. Investigar las causas fi siológicas e intercambiar información, padres, maestros, médico, psicólogo, etc. Observar al niño durante clases, en recreo, a la salida de la escuela, etc.



ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS PARA LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES

1. Llevar un diario que describa experiencias memorables.

2. Escribir versos originales usando estilos interesantes de poesía, como el Haiku Japonés y utilizando fotos u observaciones hechas desde la ventana del salón de clases como estímulo.

3. Hacer colecciones de mitos, leyendas, juramentos y proverbios.

4. Estudiar la historia de los lenguajes.

5. Usar diferentes materiales, tales como libros suplementarios para algún tema, libros “Landmark”, la serie de literatura de Merrill Company, enciclopedias periódicos, la sección de libros en la edición dominical de los periódicos, editoriales, juegos suplementarios para libros de ciencia, revistas como el Selecciones del Reader´s Digest, National Geographic, Popular Science y Newsweek.

6. Leer y discutir buenas obras literarias apropiadas al nivel de madurez y a los intereses.

7. Formar un comité para discutir un buen libro que todos hayan leído.

8. Visitar a un grupo que esté más atrasado y discutir un cuento para estimular el interés por la lectura.

9. Llevar una lista al corriente relacionada con un pasatiempo o interés favorito.

10. Recopilar una bibliografía de libros interesantes para que los alumnos la usen en sus lecturas de verano.

11. Arreglar los exhibidores para ferias de libros para padres y otros grupos de la escuela.

12. Organizar un club juvenil de “Grandes Obras” que permita que varios alumnos puedan discutir sobre un libro que todos hayan leído.

13. Defi nir un criterio evaluativo; califi car las revistas para niños y hacer una lista de recomendaciones para la biblioteca.

14. Construir crucigramas que utilicen un vocabulario específi co.

15. Crear y jugar con juegos de lenguaje que involucren nuevas palabras o palabras con múltiples signifi cados o jugar utilizando el diccionario.

16. Escribir dramatizaciones y cuentos sobre hechos históricos.

17. Leer ampliamente para seleccionar material adecuado para obras teatrales, “cuadros vivos”, monólogos, obras con marionetas. Hacer la investigación necesaria para montar la obra.

18. Grabar presentaciones orales para ayudar en la evaluación.



19. Dirigir y participar en drama creativo y oratoria en coro.

20. En las presentaciones utilizar artes manuales, tales como marionetas, escenarios, muñecos disfrazados, pantalla de sombra o recortes de fi eltro.

21. Discutir una presentación teatral de los niños, es decir, como se desarrolló el tema.

22. Planear y presentar una obra adecuada para una edad en particular.

23. Aprender a distinguir entre hechos declarados y opiniones al encontrar la evidencia adecuada.

24. Hacer una comparación entre obtener información al escucharla o por medio de la lectura.

25. Analizar dos pláticas sobre el mismo tema; tratar de determinar porqué fue más importante una que la otra.

26. Aprender a tomar notas de una lectura o conferencia, a hacer planes de trabajo y resúmenes.

27. Investigación de documentos utilizando biografías, notas de pie de página y citas.

28. Recopilar bibliografías para varios temas, eventos o sobre temas de interés.

29. Hacer y contar cuentos fantásticos.

30. Escribir cartas pidiendo material relacionado con un tema que se esté estudiando para uso en clase.

31. Escribir noticias, cuentos, editoriales, columnas especiales y anuncios para el periódico de la clase o para un periódico mural.

32. Tomar de 5 a 10 minutos para escribir sobre cualquier tema.

33. Observar algunos objetos (árbol o paisaje) hasta que se note algo que no habías visto antes, escribir las nuevas impresiones.

34. Escribir historias incompletas para que otra persona las complete.

35. Seleccionar un personaje de un cuento favorito y crear una nueva historia.

36. Diseñar invitaciones poco comunes para fi estas o programas de la escuela.

37. Escribir cartas a amigos imaginarios sobre viajes fi cticios.

38. Conducir juntas de grupos y comités.

39. Utilizar el procedimiento parlamentario, cuando sea apropiado.

40. Participar y producir programas de radio y televisión.



CLASES AVANZADAS PARA EL SOBRESALIENTE(ESTUDIO FUERA DEL SALÓN)

LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:El salón de recursos es un lugar donde los alumnos sobresalientes pueden acudir durante un período específi co de tiempo. En este salón, los alumnos se ejercitan en destrezas de altos niveles de pensamiento. Este salón será más efectivo cuando se incluyan temas que corresponden a los intereses y habilidades de los alumnos.

ALUMNOS PARA QUIENES ES LO MAS APROPIADO:Los alumnos sobresalientes que tienen habilidades de investigación de manera independiente y tienen habilidad para trabajar con Centros de Interés Portátiles, donde un tema se conecta con otros a su alrededor. Estos alumnos trabajan alrededor de un tema y desarrollan varios proyectos fi nales o actividades avanzadas que requieren de una audiencia.

COMO SABER CUANDO EL SALÓN DE RECURSOS NO ESTÁ FUNCIONANDO.Si el alumno se resiste a dejar el salón regular y no le interesa trabajar en proyectos o materias, en el salón de recursos.

CONFERENCIAS AUTÓNOMAS O CLASES PARA SOBRESALIENTES

LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:Se llevan a cabo en lugares distintos, no únicamente en el salón de recursos, los alumnos asisten diariamente a estas clases en algunas materias. Este modelo provee la mayor cantidad de apoyo a los alumnos sobresalientes, porque se encuentran con alumnos de semejantes habilidades y son atendidos por un maestro especialista en la educación de niños sobresalientes, durante una parte del día.

ALUMNOS PARA QUIEN ES LO MAS APROPIADO:Los alumnos que demuestran su dominio sobre los conocimientos que se imparten en el salón regular y son capaces de trabajar de manera acelerada.

CÓMO SABER SÍ ESTÁ FUNCIONANDO:Cuando los alumnos se sienten contentos, van al día en sus trabajos, disfrutan de trabajar con sus iguales, se sienten desafi ados, pero no fuera de su capacidad.

SI NO ESTÁ FUNCIONANDO:El trabajo le resulta difícil, puede requerir de más tiempo con el maestro de alumnos sobresalientes. Se puede proporcionar clases particulares, aceleración enfocada u otras modifi caciones que cumplan con sus necesidades.



MENTORES

LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:Este programa permite al alumno sobresaliente la oportunidad de trabajar con un adulto profesional en un área de interés o talento especial. La duración de este programa varía según la edad de los alumnos.

ALUMNOS PARA QUIEN ES LO MAS APROPIADO:Se recomienda un programa de corto plazo para estudiantes de secundaria y uno de largo plazo para preparatoria. Este programa puede ser valioso para adolescentes sobresalientes que no logran lo que se espera, porque no pueden ver lo práctico de su tarea.

CÓMO SABER SÍ ESTÁ FUNCIONANDO:Los programas de mentores funcionan bien cuando ambos (estudiante y mentor) se sienten cómodos, el alumno pregunta y recibe respuestas satisfactorias, a su vez cumple con sus tareas.

SI NO ESTÁ FUNCIONANDO:Si los estudiantes tienen que ser presionados para cumplir con su tarea, puede ser tiempo de un cambio. Pero antes de llevar a cabo cualquier acción, los padres y mentores deben reunirse para tratar de determinar como hacer la experiencia más signifi cativa.



MANUAL DE RECURSOS HUMANOSPARA ENRIQUECIMIENTO

Área / Tema de EspecialidadGeneral: Específi co:

Nombre del Experto / Mentor

Lugar donde laboraTeléfono del trabajo

Domicilio de su trabajo: (calle, número, colonia)

Código postal Ciudad

Teléfono en casa Correo electrónico

Página en Internet

APOYO QUE PUEDE PRESTARPlática Taller Ser mentor de un

pequeño grupo o de un alumno solo

Conoce expertos en estas áreas que pueda recomendar:

Días y horarios disponibles para dar una plática, recibir alumnos con alto nivel de talento / aptitudes en su área de especialidad

ACEPTA TRABAJAR CON EDADES:Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria

REQUERIMIENTOS:Pizarrón Salón Televisión Computadora OtroRecomendado por:

Anexó currículum ___ si ___ no

Observaciones___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



FRASES APROPIADAS PARA EXPEDIENTES, REPORTES, NOTAS A PADRES, ETC.

A. Para indicar al alumno con Lento Aprendizaje o Inmadurez1. Es capaz de un rendimiento mas alto en ______________ (área)2. Necesita practicar la expresión oral diario.3. Necesita apoyo especial para retener algunos procesos (suma, resta, etc.)4. Su rendimiento en ______________ inconsistente (no es consistente).5. Trabaja con demasiada rapidez y descuida muchos detalles.6. La mayoría de los errores son debidos a descuido.7. Aunque parece estar interesado en sus estudios, no entrega sus trabajos puntualmente.8. Se confunde con las instrucciones por escrito.9. Necesita escuchar con atención.10. Tiene difi cultad para terminar sus trabajos de manera individual.11. Entiende, pero trabaja muy lentamente.12. No participa en reportes orales.13. Necesita clases particulares en ____________________________________14. No tiene interés en _________________________________________15. Está trabajando mucho mejor en _______________________________16. Necesita continuar con apoyo en ____________ porque se nota un mejor rendimiento

desde que inició clases particulares.

B. Comportamiento:1. Necesita mejorar en su autocontrol, para ser aceptado por sus compañeros.2. A veces falta respeto a las opiniones de los demás.3. No le preocupa su comportamiento.4. Sueña despierto, excesivamente.5. Necesita tener un comportamiento más aceptable.6. Es buen ciudadano de la comunidad escolar.7. Está aprendiendo como escuchar y compartir.8. Poco a poco es más responsable de sí mismo.9. Estoy preocupado por su comportamiento.10. Sabe como resolver sus problemas.11. Desea tener mas responsabilidades, pero no cumple.12. A veces ayuda bien, cuando recuerda las reglas del salón o la escuela.13. No siempre utiliza su tiempo efi cientemente.14. Tiene problemas para concentrarse.15. Necesita desarrollar un respeto por la propiedad del salón y/o la escuela16. Tiene potencial para llegar a ser líder, pero _________________________17. Le falta pensar en los sentimientos de otros.18. Está aprendiendo a escuchar y sigue las instrucciones mejor.19. Es distraído.20. Habla cuando no debe (cuando se lee un cuento, cuando otros están hablando) y no

permite que otros hablen o expresen sus opiniones.21. Actúa antes de pensar.22. Necesita supervisión directa.23. Es muy hábil en actividades psicomotoras.24. Siempre quiere participar.



C. Aspectos de Personalidad:1. Le falta confi anza para participar en actividades orales.2. Está mejorando su auto-confi anza.3. Responde bien con palabras positivas.4. No participa.5. Necesita tomar parte mas activa en actividades grupales.6. Rara vez se propone como voluntario para alguna actividad.7. Su autoestima es muy baja.8. Tiene una personalidad agradable.9. Fácilmente se da por vencido en algunas actividades.10. Es tímido para pedir ayuda.

D. Crecimiento - Mejoramiento.1. Va bien en todo.2. Mejora poco a poco.3. Ahora acepta sus responsabilidades muy bien.4. Gracias por su apoyo en casa.5. Las clases particulares le han ayudado mucho.6. Su lectura está mejorando.7. Su actitud es mas positiva.8. Las siguientes ideas le pueden ayudar: ____________________________9. Espero que siga mejorando.10. Tiene deseo de mejorar en su trabajo.11. Ha demostrado crecimiento en: __________________________________12. Recomendamos que ustedes asistan a la siguiente plática para padres de familia en

_____________

E. El Alumno con Rendimiento Normal:1. Es cooperativo, feliz.2. Seguido se ofrece para ayudar.3. Su actitud hacia la escuela es positiva.4. Trabaja bien con sus compañeros.5. Demuestra orgullo en su trabajo.6. Sigue instrucciones.7. Trabaja limpia y ordenadamente.8. Necesita aprender las reglas de seguridad dentro y fuera de la escuela.9. Tiene buen sentido del humor.10. Siempre ayuda a poner en orden el salón, antes de salir.11. Trata de complacer a todos.12. Trabaja bien.13. Tiene buenos hábitos de trabajo.14. Es agradable.15. Es amistoso y respetuoso con todos.



F. El Alumno Sobresaliente:NOTA: Algunas de las frases de la sección “E”, son apropiadas aquí también.

1. Es maduro para su edad.2. Tiene interés en todo.3. Tiene habilidades superiores en todas las áreas.4. Piensa claramente.5. Escribe poemas y cuentos originales.6. Entiende conceptos muy avanzados.7. Su vocabulario es muy extenso8. Necesita cursos en un nivel mucho más avanzado.9. Necesita una evaluación, hecha por expertos en la educación de niños

sobresalientes10. Le encantan los números11. Le fascinan los temas de ciencias naturales12. Explora historias de ____________ con mucha concentración.



EL PAPEL DEL DIRECTOR

El destino de un individuo es servir, más que gobernar.

ALBERT EINSTEIN

Un buen director (o directora) comprende que su labor es servir.

Promueve la participación y se rodea de un equipo de trabajo efi ciente y conocedor. Juntos planean, deciden; y él asume la última responsabilidad.

El director de un colegio debe haber pasado algún tiempo de su vida como profesor. Si no, ¿Cómo podría entender cuál es la dinámica que se da en los grupos? ¿Cómo comprendería al maestro cuya clase, a pesar de su mejor esfuerzo, se le convirtió en un caos? O, ¿Cómo acoger al alumno que se le acerca con lágrimas en los ojos porque el maestro ya no lo aguanta?

Sólo el director con experiencia, serenidad y mucho corazón puede intervenir y ayudar a buscar una solución. No se va por la vía fácil de la sanción.

Es el director, con sus habilidades de administrador, pedagogo y experto en relaciones públicas, el que se responsabiliza de la organización, ejecución y evaluación de todo lo que se vive en la escuela.

Facilita un buen clima de relaciones entre todos. Los maestros, los alumnos, los padres de familia y el resto del personal buscan en él al gran promotor de la buena comunicación.

El director no únicamente tiene un puesto, sino que es una persona presente y cercana. Conoce el diario acontecer de su institución y se distingue por su actitud de servicio y de escucha.

El director promueve todos aquellos programas que hacen que la persona se supere. Él y su equipo están pendientes del nivel académico que se ofrece a los alumnos.

Su preocupación por la persona rebasa lo académico.

Gran parte de las citas que tiene el director son para arreglar problemas que no han sido solucionados en una primera instancia.

Por lo tanto, el director se prepara para escuchar, ya sea a un alumno, a un padre o a un maestro que está molesto, en el mejor de los casos, o posiblemente dolido, agresivo y alterado. Previamente pedirá la información necesaria para actuar objetivamente y sin prejuicios. Tendrá especial cuidado en ubicar a las personas y sus nombres para no caer en ninguna confusión. ¿Cómo se sentirá un alumno que es confundido por el director?



Durante la entrevista, el director, con actitud natural y amable, tratará de poner en práctica lo siguiente:

Favorecer el diálogo. Mantener una actitud de escucha para poder comprender a la persona, y oír de primera mano

lo que pasó. En caso de que intervengan varias personas, debe representar el papel de moderador para

evitar que la palabra de una persona se imponga sobre la de otra. Cuidar que prevalezca un clima de respeto. No buscar culpables, sino responsables. En vez de castigos, debe pensar en consecuencias lógicas a las faltas de las personas.

La satisfacción del director consistirá en ver a todos los involucrados participando en una solución de ganar-ganar.

El director participa en los sucesos del colegio sin pretender ser el centro de atención. Con su presencia le da importancia al trabajo de otros.

Aprecia la calidad de las presentaciones, la creatividad de los participantes, los adelantos alcanzados y reconoce los logros de las personas.

No hay nada más motivante para el alumno que ser llamado por el director a su ofi cina y, en presencia del maestro, recibir una felicitación.

El director es el líder que con visión, compromiso y responsabilidad guía al grupo en el desempeño de su misión: lograr la formación integral de los estudiantes.

Vargas, G. (2005) El arte de convivir y la cortesía social. México: Editorial Aguilar (Págs. 171 – 174)



EL PAPEL DEL PROFESOR

Nada puedes enseñarle a un hombre; sólo puedes ayudarlo a que lo descubra

dentro de sí mismo.

Galileo

El maestro (o la maestra) es un personaje trascendental en la vida. El profesor t iene que ser una especie de cirquero, polít ico, l íder, padre y madre, psicólogo, abogado. Además, debe ser divertido, ameno, experto en problemas de aprendizaje y en humanas; saber captar la atención, motivar, educar, acompañar, comprender, consolar, solucionar problemas, conformarse con su sueldo. Y para más: estar al día en avances tecnológicos, mantener el buen humor y, por supuesto, no enfermarse nunca porque, ¿qué sucedería con el grupo?

El profesor de hoy compite con la velocidad de los medios de comunicación y de la internet. Los niños están acostumbrados a recibir información de una manera atractiva y rápida. Los estudiantes quieren trasladar esto al salón de clase y no sucede, por lo cual es fácil que se aburran y se salgan de control.

¿Quién le hubiera dicho a los maestros que, después de veinte o treinta años de trabajar en la docencia, tendrían que capacitarse y renovarse para no permanecer como analfabetas de la computación?

Los maestros que aman su profesión buscan las mejores respuestas que pueden dar y se capacitan contra viento y marea al dedicarle muchas horas extras a su labor.

Las ocho inteligencias

Me atreví a decirle al maestro de física que no había entendido la explicación de no recuerdo qué fórmula. El maestro, en un tono más alto y con un dejo de desesperación, volvió a repetirme exactamente lo mismo. Al término de la molesta explicación, continuó su clase como si se hubiera l iberado de algo. Por supuesto, seguí sin entender nada, pero ahora con la autoestima en el suelo y sintiéndome la más tonta del salón de tercero de secundaria.

¡Cuánto bien nos hubiera hecho al maestro y a mí conocer que tenemos ocho inteligencias! Saber que quizá con un dibujo, una metáfora, hubiera comprendido con claridad la fórmula y quizá hasta me habría despertado el gusto por la física.

En 1984, Howard Gardner y su equipo de Harvard, mostraron ante la comunidad de educadores de Nueva York la idea de que todo ser humano posee ocho inteligencias, que denominan “inteligencia múltiple”. Exponen que en la medida que la información l legue a través de mayor número de canales, como palabras, colores, música, imágenes, luces, movimiento, lo aprendido se graba mejor y más fácil en la mente.



Demostraron que el cerebro no aprende de forma l ineal como se venía creyendo, sino que hoy se sabe que es una red con mayor número de neuronas que las estrellas en el f irmamento. A través de las distintas experiencias que se tienen, esta red se interconecta entre sí y nos ayuda a comprender mejor el mundo y las cosas.

Está comprobado que todos tenemos todas estas inteligencias, aunque no las hayamos desarrollado por igual. Con frecuencia, gracias a actitudes o comentarios negativos de un maestro, de los papás, o de nosotros mismos, hemos puesto un sello en la mente de “no entiendo”, “no puedo” a alguna de estas inteligencias, como sentencia fatal para nuestro cerebro.¿Cuáles de ellas puedes identif icar como las que más has desarrollado?

1. Visual-espacial. Su principal canal de percepción está en la vista. A quien la posee se le facil i ta la pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, el diseño. Es bueno para descifrar símbolos, esquemas, diagrama o mapas, así como para jugar ajedrez. Le atraen los colores, las luces, los moldes, y generalmente posee una gran imaginación.

2. Audit iva-musical. La persona es sensible al sonido ambientales, a la voz humana y a los instrumentos musicales. Un cambio en ellos puede afectar su cambio de ánimo. Tiene un gusto natural por la música, los ritmos y el canto, lo cual maneja sin mayor esfuerzo. Le gusta la armonía y el ciclo de las cosas. Aprende cualquier cosa si le pone ritmo.

3. Corporal-kinestésica. Son muy coordinados. Usan movimiento del cuerpo para comunicarse. Tienen una gran habil idad para los deportes, las artes marciales, el baile, la actuación, e imitan con facil idad gestos y movimientos de otros. Prefieren participar que ser espectadores. Todas las manualidades se les facil i tan, especialmente las de mucha precisión.

4. Intrapersonal. La persona con esta inteligencia t iene una gran capacidad de introspección, de sustraerse y observarse a sí misma desde fuera. Capta fácilmente la esencia de las cosas. Sobre todo razonamientos de orden superior. Es una persona serena, que sabe manejar el estrés y sus estados emocionales. Tiene facil idad para imaginar y soñar el futuro para hacerlo realidad. Es común encontrar esta inteligencia en fi lósofos, psiquiatras, sacerdotes o gurús.

5. Verbal-l ingüística. Esta inteligencia se nota en quien tiene la capacidad de expresar y transmitir sus ideas en forma verbal o escrita. Son personas muy hábiles para discutir, narrar cuentos, historia o chistes. Aprenden idiomas fácilmente. Se desempeñan exitosamente en la oratoria y el periodismo.

6. Naturalista. Se nota en quien gusta de observar y estudiar la causa y efecto de todo lo que tiene que ver con la naturaleza. Como plantas, animales, piedras, moléculas, efectos cl imatológicos. Le gusta la arqueología, la ecología, hacer experimentos biológicos y la cría de animales. Gusta de coleccionar objetos naturales.

7. Lógica matemática. Quien tiene este t ipo de inteligencia comprende sin dif icultad símbolos, números y formas geométricas. Gusta de investigar y deducir por lógica las cosas. Se le facil i ta armar rompecabezas, descifrar códigos o programar computadoras.

8. Interpersonal. Quien posee esta inteligencia crea empatía de inmediato con las personas y se relaciona bien al trabajar en equipo. Tiene el don de identif icar e intuir los estados emocionales de otras personas, lo cual le permite comunicarse bien con ellas y motivarlas. Con frecuencia se convierte en el l íder de su grupo.



Es muy importante que cada niño, o cada adulto, reconozca cuáles son sus inteligencias más altas para encauzarlas con talento. Esto lo ayudará a conocerse y aceptarse mejor, además lo estimulará y desarrollará las más débiles de ellas.

Porque está plenamente comprobado que aprendemos 20 por ciento si leemos algo, 30 por ciento si lo escuchamos, 40 por ciento si lo vemos, 50 por ciento si lo decimos, 60 por ciento si lo tocamos y 90 por ciento si lo vemos, lo escuchamos, lo decimos y lo hacemos. ¡Qué oportunidad de mejorar!

Un maestro comprometido

Facil i ta el proceso de aprendizaje al tomar en cuenta a cada uno de sus alumnos con sus diferentes habil idades, intereses y ritmos personales: los estudiosos, los inquietos, los lentos y los cumplidos, tal como son, no como te gustaría que fueran.

Es un motivador para que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y sea capaz de buscar respuestas y cuestionar. Lo enseña a encontrar el porqué y el para qué de lo que aprende.

Promueve una dinámica de trabajo, de orden y de aprendizaje para que los alumnos interactúen con autonomía, y se les facil i te cumplir las normas de convivencia de su grupo.

Es claro y preciso. Marca límites. Tiene una paciencia infinita. Habrá cosas que tendrá que repetir y repetir. ¿Cuántas

veces?, se pregunta uno. Favorece el respeto mediante un lenguaje adecuado y actitudes amables. No dice, ni

permite decir, palabras hirientes o burlas. Sabe escuchar. Es consciente de que los alumnos tienen mucho que decir y no

siempre cuentan con alguien que los escuche. Es abierto a la réplica, porque sabe que los t iempos en que el profesor era el dueño de la palabra ya pasaron-

Enseña a sus alumnos a responsabil izarse de sus actos. Los ayuda a comprender que todo acto t iene una consecuencia.

Fomenta el autodominio invitando a controlar los impulsos y a reconocer lo que hay detrás de la agresividad.

Resuelve confl ictos, dedicándoles t iempo y paciencia. Toma el error como una oportunidad de aprendizaje. Rescata los aspectos posit ivos de las personas, la famil ia, la escuela y el país. Es

proposit ivo. Hace conscientes a sus alumnos de la responsabil idad que todos tenemos de construir

un mundo mejor. Trabaja para formar personas íntegras. Establece una relación de respeto y comprensión con los padres de famil ia. Sabe que la mejor manera de enseñar es con el ejemplo.

Vargas, G. (2005) El arte de convivir y la cortesía social. México: Editorial Aguilar (Págs. 174 – 179)



LOS 9 ELEMENTOS DE UN PROGRAMA EXITOSO

1. “La Regla Dorada” es esencial. Esta se refi ere a la premisa básica que es vital para todos los maestros, administradores, padres de familia (y cualquier otra persona involucrada), entender la estructura de un programa de Enriquecimiento Escolar.

2. La planeación, antes de iniciar la implementación, es vital para un programa exitoso.

3. Deben existir apoyo administrativo y cursos de capacitación. Cada nuevo ciclo escolar se deben ofrecer cursos de capacitación y deben ser invitados a ellos, los administradores, directivos, psicólogos, maestros de clases regulares y maestros de apoyo.

4. La Integración de un equipo de maestros, directores, padres de familia y miembros de la comunidad para formar un manual de recursos y enriquecimiento en cada escuela. Es vital al éxito del programa.

5. Las escuelas participantes deben adquirir poco a poco un sentido de propiedad de un Programa para alumnos con Habilidades Sobresalientes.

6. La orientación a los alumnos debe ser parte integral del programa para evitar interpretaciones erróneas. Esta incluye explicaciones de las ocho inteligencias, altos niveles de pensamiento y estrategias como mapas mentales, entre otros.

7. La comunicación con la comunidad a través de juntas con padres y la utilización de medios de información y publicidad, asegura que todos hablen el mismo lenguaje.

8. Los maestros de grupo necesitan ser fl exibles y creativos para adaptar a las necesidades particulares de los alumnos y la escuela en donde trabajan.

9. La evaluación formativa y sumativa debe ser un componente esencial desde el principio. Después de dos años y medio de operación del Proyecto CAS, un plan de evaluación fue aplicado para determinar los factores positivos y negativos. Este estudio (Sáenz, J. 1990) fue de gran utilización en la planeación e implementación del Programa DHS en Nuevo León.



CÓMO OBSERVAR Y EVALUAR MAESTROS EFECTIVOS QUIENES TRABAJAN CON ALUMNOS SOBRESALIENTES

1. Posee conocimientos de las necesidades (educativas y psicológicas) de los alumnos sobresalientes.

2. Puede aplicar diversas estrategias de enseñanza muy propias para los alumnos sobresalientes.

3. Tiene la habilidad para modifi car, adaptar y diseñar unidades de curriculum, los cuales sean de interés especial para los alumnos sobresalientes.

4. Entiende como desarrollar varios modelos de atención para cada individuo – (PEI).

5. Conoce y puede aplicar los múltiples procedimientos diseñados para la identifi cación de niños y jóvenes sobresalientes.

6. Sabe cuales procedimientos de identifi cación son propios con los alumnos biculturales, bilingües, y de zonas rurales.

7. Tiene la habilidad de diseñar / incorporar estrategias especiales dentro del salón regular cuando no existan otras alternativas

8. Entiende al niño sobresaliente creativo y puede individualizar el curriculum para el / ella.

9. Está capacitado(a) en el uso de varios métodos de evaluación del alumno sobresaliente.

10. Ha recibido asesoría en el área de identifi cación de niños con discapacidad o con problemas de aprendizaje quienes también tienen habilidades sobresalientes.

11. Puede comunicar las metas y objetivos de un programa de enriquecimiento sea con los alumnos, padres de familia, otros maestros y directivos de la escuela

12. Posee la habilidad de tomar decisiones cuando sea necesario para incluir expertos en ciertas áreas o talentos para identifi car los alumnos en música, arte, danza, deportes, literatura, ciencias naturales y otros.

13. Ha adquirido experiencia en como aconsejar a los alumnos sobresalientes quienes necesitan apoyos en áreas especiales.

14. Posee habilidad para comunicarse con los padres / tutores de alumnos sobresalientes.

15. Puede enriquecer el modelo curricular con el uso de muchos recursos en la comunidad.

16. Continuamente se inscribe en cursos, seminarios, congresos en el área de educación de sobresalientes.

17. Conoce bien la historia, la teoría, lo términos y el desarrollo en el área de educación / atención a los niños y jóvenes con habilidades sobresalientes.

18. Lee información en internet y busca artículos y libros.

19. Tiene mucha energía, creatividad y fl exibilidad.

20. Ama a los niños y a su trabajo.



ALGUNAS SUGERENCIAS: LOS MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA

Deberían ofrecer:

Oportunidades para Aprender Acerca de las Carreras. Los estudiantes talentosos deben recopilar y asimilar información que les permita considerar las ventajas y desventajas de carreras particulares. ¿Qué decisiones tienen que tomar las personas? ¿Qué problemas tienen que enfrentar? ¿Un trabajo exige hallar problemas, solucionar problemas o la aplicación de conocimiento general a cuestiones relativamente sencillas? ¿Cuáles son los desafíos y satisfacciones únicos de carreras particulares? Es vital discutir y comparar cómo diferentes tipos de ingenieros o médicos ven a sus carreras. Permite a los estudiantes pensar acerca de los trabajos y la forma en que se relacionan con una variedad de condiciones importantes. Considerando los talentos múltiples que tienen muchos de estos estudiantes, se debe obtener información que les ayude a considerar que lo que desean de una situación de trabajo puede tener benefi cios a largo plazo.

Situaciones para Explorar.

Cambios Sociales e Implicaciones para Papeles Individuales. Sería constructivo para los sobresalientes ver cómo era el mundo en 1915, 1945, 1970, 1995, y 2000 para examinar cómo han cambiado varias profesiones e instituciones sociales. ¿Cómo era la vida de un médico en 1915 en comparación con ahora? ¿Cómo y porqué ha cambiado su papel? ¿Cómo se compara con el papel de un profesor universitario en 1915 y 2001? ¿Por qué han cambiado algunas profesiones más que otras? ¿Qué constituye el conocimiento base de una profesión? ¿En cuántas carreras se podría esperar que participara un individuo durante los próximos treinta años, dado el ritmo en que está ocurriendo el cambio social? ¿Cuál era el papel del gobierno federal en la educación superior en 1920, 1940, 1990? ¿Cuál es probable que sea en el 2003 o 2015? ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas de estos cambios? Los trabajos deben ayudar a los estudiantes talentosos a ver que es deseable la fl exibilidad en la planeación de la carrera (es decir, deben anticiparse las condiciones cambiantes), que es aceptable considerar varias carreras, que un grado de incertidumbre es esperado sin importar el nivel del potencial.

Trabajos que Requieran Identifi cación de Problemas, Recopilación y Análisis de Datos. Muchas partes del curriculum relacionados pueden ser usados en los salones de clases, pero en ocasiones los mejores trabajos implican problemas y cuestiones en la escuela local o en la comunidad o factores que son relevantes desde el punto de vista personal para los estudiantes. Es importante que los estudiantes dotados debatan acerca de la mejor manera de recopilar datos, qué signifi can los datos, cómo analizarlos y cómo presentar los datos de una forma más adecuada. El debate permite la crítica constructiva y el intercambio y ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que la información por si sola no soluciona los



problemas. También es importante tener participación en proyectos, de Naciones Unidos (simulaciones o modelos) los cuáles hay varios en la República Mexicana.

Oportunidades para tener Comunicación Formal. Una cuestión frustrante que tienen que enfrentar las personas con alta capacidad intelectual es que los demás no procesan la información tan rápido o de manera tan profunda como ellas lo hacen. Por consiguiente, los estudiantes talentosos en ocasiones evitan la comunicación con los demás y no intentan mejorar su propia capacidad para comunicarse. Cuando ocurren problemas, tienden a culpar a los demás. Es constructivo pedir a los estudiantes que participen en actividades tales como observar los noticieros para ver cómo los reporteros enfrentan el desafío de presentar la información en una forma en la que el ciudadano promedio pueda comprender pero también en una forma técnicamente precisa que estimule a los espectadores más complicados. Los estudiantes pueden debatir cómo anunciar una emisión de bonos de modo que se atraiga a individuos con ocupaciones de altos ingresos pero también a individuos que sufrirán en lo económico y por tanto que el mensaje sea ético y justo al igual que convincente. En general, los sobresalientes necesitan oportunidades para comunicarse por medio de discursos formales, debates, programas de televisión, reseñas de libros, evaluaciones de obras de teatro escolares y así de manera sucesiva para desarrollar su capacidad para compartir su pensamiento en formas constructivas desde el punto de vista social.

Habilidades de Investigación. Los alumnos sobresalientes intelectualmente deben tener oportunidades para evaluar el saber original. Podrían ir a la biblioteca, por ejemplo, para evaluar fuentes alternas y ver cómo las personas que escribían en 1920 veían las condiciones sociales y económicas que estaban por venir ¿Cuáles eran las formas populares de pensar acerca de la economía? ¿Cuáles fueron algunos pronosticadores económicos individuales que comenzaron a preocuparse al respecto? ¿Cómo reaccionaron los demás ante sus preocupaciones?

Si la investigación se hace de manera constructiva en un ámbito social (dos o tres estudiantes trabajando juntos), los estudiantes dotados pueden consolidar, asimilar, sintetizar, y analizar la información de manera conjunta y desarrollar habilidades de liderazgo constructivas. Aprender cómo estar en desacuerdo con los demás pero al fi nal producir un plan o documento que satisfagan a todos ellos en una forma intelectual honesta al hacer compromisos para lograr el consenso que no es conveniente pero que representa una opinión justa de los que creen. Los cursos de historia y de inglés deben enfatizar habilidades de investigación bibliográfi ca exitosas; los cursos de biología y química deben ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación y de laboratorio; y los cursos de sociología y psicología deben exponer a los estudiantes a la encuestas y a la investigación por medio de la observación y permitirles recopilar y analizar datos, y extraer conclusiones signifi cativas acerca del tema de investigación.

Good, T.& Brophy, J. (1998) Psicología educativa contemporánea. México, Mc Graw Hill pp. 526 – 527



CONSEJOS PARA PADRES DE HIJOS SOBRESALIENTESACADÉMICAMENTE:

1. Ten cuidado de no proveer un ambiente competitivo continuo, porque es mejor que el niño ayude a sus hermanos y compañeros cuando sea posible.

2. Ten cuidado de no ser demasiado exigente con tu hijo, no olvides que es un niño todavía.

3. Proporciona tiempo libre para seguir sus intereses y ceder un espacio para desarrollar / exhibir sus trabajos en casa.

4. El estudio de lenguas extranjeras es particularmente valioso para tu hijo (a) sobresaliente, creativo y talentoso. La auto-instrucción puede ser valiosa con ayuda de libros, cintas, discos y computadoras; con clases particulares y/o un colegio bilingüe o trilingüe.

5. Considera cuidadosamente las vacaciones para que sean periodos de varios usos, incluyendo relajamiento de presiones y horarios con deportes y ejercicios. Es muy importante que los padres busquen oportunidades de aprendizaje y enriquecimiento que no son accesibles durante el año escolar.

6. Si tu hijo ha tenido una experiencia de enseñanza pobre, trata de proporcionarle el aprendizaje perdido, en casa o por medio de otras clases particulares, mentores, visitas a museos, etc.

7. Proporciona libros de referencia, tanto de ciencia fi cción, como biografías y fantasías de alto nivel. Lee 5 minutos diariamente a tu hijo. (cuentos, leyendas, fábulas, mitos, etc.)

8. Aprovecha todos los recursos de enriquecimiento como: museos; organizaciones al servicio de la comunidad; galerías; conciertos de música clásica, jazz y popular; exhibiciones; ferias de libros; lecturas, etc.

9. Invita a la escuela y a tu hogar, a personas profesionales, como maestros y otras personas exitosas en su vida, como motivación para que sus hijos estudien y desarrollen sus propias metas conociendo las altas metas de otras personas y cómo las han logrado.

10. Enfoca a las artes como medio de apreciación y de expresión.

11. Asegura que el niño aprenda y siga teniendo estímulos y recompensas por aprendizajes auto-iniciados. Está siempre alertas al posible surgimiento de un nuevo talento o habilidades no percibidos antes.

12. Cuando se descubra un talento, dale al niño lecciones particulares (en todas las disciplinas, no sólo en las artes), con el mejor maestro que puedan encontrar, si no es accesible económicamente, busca la posibilidad de becas y otros apoyos.



13. Lleva a tus hijos a bibliotecas públicas y privadas cada 10 - 15 días.

14. Permite que tus hijos seleccionen algunos libros cada mes para lectura recreativa.

15. Procura siempre tener una gran colección de material desechable, etc. en un rincón de tu casa para experimentar, inventar, etc.

16. Busca dos o tres amigos compatibles en nivel intelectual y áreas de pasatiempos e intereses, invítalos a tu casa, así como a sus mamás u organiza salidas a museos, etc. juntos. Tu hijo necesita desarrollar amistad con niños de varias edades.

17. Busca formas de desarrollar habilidades o talentos especiales fuera del programa regular de la escuela. Otras personas talentosas pueden ayudar mucho.

18. Establece un ambiente en casa, que apoye tareas, investigaciones, proyectos y ensayos como ocupaciones fundamentales para desarrollar e incrementar los talentos de cada uno.

VALORES

1. Enseña al niño que todos necesitamos de todos, razón por la cual, el sobresaliente, creativo y talentoso, amerita mas atención, ya que él puede hacer mas por su comunidad y país

2. Trata de aceptar un desarrollo desigual en áreas específi cas, así como en el crecimiento físico y mental.

3. Procura no igualar a tus hijos o hacer comparaciones de uno con otro, porque cada uno es diferente. ¡Afortunadamente!

4. Enseña al niño a ser líder, pero también seguidor.

5. Enseña al niño que sentirse diferente es aceptable y que muchas personas sobresalientes, creativas y talentosas se sienten así.

6. Recomienda a tus hijos que una de las mejores maneras de enfrentarse a la frustración es ver adelante y anticiparse a los eventos y a sus posibles resultados / consecuencias. Enseña a tus hijos como planear con anticipación.

7. Ayuda al niño para que evite volverse neurótico; trata de que tenga una buena salud mental que lo lleve a evitar morderse las uñas, fumar, drogarse o beber en exceso.

8. Enseña al niño buenas habilidades sociales.

9. Recuerda que aunque te guste o no, tú es un modelo para el niño.



10. En cuestiones de dinero, enseña al niño como manejarlo (ahorrarlo y gastarlo).

11. Proporciona habilidades de supervivencia, cocinar en casa, cuidar su ropa, mantenimiento de la casa, sobrevivir en la naturaleza, etc. Esto no sólo capacita al individuo para apreciar un trabajo bien hecho, sino que incrementa la autosufi ciencia y madurez que necesitará en su vida adulta. Inicia con actividades sencillas como: poner la mesa (5 años); recoger sus juguetes (3 – 4 años); poner la ropa sucia en el cesto (5 años); hacer su desayuno con cereal y leche (6 años), etc.,

12. Disciplina (no necesariamente castigues), de manera que este proceso lleve al niño a una auto-disciplina. La falta de esta es una de las buenas razones por las cuales no se desarrolla al máximo su potencial en algunas personas.

13. Trata de que tus hijos estén con otros niños que posean la misma edad mental, pasatiempos, hobbies e intereses especiales.

14. Inculca en tus hijos el establecimiento de sus propias metas y objetivos personales y familiares, renovarlos y revisarlos anualmente.

15. Si es necesario, según la situación (económica, clima, espacio, etc.), tener animales domésticos en casa, la responsabilidad de su cuidado es buena para la salud mental de tus hijos.

16. Alienta a tus hijos a que voluntariamente donen un poco de su tiempo en actividades valiosas en la escuela. El ejemplo de ustedes es muy importante. Puede ser que dones un poco de ayuda en la biblioteca, lee cuentos, ayuda a los maestros, consigue donativos para el colegio, etc.

17. Toma un tiempo para disfrutar a tus hijos. La calidad de tiempo es mas importante que la cantidad.

18. Enseña al niño a dominar sus habilidades, especialmente en las áreas de comunicación, tanto como sea posible.

19. Es importante mantener un interés constante sobre el desarrollo y educación de tus hijos.

20. Mantén e incrementa tus propios talentos y hobbies. Los niños siempre notan nuestras acciones, mas que nuestras palabras.

21. Enseña activamente al niño a amar, respetar y honrar sus propios valores y los de otras personas.

22. Enseña a tus hijos como enfrentarse a la frustración, convirtiendo lo negativo en resultados positivos, cuando sea posible. Permite que tu hijo sufra un fracaso o frustración de vez en cuando antes de llegar a la adolescencia porque lo ayudará mas adelante a enfrentar los problemas en su vida. Los fracasos son parte del proceso de aprendizaje. Perfeccionismo, es un problema en varias personas sobresalientes y necesitan aprender que no siempre es posible lograr las expectativas de uno.



23. Apoya a tu hijo para que comprenda que hay que hacer sacrifi cios para que sus talentos se desarrollen bien.

24. Vigila el bienestar total de tu hijo: la salud física y mental, así como el crecimiento y desarrollo de la creatividad.

25. No permitas que un alto nivel de inteligencia sea un substituto de modales o responsabilidades familiares. Los buenos modales siempre son importantes y ayudan a tener éxito toda la vida.

26. Ama a tu hijo por ser como es, no por tener altos niveles de éxito.

27. Gana el respeto de tus hijos en lugar de exigirlo.

28. Disfruten la experiencia de ser padres de un hijo sobresaliente.

APOYO A ESCUELA

1. Informa al maestro y personal de la escuela, para que estén al día con lo nuevo en el campo de la educación de niños sobresalientes. La mayoría de países ya tienen una o mas asociaciones. Existe AMEXPAS, A. C. en México y ellos han sido distinguidos por el Consejo Mundial de Niños Sobresalientes y Talentosos y son afi liados con la Asociación de California para Apoyar a Sobresalientes.

2. Enseña buenas habilidades de estudio y hábitos de trabajo; a veces los que pueden aprender rápido, carecen de esto y se pierden al inicio de clases y hacen mas difícil su propio proceso de aprender.

3. Ayuda a que el maestro se de cuenta de que el niño puede ser infl uenciado ahora para el resto de su vida, para bien o para mal. Comenta sobre las áreas positivas que has notado en la enseñanza, tanto como las áreas donde tu hijo necesita ayuda.

4. La mayoría de las escuelas tratan de hacer lo mejor que pueden con todos los niños. De cualquier modo, no confíe en que cualquier escuela puede atender adecuadamente a todos los talentos de sus hijos. Ustedes son los maestros mas importantes en la vida de sus hijos.



COMENTARIOS Y SUGERENCIAS PARA PADRES

1. Conocer las características de los pequeños niños sobresalientes:

a) Poseen buena memoria.

b) Se expresan con un vocabulario amplio.

c) Les gusta explorar y jugar por largos espacios de tiempo.

d) Duermen menos horas que otros niños.

e) Tienen mucha imaginación y les encanta inventar cuentos.

f) Poseen la habilidad de observar y manejar su propio proceso

de pensamiento (Metacognición).

g) Prefi eren amistades mayores que ellos.

h) Muestran un sentido del humor muy maduro.

2. Los padres necesitan mucha energía para leer, platicar, cantar, jugar,

inventar, visitar nuevos lugares, museos, etc.

3. Los padres necesitan apoyar altamente a la motivación y la toma de

decisiones / riesgos creativos.

4. Programas de Estimulación Temprana, computación, segunda o tercera lengua y otros,

pueden apoyar al desarrollo óptimo del cerebro.

5. Los niños identifi cados en la época pre-escolar, normalmente siguen siendo

los mas avanzados en sus futuros años escolares y la entrada temprana a la

primaria es muy positiva, aunque esto no siempre está apoyado por las leyes

educativas.

6. Los niños sobresalientes son tan variados dentro de sus niveles superiores

como cualquier niño.



BIBLIOGRAFÍA DE MODELOS Y PROGRAMAS

Georgiades, W. (1974) Models for Individualized Instruction. New York, USA: MSS Information Corporation

Maker, J. & Nielson, B. A. (1995). Teaching Models in Education of the Gifted. Austin, Texas, USA: PRO-ED, Inc.

Maker, J. (1982) Teaching Models in Education of the Gifted. USA: Aspen Publication

Renzulli, J.; Leppien, J. & Hays, T. (2000) Tle Múltiple Menu Model. A Practical Guide for Developing Differentiated Curriculum, Connecticut, USA: Mansfi eld Center, Creative Learning Press, Inc.

Renzulli, J. & Reis, S. (1997). Schoolwide Enrichment Model. A How-To Guide for Education Excellence. Connecticut, USA: Mansfi eld Center, Creative Learning Press, Inc.

Renzulli, J. & Reis, S. (1985). Schoolwide Enrichment Model. A Comprehensive Plan for Education Excellence. Connecticut, USA: Mansfi eld Center, Creative Learning Press, Inc.

Renzulli, J. (1978) The Compactor. Connecticut, USA: Publisher: Creative Learning Press.

Secretaría de Educación Pública. (1998) La Evaluación Educativa México, SEP

Secretaría de Educación del Estado de Tabasco. La Investigación en el Campo Educativo. Revista de la Coordinación de Investigación e Innovación Año 2003 Volumen 2

Starko, A. & Schack, G. (1992) Looking for Data in all the Right Places. Connecticut, USA: Publisher: Creative Learning Press.

Vantassel-Baska, J. (1988). Comprehensive Curriculum for Gifted Learners. Massachusetts, USA: Allyn and Bacon, Inc.




(AMEXPAS)



MÓDULO V

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLARLOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE I)

Dra. Janet Sáenz



SINOPSIS TAXONOMÍA DE BLOOM

Esta es una estrategia educativa que permite a los adultos adquirir conocimientos e ir avanzando en la complejidad de actividades dependiendo de cada nivel. En algunos cursos o temas, los niveles de la Taxonomía de Bloom son representados por las diferentes fases del desarrollo o de los colores que se observan en los diferentes posters:

El primer nivel es Conocimiento, que nos proporciona actividades para obtener información sobre el tema, está representado en las tarjetas de actividades color rojo.Para este nivel se requiere que el alumno recuerde o reconozca ideas presentadas o leídas, así como datos complejos.

El segundo nivel es Comprensión, que consiste en emplear los conocimientos adquiridos en resolver algunos problemas que vienen presentados en las tarjetas de actividades y se reconoce por el color verde. En este nivel, el alumno puede comparar algunas ideas o usar alguna idea (previamente estudiada) para resolver un problema, el cual es nuevo para él. La idea puede ser en forma de una defi nición, regla, habilidad o generalización.

El tercer nivel es Aplicación, que son actividades que nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos en la elaboración de ideas diferentes para resolver problemas nuevos para nosotros. Está representado por el color naranja Los alumnos deben usar ideas previamente aprendidas para resolver problemas nuevos para ellos. Pero la aplicación va un paso mas adelante, porque el alumno tiene que demostrar que puede utilizar una idea, no únicamente cuando recibe la instrucción específi ca, sino cuando un problema se lo pida o demande. En otras palabras, la aplicación pide el transferir los conocimientos y entrenamientos a situaciones nuevas.

El cuarto nivel; es Análisis que nos presenta actividades para reconocer las causas y los efectos de diversas situaciones. Está representado por el color morado. El análisis pide al alumno que resuelva un problema, observando conscientemente las reglas para el pensamiento lógico, según sea el problema. Algunos de los procesos lógicos más útiles son: Clasifi cación, inducción, deducción, causa y efecto, falasias informales, problemas semánticos y obstáculos psicológicos al desarrollo del pensamiento.

El quinto nivel es Síntesis, y en el cual interviene la creatividad para realizar actividades como puede ser la creación de raps, cuentos, acrósticos, y otras actividades de Lenguaje Integral. Se representa en las fi chas de actividades con el color rosa. Este nivel pide al alumno ser creativo (crear algo). El producto que se cree puede ser: un objeto, una comunicación, un plan o un juego de relaciones abstractas. Es posible tener productos en otros niveles de pensamiento, pero en el nivel de síntesis, los alumnos tienen mucha libertad para decidir: que es lo que se va a crear, como se va a proceder.

El sexto nivel es Evaluación donde se debe opinar o juzgar y explicar las razones. Se representa por el color amarillo. El alumno puede juzgar los valores de un producto, evento o situación. Eso quiere decir que opine si algo es bueno o malo; legal o ilegal; bonito o feo, etc. Un requisito en este nivel es que el alumno explique las razones y pasos que consideró para llegar a su decisión. Una decisión sobre los valores nunca se puede probar completamente, pero es importante presentar evidencia de apoyo.



Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Promedio Sobresaliente

Dra. Janet SáenzDerechos en trámite

2003 – 2004

PIRÁMIDE EN RELACIÓN A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO



NIVEL DEFINICIÓN COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO

ALGUNOS VERBOS PARA UTILIZAR

EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN Juzgar el valor de ideas, materiales o productos, basado en un criterio.

juzgarformar opinionesdebatirjustifi car

Asesorar premiarconcluir considerarargumentar valorarverifi car criticar

SÍNTESIS Juntar ideas para formar un plan o producto nuevo / único.

crearinventarmodifi carplanear

Combinar mezclarconstruir compilarcombinar imaginararreglar diseñar

ANÁLISIS Examinar los componentes de la información.

descubrirdiscriminardeducirexaminar

Analizar clasifi carcategorizar contrastarcomparar debatircriticar diferenciar

APLICACIÓN Utilizar la información en situaciones nuevas y concretas.

grafi cardesarrollarexperimentarorganizar

Aplicar practicarcompletar probarcalcular utilizarescoger platicar

COMPRENSIÓN Entender la información. explicardemostrarinterpretarsimplifi car

Reagrupar concluir cambiar desarrollarconvertir relacionargeneralizar ilustrar

CONOCIMIENTO Recordar información o datos (memoria).

responderabsorberrecordarreconocer

Adquirir escogercontar defi niridentifi car nombrarencontrar reproducirmemorizar localizar

NIVELES DE PENSAMIENTO TAXONOMÍA DE BLOOM



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DEL CONOCIMIENTO

C O N O C I M I E N T O

1. ABREVIAR 26. EXPLICAR 2. APUNTAR 27. IDENTIFICAR 3. CITAR 28. INSCRIBIR 4. COLOCAR 29. INSERTAR 5. CONTAR 30. LISTAR 6. COPIAR 31. LOCALIZAR 7. CORTAR 32. MARCAR 8. DAR 33. MENCIONAR 9. DECIR 34. MOSTRAR10. DEFINIR 35. NOMBRAR11. DELETREAR 36. NOTAR12. DELINEAR 37. OBSERVAR13. DEMOSTRAR 38. PRONUNCIAR14. DESCRIBIR 39. PROPORCIONAR15. DESCUBRIR 40. RECITAR16. DESIGNAR 41. RECONOCER17. ENCONTRAR 42. REGISTRAR18. ENLISTAR 43. RELACIONAR19. ENUMERAR 44. RELATAR20. ENUNCIAR 45. REPETIR21. ENSEÑAR 46. REPRODUCIR22. ESCOGER 47. SELECCIONAR23. ESCRIBIR 48. SEPARAR24. EXCLUIR 49. SITUAR25. EXPERIMENTAR 50. SUBRAYAR 51. VERIFICAR



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE LA COMPRENSIÓN

C O M P R E N S I Ó N

1. AGRUPAR 15. FORMULAR

2. COMPRENDER 16. IDENTIFICAR

3. CONCLUIR 17. ILUSTRAR

4. CONSTRUIR 18. INTEGRAR

5. CRITICAR 19. INTERPRETAR

6. DESCIFRAR 20. LOCALIZAR

7. DESCRIBIR 21. NARRAR

8. DIFERENCIAR 22. REAFIRMAR

9. DISCRIMINAR 23. RESOLVER

10. DISTINGUIR 24. RESUMIR

11. EJEMPLIFICAR 25. REVISAR

12. ESTIMAR 26. SEÑALAR

13. EXPLICAR 27. SUMAR

14. EXPRESAR 28. TRADUCIR

29. UTILIZAR



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE APLICACIÓN:

A P L I C A C I Ó N

1. ADAPTAR 20. IMPLEMENTAR

2. ADOPTAR 21. INTERPRETAR

3. ADMINISTRAR 22. MODELAR

4. AGRUPAR 23. MODIFICAR

5. APLICAR 24. ORDENAR

6. CALCULAR 25. ORGANIZAR

7. CLASIFICAR 26. PREESCRIBIR

8. CODIFICAR 27. PREPARAR

9. COLECCIONAR 28. PRODUCIR

10. COLOCAR 29. RELATAR

11. COMPLEMENTAR 30. REPORTAR

12. CONSTRUIR 31. RESOLVER

13. DELINEAR 32. RESUMIR

14. DRAMATIZAR 33. TABULAR

15. EJEMPLIFICAR 34. TRADUCIR

16. EJERCITAR 35. TRANSFERIR

17. EMPLEAR 36. TRASPONER

18. ESBOZAR 37. TRAZAR

19. ILUSTRAR 38. UTILIZAR



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE ANÁLISIS:

A N Á L I S I S

1. AISLAR 22. DISECCIONAR

2. ANALIZAR 23. DISERTAR

3. ARMAR 24. DISTINGUIR

4. ASOCIAR 25. DIVIDIR

5. BUSCAR 26. ESPECIFICAR

6. CALCULAR 27. EXAMINAR

7. CATEGORIZAR 28. EXPERIMENTAR

8. CODIFICAR 29. EXTRAER

9. COMBINAR 30. FRACCIONAR

10. COMPARAR 31. INVESTIGAR

11. CONTRASTAR 32. LLENAR

12. CRITICAR 33. ORDENAR

13. DEBATIR 34. PROBAR

14. DESCOMPONER 35. QUITAR

15. DESGLOSAR 36. RELACIONAR

16. DESHACER 37. RELATAR

17. DETALLAR 38. SELECCIONAR

18. DETERMINAR 39. SEPARAR

19. DIFERENCIAR 40. SIMPLIFICAR

20. DISCRIMINAR 41. TOMAR PARTIDO

21. DISECAR



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE SÍNTESIS:

S Í N T E S I S

1. AGRUPAR 30. HACER UN TODO 2. AJUSTAR 31. HIPOTETIZAR 3. ALTERAR 32. INTEGRAR 4. ANEXAR 33. INVENTAR 5. AÑADIR 34. MAXIMIZAR 6. ASUMIR 35. MINIMIZAR 7. CATEGORIZAR 36. MODIFICAR 8. CLASIFICAR 37. ORDENAR 9. COMPARAR 38. ORGANIZAR10. COMPILAR 39. PLANEAR11. COMPONER 40. PREDECIR 12. COMPUTAR 41. PRESUPUESTAR13. CONCLUIR 42. REAGRUPAR14. CONECTAR 43. RECONSTRUIR15. CONSTRUIR 44. RECONTINUAR16. CONTRASTAR 45. RENOMBRAR17. CREAR 46. REDUCIR18. DEDUCIR 47. REORDENAR19. DESARROLLAR 48. REORGANIZAR20. DIAGRAMAR 49. RESUMIR21. DISEÑAR 50. REUNIR22. EDIFICAR 51. SIMBOLIZAR23. EQUIVALENTE (REDUCIR A UN) 52. SIMPLIFICAR24. ESQUEMATIZAR 53. SINTETIZAR25. ESTRUCTURAR 54. SUSTITUIR26. EXTENDER 55. SUSTRAER27. FORMAR 56. TRADUCIR28. FORMULAR 57. UNIR29. GRAFICAR 58. VARIAR



LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE EVALUACIÓN:

E V A L U A C I Ó N

1. APOYAR 18. EVALUAR

2. APRECIAR 19. FUNDAMENTAR

3. CALIFICAR 20. INFERIR

4. COMPARAR 21. INTERPRETAR

5. COMPROBAR 22. JUSTIFICAR

6. CONCLUIR 23. JUZGAR

7. CRITICAR 24. MEDIR

8. DAR 25. PREDECIR

9. DEBATIR 26. PROBAR

10. DECIDIR 27. PRODUCIR

11. DEFENDER 28. PRONOSTICAR

12. DESCUBRIR 29. REAFIRMAR

13. DETERMINAR 30. RESOLVER

14. ENCUESTAR 31. SUSTENTAR

15. ENUMERAR 32. TASAR

16. ESCOGER 33. VALORAR

17. ESTIMAR 34. VALUAR

35. VERIFICAR



PENSAMIENTO CRÍTICOMejorar habilidades de pensamiento.

INTRODUCCIÓN

La Taxonomía de Bloom divide la forma en la que los seres humanos aprenden en tres dominios: Cognoscitivo, Afectivo y Kinestésico. El dominio Cognoscitivo se concentra en resultados intelectuales, los cuales están clasifi cados en seis categorías organizadas progresivamente desde el nivel más bajo de pensamiento (memorización de datos) hasta el nivel más alto de la evaluación de información.

Estas preguntas pueden ser utilizadas en casa, ofi cina, salón de clases o lugar de trabajo para desarrollar todos los niveles de pensamiento dentro del dominio cognoscitivo. Los resultados serán: mejor atención a los detalles; un incremento en habilidades de comprensión y aplicación, y una expansión de habilidades para resolver problemas utilizando palabras claves como guías para estructurar preguntas y actividades. Terminen las preguntas abiertas con contenido propio por el alumno.

NIVEL I CONOCIMIENTOMuestra memoria de material previamente estudiado por medio de: Recordar datos, términos, conceptos básicos y respuestas.

Palabras Clave:

Quien RelatarEscoger OmitirEnlistar EtiquetarQue DecirBuscar DondeRelacionar MostrarPor que RecordarComo CualNombrar DeletrearCuando SeleccionarDefi nir

Preguntas:

¿Qué es? ¿Cómo está?¿Dónde está? ¿Cuándo pasó?¿Cómo pasó? ¿Cómo puedes explicar?¿Por qué pasó? ¿Podrías describir?¿Cuándo fue? ¿Puedes recordar?¿Cómo puedes mostrar? ¿Puedes seleccionar?¿Quiénes fueron los principales? ¿Puedes enlistar tres?¿Cuáles? ¿Quién era?



NIVEL II COMPRENSIÓNDemuestra entendimiento de datos e ideas por medio de organizar, comparar, traducir, interpretar dando descripciones y explicando las ideas principales.

Palabras Clave:

Comparar SumarExtender InterpretarRedefi nir DelinearContrastar MostrarIlustrar ExplicarTraducir RelatarDemostrar Clasifi carInferir

Preguntas:

¿Cómo puedes clasifi car el tipo de?¿Cómo puedes comparar? ¿Contrastar?¿Podrías decirlo o interpretarlo en tus propias palabras?¿Cómo puedes explicar el sentido de?¿Cuáles datos o ideas muestra?¿Cuál es la idea principal de?¿Cuáles frases apoyan?¿Puedes explicar qué está pasando? ¿Qué quiere decir?¿Qué puedes decir acerca de?¿Cuál es la mejor respuesta?¿Cómo puedes resumir?

NIVEL III APLICACIÓN

Resolver problemas en situaciones nuevas por medio de la aplicación de conocimientos, datos, técnicas y reglas en una forma nueva diferente.

Palabras Clave:

Aplicar SeleccionarEstructurar ModelarHacer uso de EscogerPlanear EntrevistarUtilizar Experimentar conConstruir ResolverDesarrollar Identifi carOrganizar



Preguntas:

¿Cómo puedes utilizar?¿Cuáles ejemplos puedes encontrar para?¿Cómo puedes resolver … usando lo que has aprendido?¿Cómo puedes mostrar tu comprensión de?¿Cuál estrategia utilizarías para?¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar?¿De qué otra manera puede planear?¿Qué pasaría sí?¿Puedes utilizar los datos para?¿Cuáles elementos escogerías para cambiar?¿Cuáles datos seleccionarías para mostrar?¿Cuáles preguntas escogerías para una entrevista con?

NIVEL IV ANÁLISISExaminar información y separarla en partes por medio de la identifi cación de motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para apoyar generalizaciones.

Palabras Clave:

Analizar Tomar parte enCategorizar Examinar porClasifi car DistinguirComparar EnlistarContrastar TemaDescubrir RelacionarDiseccionar FuncionarDividir MotivoInferir InspeccionarAsumir Simplifi carConcluir

Preguntas:

¿Cuáles son las partes o elementos de?¿Cómo está … relacionado a?¿Por qué piensas que…?¿Cuál es el tema de?¿Cuál es el motivo de?¿Puedes enlistar las partes de?¿Cuáles inferencias puedes hacer?¿Cuáles conclusiones puedes hacer?¿Cómo puedes clasifi car?¿Cómo puedes categorizar?¿Puedes identifi car las partes diferentes de?¿Cuáles evidencias puedes encontrar?¿Cuál es la relación entre … y?¿Puedes hacer una distinción entre … y?¿Cuál es la función de?¿Cuáles ideas justifi can?



NIVEL V SÍNTESISCombinar información en una forma diferente por medio de la combinación de elementos en un patrón nuevo o por medio de proponer soluciones alternativas.

Palabras Clave:

Borrar ResolverEscoger SolucionarCombinar SuponerJuntar Intercambiar IdeasComponer Modifi carConstruir CambiarCrear OriginalDiseñar MejorarDesarrollar AdaptarEstimar MinimizarFormular MaximizarImaginar InventarTeorizar OriginarElaborar PlanearExaminar PredecirMejorar ProponerAsuntos que pasan

Preguntas:

¿Cuáles cambios harías para resolver?¿Cómo podrías mejorar?¿Qué pasaría si?¿Puedes elaborar sobre la razón de?¿Puedes proponer una alternativa para?¿Puedes inventar?¿Cómo podrías adaptar … para crear un … diferente?¿Cómo podrías modifi car el plan para?¿Qué se puede hacer para minimizar (o maximizar)?¿En cuál forma podrías diseñar?¿Qué se puede combinar para cambiar o mejorar?¿Imagina que podrías, qué harías?¿Cómo podrías examinar o probar?¿Puedes formular una teoría para?¿Puedes predecir qué va a pasar si?¿Cómo puedes estimar los resultados de?¿Cuáles datos puedes juntar para?¿Puedes construir un modelo el cuál puede cambiar?¿Puedes pensar en una forma original para?



NIVEL VI EVALUACIÓNPresentar y defender opiniones por medio de hacer juicios sobre información, validez de ideas o calidad de trabajo basado en una lista de criterio.

Palabras Clave:

Premiar Estar de acuerdoEscoger DeducirConcluir PriorizarCriticar OpinarDecidir InterpretarDefender ExplicarDeterminar ApoyarEstar en desacuerdo CriterioEvaluar ProbarJuzgar DesaprobarJustifi car MedirInfl uir CompararPercibir MarcarValorar Califi carEstimar RecomendarInfl uir Seleccionar

Preguntas:

¿Estás de acuerdo con las acciones? ¿Con el resultado?¿Cuál es tu opinión de?¿Cómo podrías probar? ¿Desaprobar?¿Puedes calcular el valor o importancia de?¿Será mejor sí?¿Por qué escogieron?¿Cuál es tu recomendación de?¿Cómo califi cas?¿Cuál será tu criterio para defender las acciones de?¿Cómo evalúas a?¿Cómo podrías determinar?¿Cuál selección hubiera hecho?¿Cuál vas a seleccionar?¿Cómo puedes?¿Qué juicio podrías hacer sobre?¿Basado en lo que tu sabes, cómo podrías explicar?¿Cuál información podrías utilizar para apoyar el punto de vista?¿Cuáles datos fueron utilizados para concluir?¿Por qué era mejor que…?¿Cómo puedes priorizar los datos de?¿Cómo puedes comparar las ideas? ¿La gente?

Traducción y modifi caciones por Janet B. SáenzBasado en el trabajo de Linda G. Barton (1997) Quick fl ip questions for critical thinking. CA. Edupress.



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACONOCIMIENTO DE LA NATURALEZACOMPRENSIÓN INTER - PERSONALAPLICACIÓN VISUAL-ESPACIALANÁLISIS VERBAL-LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADPrincipalmente en la época pre-hispánica, pero aún en nuestros días, los insectos han sido parte de la alimentación de los mexicanos. Reporta cuales insectos son comestibles para el ser humano.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. En compañía de uno o dos compañeros, investiguen en

varias fuentes de consulta, como era la alimentación en la época pre-hispánica.

2. Busca en libros de cocina, algunas recetas que lleven como ingredientes algunos insectos.

3. Organiza un fi chero donde ilustres al insecto y enlistes las diversas formas como se puede cocinar.

4. Muestren el trabajo a sus compañeros.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos4. Recortes5. Fotografías6. Libros de cocina7. Tarjetas para fi chas

bibliográfi cas

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACONOCIMIENTO MUSICALCOMPRENSIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICAAPLICACIÓN INTER - PERSONALANÁLISIS INTRA - PERSONAL DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:Escribe los nombres de las canciones que conozcas, donde se mencionen algunos insectos. Anota la letra de tu canción favorita e ilustra tu trabajo con el dibujo del insecto al cual hace referencia la canción.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda las canciones que conoces donde se mencione

algún insecto.2. Escribe la letra de tu canción favorita o graba.3. Ilustra con el dibujo del insecto al cual hace referencia

la canción.4. Lleva a la escuela audio casetes donde tengas grabadas

algunas canciones.5. Investiga entre tus compañeros, quien toca algún instrumento

musical para que te acompañe en la interpretación de la canción.

1. Libreta2. Lápiz3. Audio casete4. Grabadora



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONALAPLICACIÓN INTER - PERSONALANÁLISIS DE LA NATURALEZASÍNTESIS

ACTIVIDAD: Localiza la información acerca de cómo se clasifi can los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALESPuedes obtener información de la siguiente manera:

1. Entrevista a un entomólogo.2. Consulta en los libros que hay en el Centro de Interés.3. Investiga en la biblioteca.4. Localiza información en otras fuentes a tu alcance.5. Cuando reúnas la información, ilústrala y exponla a tus

compañeros.

1. Libreta2. Lápiz3. Libros4. Otras fuentes de

consulta5. Ilustraciones

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONALAPLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD: Observa en el jardín de tu casa, en el patio de la escuela o en un parque cercano, cuántas especies diferentes de insectos encuentras.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Dirígete a un jardín, patio o parque.2. Anota en una libreta todo lo que observes.3. También puedes llevar una lupa para que observes los

insectos más pequeños.4. Escribe los nombres de los insectos que conozcas.5. Dibuja los insectos de los que no conozcas su nombre.6. Observa todas las características de cada insecto (qué come,

cómo es su casa, cuántos insectos de la misma especie observaste en un mismo lugar, etc.)

7. Elabora un cuadro donde anotes todas las características que observaste en cada especie de insecto.

8. Ilustra tu cuadro con dibujos de los insectos que observaste.

1. Libreta2. Lápiz3. Colores4. Lupa



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN INTER - PERSONALAPLICACIÓN VISUAL - ESPACIALANÁLISIS DE LA NATURALEZASÍNTESIS

ACTIVIDAD: Relata a tus compañeros algunas fábulas donde intervengan insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Busca en el Centro de Interés el Libro de Fábulas.2. Localiza algunas fábulas donde intervengan insectos.3. Lee las fábulas y anota los nombres.4. Selecciona dos fábulas que te gusten más.5. Copia las dos fábulas 6. Ilustra tus fábulas con dibujos de los insectos que

intervengan.7. Deduce el mensaje que te da cada fábula.8. Lee las fábulas a tus compañeros.9. Explica el mensaje de cada fábula.

1. Libreta2. Lápiz3. Colores4. Libro de

fábulas

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASCONOCIMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONALANÁLISIS DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:Imagina que eres un reportero que escribe para una revista sobre ecología, tu artículo se titulará: “¿Conocerán nuestros hijos a los actuales insectos?”. Calcula la cantidad de insectos que posiblemente ya no conocerán tus hijos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga cuántos de los insectos que tú conoces actualmente, se

encuentran en peligro de extinción.2. Defi ne cuáles insectos de los que ya se encuentran extintos no

conociste, porque se extinguieron antes de que tú lograras conocerlos.3. Calcula la cantidad de insectos de los que se encuentran en peligro de

extinción, que ya no conocerán tus hijos, si no se lleva a cabo un plan de acción efectivo para salvarlos.

4. Redacta el artículo que enviarás a la revista, en él, anota las causas por las cuáles se encuentran estos insectos en peligro de extinción y sugiere algunas medidas para evitar su desaparición.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos4. Recortes5. Fotografías6. Otras fuentes

de consulta



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACOMPRENSIÓN VISUAL – ESPACIALCONOCIMIENTO INTER-PERSONALANÁLISIS LÓGICO - MATEMÁTICASÍNTESIS INTRA - PERSONAL DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:Diferencia entre varias revistas, a las que incluyen artículos ecológicos donde se encuentran ideas para salvar a los insectos que se encuentran en peligro de extinción y demuestra a tus compañeros por qué deben preferirlas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Reúne varias revistas.2. Revisa su contenido.3. Sepáralas en dos partes: las que incluyen artículos

acerca de los insectos y como salvarlos de la extinción y las que no tienen ningún artículo alusivo al tema.

4. Demuestra a tus compañeros, qué artículos incluyen y sobre qué insectos, para que ellos las utilicen en la preparación de algún tema.

1. Revistas

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACOMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALCONOCIMIENTO INTER - PERSONALAPLICACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA

DE LA NATURALEZAINTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD:Ilustra en un mapa, el país del cual son originarias las mariposas monarca y los países que atraviesan cada año para llegar a México.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga en libros, revistas, documentales en videocasetes, etc.

todo lo relacionado con la mariposa monarca y toma nota de los datos referentes a su país de origen.

2. Ilustra en un mapa de América, el país de donde provienen las mariposas.

3. Traza las rutas que siguen en su viaje para llegar a México.4. Demuestra en un mapa de la República Mexicana, el lugar a

donde llegan. 5. Explica a tus compañeros lo que investigaste.

1. Libros2. Revistas3. Mapa de América4. Mapa de la

República Mexicana5. Fotografías6. Libreta7. Lápiz



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACOMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALAPLICACIÓN LÓGICO – MATEMÁTICAANÁLISIS DE LA NATURALEZACONOCIMIENTO INTRA - PERSONALSÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA

ACTIVIDAD:Construye un insectario con insectos recolectados en el campo.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Observa en un campo u otro lugar donde haya muchos

insectos y recolecta los insectos de diferentes especies, que localices.

2. Clasifi ca tus insectos por especies.3. Investiga cómo los puedes disecar.4. Construye un insectario con los insectos que

recolectaste.5. Escribe en tarjetas los nombres y características de cada

especie de insecto.5. Explica tu trabajo a tus compañeros.

1.- Insectos2.- Cajas3.- Alfi leres4.- Papel5.- Lápiz

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIACOMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALAPLICACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICASÍNTESIS DE LA NATURALEZAANÁLISIS INTRA - PERSONALCONOCIMIENTO INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD:Utiliza tu imaginación para integrar un nuevo insecto, armado con partes de varios insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Combina partes de varios insectos, para inventar un insecto nuevo2. Señala las características que quieres que tenga tu insecto

(alimentación, casa, etc.)3. Ilustra tu insecto.4. Inventa un nombre a tu insecto.5. Describe en tu libreta a tu insecto, la misión que te gustaría

encomendarle a este nuevo insecto (exterminio de otras especies nocivas, alimentación para el ser humano, etc.)

6. Lee tu trabajo a tus compañeros y muestra el insecto que creaste.

1.- Hojas2.- Colores3.- Lápiz



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAAPLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICASÍNTESIS VISUAL - ESPACIALCONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

INTRA - PERSONALINTER - PERSONAL

ACTIVIDADConstruye una lotería de insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista las categorías principales de los insectos. 2. Encuentra varios cromos de cada uno.3. Recorta rectángulos de cartón, del tamaño apropiado para que

puedas colocar por lo menos 9 cromos.4. Pégalos.5. Prepara las tarjetas para la lotería, de manera que queden

diferentes.6. Invita a jugar a tus amigos.

NOTA:Para 1° y 2° grados se pueden utilizar estampas. De 3° a 6° grados se utilizarán dibujos.En secundaria los dibujos se organizarán para clasifi car a los insectos en diferentes grupos como coleópteros, lepidópteros, etc.

1. Cromos de insectos

2. Pegamento3. Tarjetas

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAAPLICACIÓN VISUAL - ESPACIALANÁLISIS DE LA NATURALEZA

INTRA – PERSONALCORPORAL - KINESTÉSICA

ACTIVIDADElabora una colección de mariposas actuales, dibujándolas en el papel de tu preferencia y colocándolas de manera atractiva.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Busca dibujos de mariposas.2. Investiga si actualmente existen, o ya son extintas.3. Dibújalas en el papel que más te agrade.4. Organiza tu colección para que quede atractiva.

1. Fotografías2. Recortes3. Papel Albanene u otro4. Colores5. Material para organizar

tu colección.6. Pegamento



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAAPLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICASÍNTESIS INTRA - PERSONALCONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA VISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDADConstruye un móvil con fi guras de insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Selecciona de tu lista de insectos, los de tu preferencia2. Dibuja los insectos que prefi eres, en el papel que más te

agrade.3. Coloréalos4. También puedes utilizar material reciclable.5. Recórtalos6. Decóralos7. Amárralos en los palitos.8. Arma un móvil con los insectos que dibujaste.9. Cuélgalo para decorar tu salón.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos4. Cartulina5. Tijeras6. Pegamento7. Palitos8. Hilo

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAAPLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICAANÁLISIS DE LA NATURALEZA

INTER - PERSONALINTRA – PERSONALVISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDADModela varios insectos en masa, plastilina u otro material.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Busca varias recetas sobre masas para modelar.2. Prepara la masa en sufi ciente cantidad y reúne el

material necesario para decorarlos.3. Modela los insectos de tu preferencia.4. Decóralos con pintura acrílica y pincel.5. Puedes utilizarlos como gafetes para algún evento o

darles otra utilidad.

1. Recetas de masas2. Ingredientes para la

masa3. Pinturas acrílicas4. Pinceles5. Otros materiales para

adornar



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAAPLICACIÓN LÓGICO - MATEMÁTICASÍNTESIS INTRA - PERSONAL

INTER - PERSONALDE LA NATURALEZAVISUAL – ESPACIALCORPORAL - KINESTÉSICA

ACTIVIDADConstruye un dado y en cada una de sus caras, en lugar de puntos, dibuja, o pega recortes de insectos

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda la fi gura geométrica que está representada en

un dado.2. Utilizando tu Juego de Geometría, traza en cartulina u

otro material, la plantilla que necesitas para construir el cubo.

3. Arma tu cubo. 4. En lugar de puntos, dibuja y/o recorta y pega insectos en

cada lado.5. Invita a tus amigos a jugar.6. Procura que alguno de tus amigos tome nota de los

avances de cada uno.

1. Cartulina2. Juego de geometría3. Tijeras4. Lápiz5. Pegamento6. Dibujos o recortes

INSECTOS

6º. Grado de Primaria a Secundaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAANÁLISIS LÓGICO - MATEMÁTICASÍNTESIS DE LA NATURALEZA

INTRA - PERSONALINTER – PERSONALVERBAL-LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADInvestiga y analiza sobre las especies de mariposas que se han extinguido y grafi ca tus investigaciones en un cuadro donde expongas toda esta información.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga en cualquier fuente a tu alcance, la cantidad de

especies de mariposas que se han extinguido.2. Grafi ca la información que reuniste.3. Cuando tengas la información, ordénala en un cuadro.4. Expón tu investigación a tus compañeros.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos4. Recortes5. Fotografías



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAANÁLISIS DE LA NATURALEZASÍNTESIS INTRA - PERSONALCONOCIMIENTO INTER – PERSONAL VERBAL-LINGÜÍSTICA VISUAL-ESPACIAL

ACTIVIDAD:Compara los efectos nocivos, de algunos insecticidas que se utilizan, tanto en el hogar como en el campo, para eliminar varias plagas e insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista las marcas de los insecticidas que se encuentran a la venta.2. Para ello puedes visitar un supermercado.3. Observa las etiquetas para que anotes las sustancias que contiene

cada uno.4. Investiga los efectos que en el ser humano produce cada sustancia. 5. Analiza las acciones de los fabricantes de insecticidas que,

conociendo estos efectos, continúan fabricándolos.6. Investiga cuales sustancias están prohibidas en E. U. u otros países

(Pero que en México todavía si los venden).

1. Libreta2. Lápiz3. Fuentes de

consulta

INSECTOS

6º. Grado de Primaria a Secundaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICASÍNTESIS DE LA NATURALEZA

INTRA - PERSONALINTER – PERSONALVISUAL-ESPACIALCORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDADInvestiga la función que en la naturaleza, realiza uno de los insectos, (de tu preferencia)

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Intégrate a un equipo.2. En compañía de uno o varios compañeros investiguen en algunas

fuentes de consulta la función que en la naturaleza, realizan los insectos.

3. Cada integrante del equipo investigará sobre un insecto diferente.4. Determina la importancia del insecto que seleccionaste, según su

función.5. Detalla la información de cada insecto en una tarjeta e ilústrala.6. Decora una caja para organizar tu fi chero, ordena tus tarjetas según

la importancia del insecto y dibújalo.

1. Fuente de consulta

2. Tarjetas3. Lápices de

colores4. Lápiz5. Caja6. Papel para forrar

la caja



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAANÁLISIS DE LA NATURALEZASÍNTESIS INTRA - PERSONALCONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICA

ACTIVIDAD:Compara las características de los distintos tipos de alas de los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Reúne toda la información que encuentres, sobre las alas

de los insectos.2. Anota las características de cada tipo de ala y los usos que

brindan a cada insecto.3. Explica en un cuadro las características de cada tipo de ala

y dibújala.4. Enlista nombres de varios insectos que tengan esas alas.5. Compara semejanzas y diferencias entre cada tipo de ala.

1. Información sobre insectos

2. Libreta3. Lápiz

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

ANÁLISIS DE LA NATURALEZASÍNTESIS INTRA - PERSONALCONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN INTER. - PERSONAL

ACTIVIDAD:Compara las causas por las que se extinguieron algunos insectos hace 25 años con las causas por las que se extinguieron algunos hace 5 años.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga los nombres y causas de su extinción de algunos

insectos que desaparecieron de la tierra hace 25 años.2. Localiza fotografías de estos insectos.3. Ahora investiga los nombres y causas de su extinción de

algunos insectos que desaparecieron de la tierra hace 5 años.4. Localiza fotografías de estos insectos.5. Compara las causas de la extinción de ambos.6. En un cuadro sintetiza la información que reuniste.7. Ilustra tu trabajo con las fotografías que localizaste.8. Presenta tu trabajo a tus compañeros.

1 Información sobre insectos

2 Libreta3 Lápiz



INSECTOS

4°, 5°. Y 6° de Primaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASSÍNTESIS DE LA NATURALEZACONOCIMIENTO CORPORAL - KINESTÉSICAAPLICACIÓN VISUAL - ESPACIALANÁLISIS INTRA - PERSONAL

INTER – PERSONALVERBAL-LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADInvestiga en qué época del año aparecen los insectos comestibles en la localidad. Utiliza algunos de ellos para preparar un platillo tradicional de la región. Escribe una composición o poesía para ilustrar tu receta.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga los nombres de los insectos comestibles de la

región y en qué época del año aparece cada uno.2. Busca recetas para prepararlos.3. Reúne los ingredientes necesarios4. Prepara el platillo siguiendo las indicaciones de la receta.5. Escribe una composición o poesía y dibuja en insecto, para

ilustrar tu receta.

1. Libros de recetas2. Ingredientes3. Libreta4. Lápiz5. Colores

INSECTOS

3° de Preescolar a 3° de Primaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASSÍNTESIS INTER-PERSONALANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICAEVALUACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICA DE LA NATURALEZA VISUAL-ESPACIAL

ACTIVIDAD: Participa en una obra de teatro, representando a diferentes insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Selecciona entre varias obras de teatro que traten sobre

insectos, en cuál de ellas te gustaría participar.2. Decide a cual insecto te gustaría representar en la obra.3. Diseña el disfraz para representar al insecto.4. Ensaya los diálogos de la obra.5. Participa en la representación de la obra.

1. Obras de teatro escritas2. Disfraces de insecto



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASSÍNTESIS DE LA NATURALEZACONOCIMIENTO INTRA-PERSONAL

VERBAL LINGÜÍSTICA VISUAL - ESPACIAL INTER - PERSONALACTIVIDADInventa los diálogos de una obra de teatro, donde los personajes sean insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Inventa una obra de teatro donde intervengan insectos2. Escribe los diálogos3. Asigna cada personaje a uno de tus compañeros4. Pídele que se aprenda su papel.5. Ensayen la obra6. Diseñen los disfraces7. Solicita que te ayuden a diseñar la escenografía.8. Presenten la obra de teatro.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos de insectos4. Material para preparar la

escenografía 5. Disfraces

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS TALENTOSÍNTESIS INTER-PERSONAL PLANEACIÓNCONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICAANÁLISISCOMPRENSIÓN

ACTIVIDAD: “Planeación de una entrevista”.Escribe un guión para entrevistar a un entomólogo. Elabora tu guión lo más completo posible.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda que un entomólogo es la persona que estudia a los

insectos.2. Dime como vas a planear tu entrevista, para que conozcamos tu

proyecto.3. Enumera el material que vas a necesitar para este proyecto.4. Predice los problemas que pueden impedirte que lleves a cabo tu

proyecto.5. Enlista las preguntas que te gustaría hacer a esta persona.6. Después ordénalas lógicamente.7. Solicita la entrevista y fi jen lugar, fecha y hora.9. Procura anotar de las respuestas, o utilizar una grabadora, para que

no pierdas ningún detalle.

1. Libreta2. Lápiz3. Grabadora4. Audio casete



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASSÍNTESIS INTER - PERSONALCONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA APLICACIÓN DE LA NATURALEZAANÁLISIS VISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDAD: Imagina que eres un insecto que ha sufrido mutaciones a causa de algunos agentes químicos. Escribe un diario donde narres como se llevaron a cabo estos cambios.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga cuáles agentes químicos pueden causar mutaciones en

algunos seres vivos.2. Anota los nombres de los agentes químicos y el tipo de mutación

que puede causar cada uno.3. Ahora imagina que tú eres un insecto que ha sufrido mutaciones. 4. Escribe un diario, donde narres cómo se fueron llevando a cabo

estos cambios en tu organismo.5. Finalmente sugiere a los seres humanos, los productos químicos

que no deben utilizar, para no causar mutaciones en los insectos.6. Ilustra el diario con dibujos de los insectos.7. Engargola tu trabajo y préstalo a tus compañeros.

1 Libreta2 Lápiz3 Fuentes de

consulta4 Colores

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIASEVALUACIÓN DE LA NATURALEZACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONALSÍNTESIS VERBAL – LINGÜÍSTICAANÁLISIS

ACTIVIDADCritica las responsabilidades de las personas encargadas de elaborar la “Ley del equilibrio ecológico” y juzga si esta ley está completa o si consideras que es necesario añadirle otro artículo que se refi era específi camente a los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1 Localiza la Ley del Equilibrio Ecológico.2 Verifi ca si existen artículos que se refi eran a los insectos.3 Analiza si es necesario añadir algunos artículos.4 Diseña algunos artículos para proteger a los insectos.5 En caso de ser necesario, investiga a donde puedes enviar

tus sugerencias.

1. Ley del equilibrio ecológico

2. Libreta3. Lápiz



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TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAEVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICAANÁLISIS VISUAL - ESPACIALCONOCIMIENTO DE LA NATURALEZACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD:Compara dos insectos. Escribe algunas de las características de cada uno y explica por qué prefi eres a uno más que al otro.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Busca fotografías o dibujos de dos insectos.2. Pon especial atención para que diferencies, las

características principales de cada uno.3. Menciona esas características.4. Decide cual es tu favorito.5. Justifi ca porque seleccionaste uno de los dos como tu

favorito.

1. Dibujos o fotografías de insectos

2. Cuaderno3. Lápiz

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAEVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICASÍNTESIS LÓGICO - MATEMATICACONOCIMIENTO INTER – PERSONALCOMPRENSIÓN DE LA NATURALEZAAPLICACIÓN

ACTIVIDAD:Elabora una encuesta entre los alumnos de tu grupo sobre los insectos que conocen y cual prefi ere cada niño, grafi ca tus resultados.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Prepara las preguntas que realizarás en la encuesta.2. Encuesta uno por uno a los niños de tu grupo.3. Interpreta los resultados de la encuesta.4. Enumera los insectos más conocidos y decide cual es el

preferido.5. Grafi ca tus resultados para que des a conocer cual es el

insecto preferido de todos los niños de tu grupo.

1.- Hojas2.- Lápiz



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAEVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICAAPLICACIÓN INTER - PERSONALSÍNTESIS DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:Organiza un debate entre dos equipos de tu grupo, acerca del tema “Es conveniente seguir matando a algunos insectos”.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Convoca a tus compañeros del grupo, para participar en un debate

sobre el tema.2. Explica las reglas de un debate.3. Pídeles que repasen sus investigaciones.4. Infórmales el día y la hora en que se llevará a cabo el debate.5. Cada equipo va a defender una posición. Uno apoyando el seguir

matando a los insectos y otro que no lo apoye.6. Cada equipo tiene que desarrollar sus razones basado en

acciones. 7. Infórmales el día y la hora en que se llevará a cabo el debate.

1.- Hojas2.- Lápiz

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAEVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA.APLICACIÓN VISUAL - ESPACIALCONOCIMIENTO DE LA NATURALEZASÍNTESIS INTRA – PERSONAL

ACTIVIDAD:Reafi rma tus conocimientos sobre la utilidad que prestan al ser humano algunos insectos, diseñando un póster donde expongas algunos recortes, fotografías, etc. de productos derivados de los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES

1. Localiza dibujos de variados productos donde se hayan utilizado insectos o algunos de sus derivados en su elaboración.

2. Organiza tus dibujos para que se vean de manera atractiva y pégalos.

3. Debajo de cada dibujo, escribe el nombre del producto y los materiales utilizados en su elaboración.

4. Inventa un nombre atractivo para tu póster.

1.- Libros2.- Libreta3.- Lápiz



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TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS INTRA - PERSONAL PLANEACIÓNCONOCIMIENTO VISUAL - ESPACIAL DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD: “Mi plan para hacer una visita a _____________”.Planea una visita al parque más cercano, para que observes a los diferentes insectos en su medio natural, incluye todo lo que puedas necesitar para observarlos y recolectarlos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Dime que vas a planear para que sepamos tu proyecto.2. Enumera todo el material que vas a utilizar para tu

proyecto de observación y/o recolección.3. Piensa y dime los problemas que pueden impedirte que

lleves a cabo tu proyecto.4. Antes de salir, revisa que no te falte nada.

1. Libreta2. Lápiz3. Material para la

recolección

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TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS INTRA - PERSONAL PREDICCIÓNEVALUACIÓN INTER - PERSONALANÁLISIS DE LA NATURALEZA

VERBAL - LINGÜÍSTICA ACTIVIDADPredice los efectos que puede haber si se extinguieran algunos de los insectos de la tierra.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Haz variadas predicciones sobre las causas de la extinción de

algunos insectos.2. Investiga cuales han sido las causas de la desaparición de

algunos insectos.3. Construye varias cadenas alimenticias, donde intervienen

insectos.4. Haz muchas y variadas predicciones sobre los efectos de la

extinción de algunos insectos.5. Deduce los efectos de la desaparición de todos los insectos de la

tierra.6. Pronostica cuales especies de animales también desaparecerían,

porque basan su alimentación en insectos.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos



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TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS MUSICAL TOMA DE DECISIONESEVALUACIÓN DE LA NATURALEZA

VERBAL - LINGÜÍSTICAINTRA - PERSONALINTER - PERSONAL

ACTIVIDADCrea la letra y la música de una nueva canción sobre los insectos de tu preferencia.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Escucha varias canciones sobre insectos, para que tengas muchas

alternativas. 2. Piensa con más cuidado sobre cada alternativa, utiliza tu criterio.3. Escoge la mejor alternativa que pienses que es la mejor decisión

sobre el insecto de tu preferencia y para el cual inventarás una canción.

4. Da muchas y diferentes razones por haberte decidido sobre esa alternativa

5. Escribe primero la letra.6. Puedes crear la melodía o adaptar la letra a una canción que

conozcas.7. Enseña la letra y la música a tus compañeros.

1. Audio casete2. Grabadora3. Libreta4. Lápiz

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS DE LA NATURALEZA PENSAMIENTO PRODUCTIVO

VERBAL - LINGÜÍSTICAINTRA - PERSONALVISUAL ESPACIALCORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDADDecora una playera con el dibujo de tu insecto preferido por lo que debes seguir los pasos del Talento de Pensamiento Productivo.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Piensa en muchas ideas, sobre como vas a decorar tu

playera.2. Piensa en ideas diferentes a todo lo que has visto.3. Piensa en ideas que a casi nadie se le ocurran, que sean

originales.4. Auméntale otros detalles para elaborarlas y mejorarlas.5. Pinta tu playera.

1. Libreta2. Lápiz3. Playera4. Pintura para tela



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOCONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 1COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALAPLICACIÓN INTRA - PERSONAL

INTER - PERSONAL VERBAL - LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADDa muchas y variadas palabras para describir un insecto que tú conozcas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda las características de uno de los insectos que

tú conoces.2. Piensa en muchas palabras con las cuales puedas

describirlo.3. Dibuja el insecto de tu preferencia y escribe estas

palabras.4. Intercambia tu trabajo con alguno de tus compañeros

que haya seleccionado el mismo insecto que tú, para enriquecer tu lista de palabras.

1. Libreta2. Lápiz3. Colores

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 2COMPRENSIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICAAPLICACIÓN INTRA - PERSONAL

INTER - PERSONALVISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDADPiensa en varias palabras que puedan describir los sentimientos de un insecto, en cualquier situación.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista varias palabras con las que podrías describir los

sentimientos de un insecto.2. Medita sobre los sentimientos que puede tener un

insecto: amor, dolor, tristeza3. Dibuja caras de insectos que expresen estos

sentimientos.4. Expón tus dibujos en un póster elaborado en un pliego

de papel bond blanco.

1. Libreta2. Lápiz3. Colores4. Pliego de papel bond

blanco



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOANÁLISIS DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 3COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALCONOCIMIENTO INTRA - PERSONALSÍNTESIS INTER – PERSONAL CORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDADIdentifi ca el zumbido que producen algunos insectos y asócialo con algún objeto, que produzca un sonido similar.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda los zumbidos que producen algunos insectos.2. Escucha diferentes zumbidos en audio casetes u

observa videocasetes sobre insectos.3. Trata de comparar el zumbido de los insectos con el

ruido que produce un objeto, máquina, etc.4. Elabora un juego para tus compañeros, donde dibujes o

recortes y pegues, algunos de insectos y de objetos, en diferente orden.

5. Invita a tus compañeros a resolver este juego, uniendo el insecto con el objeto con el cual lo comparaste.

1. Audio casete2. Grabadora3. Dibujos4. Recortes5. Fotografías

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS VERBAL - LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 4CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZACOMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL

INTER - PERSONAL

ACTIVIDADComparte con tus compañeros, en forma oral o escrita, una experiencia personal que hayas tenido con los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda una experiencia que hayas tenido con

insectos.2. Selecciona el tipo de comunicación que más te agrade

(oral o escrita).3. Comparte tu experiencia con tus compañeros. Pide que

alguno de tus compañeros comparta una experiencia que haya vivido con insectos.

1. Libreta2. Lápiz



INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 5 APLICACIÓN VISUAL-ESPACIAL DE LA NATURALEZA INTER-PERSONAL INTRA-PERSONAL

ACTIVIDADInventa un cuento sobre insectos, imaginando que tú vives en el pasto y convives con muchos insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Utiliza tu Talento de Comunicación # 5, para escribir una

red de ideas en forma de un cuento original en donde involucres a muchos insectos de varias especies.

2. Ilustra tu cuento con bellos dibujos que elabores.3. Empasta tu cuento.4. Puedes prestarlo a tus compañeros para que lo lean.

1. Libreta2. Lápiz3. Colores4. Material para empastar

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTOSÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 6 INTRA-PERSONAL INTER-PERSONAL CORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDADExpresa con mímica tus sentimientos sobre la experiencia agradable o desagradable que tuviste con un insecto.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda algunas experiencias que has tenido con

insectos.2. Medita cual fue tu reacción en ese momento.3. Piensa como puedes, mediante una pantomima, dar a

entender a tus compañeros, cual fue tu reacción y de cual insecto se trata.

4. Realiza tu pantomima y si no la entienden, trata de modifi carla.

No es necesario



EJEMPLOS DE PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS

CERRADA:

¿Crees que ver la televisión en exceso tiene algún efecto en la interacción familiar?

ABIERTA:

¿Cuál sientes que ha sido el efecto de la televisión sobre la interacción de la familia, si es que ha habido algún efecto?

CERRADA:

¿Qué dijeron Abraham Lincoln y Benito Juárez sobre la democracia?

ABIERTA:

¿Cuáles crees que fueron algunas de las ideas mas importantes de Benito Juárez y Abraham Lincoln acerca de la democracia?

CERRADA:

¿Te gustaría agregar otra información?

ABIERTA:

¿Qué información te gustaría agregar?

CERRADA:

¿Qué hizo Jaime en la película, cuando balacearon a su perro?

ABIERTA:

¿Cuáles son algunas de las cosas que observaste, en relación a la conducta de los personajes del cuento?



EJEMPLOS DE PREGUNTAS PROVOCATIVAS

¿Qué crees que pasaría si todos los árboles del país fueran destruidos de repente?

¿Qué efectos tendría una disminución de la población, sobre nuestro sistema degobierno?

¿Cómo cambiaría esta historia, si los de Chihuahua vivieran en Veracruz, en lugar de Chihuahua?

¿Cómo crees que reaccionaría un hombre de las cavernas ante un televisor?

¿Cómo reaccionarían los autores de nuestra constitución ante la interpretaciónactual de algunos artículos que han sido modifi cados?

EJEMPLOS DE RAZONAMIENTO - INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

Razonamiento Inductivo

¿Cuál es el patrón de la serie de números que sigue?

2 6 14 26 42

Respuesta: los números están separados por múltiplos de 4, tal como:

2 + ( 1 X 4) = 6

6 + ( 2 X 4) = 14

14 + ( 3 X 4) = 26

Razonamiento Deductivo

Proporciona el número que sigue en la serie anterior:

Respuesta: 42 + (5 X 4) = 62



ARTÍCULO

PLANES FLEXIBLES Y CREATIVOS: EL USO DE LAS TAXONOMÍAS

Hace varias décadas, un grupo de expertos en evaluación educativa dirigido por Benjamín Bloom se propuso mejorar los exámenes universitarios. El efecto de su trabajo ha repercutido en la educación de todos los niveles y en todo el mundo (Anderson y Sosniak, 1994). Bloom y sus colegas crearon una taxonomía, o sistema de clasifi cación de los objetivos educativos, que dividieron en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. En su momento publicaron un manual que describía los objetivos de cada área. Por supuesto, en la vida real las conductas de los tres dominios ocurren al mismo tiempo; por ejemplo, mientras los estudiantes escriben (psicomotor), también recuerdan o razonan (cognoscitivo) y es probable que también presenten alguna respuesta emocional a la tarea (afectivo).

El dominio cognoscitivo. En la Taxonomía de Bloom del pensamiento dominio cognoscitivo aparecen seis objetivos básicos (Bloom, Engelhart, Frost, Hill y Krathwohl, 1956): 1. Conocimiento: recordar o reconocer algo sin tener necesariamente que entenderlo, utilizarlo o

cambiarlo.2. Comprensión: entender el material comunicado sin tener que relacionarlo con otra cosa.3. Aplicación: utilizar un concepto general para resolver un problema.4. Análisis: descomponer algo en sus partes.5. Síntesis: crear algo nuevo combinando diferentes ideas.6. Evaluación: juzgar el valor de los materiales o métodos para su aplicación o una situación

concreta.

En educación es común considerar estos objetivos como una jerarquía en la que cada destreza se funda en las anteriores, pero esto no es del todo exacto (Seddon, 1978); por ejemplo, los matemáticos no se ajustan muy bien a esta estructura (Pring, 1971). Con todo, usted escuchará muchas referencias a objetivos de nivel inferior y de nivel superior que implican que el conocimiento y la comprensión están en el nivel inferior y las otras categorías en el nivel superior. Esto puede ser útil como una forma aproximada de pensar en los objetivos.Considere la forma en que la taxonomía de Bloom sugiere objetivos para una clase de estudios sociales y español. En el nivel de análisis un objetivo puede ser:

Después de leer un artículo del periódico local marque cada afi rmación con una H para los hechos y una O para las opiniones.

En el nivel de síntesis, un objetivo para la clase podría redactarse de la siguiente manera:

Dada una lista de tres hechos, escriba una historia de dos párrafos en la que se tome una posición sobre el tema y se documente con los hechos.

En el nivel de evaluación, el objetivo se escribiría así:

Dados dos artículos que presenten opiniones contradictorias de un acontecimiento reciente, decida cual es la mejor presentación y justifi que su elección.



La taxonomía de objetivos también puede ser útil para planear las evaluaciones porque para cada nivel de objetivos son apropiados procedimientos diferentes. Gronlund (1993) postuló que los exámenes de verdadero o falso, respuesta corta, apareamiento u opción múltiple serían los más adecuados para evaluar los objetivos de nivel de conocimientos, y que también servirían para los niveles de comprensión, aplicación y análisis de la taxonomía.

El dominio afectivo. En el dominio afectivo, o de la respuesta emocional, los objetivos de la taxonomía van de un compromiso mínimo a uno mayor ( Krathwohl, Bloom y Masia, 1964). En el nivel más bajo, el estudiante sólo debe prestar atención a una idea; en el más alto, tiene que adoptar una idea o un valor y actuar en consecuencia. En el dominio afectivo encontramos cinco objetivos básicos.

1. Recibir. Estar al tanto o prestar atención a algo en el ambiente. Es el nivel de “ escucharé el concierto pero no prometo que me guste “.

2. Responder. Mostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia. En este nivel, una persona puede aplaudir después del concierto o tararear la música al día siguiente.

3. Valorar. Mostrar algún compromiso. En este punto, la persona puede decidir que asistirá a algún concierto en lugar de ir al cine.

4. Organización. Integrar un nuevo valor en el conjunto general de valores, dándole cierta posición entre las prioridades generales. Este es el nivel en que la persona empezará a hacer compromisos a largo plazo para asistir a los conciertos.

5. Caracterización del valor. Actuar de acuerdo con el nuevo valor. En este nivel superior, la persona empezará a mostrar un compromiso fi rme con el amor a la música y a demostrarlo de manera abierta y constante.

Como los objetivos básicos del dominio cognoscitivo, estos cinco son muy generales. Para planear objetivos específi cos de aprendizaje, debe establecer los que los estudiantes estarán haciendo cuando reciban, respondan, valoren, etc. Por ejemplo, un objetivo para una clase de nutrición en el nivel de valoración (mostrar compromiso) puede proponerse de la siguiente manera: después de completar la unidad sobre contenidos y etiquetas de alimentos, al menos 50 por ciento del grupo se comprometerá con el proyecto de boicot a la comida chatarra dejando los dulces por un mes.

¿Cómo puede asegurarse el maestro de ese ejemplo de que los estudiantes han dejado los dulces? El mejor método consiste en pedirles que hagan informes anónimos sobre su consumo de dulces; si los chicos tuvieran que fi rmar con su nombre las respuestas, el proceso iría en contra del deseo de obtener otra meta afectiva, la honestidad. Además, si los estudiantes son califi cados por su éxito, el proceso estaría alentando a los chicos a dar informes falsos. Casi siempre es mejor no califi car la evaluación de las metas afectivas.

El dominio psicomotor. Hasta hace muy poco, el dominio psicomotor, o campo de los objetivos de habilidad física, había sido descuidado por los maestros que no participan en forma directa en la educación física. En este campo se cuenta con varias taxonomías (por ejemplo, Harrow, 1972; Simpson, 1972) que por lo general van de las percepciones básicas y las acciones refl ejas a los movimientos diestros creativos. James Cangelosi (1990) ofrece una forma útil de pensar en los objetivos del dominio psicomotor como capacidades musculares voluntarias que requieren persistencia, fuerza, fl exibilidad, agilidad o velocidad; o bien como la habilidad para realizar cierta destreza.



Los objetivos del dominio psicomotor deberían de ser de interés para muchos educadores, incluidos los que participan en las bellas artes, la educación técnica vocacional y especial. Muchas otra materias, como la química, la física y la biología, también requieren de movimientos especializados y buena coordinación entre ojos y manos. El uso del equipo de laboratorio, el “ratón” de la computadora o los materiales artísticos exigen nuevas destrezas físicas

En el área psicomotora el aprendizaje signifi ca alcanzar determinado nivel de habilidad. ¿Cómo evaluaría la ejecución de un estudiante? La respuesta evidente es pedirle que demuestre la destreza y observar, entonces, su competencia. En algunos casos, la ejecución de la destreza da por resultado un producto, por lo que la evaluación de este sustituirá la observación de desempeño real. Por ejemplo, un estudiante que está aprendiendo a usar el torno debe ser capaz de moldear un cacharro simétrico, que se sostenga y que no se agriete en el horno.

Cuando los estudiantes demuestran una destreza o realizan una ejecución, una lista de verifi cación o escala de califi cación le ayudarán a concentrarse en los aspectos de los que tiene que evaluar.

BIBLIOGRAFÍA DE TAXONOMÍA DE BLOOM

Bloom, B. S. (1990) Taxonomía de los Objetivos de la Educación Argentina: Editorial El Ateneo

Woolfolk, A. (1999) Psicología educativa. México, Prentice Hall



MAPAS MENTALESINTRODUCCIÓN

La aplicación del proceso de mapas mentales en el aprendizaje y organización nos lleva a recordar la forma de las células de nuestro cerebro, llamadas neuronas, las cuales poseen una forma natural irradiante. Se pueden representar como un círculo central, del cual irradian las dendritas y cada una tiene su propia e infi nita red de vínculos y conexiones. Cuando se recibe un mensaje en nuestro cerebro, es transmitido de una neurona a otra, estableciéndose una senda, a la cual denominamos rastro mnemotécnico o mapa mental.

El mapa mental que utilizaremos en este proceso de aprendizaje, es un refl ejo de nuestro pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una técnica gráfi ca que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, en la escuela en todos sus niveles para fortalecer su aprendizaje, en los maestros para planear sus clases, en los padres de familia, y hasta en el mundo de los negocios para planear conferencias y resolver problemas. Organizando nuestro pensamiento con mapas mentales, reforzaremos la capacidad de almacenamiento y memoria de nuestro cerebro, mediante la asociación de imágenes, ya que una sola palabra abarca y estructura una vasta variedad de información, porque sugiere una serie o conjunto de categorías y las dispone en un orden jerárquico que le está subordinado, por lo que es infi nito y al ser irradiante, cada palabra o imagen que se añada, abre posibilidades de una gama mayor de asociaciones.

Esta estrategia ha sido conocida también como telaraña, mapa semántico, mapa creativo, mapa contextual, mapa de lluvia de ideas, mapas de planeación, mapas de desarrollo, mapas de proyectos, organigramas y tantos otros términos.

Se ha trabajado con ellos para facilitar el aprendizaje de los alumnos tanto promedios, sobresalientes y altamente sobresalientes, como con problemas de aprendizaje, habiendo obtenido en todos ellos, resultados más que satisfactorios, fenomenales! dentro del salón de clases regular en escuelas tanto públicas como privadas de algunos estados de la República Mexicana, como Nuevo León, Tlaxcala, D.F. y Chiapas en donde la autora está trabajando como asesora en unos proyectos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Ellos aplican el proceso en cualquier materia o tema; hacen sus planes para proyectos, presentaciones e investigaciones.



EL MAPA MENTAL

DEFINICIÓNEl mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfi ca que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro características esenciales:

a) El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramifi cada.c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los

puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

d) Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y, específi camente, la evocación de la información.

Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental de quien los usa, y su efi ciencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento efi ciente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacén bien o mal ordenado, o que una biblioteca cuente o no con un sistema de organización.



MAPAS MENTALES

TELARAÑAS

MAPAS

MAPAS SEMÁNTICOS

MAPAS CREATIVOS

TÉCNICAS DE MAPAS

TÉCNICAS DE HACER TELARAÑAS

MAPAS MENTALES

MAPAS DE “LLUVIA DE IDEAS”

MAPAS DE PENSAMIENTO

MAPAS CONTEXTUALES

MAPAS DE PLANEACIÓN

MAPAS DE DESARROLLO

MAPAS DE PROYECTOS

ORGANIGRAMAS

MAPAS PERSONALES

ETCÉTERA

NOTA: ¿Puedes pensar en otros términos para Mapas Mentales?

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PREGUNTAS BÁSICASLAS CUALES TENEMOS TODOS

1. ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje de aprender?

2. ¿Cuál es la naturaleza del pensamiento?

3. ¿Cuáles son las mejores técnicas de memorización?

4. ¿Cuáles son las mejores técnicas para el pensamiento creativo?

5. ¿Cuáles son, en la actualidad, las mejores técnicas para estudiar?

6. ¿Cuáles son en la actualidad, las mejores técnicas para el pensamiento en general?

7. ¿Existe una posibilidad para desarrollar nuevas técnicas de pensamiento, o sólo hay una técnica maestra única?

ARQUITECTURA NATURAL

1. ¿Cuáles son las partes que componen el cerebro humano?

2. ¿De qué manera procesamos la información?

3. ¿Cuáles son las principales funciones del cerebro?

4. ¿Cómo están distribuidos en el cerebro los centros de las habilidades?

5. ¿Cómo aprendemos y qué recordamos con más facilidad?

6. El cerebro humano, ¿es fundamentalmente un dispositivo para establecer y buscar pautas?

7. ¿Cuáles son las técnicas que usan esas personas, extraordinarias y sin embargo normales, que han sido capaces de recordar mucho más que sus semejantes?

8. ¿Porqué hay tantas personas que se desesperan de la capacidad y del funcionamiento de su cerebro?

9 ¿Cuál es la manera natural y apropiada de pensar?

10. ¿Cuál es la expresión natural y apropiada del pensamiento humano?



VARIEDAD DE HABILIDADES DISPONIBLES EN NUESTRO CEREBRO

1. Lenguaje.• Palabras• Símbolos

2. Números.3. Lógica.

• Secuencia.• Enumeración.• Linealidad.• Análisis.• Tiempo.• Asociación.

4. Ritmo.5. Color.6. Imágenes.

• Ensoñación.• Visualización.

7. Percepción espacial• Dimensión• Gestalt (totalidad)

EL CEREBRO COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO IRRADIANTE

Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales: recepción, retención, análisis, emisión y control, que explicamos de la siguiente manera:

1. Recepción.Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

2. Retención.Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo (la capacidad de acceder a esa información almacenada).

3. Análisis.Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información.

4. Emisión.Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso el pensamiento.

5. Control.Función referida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.



NOTAS LINEALES TRADICIONALES

Defi niciones: El proceso de crear o hacer notas:

El proceso de organizar tus pensamientos en una forma creativa e innovadora.

El proceso de tomar notas: Hacer un resumen de los pensamientos como se exponen en un libro, artículo o plática.

LOS PRINCIPALES ESTILOS UTILIZADOS EN ESTOS PROCESOS:

Los tres estilos principales utilizados son:

1. El estilo de la oración o narración consiste simplemente en escribir de forma narrativa todo lo que haya que comunicar.

2. Para hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que surgen.

3. El estilo de esquema alfabético / numérico consiste en tomar notas en una secuencia jerárquica de categorías principales y subcategorías.

BENEFICIOS DE LOS MAPAS MENTALES

• Cultivan y desarrollan los poderes de clasifi cación, categorización, precisión y claridad.• Permiten reunir datos complejos de manera integrada, en una sola página, con lo que se

incrementan las posibilidades de tomar una decisión informada e inteligente.• Destacan las principales concesiones que habrá que hacer al tomar una decisión.• Utilizan más potencialidades del cerebro, por lo que dan por resultado una decisión con más

amplitud de miras.• Permiten que el cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior, y que al hacerlo

aprenda más sobre sí mismo.• Pueden ser archivados para uso futuro, como recuerdo de decisiones tomadas anteriormente o

como guías para otras situaciones en las que haya que tomar decisiones similares.

USOS PRÁCTICOS DE LOS MAPAS MENTALES

• Son útiles para llevar a cabo:Apuntes y notas.Presentaciones, proyectos, planeaciones.Presupuestos, análisis.Juntas de trabajo, negociaciones, programaciones.Asuntos personales, familiares, sociales y empresariales.Desarrollo de estrategias, estudios de ventas, mercadeo y publicidad.Resúmenes, síntesis, conferencias, libros, apuntes.Repasos rápidos que nos permiten centrarnos en los aspectos esenciales de cualquier asunto.



PASOS PARA ELABORAR UN MAPA MENTALUsar siempre una idea generadora o central.Organizar bien el espacio disponible; empezar siempre en el centro de la hoja.Utilizar fl echas para establecer las conexiones del diseño ramifi cado.Utilizar colores para diferenciar las ideas.El uso de símbolos le permitirá establecer un código propio, personalizar sus mapas y, en

general, avanzar más rápida y efi cazmente.No usar más de una o dos palabras claves por línea.Trazar las imágenes tan claramente como sea posible.

VENTAJAS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL SOBRE EL SISTEMA LINEAL DE PREPARAR / TOMAR NOTASAl reconocer las desventajas de los sistemas actuales de tomar notas, es posible resumir así las siguientes ventajas de la cartografía mental.

1. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan: entre un 50 y un 95 por ciento.2. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso: más del 90 por ciento del total.3. Se ahorra tiempo (más del 90 por ciento del total) al revisar las notas del mapa mental.4. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras clave entre una serie innecesaria : más de un

90 por ciento del total.5. Aumenta la concentración en los problemas reales.6. Las palabras clave esenciales se hace más fáciles de discernir.7. Las palabras clave esenciales se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejorarán la

creatividad y el recuerdo.8. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras clave.9. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales, visualmente estimulantes,

multicolores y multidimensionales, que las notas lineales, tan monótonas como aburridas.10. En cartografía mental, se está constantemente haciendo nuevos descubrimientos y nuevas maneras

de ver y entender. Esto constituye un estímulo para el fl ujo continuo (y potencialmente interminable) del pensamiento.

11. El mapa mental funciona en armonía con el deseo de totalidad, natural y propio del cerebro, lo que renueva nuestro deseo de aprender.

12. Al utilizar constantemente todas sus habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo, y confía más en sus capacidades.

Las técnicas:1. Utiliza el énfasis2. Utiliza la asociación3. Expresa con claridad4. Desarrolla un estilo personalLa diagramación:1. Utiliza la jerarquía2. Utiliza el orden numéricoLas recomendaciones:1. Rompe los bloqueos mentales2. Refuerza la memoria 3. Prepara la mente



BENEFICIOS DE LOS MAPAS MENTALES DIÁDICOS1. Los mapas mentales diádicos permiten que el cerebro asimile de forma inmediata toda una gama

de información.2. Utilizan en toda su amplitud las habilidades corticales, de lo cual resulta una decisión más

profunda.3. Se utilizan imágenes, colores y dimensiones para añadir la creatividad necesaria al proceso de

toma de decisiones.4. Emplean asimismo colores e imágenes para aportar reacciones emocionales vitales al proceso de

la decisión, destacando los puntos más importantes de la comparación.5. Con frecuencia, el proceso mismo de la cartografía mental desencadena una decisión.6. Generan un mayor número de puntos específi cos que cualquier método basado en listas, con lo

que se asegura una decisión fi nal más precisa, especialmente si se usa el método de valoración numérica.

7. Se usan habilidades corticales mayores a lo habitual, con lo que liberan las capacidades intuitivas y superlógicas del cerebro.

8. Proporcionan un medio amplio y equilibrado donde es posible medir las opciones apropiadas.9. Al refl ejar claramente el proceso interno de la toma de decisiones, permiten que el individuo se

mantenga concentrado en todos aquellos elementos importantes para esa decisión.

FUNCIONES DE LOS MAPAS MENTALES DE GRUPOEn nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma peculiar dependiendo de cada uno de nosotros. Debido a esta peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de ver que son estrictamente nuestros. Por lo tanto, es benefi cioso colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de otros, favorecemos las asociaciones que nosotros mismos podemos hacer y las de los demás.

CREACIÓN DE UNA MENTE DE GRUPO Se han llevado a cabo numerosos estudios referentes a la infl uencia positiva de la verifi cación del conocimiento y la formulación de preguntas apropiadas, una infl uencia que se acentúa mediante el uso del mapa mental. Uno de los estudios más interesantes fue el dirigido por Frase y Schwartz en 1975. Los investigadores dividieron a los participantes en tres grupos de parejas. En el primer grupo, uno de los miembros de cada pareja leía un pasaje y después hacía a su compañero o compañera preguntas referentes al pasaje leído. En el segundo grupo, la persona que leía tenía que responder luego a las preguntas de su pareja referentes a dicho pasaje. En el tercer grupo, ambos se limitaban a hacer una lectura silenciosa del pasaje y no mantenían ningún intercambio posterior. En las pruebas de rememoración que posteriormente realizaron, los integrantes de los dos primeros grupos se desenvolvieron bien, mientras que el desempeño de miembros del tercer grupo lo hicieron peor.

Los resultados de este estudio brindaron aún más apoyo a la sugerencia de que anotar nuestro propio conocimiento y nuestras preguntas en forma de mapa mental favorece la comprensión de lo que leemos. También el estudio de Frase y de Schwarts refuerza aún más la idea de que esta costumbre es muy benefi ciosa para el trabajo, ya sea en parejas o en grupo, que el hábito de estudiar solo, y de que mantener una conversación activa sobre el material, que uno está estudiando es preferible a estudiarlo en silencio, ya que una verbalización muy activa favorece el procesamiento de la información y la evocación. Además, trabajar en grupo hace que las perspectivas y asociaciones peculiares de cada individuo contribuyan a la creación de un mapa mental general mayor, cuyo resultado sea un aprendizaje mucho más amplio y más integrado.



Las etapas del trabajo de cartografía mental en grupo son similares a las que ya hemos enumerado para el pensamiento individual creativo en cartografía mental. La diferencia principal reside en que muchas de las funciones que tienen lugar en el paracerebro del individuo durante el proceso de formación resultan reemplazadas por la actividad física en los miembros del grupo de cartografía mental.

LAS ETAPAS PRINCIPALES DEL PROCESO EN GRUPO DE LA CARTOGRAFÍA MENTAL SON:

1. La defi nición del temaEl punto que se va a tratar está clara y concisamente defi nido, los objetivos fi jados, y a los miembros del grupo se les da toda la información que pueda tener importancia para sus deliberaciones.

2. El brainstorming individualCada miembro del grupo, de forma individual, debe dedicar al menos una hora a dibujar un mapa mental basado en la producción explosiva de ideas, y otro de reconstrucción y revisión donde se vean las ramas principales o ideas ordenadoras básicas. Este método contrasta marcadamente con el brainstorming tradicional, en el cual un individuo dirige al grupo y va tomando nota, en una carta o pantalla central, de las ideas clave que van aportando los demás miembros que forman el grupo. Esto es contraproducente porque cada palabra o concepto que se mencione públicamente creará corrientes que arrastrarán a todos los miembros en la misma dirección. De esta manera, los grupos tradicionales de brainstorming niegan el poder asociativo no-lineal del cerebro individual, con lo que se pierden los logros masivos que sería posible alcanzar si inicialmente se le permitiera a cada cerebro explorar de forma ininterrumpida sus propios pensamientos sobre el tema.

3. Discusión y análisis en pequeños grupos.El grupo se divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas, en cada uno de los cuales los integrantes intercambian ideas y añaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los demás miembros. A esta etapa se le ha de conceder una hora.Durante este proceso es esencial que se mantenga una actitud totalmente positiva y de aceptación. Sea cual fuere la idea que sugiera un miembro del grupo, debe ser apoyada y aceptada por todos los demás. De esta manera, el cerebro individual que haya generado la idea se sentirá estimulado a seguir explorando esa cadena de asociaciones. Bien puede resultar que el eslabón siguiente de la cadena sea una introspección profunda, proveniente de una idea que quizás en principio pareció insustancial, estúpida o inaplicable.

4. La creación del primer mapa mental múltipleTras haber completado la discusión en pequeños círculos, el grupo está ahora en condiciones de crear su primer mapa multimental. Se necesita una pantalla gigante o un papel del tamaño de la pared para representar la estructura básica. Esto lo puede hacer todo el grupo, o un buen cartógrafo mental de cada pequeño grupo, o bien un único individuo que representa al grupo en su totalidad. Los códigos de color y de forma deben ser adoptados de común acuerdo para asegurar que el pensamiento sea claro y esté bien enfocado.Las ideas ordenadoras básicas se seleccionan como ramas principales, y todas las ideas van siendo incorporadas al mapa mental, mientras que el grupo sigue manteniendo su actitud de total aceptación. Para la mente del grupo, este mapa mental representa la misma etapa que el cartógrafo mental individual alcanza en la fase 2 del brainstorming individual.



5. La fase de incubación de ideasLo mismo que en la variante individual de la cartografía mental creativa, es esencial un tiempo necesario para que el mapa mental del grupo se consolide.Insistimos una vez más en que el proceso de brainstorming difi ere notablemente de los métodos tradicionales, en los cuales la búsqueda de ideas tiende a ser una actividad verbal y analítica que no se interrumpe hasta que no se logra un resultado. Este método no utiliza más que una pequeña fracción de las capacidades del cerebro y, en cuanto los hace, produce un resultado menor que esta fracción, porque al eliminar muchas de las habilidades naturales del cerebro, no sólo no las usa, sino que con ellas se pierde también la relación sinérgica que mantiene con las pocas habilidades efectivamente usadas.

6. La segunda reconstrucción y revisiónTras el proceso de formación, el grupo necesita repetir las etapas 2, 3 y 4 para no olvidar los resultados de los pensamientos recién considerados e integrados. Esto signifi ca hacer mapas mentales individuales de producción explosiva de ideas, para después poder hacer mapas mentales reconstruidos que permitan mostrar las ramas principales, intercambiar ideas, modifi car los mapas mentales trabajando en pequeños grupos y, fi nalmente, crear un segundo mapa mental de grupo.Entonces, preparados para la etapa fi nal, se pueden comparar los dos gigantescos mapas mentales de grupo.

7. El análisis y la toma de decisionesEn este estadio, el grupo toma decisiones críticas, establece objetivos, diseña planes y realiza correcciones valiéndose de los métodos esbozados anteriormente.

BENEFICIOS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL DE GRUPO

1. Método de pensamiento y aprendizaje que es natural al cerebro humano2. Durante todo el proceso se pone énfasis igual y constante tanto en el individuo como en el

grupo.3. La mente del grupo se benefi cia de las contribuciones individuales.4. Desde el principio, la cartografía mental de grupo puede generar ideas mucho más útiles y creativas

que los métodos del brainstorming convencionales. 5. La cartografía mental en grupo crea automáticamente un consenso emergente, con lo cual refuerza

el espíritu de equipo y concentra la mente de todos los participantes en la metas y objetivos del grupo.

6. Toda idea expresada por cada uno de los miembros se acepta como válida, con lo cual estos llegan a sentir como algo propio el consenso que va surgiendo del grupo.

7. El mapa mental de grupo, actúa como una copia para la memoria del grupo. También garantiza que al fi nal de la reunión todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado.

8. Es un poderoso instrumento para la evolución personal de cada individuo, y actúa como un punto de referencia relativamente objetivo en el cual el individuo puede explorar y poner a prueba las ideas.



RESUMEN DE LAS RECOMENDACIONES

DE LA CARTOGRAFIA MENTALRompe los bloqueos mentales en las siguientes formas:1. Añadir líneas2. Hacer preguntas3. Agregar imágenes4. No olvidar que la capacidad asociativa es infi nita

Refuerza la memoria en las siguientes formas:1. Revisar sus mapas mentales

2. Confi rmar las fuentes de información relacionadas al tema.Preparación

1. Prepara tu actitud mental Ten una actitud mental positiva. Copia las imágenes del entorno. Confía en el mapa mental. ¡No rechaces lo absurdo! Haz tu mapa mental tan bonito como sea posible.

2. Prepara tus materiales3. Prepara el ambiente de trabajo

Asegúrate de tener una temperatura agradable en donde estás trabajando. Usa luz natural siempre que sea posible. Consigue tener aire fresco y buena ventilación. Amuebla adecuadamente la habitación. Crea un ambiente agradable.

Escucha una música adecuada o, si lo prefi eres, trabaja en silencio.



MAPA MENTAL PARA PLANEAR UNA CLASE



BIBLIOGRAFÍA DE MAPAS MENTALES

Bloch, M. (1990) Improving Mental Performance, Los Angeles Tel/Syn

Bloom, Benjamin. (1985) ed., et al. Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.

Bower, G., Clark, M. Lesgold, A & Wimzez, D. (1981) Theories of Learning, Englewood Cliffs, (NJ) Prentice Hall

Buzán, T. (1996) El libro de los mapas mentales, España, Ediciones Urano

Buzan, T. (1989) Speed Reading, E. U. A. (NJ) Dutton/Plume

Buzan, T. (1988) Harnessing the ParaBrain, Londres, Wyvern Business Books.

Buzan, T. (1983) The Brain User's Guide, N.Y.: E. P. Dutton

Buzan, T. (1981) Make the Most of your Mind. Londres, Pan

Dryden, G. & Vos J. (1993) The Learning Revolution, California, Jalmar Press.

Gazzinga, M. (1993) El cerebro Social. Madrid, Alianza

Hampton-Turner, C. (1981) Maps of the Mind, New York, Collier Books

Howe, M. (_____) Using Student's, notes to Examine the Role of the Individual Learner in Acquiring Meaningful Subject Matters, Journal of Educational Research, 64, 61-63




(AMEXPAS)



MÓDULO VI

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE II)

Dra. Janet Sáenz



TALENTOS MÚLTIPLES (TALENTOS SIN LÍMITE O TALENTOS NO-ACADÉMICOS)

1. “Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos)” fue diseñado para ayudar a los maestros a reconocer y nutrir los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos) en los alumnos.

2. Casi todos los estudiantes tienen talento; los alumnos pueden ser arriba del promedio en una o más de las áreas académicas. Investigación reciente nos ha dado nuevas esperanzas, porque existen también niveles muy altos de talento y nueve de cada diez alumnos “brillan”, en por lo menos, un talento o habilidad no-académica.

3. El modelo del Dr. Calvin Taylor en el proceso Enseñanza / Aprendizaje se llama: “Modelo de Talentos Múltiples”. (También en español se habla de las habilidades, Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos).

4. Según el Dr. Taylor, hay muchas formas de relacionar los talentos “no académicos”, al mundo real de trabajo.

5. El Dr. Taylor sugiere un grupo de Talentos basado en las necesidades del mundo de trabajo, especifi cando:

Pensamiento Productivo (P.P.) Toma de Decisiones (T.D.) Planeación (Pla.) Predicción (Pre) Comunicación (C. ) Y habilidad intelectual o académica como una base. (Base académica)

6. Cada uno de los talentos puede funcionar en la adquisición de conocimientos en todas las áreas del currículum desde Preescolar hasta el nivel universitario y en toda la vida. En el modelo de Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos), los alumnos desarrollan sus talentos, mientras están simultáneamente adquiriendo habilidades, conocimientos y todos los niveles de pensamiento.

7. Según el Dr. Taylor, si este modelo se emplea en la enseñanza, mayor cantidad de nuestros alumnos serán exitosos dentro y fuera de la escuela.

8. El modelo de Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos), se implementó en escuelas públicas en México a partir de 1985; es un proceso complejo que incorpora los componentes afectivos y cognitivos.

9. Cada alumno en su salón de clase, puede llegar a ser exitoso en mínimo uno de los talentos. Estas experiencias aumentarán positivamente el auto-concepto del alumno y ayudará a que su rendimiento sea mayor.



DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE TALENTOS MÚLTIPLES (TALENTOS SIN LÍMITE O TALENTOS NO-ACADÉMICOS).

ÁREAS DE TALENTO: OBJETIVO:

PENSAMIENTO PRODUCTIVO Generar muchas ideas y soluciones

diferentes y fuera de lo común y añadir detalles a las ideas para mejorarlas y hacerlas mas interesantes.

TOMA DE DECISIONES Esbozar, aquilatar y tomar decisiones, así como defender una decisión frente a las múltiples alternativas que existen para un problema.

PLANEACIÓN Diseñar medios para implementar una idea, describiendo lo que debe hacerse, identifi cando los recursos requeridos, delineando una secuencia de pasos a seguir y señalando posibles problemas en el plan.

PREDICCIÓN Hacer una variedad de predicciones sobre las posibles causas y / o efectos de diversos fenómenos.

COMUNICACIÓN Usar e interpretar tanto la forma de comunicación verbal como la no verbal, para expresar a los demás, ideas, sentimientos y necesidades.

ACADÉMICO (Base) Desarrollar una base de conocimientos y / o habilidades sobre un asunto o tema, a través de la adquisición de información y conceptos.



Los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos)

(Cómo hablar con los alumnos)

Pensamiento Productivo.Toma de Decisiones.

Planeación.Predicción.

Comunicación.Talento Académico (Base)

Nota: Se recomienda hacer un póster por cada talento con los pasos o procedimientos.

I. Pensamiento Productivo.1. Piensa en muchas ideas.2. Piensa en ideas diferentes.3. Piensa en ideas que a casi nadie se le ocurran (ideas originales).4. Auméntale algo a tus ideas para elaborarlas y mejorarlas.

II. Toma de Decisiones.1. Piensa en muchas y diferentes cosas que podrías hacer: Alternativas.2. Piensa con más cuidado sobre lo que puedes preguntar sobre cada alternativa: Criterio.3. Utiliza tus respuestas para ayudarte a tomar tu Decisión: Sopesar4. Escoge la decisión que pienses que es la mejor: Decisión.5. Da muchas y diferentes razones por haber elegido esa decisión: Razones.

III. Planeación.1. Dime qué vas a planear para que alguien más sepa qué vas a hacer.2. Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto.3. Dime en orden, los pasos que se necesitan para completar tu proyecto.4. Piensa y dime los problemas que pueden impedirte que termines o completes tu

proyecto.5. Desarrolla ideas para mejorar tu plan.

IV. Predicción.1. Haz muchas y variadas predicciones sobre las causas de una situación.2. Haz muchas y variadas predicciones sobre los efectos de una situación.

V. Comunicación.1. Da muchas y variadas palabras para describir algo.2. Da varias palabras que describan los sentimientos de alguien o de algo.3. Piensa en muchas comparaciones similares.4. Comunica a otras personas que tu entiendes, como ellos pueden sentirse, si compartes

una experiencia personal.5. Haz una red de ideas empleando muchos sentimientos completos en lenguaje oral o

escrito.6. Enseña tus pensamientos, sentimientos y necesidades, sin usar palabras.



Desarrollo de los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos)

PLAN DE CLASE PENSAMIENTO PRODUCTIVO

“LA MARACA”

PreEscolar Primaria Secundaria PreparatoriaPreE. K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Pensamiento Productivo.

Transformaciones, modifi caciones, cambios, estrategias, temas, recursos, reciclaje, muestras, invenciones, etc.

Comunicación.1 Palabras únicas-algo.2 Palabras únicas-sentimientos3 Símil.4 Cómo se sienten otros.5 Red de ideas.6 Sin palabras.

Predicción.CausasEfectos

Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Matemáticas, Música, Expresión ArtísticaMateriales: Papel, cartulina, marcadores, lápiz, etc.Motivación o calentamiento:Una maraca con hoyitos del Mercado de Artesanías de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Maestro (a):El maestro dirá: Niños: ¿Quién recuerda algo sobre los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos), que todos tenemos pero en diferentes cantidades? Hoy vamos a utilizar nuestro Talento de Pensamiento Productivo. Vamos a recordar los pasos a seguir: A) Piensa en muchas ideas. B) Piensa en ideas diferentes. C) Piensa en ideas que a casi nadiese le ocurran (ideas originales) D). Auméntale algo a tus ideas para elaborarlas y mejorarlas.¡Yo tengo algo en la bolsa y me gustaría que adivinen que es! Cuando los alumnos adivinen lo que es, se lespide que adivinen que otra cosa puede ser. Luego se saca la maraca de la bolsa. Se pregunta a los niños:¿Es una maraca cualquiera? ¿Han visto otra? ¿De dónde viene? ¿Quién la elaboró? ¿Porqué es diferente?¡Ahora utilizando su Talento de Pensamiento Productivo, van a pensar otros posibles usos para esta maraca!¡No importa si sus ideas son medio extrañas, diferentes, locas, raras, etc.! Escriban en una hoja todas sus ideas, a ver si pueden llegar a 10, 15 o mas ideas.

Respuestas de los estudiantes:Dé sufi ciente tiempo para que los alumnos generen muchas ideas. Pueden escribir su lista y dibujar algunas de estas “invenciones” o alternativas. Posteriormente cada alumno seleciona una o dos de sus mejores ideas para presentar enfrente del grupo, con su lista y / o dibujos de sus ideas. Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:

Oral.Gráfi co.Escrito.Corporal

Otro. Grupo totalGrupo pequeño (3 o 4 personas)Individual

Refuerzo:El maestro dará un reforzamiento del Talento de Pensamiento Productivo cada 15 días, utilizando otros.objetos o problemas para resolver.

Dra. Janet Sáenz - Derechos en trámite - 2008




PLAN DE CLASE PENSAMIENTO PRODUCTIVO

“EL ARCA DE NOÉ”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Literatura, Tecnología, Artes Manuales.Materiales: Lápices de colores, crayolas, marcadores, papel bondMotivación o calentamiento:Leer un libro sobre “El Arca de Noé”, analizar qué pasó y motivar a los alumnos a intercambiar y razonarporqué guardaron a los animales en el arca.Maestro (a):¿Recuerdan los pasos para desarrollar el Talento de Pensamiento Productivo?(Muestra el póster de este Talento)Ahora vamos a realizar una actividad relacionada con los animales.1. (Individual) Piensa en muchos animales.2. Piensa en animales diferentes3. Piensa en animales tan diferentes que a nadie se les va a ocurrir. (Animales muy diferentes)4. Ahora en grupos de dos: Platica a tu compañero cuál es tu animal favorito.5. Trabaja con tu compañero para inventar un nuevo animal, utilizando partes de tu animal favorito y partes del animal

escogido por tu compañero.6. Escoge un nombre y hagan un dibujo.7. Luego escribe 5 razones por las cuales, su nuevo animal o alebrije debería entrar en el Arca de Noé8. Presenten su nueva creación a la clase.Extensión: Hacer su animal en papel maché, barro o plastilina.Hacer un dibujo, pintura, móvil o esculturaRespuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:


Otro. Grupo totalGrupo pequeño (3 o 4 personas)IndividualPareja

Refuerzo: Actividades de Enriquecimiento:Exposición de Pinturas. Esculturas de Papel Maché, Barro, Cerámica, Poesías, Cuentos, Reportajes, DebatesDesarrollo de Música y Canciones raps original sobre sus animales nuevos.





PLAN DE CLASE TOMA DE DECISIONES “EL MEJOR Y EL PEOR”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Educación Ecológica: “El mejor y el peor”Motivación o calentamiento:Realice esta actividad después de que los estudiantes hayan sido introducidos a una amplia variedad de conceptos ecológicos y que hayan revisado el poster de Toma de Decisiones. Empiece la actividad pidiendo a los estudiantes que mencionen oralmente a las personas que ellos consideran son los responsables de la ecología en la República Mexicana (indique que pueden citarse otras personas además de los profesionales del ramo). Haga que los alumnos decidan que persona o grupo tiene la responsabilidad ecológica mas importante. Para la Toma de Decisiones sugiera a los estudiantes criterios como: * ¿Cuánto trabajo ecológico importante realiza esta persona o grupo?* ¿Desde hace cuanto tiempo se dedica esta persona o grupo a la labor ecológica?* ¿Porqué esta persona o grupo realiza este trabajo?Después de que los estudiantes hayan decidido que persona o grupo es el más importante, pídales que den oralmente muchas razones para tomar tal decisión. Enseguida de esta actividad de calentamiento, en la cual los estudiantes han discutido la responsabilidad de las personas en las zonas ecológicas, lleve este concepto hasta las casas y barrio de los estudiantes.Maestro (a):El maestro dirá: “piensen en todos los lugares alrededor de nuestra comunidad que refl ejan descuido en la ecología”. (Los estudiantes pueden necesitar una visita al lugar o uno o dos días para realizar las observaciones personales que les permitan elaborar una lista de alternativas). Una vez que se haya hecho la lista de alternativas pregunte: ¿Cuál es el peor problema ecológico en nuestra comunidad? Estimule a los estudiantes a hacer preguntas que impliquen un criterio y emplee sus respuestas en preguntas para dar muchas razones diferentes que justifi quen una decisión.

Respuestas de los estudiantes:Las respuestas de los estudiantes deben refl ejar las habilidades de toma de decisiones. Si los estudiantes tienen difi cultades para generar criterios, oriéntelos con las preguntas siguientes:* ¿Cuántas personas y / o animales son afectados por este problema?* ¿Cuánto tiempo ha existido ese problema?* ¿Cuánto daño causa o puede causar este problema?* ¿Quién está preocupado por el problema?Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Elogie a los estudiantes para que ellos sean conscientes de que han empleado adecuadamente los cuatro pasosdel proceso de Toma de Decisiones. Obviamente, puede ser que como consecuencia de la actividad, algunosestudiantes manifi esten interés en hacer algo acerca del problema del que ahora son conscientes.




HOJA DE EJERCICIOS PARA EL MEJOR Y EL PEOR

Toma de DecisionesEducación Ecológica

1. Piensa en muchos y diferentes problemas ecológicos de nuestro barrio. Alternativas:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Al pensar cuidadosamente sobre cuál es el peor problema, contesta las siguientes preguntas o criterios (piensa con mucho cuidado sobre cada alternativa):

¿Cuántas personas y / o animales son afectados por este problema?

_______________________________________________________________________________ ¿Desde hace cuánto tiempo existe el problema?

_______________________________________________________________________________ ¿Cuánto daño causa o puede causar este problema?

_______________________________________________________________________________ ¿A quién le concierne este problema?

_______________________________________________________________________________ ¿Hay otras preguntas que te parezcan importantes?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. DECISIÓN: Yo pienso que el peor problema ecológico en nuestro barrio es:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. RAZONES:

Porque:__________________________________________________________________

Porque:__________________________________________________________________

Porque:__________________________________________________________________

Nota: si necesitas, puedes utilizar hojas adicionales.




PLAN DE CLASE TOMA DE DECISIONES “ESCOGE UN REGALO”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias SocialesMateriales: Fotocopia de la gráfi ca. Hojas blancas y lápizMotivación o calentamiento:¿Quién ha tomado una decisión que resultó bien?¿Quién ha tomado una decisión que no ha resultado bien?¿Porqué?(Maestro y alumnos comentan y dan ejemplos).Maestro (a):El maestro mostrará los pasos del talento de Toma de Decisiones y dirá:Hoy vamos a seguir los pasos del talento de Toma de Decisiones.¡Yo tengo unos pequeños regalos para ustedes!Pueden escoger entre una canastita, una cruz, una piedra y una fi gura de metal (soles y lunas).Estas son las ALTERNATIVAS. (Paso # 1).Tengo una hoja con una gráfi ca para ayudar a cada uno a tomar su decisión.(Vean la fotocopia, pero también se puede dibujar en el pizarrón.) Ahora vamos a escribir las alternativas en la gráfi ca. El paso # 2 dice: Piensa con mas cuidado sobre cada alternativa: CRITERIOEl paso # 3 dice: Utiliza tus respuestas para ayudarte a tomar tu decisión: SOPESAREl paso # 4 dice: Escoge la decisión que pienses que es la mejor: DECISIÓNEl paso # 5 dice: Dá muchas y variadas razones por haber elegido esa decisión: RAZONESRespuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Cambiar los objetos para una clase en el futuro. También desarrollar el talento en actividades mas importantes como: decidir actividades en vacaciones. Decidir cual proyecto de investigación se va a seleccionar para unaFeria de Ciencias Naturales, etc., etc.




GRÁFICA DE CRITERIOS PARA TOMA DE DECISIONES

HOJA DE TRABAJO

No. ALTERNATIVASQ

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1.

2.

3.

4.

Mi decisión fi nal es ________________________________




PLAN DE CLASE PLANEACIÓN

“UNA TARDE CON UN AMIGO”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Sociales “Una tarde con un amigo”Motivación o calentamiento:Para proporcionar una atmósfera favorable a los procesos de planeación, conduzca a los estudiantes a recordar y hablar de alguno de los múltiples esfuerzos de planeación realizados por el grupo; como el cuidado del equipo y materiales del salón, la organización de un receso con bocadillos o una salida para visitar un museo.Maestro (a):El maestro dirá: Empleemos de nuevo su Talento de Planeación para enfrentar el reto de la situación.Un nuevo amigo llamó para decirles que mientras su mamá va de compras, lo dejará en la casa de ustedesdurante 30 minutos. Para asegurarse de que el nuevo amigo disfrute la visita, ustedes quieren planear algo especial. Casi todos ustedes tienen experiencia en entretener amigos en formas especiales, de manera que probablemente lo único que necesitan es pensar un poco sobre lo que el nuevo amigo disfrutará más. Para aseguarse de que han realizado los planes para la actividad de la tarde de la mejormanera y de que han empleado correctamente las cuatro actividades de planeación, quiero que empleen la hoja de planeación que les voy a repartir. Esta hoja les ayudará a ser mas específi cos y exactos, respecto a las cosas que necesitan hacerse.

Respuesta de los estudiantes:Distribuya la hoja de Planeación. Pida a los niños que escriban su plan para actividades de la tarde. Explíqueles a los niños que pueden planear cualquier tipo de actividad que deseen jugar con su amigo.Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Conforme los niños dibujan sus planes, vea los trabajos que realiza cada uno y estimúlelos. Aliente a cada uno a ser realista en la planeación y estar consciente de los problemas que pueden surgir en su actividad. Cuando se hayan terminado todos los procesos de planeación, quizá los niños quieran “probar” sus ideas para la actividad de la tarde con los miembros de la clase.




HOJA DE EJERCICIOS PARA UNA TARDE CON UN AMIGO

Planeación Ciencias Sociales1. ¿Qué vas a planear?

______________________________________________________________________________________

2. Enumera todo el material que vas a necesitar.

_______________________ _______________________ _________________________

_______________________ _______________________ _________________________

_______________________ _______________________ _________________________

_______________________ _______________________ _________________________

_______________________ _______________________ _________________________

3. Explica en orden los pasos que se necesiten hacer para completar tu plan.

a. __________________________________ b. _______________________________

c. __________________________________ d. _______________________________

e. __________________________________ f. _______________________________

g. __________________________________ h. _______________________________

i. ___________________________________ j. _______________________________

4. Piensa y explica los posibles problemas que pueden impedirte que termines o completes tu plan.________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




PLAN DE CLASEPLANEACIÓN

“MEJORAR EL MUNICIPIO DE ___________.”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ecología, Educación Cívica, Ciencias Sociales.Motivación o calentamiento:Vamos a caminar en grupos de 3 o 4 para observar algunas partes de nuestro Municipio de ________________.Luego, cada grupo va a reportar sus observaciones.Materiales: Bolsas para recolectar basura, pintura y brochas para pintar los muros, bancas, etc. PlantasMaestro (a):1. Dime que vas a planear para que alguien mas sepa que proyecto realizarás.2. Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto3. Dime en orden los pasos que se necesitan hacer para completar tu proyecto. 4. Piensa y dime los posibles problemas que puedan impedirte que termines o completes tu proyecto. 5. Desarrolla ideas para mejor tu plan.

El maestro organizará los grupos pequeños que irán acompañados de un adulto.Cada grupo visitará un parque y tomarán nota de los problemas encontrados: basura, falta de pintura, árbolesy plantas muertos, etc.

Cada grupo reportará oralmente y / o por escrito las acciones realizadas para mejorar los problemas.Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento.




HOJA DE EJERCICIO PARA PLANEACIÓN - ECOLOGÍA

Educación CívicaCiencias Sociales

CONTAMINACIÓN, BASURA, VANDALISMO.

1. Dime qué vas a planear para que alguien más sepa que proyecto realizarás. Planear el mejoramiento de las plazas, muros y parques del Municipio de ________________________.

2. Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto. Bolsas para recolectar basura. Pintura para bancas, juegos, muros, entre otros. Árboles, plantas y pasto para reforestar.

3. Dime en orden los pasos que se necesitan hacer para completar tu proyecto. Hacer una lista de todas las plazas y parques de la ciudad. – Conocimiento. Visitar cada uno de los lugares para detectar sus condiciones. – Análisis. Hacer una lista del material necesario para la mejora de cada lugar que se va a mejorar.

– Comprensión. Elaborar el presupuesto de gastos. – Conocimiento. Solicitar el apoyo económico de las Autoridades para la adquisición del material. –

Comprensión. Contratar el personal necesario para realizar los trabajos (jardineros, pintores, entre otros)

o (conseguir voluntarios). Realizar una campaña de concientización entre los ciudadanos para su conservación.-

Síntesis.

4. Piensa y dime los posibles problemas que pueden impedirte que termines o completes tu proyecto (análisis, evaluación).

Que no se consiga el apoyo económico por parte de las autoridades. Que no se consiga el personal necesario para realizar el mejoramiento. Que se eleven los precios de los materiales más allá de lo considerado en el

presupuesto. Que no se dé amplia difusión para la campaña de conservación. Que los árboles nuevos para reforestar no sean cuidados y se mueran.

Niveles de la Taxonomía de Bloom. Inteligencia Verbal / Lingüística.Todos están incluidos Inteligencia Lógico / Matemática.





“DÍA DE LA AMISTAD”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Sociales - Tradiciones y costumbres mexicanas.Material: Fotocopia de la Información sobre el origen del Día de la Amistad. Papeles de colores: rojo, rosa, blanco, dorado, etc.Motivación o calentamiento:¿Se acuerdan ustedes de los 5 Talentos No-Académicos?¿Cuáles son? (El maestro muestra el poster).Ahora vamos a hacer una clase de Planeación .Tengo algunas ilustraciones relacionadas con un cuento escrito sobre nuestras tradiciones en el “Día de la Amistad”. (El maestro mostrará las ilustraciones o leerá el cuento).Maestro (a):¿Quién recuerda cuál es el primero de los 5 pasos en el proceso de Planeación? Así es. “Dime que vas a planear para que alguien mas sepa qué proyecto vas a hacer”Bien en esta clase vamos a planear un Día de la Amistad, entonces escriban: Planeación de un Día de la Amistad.Ahora vamos al paso No. 2: Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto. (Los alumnosdesarrollarán listas). El paso No. 3 dice: Dime en orden los pasos que se necesitan para completar tu proyecto.(Los alumnos escriben). En el paso No. 4: Piensa y dime los problemas que pueden impedirte que termines o completes tu trabajo. (Los alumnos contestan) El paso No. 5: Desarrolla ideas para mejorar tu plan.(Los alumnos mejoran sus ideas y luego leen su plan).Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Conseguir o crear artículos, fotografías, cuentos, poesías, canciones, etc.Desarrollar un Centro de Interés con fi chas de actividades.Escribir cartas, entrevistar a expertos en esta tradición y mucho mas.Realiza un dibujo de tu plan.

Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento.






“DÍA DE MUERTOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Sociales - Tradiciones y costumbres mexicanas.Material: Fotocopia del Libro: Levy, Janice. (1995) El Espíritu de Tío Fernando: una historia del Día de los Muertos. Illinois, Albert Whitman & Company, Morton Grove, Illinois Los maestros podrán observar el video disponible en el CECAM de su zonaMotivación o calentamiento:¿Se acuerdan ustedes de los 5 talentos no-académicos?¿Cuáles son? (El maestro muestra el poster).Ahora vamos a hacer una clase de Planeación .Tengo algunas ilustraciones relacionadas con un cuento escrito sobre nuestras tradiciones en el “Día de Muertos”. (El maestro mostrará las ilustraciones o leerá el cuento).Maestro (a):¿Quién recuerda cuál es el primero de los 5 pasos en el proceso de planeación? Así es. “Dime que vas a planear para que alguien mas sepa qué proyecto vas a hacer”Bien en esta clase vamos a planear una ofrenda o altar de muertos, entonces escriban: Planeación de un altar u ofrenda de muertos.Ahora vamos al paso No. 2: Enumera todo el material que vas a necesitar para tu proyecto. (Los alumnosdesarrollarán listas). El paso No. 3 dice: Dime en orden los pasos que se necesitan para completar tu proyecto.(Los alumnos escriben). En el paso No. 4: Piensa y dime los problemas que pueden impedirte que termines o completes tu trabajo. (Los alumnos contestan) El paso No. 5: Desarrolla ideas para mejorar tu plan.(Los alumnos mejoran sus ideas y luego leen su plan).Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:



Refuerzo:Conseguir o crear artículos, fotografías, cuentos, poesías, canciones, etc.Desarrollar un Centro de Interés con fi chas de actividades.Escribir calaveras, entrevistar a expertos en esta tradición mexicana y mucho mas.Realiza un dibujo de tu plan.

Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento.




DIA DE MUERTOS

TAXONOMIA DE BLOOM INTELIGENCIAS

CONOCIMIENTO VISUAL – ESPACIALAPLICACIÓN VERBAL LINGÜÍSTICAEVALUACIÓN INTER – PERSONAL INTRA – PERSONAL LÓGICO - MATEMÁTICA

ACTIVIDAD

Organiza una visita al mercado, para que observes todo lo que te puede servir para decorar la ofrenda de tu salón.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Visita el mercado de tu comunidad.2. Observa todos los productos que se exhiben para el

“Día de Muertos”.3. Enlista los productos e investiga sus precios.4. Forma equipos entre tus compañeros.5. Decidan cuales productos adquirirá cada equipo.6. Traten de repartir los productos, de manera que los

gastos sean equitativos.

1. Libreta2. Lápiz

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DIA DE MUERTOS

TAXONOMIA DE BLOOM INTELIGENCIA

CONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN INTER – PERSONALANÁLISIS SÍNTESIS

ACTIVIDAD

Investiga con tus vecinos, cómo celebran el Día de Muertos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Platica con tus vecinos, para que te comenten como

acostumbran celebrar la tradición del Día de Muertos.2. Pregúntales como decoran su ofrenda.3. Proponles que te comenten, qué actividades realizan

durante los Días de Muertos.4. Enlista los platillos que te comenten que preparan en

su casa en esos días.5. Estructura un informe de tus investigaciones y

decóralo con dibujos o recortes.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos o recortes

alusivos al tema



DIA DE MUERTOS


COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIALAPLICACIÓN DE LA NATURALEZAANÁLISIS VERBAL – LINGÜÍSTICACONOCIMIENTO

ACTIVIDAD

Identifi ca en una tienda, los objetos, frutas, alimentos y otras decoraciones que se colocan en una ofrenda.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga y anota cuales objetos se utilizan para

decorar una ofrenda, según la tradición de tu localidad.

2. Asiste a una tienda o mercado donde puedas observar y adquirir algunos objetos que utilizarás en la decoración de tu ofrenda.

3. Utiliza los objetos, frutas, fl ores y otros objetos de la naturaleza, para montar tu ofrenda de manera muy atractiva.

1. Libreta2. Lápiz3. Objetos decorativos

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DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN CORPORAL – KINESTÉSICAANÁLISIS LÓGICO – MATEMÁTICA INTER – PERSONAL VISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDAD

Construye un rompecabezas sobre el tema Día de Muertos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Consigue un rompecabezas con el tema Día de

Muertos.2. Ármalo y desármalo varias veces hasta que lo

domines.3. Intercambia rompecabezas con tus compañeros.4. Si no consigues un rompecabezas sobre el tema,

puedes elaborar uno, ya sea haciendo un dibujo, o con un póster alusivo a esta tradición mexicana.

1. Rompecabezas 2. Cartulina3. Dibujos sobre el tema4. Pegamento5. Tijeras



DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICAANÁLISIS INTER – PERSONAL INTRA-PERSONAL LÓGICO-MATEMÁTICA

ACTIVIDAD

Modela con pasta de alfeñique, amaranto, chocolate, etc. calaveras y otras fi guras para tu ofrenda.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Busca recetas para preparar diversas pastas

comestibles para modelar calaveras, esqueletos, tumbas, etc.

2. Organízate con tus compañeros para adquirir los ingredientes.

3. Elaboren algunas fi guras.4. Utilícenlas para decorar su ofrenda.5. Al fi nal del festejo, podrán comérselas.

1. Ingredientes para la pasta de alfeñique y otras pastas

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DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN CORPORAL – KINESTÉSICASÍNTESIS INTRA - PERSONALANÁLISIS VISUAL – ESPACIAL INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD

Construye un móvil con fi guras que diseñes, relacionadas con el tema: fantasmas, calaveras, esqueletos, brujas, etc.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Selecciona entre los temas anotados, el de tu

predilección.2. Diseña algunas fi guras para tu móvil.3. Reúne el material que pienses que sea el adecuado

para elaborar tu móvil.3. Arma tu móvil.4. Cuélgalo para decorar tu salón

1. Cartulina2. Pegamento3. Lápiz4. Colores5. Tijeras6. Palitos7. Hilos



DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICA VISUAL – ESPACIAL LÓGICO-MATEMÁTICA

ACTIVIDAD

Clasifi ca los objetos que se encuentran en una ofrenda por diversas categorías.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Observa una ofrenda y analiza todos los objetos

con que se encuentra decorada.2. Clasifícalos por diversas categorías.3. Puedes clasifi carlos por: tamaños, colores, frutas,

alimentos, adornos, etc. 4. Elabora listas de cada categoría e ilustra tu trabajo

con dibujos o recortes.

1. Libreta2. Lápiz

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DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS MUSICAL INTER – PERSONAL VERBAL - LINGÜÍSTICA

ACTIVIDAD

Investiga con tu familia y en tu comunidad, si existen canciones que se interpreten, específi camente en estas fechas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Consulta con tu familia y vecinos, si existen

canciones que se interpreten en estas fechas.2. Si saben de alguna, pídeles que te dicten la letra y/o

te proporciones un audio casete para que lo puedan escuchar en tu salón.

1. Libreta2. Lápiz3. Audio casete4. Grabadora



DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS VERBAL-LINGÜÍSTICA INTRA-PERSONAL

ACTIVIDAD

Compara las tradiciones que tenían los antiguos pueblos mesoamericanos y de otros lugares de nuestro planeta, para celebrar el “Día de Muertos”.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Algunas culturas mesoamericanas, acostumbraban

a festejar el “Día de Muertos”.2. Investiga como era esta tradición entre cada pueblo.3. Compara como se festejaban en la antigüedad y

como se festejan actualmente.4. Haz una lista donde anotes las semejanzas y

diferencias.

1. Libros sobre el Día de Muertos

2. Libros de Historia de Mesoamérica

3. Lápiz4. Libreta

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DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICA CORPORAL - KINESTÉSICA INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD

Investiga cuales frutas se utilizan tradicionalmente, para adornar las ofrendas y como se preparan las conservas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista todas las frutas que se utilizan para adornar

una ofrenda.2. Investiga cuáles son las diversas formas como se

preparan. (conservas)3. Pregunta a tu mamá o cualquier familiar, como se

prepara una conserva con las frutas de tu región.4. Prepara una conserva y llévala a tu salón para

colocarla en la ofrenda.5. Al terminar la fi esta puedes compartirla con tus

compañeros.

1. Frutas de la región2. Ingredientes para

preparar la conserva3. Platos y cucharas para

compartir tu conserva.



DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICA INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD

Debate sobre las teorías que acerca de los muertos, tenían algunos pueblos antiguos como aztecas, mayas, egipcios, etc.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Convoca a tus compañeros del grupo, para participar

en un debate sobre el tema.2. Explica las reglas de un debate.3. Pídeles que repasen sus investigaciones.4. Cada equipo va a defender la posición de cada uno

de los investigadores.5. Cada equipo tiene que desarrollar sus razones

basado en acciones. 6. Infórmales el día y la hora en que se llevará a cabo

el debate.

1. Diversas fuentes de consulta

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DIA DE MUERTOS


ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICAAPLICACIÓN INTER – PERSONAL VISUAL - ESPACIAL

ACTIVIDAD

Investiga con tu familia y en tu comunidad, cuál es el signifi cado de cada objeto que se coloca en una ofrenda

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista los objetos que se colocan en una

ofrenda.2. Investiga con algunos miembros de tu familia, o

en tu comunidad, cuál es el signifi cado de cada objeto que se coloca en la ofrenda.

3. Escribe una breve descripción de todo lo que investigaste y lee a tus compañeros el día que celebren en tu escuela esta tradición.

4. Puedes ilustrar tu trabajo con dibujos, recortes, o fotografías.

1. Libreta2. Lápiz3. Dibujos4. Recortes5. Fotografías



DIA DE MUERTOS


SÍNTESIS VISUAL - ESPACIALAPLICACIÓN CORPORAL – KINESTÉSICA INTRA-PERSONAL INTER-PERSONAL

ACTIVIDAD

Diseña un nuevo disfraz para que asistas al festejo del “Día de Muertos”.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda todos los diferentes disfraces que has

observado en las diversas festividades del “Día de Muertos” a las cuales has asistido.

2. Diseña un disfraz diferente, que no hayas observado en ningún lado.

3. Dibújalo y explica a tu mamá como lo quieres.4. Pídele que te lo elabore.5. Lúcelo en tu fi esta y presume que tu lo diseñaste.

1. Fotografías de niños disfrazados

2. Lápiz3. Libreta4. Colores

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DIA DE MUERTOS


SÍNTESIS VERBAL – LINGÜÍSTICAANÁLISIS INTRA – PERSONALAPLICACIÓN INTER-PERSONAL

ACTIVIDAD

Inventa calaveras para cada uno de tus compañeros y maestros.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. ¿Has leído algunas calaveras escritas? 2. Recuerda que son versos dedicados a las personas,

donde se resaltan en forma chusca, algunas de sus cualidades.

3. Analiza la personalidad de cada compañero o maestro a quien vas a escribir una calavera.

4. Inventa las calaveras.5. Colócalas en el periódico mural para que todos

puedan leerlas.

1. Fotocopias de calaveras escritas

2. Libreta3. Lápiz



DIA DE MUERTOS


SÍNTESIS VERBAL – LINGÜÍSTICAANÁLISIS VISUAL – ESPACIAL INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD

Diseña las bases de la Convocatoria para el Concurso de Ofrendas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Investiga todos lo referente a una ofrenda y lo que

se acostumbra colocarle en tu comunidad. 2. Escribe las bases que debe contener la

Convocatoria para el Concurso de Ofrendas. 3. Pide a tu maestro que te dé su opinión sobre las

bases.4. Elabora un póster muy atractivo para dar a

conocer las bases entre tus compañeros.5. Distribuye varias copias entre tus compañeros6. Pega algunas copias de la Convocatoria en

lugares visibles.

1. Libreta2. Lápiz3. Cartulinas4. Colores5. Cinta adhesiva

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DIA DE MUERTOS

TAXONOMIA DE BLOOM TALENTO INTELIGENCIAS

EVALUACIÓN TOMA DE DECISIONES VERBAL - LINGÜÍSTICA LÓGICO - MATEMÁTICA

ACTIVIDAD

Según las bases de la Convocatoria para el Concurso de Ofrendas, juzga cual de todas las ofrendas participantes reúne los requisitos para otorgarle el primer premio.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Lee las bases de la Convocatoria. 2. Anota las características de cada ofrenda (Criterio) y

puntos acumulados.3. Decide cual de ellas llena todos los requisitos y da

tus razones.4. Otorga los premios a las mejores ofrendas, de

acuerdo a las bases de la convocatoria.

1. Libreta2. Lápiz3. Premios4. Convocatoria



DIA DE MUERTOS

TAXONOMIA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO

SÍNTESIS VISUAL – ESPACIAL TOMA DE DECISIONESCONOCIMIENTO INTRA - PERSONALEVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Imagina que te han invitado a una Tienda de Regalos y como estás planeando decorar tu ofrenda, puedes seleccionar algunos de los productos que ahí se exhiben y que sean apropiados para tu proyecto.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Observa los diversos objetos que se exhiben:

alternativas. 2. Piensa con mas cuidado sobre cada alternativa,

utiliza tu criterio. 3. Escoge la alternativa que pienses que es la mejor

decisión sobre el producto que prefi eres para decorar tu ofrenda.

4. Da muchas y diferentes razones por haberte decidido sobre esa alternativa.

1. Libreta2. Lápiz

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DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN VISUAL-ESPACIAL PENSAMIENTO PRODUCTIVO INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD

Utilizando diferentes materiales, puedes crear un objeto que te sirva para decorar tu ofrenda.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Piensa en muchas ideas, sobre que producto vas a

elaborar.2. Piensa en ideas diferentes a todo lo que has visto.3. Piensa en ideas que a casi nadie se le ocurran.4. Auméntale otros detalles para mejorarlas.5. Elabora tu producto.

1. Revistas de objetos decorativos sobre el tema.

2. Materiales indicados en la revista.



DIA DE MUERTOS


SÍNTESIS VERBAL - LINGÜÍSTICA PREDICCIÓNANÁLISIS INTRA - PERSONALEVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Predice los efectos que puede haber si no se siguen llevando a cabo estas tradiciones.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Haz variadas predicciones sobre las causas de la

desaparición de algunas tradiciones mexicanas.2. Investiga cuales han sido las causas de la

desaparición de algunas tradiciones.3. Haz muchas y variadas predicciones sobre los

efectos de la desaparición de algunas tradiciones en el país.

4. Deduce cuales son los efectos mas graves de la desaparición de las tradiciones.

5. Pronostica como se pueden conservar algunas de nuestras tradiciones más bellas.

1. Libreta2. Lápiz3. Fuentes de consulta

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DIA DE MUERTOS


SÍNTESIS VERBAL – LINGÜÍSTICA PLANEACIÓNCONOCIMIENTO INTER – PERSONALAPLICACIÓNANÁLISIS

ACTIVIDAD

Planea la Fiesta de Día de Muertos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Haz un repaso del Talento de Planeación.2. Enumera todo lo que vas a necesitar para llevar a

cabo este evento.3. Ordena los pasos que vas a necesitar para completar

este proyecto.4. Comenta con tus compañeros, qué problemas

pudieran impedir que se lleve a cabo esta fi esta.5. Desarrollen nuevas ideas para mejorar su plan.

1. Póster del Talento de Planeación

2. Libreta3. Lápiz



DIA DE MUERTOS


CONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 1, 2 Y 3SÍNTESIS VISUAL – ESPACIAL INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD

Da muchas y variadas palabras para describir una ofrenda.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Recuerda las características de una ofrenda.2. Observa fotografías de ofrendas.3. Piensa en muchas palabras con las cuales puedas

describirla.4. Piensa en variadas palabras que puedan describir

a una ofrenda.5. Piensa en muchas comparaciones que puedes

hacer entre la ofrenda de tu casa y la de tu salón.

1. Ofrendas2. Fotografías de ofrendas3. Libreta4. Lápiz

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DÍA DE MUERTOS


SÍNTESIS VERBAL - LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 2CONOCIMIENTO INTER – PERSONAL INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD

Comunica a otro compañero, mediante palabras diferentes, tus impresiones sobre la fi esta del “Día de Muertos”.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enlista varias palabras con las que podrías

describir tus impresiones sobre la fi esta preparada para el “Día de Muertos”.

2. Pregunta a otro de tus compañeros, cómo se sintió durante la Fiesta de Día de Muertos y que te lo diga utilizando diversas palabras.

1. Libreta2. Lápiz



DIA DE MUERTOS

TAXONOMIA DE BLOOM INTELIGENCIAS TALENTO

ANÁLISIS VERBAL – LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 3CONOCIMIENTO VISUAL – ESPACIALSÍNTESIS

ACTIVIDAD

Recuerda algunas tradiciones que se celebran en tu localidad y piensa en muchas comparaciones similares, con la Fiesta del Día de Muertos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Enumera las diferentes tradiciones que se celebran

en tu comunidad.2. Recuerda como se celebra cada una

(decoraciones, actividades, etc.)3. Compara algunas tradiciones con la del Día de

Muertos y encuentra algunas similitudes entre ellas.

1. Libreta2. Lápiz3. Fotografías4. Libros u otras

fuentes de consulta

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DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 4ANÁLISIS INTER – PERSONAL

INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD

Comparte con tus compañeros, en forma oral o escrita, una experiencia personal que hayas tenido durante un Día de Muertos.


1. Recuerda una experiencia que hayas tenido durante un Día de Muertos.

2. Selecciona el tipo de comunicación que mas te agrade (oral o escrita).

4. Comparte tu experiencia con tus compañeros 5. Pide que alguno de tus compañeros comparta una

experiencia que haya vivido en un Día de Muertos.

1. Libreta2. Lápiz3. Fotografías



DIA DE MUERTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO

SÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 5ANÁLISIS VISUAL – ESPACIALAPLICACIÓN CORPORAL – KINESTÉSICA INTER – PERSONAL INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD

Inventa un cuento sobre una Fiesta de Día de Muertos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Utiliza tu talento de Comunicación # 5 para escribir

una red de ideas en forma de un cuento original en donde se lleve a cabo una Fiesta de Día de Muertos

2. Elabora bellos dibujos para ilustrarlo. (visual - espacial)

3. Investiga el proceso para empastarlo.4. Lleva a cabo el proceso de empastado.5. Préstalo a tus compañeros para que lo lean.

1. Libreta2. Colores3. Materiales para

el proceso de empastado

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DIA DE MUERTOS


APLICACIÓN CORPORAL / KINESTÉSICA COMUNICACIÓN # 6ANÁLISIS INTER – PERSONAL VERBAL - LINGÜÍSTICA

ACTIVIDAD

Utiliza materiales de re-uso, para construir, sin hablar algunos productos originales para decorar tu ofrenda.

PASOS A SEGUIR MATERIALES1. Intégrate a un equipo.2. Nombren a un jefe del equipo.3. El Jefe del Equipo, acudirá al lugar donde se encuentran

los materiales de re-uso, seleccionará lo que necesiten para elaborar su proyecto y los llevará a su mesa de trabajo.

4. Repasen los pasos del Talento de Comunicación # 6.5. Cada equipo trabajará sin hablar, para crear entre todos,

algunos productos originales para decorar la ofrenda.

1. Materiales para reciclar

2. Tijeras3. Pegamento



EL ESPÍRITU DE TÍO FERNANDO, UNA HISTORIA DEL “DÍA DE MUERTOS”

Janice Levy

Ilustrado porMorella Fuenmayor

Traducido al español porTeresa Mlawer

El Día de los Muertos es una festividad que data de siglos, en la que se mezclan antiguas costumbres aztecas y ritos tradicionales que los católicos. Se celebra en México y en Centro América. En México, donde tiene lugar esta historia, la festividad comienza el 31 de octubre hasta el 2 de noviembre. Durante este tiempo, se honra la memoria de los muertos, cuyos espíritus, según las creencias, nos visitan en la tierra.

En las casas, se construyen altares, y los mercados están llenos de comidas típicas de esta festividad. En muchos lugares se llevan a cabo procesiones y obras de teatro. Muchas personas acuden al cementerio.

Una vez que termina la fi esta y los espíritus retornan a su mundo, a los participantes les invade un sentimiento de paz y felicidad porque saben que han logrado que las almas de los difuntos se sientan amadas y no olvidadas.

— ¡Despiértate! — Me dice mi mamá —. ¡Hoy es el Día de los Muertos! Vamos a honrar la memoria de tío Fernando.

Mientras me visto, veo salir el sol y me acuerdo, con nostalgia, de Fernando, mi tío preferido, quien falleció hace seis meses. Yo me llamo Fernando, como él, pero todos me llaman Nando.

Tío Fernando tenía las piernas largas y delgadas, y el segundo dedo del pie derecho era más largo que el dedo gordo, al igual que el mío. Cuando me alzaba en el aire, me hacía cosquillas con el bigote en la barbilla. Siempre me traía caramelos de coco que se me pegaban a los dientes.

Ayer, mamá lavó la piedra de la tumba de tío Fernando, y yo la pinté de azul y rosado y quité la maleza que había crecido a su alrededor.

Ayudé a mi mamá a colocar el altar en la sala. Primero, lavamos las paredes y barrimos el piso. Luego, sacamos el mantel con pájaros bordados en amarillo y verde. Ella se echó a reír y dijo: — ¿Te acuerdas cómo se negaba a hablar el loro del tío?



Esta mañana, mamá ha colocado velas, que despiden un dulce aroma, en la mesa, alrededor de las fotografías de tío Fernando. En una de las fotos, estoy sentado sobre sus hombros. Los dos llevamos gorras de béisbol. Me recuerdo una vez que tío Fernando dejó que yo escogiera los números de la buena suerte. Había dicho que si ganaba la lotería, sería el hombre más rico de México y viajaríamos en auto hasta California para ver jugar a los Dodgers.

Mamá pone la comida favorita de mi tío — chocolate, refresco de cola, y mole — en el altar. Yo coloco su fl auta de madera. Cuando él nos visitaba, tocaba la fl auta para que yo lo escuchara.

Una vez terminado el altar, mamá prepara el almuerzo. — El Día de los Muertos es el tiempo de recordar a las personas que aunque han fallecido, estarán siempre en nuestros corazones — dice mi mamá —. Esta noche, durante la fi esta, llevaremos al cementerio las cosas preferidas de tío Fernando. Nos reuniremos con su espíritu y le dejaremos saber que no lo hemos olvidado.

— ¿Cómo encontraré el espíritu de tío? ¿Lo podré ver? ¿Hará algún ruido? ¿Cómo sabré que es él realmente? — pregunto.

— ¡Cuántas preguntas! — dice mi madre y me da un beso —. Hay cosas que sólo las alcanzamos a comprender a su debido tiempo. Ahora, Nandito, ve al mercado y compra algo que te recuerde a tu tío — me dice y mete unos pesos en mi bolsillo.

— ¿Qué podré llevarle a tío al cementerio? — me pregunto mientras recorro el mercado.

— ¡Pan de muerto! — grita el señor Romero, en la plaza del mercado, y alza hogazas de pan que parecen huesos entrelazados. Aprieta un pequeño tubo y con el merengue dibuja una calavera y los huesos cruzados en un pastel redondo.

— Aquí tienes, Nando. El señor Romero me da una calavera de azúcar, azul y rosada con ojos de papel de estaño y escribe mi nombre en la frente.

— Muchas gracias, señor Romero, y me quedo observando mi nombre en la calavera— . ¿Cómo encontraré el espíritu de mi tío Fernando?

— No lo sé, Nando. Pero cuando lo hayas encontrado, tu corazón te lo dirá.

Pienso en los caramelos que mi tío lanzaba al aire y agarraba con la boca. Compro un esqueleto de mazapán y un pastel largo y delgado como mi tío Fernando.

— ¡Disfraces de Diablo! — Canta la señora Migdalia y muestra las campanitas de plata y los espejitos que ha cocido en unos pantalones negros.



— Estoy haciendo disfraces para los enmascarados — dice —. Aquí tienes, Nando, y me da un pañuelo blanco relleno con palitos. Ata una gomita por la mitad y le dibuja los ojos negros.

— Es para ti — me dice.

— Muchas gracias, señora Migdalia. Muevo el fantasma que tengo en la mano —. ¿Cómo encontraré el espíritu de mi tío Fernando?

— No lo sé, Nando. Pero, una vez que encuentres, sentirás un bienestar dentro de ti.

Pienso en las historias de fantasmas que mi tío me contaba y cómo cambiaba la voz, haciéndola más profunda, más alta o temblorosa. Compro un fantasma de papel de color naranja y negro que está sujeto a una varilla, y un esqueleto hecho de papel maché, montado en un pequeño caballo.

Recorro el mercado de un extremo al otro y me detengo en todo los puestos de venta. ¡Hay tanto que ver! ¡Tanto que pensar!

Me encuentro con mi mamá. Mira todas las cosas que he comprado y se sonríe.

— Dame la mano, Nandito — dice ella —. Está obscureciendo.

La calle está llena de músicos y de gente disfrazada y con máscaras, que dan vueltas en círculo. Bailo al compás de la serenata de los enmascarados y me río al escuchar las canciones sobre la vida y la muerte que los actores cantan en el escenario.

— Ven — dice mi mamá —. Vamos a la tumba de tío Fernando.

El cementerio está cerca. Afuera compramos clavelones, la fl or de los muertos. Los colocamos sobre la tumba de mi tío y parece como si estuviese cubierta por un manto anaranjado. También los atamos a la cruz.

Mi mamá toca la guitarra y entona las canciones preferidas de mi tío. Enciende una vela y pide que el alma del tío Fernando se una a nosotros en esta festividad, para que recuerde el mundo que dejó atrás.

— ¿Está aquí el espíritu de tío Fernando? — pregunto en un susurro. Mamá cierra los ojos y me rodea con el brazo. Escucho palpitar su corazón, o ¿es acaso el mío?

Siento algo que me rosa la mejilla y un pájaro silba tan alto como el sonido de una fl auta. Un viento tibio me envuelve de la cabeza a los pies. Bajo la vista y veo como el segundo dedo de mi pie derecho sobresale de mi sandalia.

¡El espíritu de tío Fernando! Miro a mi madre. Ella abre los ojos y sonríe.

Entonces sé que tío Fernando está contento con su fi esta. Él sabe que lo queremos y qué no lo hemos olvidado.




PLAN DE CLASE PREDICCIÓN






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ecología, Biología, Botánica, Geografía, Geología.Motivación o calentamiento:¿Se acuerdan del Talento de Predicción? ¿Cómo lo hemos utilizado en el pasado? ¿Cuántos pasos tiene?¿Cuáles son? Vamos a utilizar estos pasos para explorar los problemas relacionados con el Río _____________

Maestro (a):Haz muchas y variadas predicciones por las que el Río _______________________, tiene problemasecológicos.

Haz muchas y variadas predicciones sobre los posibles efectos de un regreso de buenas condiciones ecológicas a este Río.

Respuesta del alumno:Formato del producto o actividad: Estrategia organizacional:







HOJA DE EJERCICIO PARA PREDICCIÓN

Área de estudioEcología.

1. Haz muchas y variadas predicciones sobre las causas por las que el Río _____________, en __________, tiene problemas ecológicos._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Haz muchas y variadas predicciones sobre los posibles efectos de un regreso de buenas condiciones ecológicas a este Río._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Niveles de pensamientoTaxonomía de Bloom Inteligencias___________________ __________

Análisis Verbal / Lingüística.Síntesis Lógica / Matemática.Evaluación Naturaleza.




Plan de Clase






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico:

Material:

Motivación o calentamiento:

Maestro (a):




Refuerzo:

Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento.Dra. Janet Sáenz - Derechos en trámite - 2008



COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES TALENTOSI. PENSAMIENTO PRODUCTIVO

1. El estudiante expresa muchas ideas, aunque no todas ellas sean de la más alta calidad.2. El estudiante expresa ideas diferentes.3. El estudiante expresa ideas originales, fuera de lo común, aunque no todas las ideas resulten

útiles.4. El estudiante desarrolla y elabora una idea básica, añadiendo detalles para mejorarla y hacerla

más completa e interesante.

II. TOMA DE DECISIONES1. El estudiante es capaz de esbozar muchas alternativas para el problema que desea resolver, en

términos de limitaciones, adecuación y personas afectadas.3. El estudiante es capaz de evaluar cada alternativa para el problema que desea resolver, en

términos de sus objetivos y/o necesidades.4. El estudiante es capaz de utilizar sus respuestas para ayudarse a tomar una decisión.5. El estudiante es capaz de adoptar una solución defi nitiva, eligiendo entre las

alternativas.5. El estudiante será capaz de dar muchas y diferentes razones para haberse decidido por esa

alternativa.

III. PLANEACIÓN1. El estudiante defi ne su proyecto con sufi cientes detalles sobre su idea básica, de manera que

puede explicar que es lo que quiere hacer.2. El estudiante enumera todo el material que necesitará para su proyecto.3. El estudiante ordenará los pasos que necesitará para completar su proyecto.4. El estudiante está consciente de los problemas que puedan surgir durante el desarrollo del

proyecto.5. Desarrolla ideas para mejorar su plan.

IV. PREDICCIÓN1. El estudiante predice muchas causas diferentes para determinadas situaciones.2. El estudiante predice muchos efectos diferentes para determinadas situaciones.

V. COMUNICACIÓN1. El estudiante produce muchas palabras que se acoplan a diferentes categorías.2. El estudiante emplea una variedad de palabras para describir sus sentimientos y

sus valores.3. El estudiante expresa palabras e ideas para hacer comparaciones entre las cosas, para expresar

relaciones y asociaciones.4. El estudiante demuestra su capacidad para participar en los sentimientos o ideas de otros,

compartiendo sus propias experiencias o pensamientos.5. El estudiante puede organizar las palabras en redes signifi cativas de ideas, que formen un todo

o que proporcionen múltiples respuestas.6. El estudiante puede interpretar y emplear con efectividad las formas de comunicación no verbales

para expresar a otros sus ideas, sentimientos y necesidades.



USANDO LOS TALENTOS PARA “APROVECHAR” UN TEMAPENSAMIENTO PRODUCTIVO: Haz una colección de anuncios que muestren muchas maneras, (diferentes y poco comunes), en las cuales los anunciantes empleen estadísticas (cifras) para convencer al consumidor de comprar los productos.

PREDICCIÓN: Por qué los anunciantes emplean las estadísticas en los anuncios? (Predecir las causas).

TOMA DE DECISIONES: Piensa en muchas formas diferentes y poco comunes en las cuales un anunciante podría desarrollar sus argumentos (además de las cifras).

COMUNICACIÓN: Selecciona un producto ordinario, (v. g. cereal, pasta de dientes) y escribe cuatro anuncios diferentes para el mismo producto, pero dirigidos a diferentes públicos: niños menores de 7 años, personas de edad madura, entusiastas de los deportes, feministas, y otros.

TOMA DE DECISIONES: Si un grupo de estudiantes ha realizado la actividad de comunicación que acabamos de presentar, haz que muestren sus anuncios a los otros y pídeles que, para cada categoría de audiencia, decidan cual es el mejor anuncio.

PENSAMIENTO PRODUCTIVO: Piensa en muchos “temas imposibles” diferentes y fuera de lo común (es decir, cosas que serían muy difíciles de vender), como por ejemplo: un viaje en un autobús escolar; unas vacaciones en el polo norte; un coche de 1950 o en mal estado.

TOMA DE DECISIONES: Elige el tema más “imposible” de tu lista.

COMUNICACIÓN: No.1 Enuncia todas las palabras positivas que podrías emplear para describir la cosa que vas a anunciar (tema

imposible).No. 2 Escribe muchas comparaciones positivas diferentes para lo que vas a anunciar.No. 3 Escribe un anuncio convincente para esta cosa (tema imposible).

PREDICCIÓN: Imagínate que los laboratorios del gobierno analizarán todos los productos que se fabrican y que publicarán regularmente los resultados científi cos. ¿Qué podría pasar?

TOMA DE DECISIONES: da a los estudiantes un conjunto de productos (v. g. un perfume, un detergente, un dulce, una póliza de seguros, un juego, fertilizante para una planta) y un conjunto de fotografías de personas que pudieran anunciarlos (v. g. Fernando Valenzuela; un astronauta; Silvia Pinal, una actriz; una persona desconocida) Pide a los estudiantes que decidan cuál de estas personas sería la mas adecuada para anunciar cada producto.

COMUNICACIÓN No. 5: Escribe algunos anuncios para justifi car la decisión que acabas de tomar.

PENSAMIENTO PRODUCTIVO: Selecciona un producto ordinario (v. g. un reloj, un piano, un cereal, jabón, calcetines). Imagínate que vas a introducir en el mercado una marca nueva de ese producto. Piensa en muchos nombres poco comunes y variados que podrías usar como marca para vender el producto. Por diversión piensa también en muchos nombres, poco comunes y diferentes que deberían evitarse como marca.

PLANEACIÓN: Diseña un empaque para tu producto; que consideres que sería especialmente atractivo para el público al cual has dirigido tu producto.



EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

A los alumnos que estén trabajando en una unidad de Matemáticas, sobre modos de realizar encuestas y grafi car, se les pide que piensen en una variedad de temas fuera de lo común (o poco usuales) para la realización de una encuesta que conducirán y grafi carán durante el día.

A los alumnos que se están preparando para realizar un pedido personal en la campaña de Libros Escolares, se les ayuda en la Selección Final, explorando las alternativas mediante criterios, como el costo, intereses personales, nivel de lectura, entre otros.

A los alumnos que están estudiando las características extraordinarias de los hongos, se les pide diseñar experimentos cuyos resultados permitan responder a las preguntas que ellos mismos han planteado sobre el comportamiento de los hongos.

A los estudiantes que están realizando una encuesta entre los padres de familia, sobre el código de vestir en la escuela, se les pide que hagan predicciones sobre las posibles causas de un bajo índice de respuesta en la escuela.

A los estudiantes que estudian la Revolución Mexicana, se les pide actuar las reacciones, tanto de los caudillos revolucionarios como del dictador, en el momento de la promulgación de la Constitución de 1917. Con esto se busca describir las diferentes emociones de estas personas.

Los estudiantes leen y adquieren información sobre diversas fuentes - sobre el Periodo Impresionista y luego comparten la información en una discusión sobre una pintura de Monet.

__________________________________

Schlichter, Carol L., El enfoque de talentos múltiples para la enseñanza: un modelo para programas de integración y de dotados. Exceptional Children, 1981, 48 (2).



LOS TALENTOS MÚLTIPLES (TALENTOS

SIN LÍMITE O TALENTOS

NO-ACADÉMICOS)



I. PENSAMIENTO PRODUCTIVO

1. PIENSA EN MUCHAS IDEAS.

2. PIENSA EN IDEAS DIFERENTES.

3. PIENSA EN IDEAS QUE A CASI NADIE SE LE OCURRAN (IDEAS ORIGINALES.)

4. AUMÉNTALE ALGO A TUS IDEAS PARA ELABORARLAS Y MEJORARLAS.



II. TOMA DE DECISIONES1. PIENSA EN MUCHAS Y DIFERENTES COSAS QUE PODRÍAS HACER. ALTERNATIVAS

2. PIENSA CON MAS CUIDADO SOBRE CADA ALTERNATIVA. CRITERIO

3. UTILIZA TUS RESPUESTAS PARA AYUDARTE A TOMAR TU DECISIÓN. SOPESAR

4. ESCOGE LA DECISIÓN QUE PIENSES QUE ES LA MEJOR. DECISIÓN

5. DA MUCHAS Y DIFERENTES RAZONES POR HABER ELEGIDO ESA DECISIÓN. RAZONES



III. PLANEACIÓN

1. DIME QUE VAS A PLANEAR PARA QUE ALGUIEN MAS SEPA QUE PROYECTO VAS A HACER.

2. ENUMERA TODO EL MATERIAL QUE VAS A NECESITAR PARA TU PROYECTO.



3. DIME EN ORDEN LOS PASOS QUE SE NECESITAN PARA COMPLETAR TU PROYECTO.

4. PIENSA Y DIME LOS PROBLEMAS QUE PUEDEN IMPEDIRTE QUE TERMINES O COMPLETES TU PROYECTO.

5. DESARROLLA IDEAS PARA MEJORAR TU PLAN.



IV. PREDICCIÓN

1. HAZ MUCHAS Y VARIADAS PREDICCIONES SOBRE LAS CAUSAS DE UNA SITUACIÓN.

2. HAZ MUCHAS Y VARIADAS PREDICCIONES SOBRE LOS EFECTOS DE UNA SITUACIÓN.



V. COMUNICACIÓN

1. DA MUCHAS Y VARIADAS PALABRAS PARA DESCRIBIR ALGO.

2. DA VARIAS PALABRAS QUE DESCRIBAN LOS SENTIMIENTOS DE ALGUIEN O ALGO.

3. PIENSA EN MUCHAS COMPARACIONES SIMILARES.



4. COMUNICA A OTRAS PERSONAS QUE TU ENTIENDES, COMO ELLOS PUEDEN SENTIRSE, SI COMPARTES UNA EXPERIENCIA PERSONAL.

5. HAZ UNA RED DE IDEAS EMPLEANDO MUCHOS PENSAMIENTOS COMPLETOS EN LENGUAJE ORAL O ESCRITO.

6. ENSEÑA TUS PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y NECESIDADES, SIN USAR PALABRAS.



SEMINARIOS SOCRÁTICOSDra. Janet Sáenz, 2005

Un camino para el Pensamiento Crítico, Analítico y Creativo.

Para muchos maestros, es un reto encontrar nuevas maneras o formas para estimular y motivar a los alumnos sobresalientes en el salón de clases regular o en casa. Pero por medio de la utilización de los “Seminarios Socráticos”, se puede ofrecer a los alumnos oportunidades para involucrarse en profundas conversaciones sobre ideas complejas, y temas actuales de importancia para un grupo pequeño de alumnos.

Este antiguo método de aprendizaje se atribuye a Sócrates, quien creyó que era mucho más importante que los alumnos pensaran por ellos mismos, en vez de que el maestro dé todas las respuestas. De acuerdo con esta teoría, los maestros pueden utilizar esta herramienta efectiva, cuando se están promoviendo valores éticos, habilidades de liderazgo y respeto para las ideas de otras personas.

Los Seminarios Socráticos promueven el aprendizaje activo, mientras los alumnos leen y evalúan material o contenido, basado en el texto o programa. Preguntas abstractas o relacionadas con valores, pueden ser de mucho interés. Los alumnos pueden involucrarse según su pasión sobre el tema, nivel de habilidades de liderazgo y su motivación para participar.

Los Seminarios Socráticos son una herramienta efectiva para los alumnos desde primaria hasta educación superior. El nivel de profundidad depende de la madurez de los alumnos. Los alumnos van a desarrollar sus habilidades y pedir estas sesiones mas seguido.

¿Cómo empezar?En los seminarios más exitosos se utilizan, (según los temas seleccionados por los participantes): artículos, capítulos, revistas, periódicos, libros de texto, investigaciones en Internet, obras de arte, literatura, música, historia o ciencias; pueden ser temas los cuales provoquen altos niveles de exploración o pensamiento. La selección de dos o más artículos sobre el mismo tema, [los cuales tienen perspectivas diferentes], permite a los alumnos leer y explorar antes de empezar el intercambio de opiniones.

¿Cómo Crear la Pregunta o Preguntas? El maestro / a y los alumnos pueden inventar preguntas abiertas, las cuales refl ejan curiosidad genuina sobre los temas seleccionados. Una pregunta muy efectiva al iniciar la conversación, puede llevar a los participantes a un nivel mas profundo todavía, en su búsqueda de información sobre la ética de tal decisión o situación. Buenas preguntas provocan participación mas activa.

Organizando EspaciosLos Seminarios Socráticos se desarrollan con grupos de 5 a 12 alumnos. Grupos grandes no permiten intimidad en el intercambio de opiniones y a veces algunos alumnos eligen no participar. Hay formas de resolver esta situación; el maestro puede organizar dos círculos concéntricos, en donde el círculo interior esté platicando y el círculo exterior esté observando (o trabajando en otra tarea o tema no relacionado). Después de 30 - 45 minutos, los grupos cambian de lugar.

El período de tiempo varía, dependiendo de la calidad y cantidad de material existente, las edades de los alumnos y el tiempo disponible. Otra alternativa de organización será la de formar un equipo, el cual se va a otro salón a participar en otra actividad. Con la mitad del grupo se puede desarrollar esta técnica muy bien y cada alumno tendrá oportunidad para expresar su opinión. Tradicionalmente, los alumnos



se sientan en un círculo con copias de sus artículos de información, notas y material para anotar nueva información. Si tienen un artículo breve, se puede leer al grupo. Cuando cada alumno habla, es muy importante que utilicen referencias exactas (páginas, autor, editorial) y que lean la sección exacta, la cual tiene referencias al tema de exploración. Normalmente las técnicas de tipo Seminario no requieren que los alumnos levanten su mano, los maestros apoyan el ambiente de conversación e intercambio de ideas, entonces estos seminarios son más informales.

Facilitando el SeminarioLa meta fi nal de este proceso es promover conversaciones, las cuales provoquen: pensamiento evaluativo, fl uidez de ideas que permitan oportunidades de comparar y analizar; que el alumno piense por él mismo sobre temas críticos, actuales, tanto del pasado como del futuro en los alumnos.

Durante la discusión, el facilitador y los alumnos, consideran las ideas presentadas en el grupo y luego amplían estas ideas o proponen alternativas u otros puntos de vista. El rol del facilitador o líder, es presentar preguntas que provoquen una variedad de posibles respuestas o soluciones y que exploren todos los lados del tema. El líder instruye a los alumnos en como ser participantes activos y productivos, pero respetuosos. Los seminarios exitosos requieren de orientación y preparación bien planeada por parte del líder. Una lista de frases para abrir cada seminario es muy útil y desarrolla seguridad en los alumnos.

Algunos ejemplos son:

“Explícanos mas sobre: el programa para eliminar el graffi ti en ______________”

“¿Cómo es que ____________ es diferente de ____________?”

“Esto me recuerda sobre un artículo en _________ que mostró otro punto de vista, el cual fue que cada municipio debería pagar a las pandillas para pintar murales atractivos.”

“Creo que escuché a Pedro decir que él no estaba de acuerdo. ¿Es verdad? ¿Yo quiero anexar algo sobre estas ideas.”

“¿Puedes explicarnos mas sobre que quiere decir el autor ______ sobre el aumento de graffi ti en las paredes?”

“Yo creo que Roberto quería decir que él apoya la idea como se presentó en _______.”

“Si tuvieras la oportunidad, ¿Cuáles formas te gustaría cambiar? El programa para eliminar el graffi ti en ___________.

El maestro actúa solamente como un facilitador en el seminario, (cuando se necesita la presentación de una nueva pregunta provocativa o para resolver un confl icto entre participantes). A veces uno o dos alumnos dominan la plática. Si esta situación se convierte en un problema, una forma de resolverlo es utilizar fi chas de plástico o talones (el mismo número para cada alumno). ¡Cada vez que habla un alumno, se tira una fi cha en una caja en el centro del círculo y cuando ya no tienen mas talones, no puede tener mas turnos de participación! En la mayoría de casos, esta “estrategia visual” es tan efectiva, que ellos mismos observan que no están permitiendo que sus compañeros tengan la palabra y este comportamiento se va extinguiendo solo. Esta técnica también permite que el maestro (a) observe quien no quiere participar.



Participando en un Seminario SocráticoPrevio a la apertura de una sesión, los alumnos necesitan prepararse bien sobre el tema elegido. Es importante que cada uno lea los artículos, libros u otra información disponible. Una técnica exitosa es la utilización de “post -its” mientras están leyendo en casa o biblioteca. Se puede pegar una nota pequeña en cada sección en donde ellos han identifi cado detalles importantes tales como: análisis de personajes, desarrollo del tema principal, toma de decisiones importante, resumen, moral o lección, etc. Después de terminar sus lecturas, los alumnos necesitan preparar algunas preguntas claves y/o puntos profundos que quieren explorar en el grupo.

Por medio del proceso Socrático, los alumnos siguen poco a poco incrementando sus conocimientos, mientras empiezan a explorar los múltiples lados de situaciones y/o temas y a veces llegan a nuevas conclusiones. Con el tiempo, los maestros pueden observar quien es un líder natural y también quien es un líder en desarrollo que nadie esperaba que tuviera el talento de liderazgo. Todos los participantes necesitan recordar que en un Seminario Socrático, todos deben llegar preparados para platicar, ofrecer información y opiniones y que van a escuchar a cada compañero sin halagar o insultarlos. Es por medio de este formato poderoso que la autoestima positiva, como la independencia y auto dirección se fomentan. Los seminarios promueven el desarrollo de habilidades para escuchar, resolver problemas y pensar analíticamente. Es un buen camino para preparar los líderes productivos y positivos para el mañana.



EL MÉTODO CIENTÍFICO

Los científi cos aplican un método especial para resolver problemas. Esta técnica de investigación se llama el “Método Científi co”. Existen unos principios básicos para guiar esta técnica. Los principios más importantes son:

• Referencia / autoridades • Observaciones • Pruebas / errores • Control Experimental • Necesidad de repetición • Fuentes de Error

Si entendemos estos principios, podemos hacer un mejor proyecto de investigación.

Referencias/AutoridadesAntes de que un científi co haga algo, pasa mucho tiempo leyendo. Él trata de descubrir que han hecho otras personas en tal área. Investiga en libros y revistas científi cas publicados en el mundo. Visita bibliotecas, explora bancos de datos, etc.

ObservacionesEl ser humano observa con sus cinco sentidos: vista, oído, tacto, gusto y olfato. Los científi cos han desarrollado substancias y herramientas especiales las cuales les permiten extender sus sentidos. Por ejemplo, la presencia de almidón puede ser detectado cuando se anexa yodo a una sustancia. Microscopios de alto poder pueden asistir a un científi co a localizar bacterias microscópicas. Los científi cos tienen que observar todos los detalles. Si en el campo estudian el comportamiento y hábitos de algunos animales tienen que tener mucha paciencia y pasar horas, días y meses observando. Jane Goodall vivió en África varios años para observar gorilas.Los Astrónomos han hecho grandes descubrimientos sobre el universo por medio de sus estudios utilizando telescopios gigantes. Para hacer una buena investigación necesitas observar con mucho detalle aunque parezca ser un proyecto sencillo.

Detección / Análisis de errores.Muchas veces los científi cos resuelven problemas por medio de un proceso de aplicar algunas pruebas y luego observar los resultados; si no resulta, se aplican otras pruebas hasta que se encuentre la solución. Es como cuando tienes un problema con tu coche y no arranca el motor, vas a checar cables, tanque de gasolina, bujías, etc. hasta que lo encuentras; obviamente no vas a aplicar una prueba que no tiene sentido (sí las llantas tienen aire, por ejemplo!).

Control de ExperimentosImagina que un científi co quiere saber porqué las papas crecen mejor en el norte del país que en el sur. Su hipótesis es que el clima en el sur es demasiado caliente para sembrar papas. Para probar esta teoría se siembran papas dentro de una caja (en el sur) y se ponen en un lugar frió. Pero no crecen bien las papas, entonces el científi co descuidado concluye que la temperatura no tiene importancia, pero lo que se le olvidó es que hay otras variables, tales como calidad de tierra, cantidad de lluvia, horas de luz por día, latitud, etc. Los experimentos necesitan un diseño, el cual permite que se pruebe y analicen las variables una por una, no juntas.



RepeticiónEn la mayoría de experimentos, no es adecuado hacerlo una sola vez. Un alumno que estaba experimentando con hielo, encontró que un cubo de hielo duró 53 minutos para derretirse en un vaso de agua. A sugerencia de su maestro se repitió el experimento. En la prueba # 2 se tardó 46 minutos y en la prueba # 3, 51 minutos. Haciendo la suma de los tres totales y dividiendo entre 3, dio un promedio mas preciso de 50 minutos.

Razones, Fuentes de errores¿Porqué se tardó el cubo de hielo, diferentes tiempos en derretirse? Aunque haces un gran esfuerzo para tener todas las condiciones iguales, no es posible. Los cubos de hielo no son exactos en tamaños ni formas, otros factores pueden afectar este experimento: temperatura fuera y dentro del vaso. Tal vez no se midió el tiempo correctamente. Tal vez no se pusieron etiquetas a los vasos y se confundió cual era cada vaso. Cuando uno hace experimentos, es importante tener conciencia de que algunas variables van a afectar los resultados. Tratar de eliminar, lo más posible, las variables / errores antes de iniciar.

El cuaderno de apuntesAntes de leer o investigar es importante conseguir un cuaderno para utilizar como un “diario de ciencia”, para anotar todos los detalles acerca de tu proyecto. Puede tener páginas blancas o con líneas, como prefi eras. No se recomiendan las hojas sueltas porque se pierden. Las primeras anotaciones a lo mejor son notas de lecturas y/o entrevistas. No es necesario escribir demasiado - solamente lo sufi ciente para recordar los puntos principales. Asegúrate de apuntar las fuentes (artículos, libros, etc. de la información). Se divide este diario por días, no es necesario utilizar frases completas. Toda esta información es importante cuando se escribe un reporte fi nal.

TítulosUn proyecto puede ser expresado en forma de una pregunta. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es mejor?

a. Levadura y temperaturab. El crecimiento de la levadurac. ¿Cómo se afecta el crecimiento de la levadura en climas calurosos?

No se recomiendan títulos largos; es mejor que sean cortos y precisos.

El plan:La parte principal de tu plan deberá ser una descripción completa de lo que piensas hacer. Se pueden incluir dibujos para aclarar detalles.

Materiales:Es importante organizar tus materiales con mucha anticipación y también investigar costos y lugares, donde se puedan conseguir normalmente. Hay muchas cosas en casa que pueden servir, pero es importante pedir permiso. Otros materiales están disponibles en la escuela y otros se tienen que buscar o conseguir con tiempo.

CronogramaOrganiza tu tiempo con una estimación de cuántas semanas o meses serán necesarios. Divide el tiempo entre las partes de tu proyecto y escribe las fechas para terminar cada etapa. Deja tiempo extra al fi nal!!.



ResultadosAquí anexamos unos ejemplos de como reportar las observaciones. Las notas / observaciones en tu diario son resultados cualitativos; y las medidas (peso, tiempo, distancia, etc.) son los resultados cuantitativos. Estos datos pueden ser vaciados en gráfi cas, posters, listas, etc.

IlustracionesMuchos proyectos incluyen dibujos, fotografías, etc. Estas técnicas dan mas “colorido” o “personalidad” a tu proyecto.

ConclusionesCuando todos tus experimentos están terminados, deberás llegar a unas conclusiones. Pueden ser positivas o negativas, depende de tus preguntas o hipótesis. Puedes concluir también con unas notas sobre qué/cómo/dónde/ aprendiste algo nuevo!



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE PÁJAROS

ÁREA: ORNITOLOGÍA

Parte I:

A. PREGUNTA: ¿Cuáles especies de pájaros se encuentran con mas frecuencia en mi comunidad?

B. BIBLIOGRAFÍA:Miller M. & Nelson, C. (1983) Hummers-Hummingbirds of North America. Boulder, Colorado, Johnson Books.

Rockwell R. E., Sherwood, E. A., Williams, R. A. (1986) Hug a tree and other things to do outdoors with your children. Maryland, Gryhon House, Inc.

Autor (fecha) Pájaros de Nuevo León (a la venta en la librería del Museo Marco) Monterrey, N.L.

Thurber, W. A. (1978) Cien Aves de El Salvador, San Salvador, Ministerio de Educación.

C. HIPÓTESIS: Pienso que voy a encontrar:Colibríes TortolitasGolondrinas CenzontlesGorriones JilguerosPetirrojos CarpinterosCardenales Tordos

Parte II:

PROCEDIMIENTO:

1. Observar en mi jardín, en un parque o en la escuela.

2. Usar binoculares.

3. Control de variables: a. Observar a la misma hora todos los días. b. Condiciones: 1. Había luz de día. 2. No estaba lloviendo.

4. Anotar observaciones:______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



Parte III:

RESULTADOS:

Día Fechas Pájaros que observé:12345678910

9/05/0812/05/0813/05/0814/05/0815/05/0816/05/0819/05/0820/05/0821/05/0822/05/08

Tortolitas, Tordos y GorrionesGolondrinas, Jilgueros y TordosGorriones y GolondrinasTordos y ColibríesTortolitasGolondrinas y GorrionesTortolitasGorriones y TortolitasColibríesCenzontles y Colibríes

Tipos de pájaros que observé y días de observaciónFrecuencia de tiempo.

Cenzontles Jilgueros Colibríes Golondrinas Tordos Gorriones Tortolitas

Parte IV:CONCLUSIONES:

Pájaros que yo pensaba que iba a ver: Pájaros que sí observé• Colibríes √ √ √• Golondrinas √ √ √• Gorriones √ √ √ √• Petirrojos• Cardenales• Tortolitas √ √ √ √• Cenzontles √• Jilgueros √• Carpinteros• Tordos √ √ √

Mi predicción fue correcta en 7 pájaros e incorrecta en 3 pájaros. Observé los pájaros en el jardín de mi casa durante el mes de ___________ de 2008 en ______________.



BIBLIOGRAFÍA DE TALENTOS MÚLTIPLES

Anonymous (2001) Calvin W. Taylor (1915-2000) American Psychologist,56,

Taylor, C. ( ) La Experimentación como un Instrumento Efi caz para el Desarrollo.... (En línea) Disponible en:redexperimental.gob.mx/descargar.php?id=355

Taylor, C. ( ) El Programa de Atención al Alumno Sobresaliente: 10 años de...(En línea) Disponible en:proyecto-cas.iespana.es/document/pedrom1.htm

Taylor, C. ( ) Perspectivas de la EnyCS: La Atención a las Personas que Muestran Algún Talento Especial. (En línea) Disponible en:campus.cva.itsem.mx/perspectiva/replanteando%20la%20educación%20en%20morelos.html

Taylor, C.( ) Los Potenciales de Talento más Grandes del Hombre.(En línea) Disponible en:ebooks.gutenberg.us/Wordheque/es/AAAAPKW.TXTwww.logoslibrary.eu/pls/wordtc/new_wordtheque.w6_context.more_context?www.logoslibrary.eu/pls/wordyc/ wordtheque_dba.w.t.?w=prppusimos&les

Taylor, C. ( ) Propuestas de Intervención: Aptitudes Sobresalientes. (En línea) Disponible en:normalista.ilce.edu.mx/ normalista/boletin/interven/as1.pdf

Taylor, C. (1986) Cultivating Simultaneous Student Growth in Both Multiple Creative Talents and Knowledge. In J. S. Renzulli Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. (pp. 307-350) Connecticut, USA: Mansfi eld Center: Creative Learning Press

Taylor, C. (1968) Cultivating New Talents: A way to Reach the Educationally Deprived. The Journal of Creative Behavior, 2, 83-90

Ramírez (1996) Implicancias de una Educación Especial para Superdotados Pablo...(En línea) Disponible en:www.geocities.com/Athens/Thebes/1663/pablo1.htm

Otro documento(En línea) Disponible en:http://inventor.about.com/od/creativity/a/Calvin_Taylor.htm




(AMEXPAS)



MÓDULO VII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLARLOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE III)

Dra. Janet Sáenz



CÓMO HABLAR, TALENTO DE COMUNICACIÓN

1. Utiliza tu Talento de Comunicación # 1 y comparte, oralmente o por escrito, muchas, variadas y diferentes palabras para describir algo: __________________________________________________.

2. Utiliza tu Talento de Comunicación # 2 y comparte oralmente o por escrito, muchas, variadas o diferentes palabras para describir como te sentiste o podrías sentir cuando ______________________________.

3. Utiliza tu Talento de Comunicación # 3 y describe en forma oral, escrita, (o por medio de dibujos) muchas, variadas y diferentes cosas en forma similar. Ejemplos: Tu blusa es tan roja como una manzana.Esto es tan rasposo como una hoja de lija.

4. Utiliza tu Talento de Comunicación # 4 y comparte, oralmente una experiencia personal cuando tu te sentiste tan “feliz, triste, etc.” _____________ como se sintió (nombre del personaje) _________________, cuando le pasó lo mismo.

5. Utiliza tu Talento de Comunicación # 5 y escribe o expón oralmente una red de ideas en forma de un cuento, reporte, carta, etcétera.

6. Utiliza tu Talento de Comunicación # 6 para mostrar en una forma no-verbal (lenguaje corporal, producto artístico, etcétera) tus pensamientos, sentimientos, necesidades.




PLAN DE CLASE COMUNICACIÓN 1

“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Naturales Micología (hongos)Materiales: Fotografías/dibujos de diferentes especies de hongos.

Motivación o calentamiento:Repasar el Talento de Comunicación # 1.Presentar fotografías/dibujos de diferentes especies de hongos.

Maestro (a):“Escribe muchas, palabras diferentes y únicas para describir cada clase o especie de hongo”. Extensión: Investiga el nombre común y nombre científi co de cada hongo.




Refuerzo:Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento. Ejemplos: “¡muy bien!”, “Me gustó la variedad de palabras”.






“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Naturales Micología (hongos)Materiales: Fotografías de hongos creciendo encima de árboles, plantas, troncos, pasto.

Motivación o calentamiento:Repasar el Talento de Comunicación # 2.

Maestro (a):¡Describe como se podría sentir un árbol o planta cuando ciertas partes de su cuerpo tienen hongos endesarrollo! Utiliza muchas palabras diferentes. Yo escribiré tus ideas en el pizarrón.










“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Español

Materiales: Fotografías - Dibujos de diferentes especies de hongos.

Motivación o calentamiento:Repasar Talento de Comunicación # 3

Maestro (a):a. Hablar de colores y como algunos de ellos nos recuerdan de unos objetos, fl ores, ropa, etc. del mismo color,

pero diferente sustancia o material. b. Desarrollar un ejercicio preliminar con los alumnos utilizando colores, tales como, “ Tú blusa es tan roja como

una manzana”, “ Tú calcetín es tan blanco como la nieve”. c. Utilizando las fotografías-dibujos de hongos se motiva a los alumnos a decir, “La superfi cie de tal hongo se

siente tan suave como terciopelo”. d. Crear otros símiles.










“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Español ValoresMateriales: Fotografías de carros alegóricos en algunos desfi les.

Motivación o calentamiento:Repasar Talento de Comunicación # 4.

Maestro (a):

a. Los duendes van a hacer un desfi le con sus carros alegóricos.

b. Describe como se podría sentir un duende en un carro alegórico durante el desfi le.










“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Español: Cuentos de hadas, duendes y gnomos.Materiales: Ilustración de Duendes

Motivación o calentamiento:Repasar Talento de Comunicación # 5, muestra a todos una copia de una ilustración de duendes.Los alumnos hacen observaciones y preguntas al respecto de la ilustración.

Maestro (a):Ahora vamos a utilizar nuestro Talento de Comunicación # 5, para crear cuentos originales usandomuchas, variadas ideas completas.




Refuerzo:Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento. Bibliografía: Maltby, Peg. (cerca 1940) Peg’s Fairy Book, Australia, Murfelt Pty. Ltd. (Las ilustraciones y texto son de P. Maltby) El libro se encuentra en la colección privada de Dra. Janet B. Sáenz.






“LOS HONGOS”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Artes Manuales

Materiales: Envases de cartón para leche, vacíos y lavados; pedazos de papel de china, papel crepé, y muchos otros materiales para reciclaje.Motivación o calentamiento:Repasar Talento de Comunicación # 6.

Maestro (a):

a. Mostrar una o dos copias de ilustraciones de duendes, gnomos, hadas.

b. Explicar que los duendes van a celebrar el cumpleaños de la Princesa-Hada, por medio de un desfi le de duendes.

c. Entonces vamos a ayudarlos inventando carros alegóricos.

d. Divide a los alumnos en grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo elige un líder. El líder va a recoger los materiales para que su grupo cree un carro alegórico.

e. Utilizando el Talento de Comunicación # 6, cada grupo trabaja sin hablar y luego se hace una exposición de sus creaciones.










“ANIMALES EN EL ZOOLÓGICO”






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico: Ciencias Naturales: Animales en el Zoológico.Motivación o calentamiento:Cuenta un cuento sobre un veterinario quién atiende a los animales enfermos en el zoológico.Pide que los alumnos utilicen Talento de Comunicación # 6 para mostrar como se siente unelefante enfermo. No utilizar palabras.

Maestro (a):Vamos a imaginar que somos animales en diferentes situaciones: a. Un oso que no alcanza el cacahuate que un niño le está lanzando sobre la barda.b. Un chango que encuentra un nuevo amigo.c. Una gorila que está sola, porque su compañero se fue al hospital.d. Una jirafa que ha comido enormes cantidades de palomitas y cacahuates (que no debería de comer).e. Un tigre que tiene mucha hambre.









Plan de Clase






Planeación.

Toma de Decisiones.Área o contenido académico:

Material:

Motivación o calentamiento:

Maestro (a):




Refuerzo:

Comentarios positivos cuando utilicen los comportamientos deseados en relación a los pasos del talento.Dra. Janet Sáenz - Derechos en trámite - 2008




(AMEXPAS)



MÓDULO VIII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLARLOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE IV)

Dra. Janet Sáenz



AMBIENTE FÍSICO DE UN SALÓN DE CLASES

Cada maestro determina el clima y metas para el aprendizaje dentro de su salón, porque el aula es el enfoque principal para iniciar y organizar actividades de aprendizaje.El salón es el auxiliar o “arteria” de la biblioteca, la cual es el “corazón” de cualquier institución educativa.

Da importancia primaria a lo que ofrece un salón a los alumnos. Hay zonas para sentarse, escuchar, moverse académica y físicamente. El alumno puede crecer social y emocionalmente.

El salón es sólo un tipo de ambiente para aprender. El maestro tiene que incluir la biblioteca y los recursos de la comunidad para ofrecer un ambiente muy enriquecido.

1. Utiliza espacio para ofrecer un balance entre áreas de silencio y áreas de trabajo, donde se permite un poco de ruido.

2. Ofrece áreas para estudio independiente, tanto como para trabajo de grupo.3. Etiqueta (Títulos) a cada área y anexa indicaciones para el uso de cada zona, centro, etc.4. Organiza todos los lápices, crayolas, pinturas y papel para uso de todos en general.5. Organiza lugares para tener siempre trabajos de algunos alumnos a la vista.6. Investiga la manera de conseguir más recursos.

SECCIONES DE UN SALÓNDividir un salón en Centros de Interés, áreas de trabajo, etc. ayuda en el uso efi ciente del espacio donde los alumnos pueden estar involucrados en su aprendizaje.Establecer rincones y lugares para mostrar y guardar materiales, así como para estudiar individualmente.

Un lugar para hablar, un lugar para estar solo, un lugar para estudiar con grupos pequeños, un lugar para pensar, sin las molestias de otra persona.

CÓMO ALMACENAR MATERIALES

1. Libreros abiertos2. Cajas portátiles3. Cajas de zapatos4. Cartones de leche5. Cartones con divisiones para botellas6. Guarda zapatos7. Archiveros8. Otros



FORMAS DE MOSTRAR TRABAJOSDE LOS ALUMNOS

1. Tendederos2. Tela colgada con palos3. Caja de refrigerador



ETIQUETAS Y ANUNCIOS

El uso de etiquetas y anuncios enfoca la atención de los alumnos en las actividades del salón. Se ahorran muchas interrupciones al maestro y se refuerzan las habilidades de seguir instrucciones, interpretar mensajes y direcciones hacia alumnos autodirigidos.

EJEMPLOS DE ETIQUETAS Y ANUNCIOS

1. Un Centro de ___________________Cubrir una mesita con papelrevolución o mural y dibujarun diagrama de donde va cadaobjeto del centro.Los alumnos regresan cada materiala su lugar y aprenden como es estarorganizado.

2. Poner actividades en cajasindividuales. Las instruccionesestarán escritas en la tapa.El trabajo se deja en la cajapara ser corregido.



3. Huellas hacia un centro especial

4. Anuncios colgados con hilos,sobre áreas o bancas.



IDEAS

1. Divisiones con tela gruesacolgada del techo.

2. Divisiones con mamparasde celotex.

3. División hecha con cartones dehuevo, cartones cuadrados orectangulares.Sirven como división y se puedetambién colocar trabajos en amboslados.



4. División entre dos mesas olibrero o mesa.Con cartón grueso o madera.

5. Cartón corrugado paraformar zonas de trabajoindividual.

6. Ofi cina de cajas:Se cortan las partes de arriba,abajo y un lado de la caja.Los alumnos pueden decorarsus ofi cinas portátiles.Solamente ciertos alumnosusan estas áreas, en ciertosperiodos o clases.



7. Cubículos:Cajas que se usaron para transportar frutas o verduras, se pueden reciclar para crear cubículos para niños. Se puede quitar un lado, pintarlos y ponerlos uno encima del otro y unir con grapas gruesas, clavos en ángulo o un pedazo de madera que los una de los lados.

8. Mostrador de zapatos:Se pueden usar esos zapateros para contener tarjetas o varios materiales, lápices, clips, etcétera. Pon el nombre del material en cada bolsillo para ayudar a los alumnos a encontrar y regresar los materiales.



9. Formas de guardar materiales:Para permitir a los alumnos la oportunidad de trabajar independientemente mientras se mantiene el salón ordenado, el maestro debe proporcionar varias maneras de guardar materiales.

Cuando se guardan materiales de manera abierta, a la vista, los niños pueden dirigir su propia actividad sin tener que acudir al maestro. Es necesario poner nombres y señalar claramente para desarrollar el conocimiento de dónde están las cosas y dónde se deben guardar.Los maestros deben ofrecer maneras para guardar a la vista: Pertenencias de los niños. Libros. Materiales. Proyectos. Juegos. Expedientes. Esquemas. Ejercicios en papel. Etcétera.



10. Exhibiendo trabajo para los niños:Hacer accesibles materiales para los estudiantes es una parte esencial de ayudarles a formar su auto-disciplina. También desarrolla sus aptitudes para tomar decisiones. Colocar materiales cuidadosa y artísticamente, ayuda a motivar a los alumnos a usarlos.

El estándar que pone el maestro, ayuda a que los estudiantes creen su propio estándar para exhibir sus materiales.

11. Exhibiendo trabajo de los niños:El ambiente del salón debe refl ejar a los alumnos que estudian en él. Exhibir sus trabajos ayuda a dar conocimiento a cada niño.

Cada contribución individual funciona como estímulo para los demás. Establecer un término de tiempo para la exhibición de los artículos, asegura de que todos tendrán la oportunidad de exhibir su propio trabajo y de esta manera el ambiente del salón no se vuelve monótono.



12. Caja de refrigerador:Una caja grande sirve para crear un área de exhibición. Puede ser movida a diferentes lugares en el salón para ser parte de cualquier centro de trabajo o aprendizaje.

13. Fondo de cartón:Grandes pliegos de cartón o cartulina pueden ser unidos con cinta adhesiva para crear un fondo para exhibir materiales. Este fondo se puede usar como un biombo divisorio para separar áreas en una mesa o en el piso.



14. Caja de botellas:Un cartón dividido es un cubículo conveniente para guardar materiales.

15. Un banco:Un banco al revés sirve para contener grandes cartones, papeles, etcétera. Es ideal para guardar trabajos de arte no terminados.

16. Caja de archivos:Una caja de cartón forrada de papel puede servir como un archivo con materiales para un área específi ca de conocimiento.



EVALUACIÓN DE MI SALÓN

Nombre: _________________________________________________________Escuela: __________________________________ Grado y Grupo: __________Fecha: _________________________________________

Marca la mejor descripción:

No DESCRIPCIÓN SIEMPRE A VECES DEMASIADO1. ¿Mi salón es atractivo? ¿Invita a los

niños a explorar?2. ¿Los muebles están organizados para

tener espacio para otras actividades?3. ¿Las puertas son accesibles?4. ¿Las ventanas están limpias y sin

demasiadas decoraciones o plantas que impidan el paso de la luz?

5. ¿Se cuenta con buena iluminación en el salón de clases?

6. ¿Los muebles / sillas están en buenas condiciones? ¿Son del tamaño apropiado para la edad de los alumnos?

7. ¿Está limpio el piso?8. ¿Hay varios Centros de Interés?9. ¿Hay plantas naturales en el salón?

10. ¿Los alumnos ayudan a cuidarlas?11. ¿Están limpias las áreas que rodean

a las plantas?12. ¿Entra la luz fuerte por detrás de la

espalda de los alumnos?13. ¿Todos los materiales están

almacenados ordenadamente?14. ¿Las mesas y pisos están protegidos

durante las actividades artísticas?15. ¿Se lavan con frecuencia las paredes

y puertas?16. ¿Los alumnos ayudan a limpiar y

recoger materiales?17. ¿Se lavan bien los pinceles después

de la clase de arte?18. ¿Las tijeras están en un lugar seguro?19. ¿Se usa barro y masa de harina en

lugar de plastilina?



No DESCRIPCIÓN SIEMPRE A VECES DEMASIADO20. Cuando se usa barro, masa, etc.

¿Están guardados en latas húmedas, con trapos y plástico?

21. ¿Las botellas de resistol están bien cerradas y limpias?

22. ¿Todos los libreros están ordenados diario?

23. ¿Cubren la mesa cuando utilizan resistol, pegamento o pintura?

24. ¿Los alumnos ayudan a guardar todo en su lugar al fi nal de cada día?

25. Si tienen acuarios ¿Están limpios?26. ¿Se mandan los trabajos académicos

y/o los proyectos creativos a casa, cada semana?

27. ¿Se cambian las Mamparas y los Periódicos Murales cada mes?

28. ¿Existen áreas para ‘descansar’ los ojos?

29. ¿Los alumnos ayudan en el diseño / creación de los Periódicos Murales?

30. ¿Existe un área para la lectura libre recreativa?

31. ¿Están las áreas de exhibición a nivel de los ojos de los alumnos?

32. ¿Se cambian los libros recreativos cada mes o cada 15 días?

33. ¿Existe un área para ver fi lminas, videos, transparencias, etc.?

34. ¿Existe un área para escuchar cuentos en audio? (Rincón con grabadora y audífonos)

35. ¿Te agrada la apariencia de tu salón?Totales



ROTAFOLIOS DE EXPERIENCIAS

Los rotafolios de experiencias son instrumentos muy importantes para los maestros. Tienen muchos objetivos y usos en la enseñanza.

1. Objetivos generales de los rotafolios:Para empezar la lectura:

a. Para organización del lenguaje.b. Para trabajo en equipo.c. Para información.d. Para recordar.e. Para experiencias de aprendizaje y centros de interés.

2. Objetivos específi cos del rotafolio:a. Contribuye al mejoramiento de la lectura.b. Hace funcionar la lectura.c. Se integra con otros temas.d. Ayuda a los alumnos a trabajar juntos.e. Aumenta el vocabulario.f. Proporciona un incentivo y un modelo para la escritura del niño.g. Ayuda a los alumnos a sintetizar.h. Ayuda en desarrollar la estructura correcta de las oraciones.i. Propicia la participación y la espontaneidad.j. Clarifi ca el uso de las mayúsculas.k. Proporciona parámetros para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.

3. Tipos diferentes de rotafolios:a. Historia con dibujos.b. Estaciones.c. Días festivos.d. Instrucciones.e. Tareas en el salón de clases.f. Clasifi cación.g. Información.h. Fonética.i. Exhibición.j. Cartas.k. Mapas.l. Rotafolios de libros en la biblioteca.



4. Principios generales en la elaboración de Rotafolios:a. Debe estar escrito con letra clara y espaciada, el plumón negro probablemente de más

visibilidad.b. Puede ser de cualquier tamaño pero es preferible de 24 y 36 pulgadas.c. Las mayúsculas deben ocupar el doble de espacio que las minúsculas.d. La historia debe escribirse primeramente en hoja de papel y posteriormente en rotafolio.e. La historia debe ser escrita como el niño lo relate. El maestro debe ayudar y guiar al

niño.f. Las palabras deben ser visibles para los niños. Se debe enfatizar la dirección izquierda

– derecha.g. El título debe estar escrito en el centro. Todas las historias deben tener un título.h. Hace líneas en el papel del rotafolio para que la escritura quede derecha.

5. Algunas actividades por las que el rotafolio debe ser dirigido para el desarrollo de habilidades:

a. Pequeños grupos de lectura. Cada niño debe leer una porción de la historia del rotafolio y compartirlo con los otros niños.

b. Lectura individual. El rotafolio puede ser leído para uno mismo o para el maestro.c. Tiras de secuencias. Recortar una página del rotafolio en pequeños pedazos y dejar que

el niño las vuelva a pegar.d. Discriminación de palabras. Cortar una página del rotafolio en palabras y dejar que el

niño las vuelva a pegar.e. Copiado. El rotafolio puede ser copiado por los alumnos.f. Libros de historietas. Con la colección de las historias de los niños con ilustraciones

puede hacerse un libro.g. Películas, Una tira puede ser pasada en una caja cortada. Simulando un televisor y los

niños deben ir narrando la historia.

6. Como hacerlos:f) El dibujo que se usa puede ser de un trabajo de arte del niño o alguna foto de su

archivo.g) Tener siempre un marco alrededor del dibujo.h) El primer día, poner la foto o dibujo sin palabras en el pizarrón, con espacios en blanco

abajo.i) Platicar sobre la foto o dibujo con los niños.j) Que los niños piensen en un título para la historia. (ya que el maestro tendrá el título y la

historia con anterioridad, guiar a los niños a que usen sus palabras)k) Repetir y usar palabras que los niños saben, que son importantes.l) El siguiente día, enseñar el rotafolio con el dibujo y la historia.m) Preguntar: ¿Quién recuerda la historia?n) Que diferentes niños lean la historia.o) Otra copia de la historia recortarla en tiras. Mezclarlas y pedir a los niños que la pongan

en orden nuevamente.p) Después se pueden cortar las tiras de oraciones en palabras y pedir a los niños que las

peguen formando oraciones correctas.



7. ACTIVIDADES PARA LA MESA DE ESCRITURAg) Tener libros en la mesa para quienes terminen temprano.h) Dejar que todos los niños hagan “una copia” del cuento de su grupo.i) Cortar “su copia” y buscar las palabras que forman las frases, pegarlas en el orden

correcto.j) Ilustrar sus cuentos y/o los cuentos del grupo.k) Inventar su propio cuento original e ilustración sobre el tema del grupo.l) En una hoja, con las palabras tomadas del cuento escrito por su grupo, ilustrar o escribir

la defi nición de cada palabra en la lista.

8. ACTIVIDADES PARA LA MESA DE ARTEh) Ilustraciones con crayolas, lápices.i) Ilustraciones con collage (revistas, recortes, etc.).j) Según el tema, proyectos de arte relacionado.k) Hacer trabajos relacionados con otras materias.

ORGANIZACIÓN

ROTAFOLIOS DE EXPERIENCIASDividir al grupo en 3 equipos. Si el grupo tiene más de 12 alumnos en cada equipo, es mejor formar 4 equipos o mandar una parte del grupo para:

a) Escuchar cuentos con una mamá voluntaria.b) Ir a la biblioteca.c) Ir al Laboratorio de Computación.d) Otra actividad.

PREPARACIÓN DE LOS CUENTOS:

PRIMER DIA:

a) Motivar a los niños utilizando fotografías, pinturas, poesía u objetos relacionados a una materia, día festivo, valor o un interés especial de algunos niños del equipo.

b) Hacer preguntas provocativas, motivando a los alumnos a intercambiar información e ideas.c) Guiarlos para pensar en un título para “nuestro cuento”. Escríbelo en letra de molde, en el

pizarrón o en un pliego de papel bond (preparado con líneas en lápiz).d) Sigue guiando y motivando a los niños a pensar en frases para el cuento y utilizando sus

ideas para formar frases. Al escribir las frases, pide siempre que los niños observen este proceso.

e) Terminando de escribir el título y al fi nal de cada frase, lee junto con los niños dos o tres veces y luego da oportunidad de que algunos niños “lean” solos.



SEGUNDO DIA

a) Tener tres pliegos grandes de papel “opalina”, preparados con líneas en lápiz (Utilizar la regla múltiple) y el cuento debería estar escrito una vez, dejando espacio disponible en la parte de arriba para colocar un dibujo original o una fotografía.

b) Escribir dos copias mas del cuento (siempre utilizando un marcador negro y grueso.c) La segunda copia del cuento, se cortará en frases.d) La tercera copia del cuento, se cortará en palabras y signos de puntuación. Todo esto se

guardará en un sobre grande, escribiéndole el título y la fecha de elaboración del cuento. e) Perforar la primera copia del cuento para colgarla con argollas en el rotafolio.f) Utilizar la “Bolsa de Canguro” en varias actividades relacionadas con el cuento.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

OPCIÓN ‘A’ (Cada período dura 30 minutos)

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3

GRUPO 1(BAJO)

Rotafolios con maestro / a

GRUPO 3 (MEDIANO)


GRUPO 2(ALTO)


GRUPO 2 (ALTO)

Actividades de seguimiento

GRUPO 1(BAJO)


GRUPO 3(MEDIANO)


GRUPO 3(MEDIANO)

- Actividades Artísticas- Matemáticas- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales

GRUPO 2(ALTO)


GRUPO 1(BAJO)




OPCIÓN “B” (Cada período dura 30 minutos)

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3

GRUPO 3 (MEDIANO)

GRUPO 1(BAJO)

GRUPO 2(ALTO)

GRUPO 2 (ALTO)

GRUPO 3(MEDIANO)

GRUPO 1(BAJO)

GRUPO 1(BAJO)

GRUPO 2(ALTO)

GRUPO 3(MEDIANO)

NOTAS: Los trabajos artísticos pueden ser con: - pintura - revistas usadas - barro - hojas secas - gis - fl ores secas - collage

Juegos como ajedrez, rompecabezas, dominó, scrabble, etc., Mini Centros de Interés, pueden ser muy enriquecedores en un grupo o parte de los alumnos.

Dra. Janet Sáenz 2004



Rotafolios de Experiencia

Aparato de madera o aluminio para colgar cuentos. Idealmente se deberían tener 2

Vista Lateral Regla Múltiple Medidas

Dibujo o Fotografía

Título

_____________ _____________

Bolsa de Canguro

Tiras de plástico transparente

LIO



ACTIVIDADES DE AUTOESTIMA

Actividad # 1

EL DIARIODescripciónEn esta primera actividad que se desarrolla a todo lo largo del programa. Se le propone al alumno anotar todas sus experiencias durante el programa (y algo mas si lo desea). En un diario con el objetivo de que se conozca a si mismo, descubriendo sus sentimientos, conducta y comportamiento.El diario consiste en un fólder especial, tamaño carta para facilitar el acceso y acomodo a las hojas de trabajo y otras que se manejan en el orden deseado por el alumno. Este diario que recibe el alumno, lo puede decorar con dibujos, calcomanías, recortes, sellos, su fotografía o cualquier otro material que él elija.

ConceptoEntre mas aprenda una persona sobre sí misma, mas expandirá su autoconcepto. Llevar un diario permite al alumno mantener el curso de su crecimiento, le proporciona una indicación acumulativa de quien es él, como se considera a sí mismo y como lo ven los demás.

ObjetivoProporcionar al alumno la oportunidad de conocerse y descubrir sus sentimientos, pensamientos y comportamiento.

Duración15 minutos diarios.

Materiales-Fólder con cartera tamaño carta.-Lápices de colores, estampas, fotografías, recortes, etc.-Hojas ilustradas:”Hoy aprendí. . .”

IndicacionesDespués de cada actividad, se pide a los alumnos que graben lo que han aprendido sobre ellos mismos en la forma de una indicación de: “Hoy aprendí...” o “Aprendí que yo...”, “Volví a aprender que...”, “Reafi rme que yo...” Me sorprendí al encontrar que...”. Otro ejemplo podría ser “Me enojé porque mi hermano me pegó y me lastimó el brazo cuando íbamos a la escuela: me preocupa que lo vuelva a hacer de regreso a casa...”



Actividad # 2MENCIONA LAS COSAS CON LAS QUE

TE SENTIRÍAS CONTENTO

DescripciónEn esta actividad el alumno se observa a sí mismo, pensando, analizando y escribiendo sobre las cosas que hace para disfrutar. Al hacerlo, se da cuenta y valora también la ayuda que necesita de los demás para realizarlas.

ConceptoValoración y cooperación. Una demostración franca de alegría es algo que no se contagia. Puede ser contagioso tanto para los observadores como para los participantes. Usualmente las cosas que realmente disfrutamos están cubiertas con valores e indicadores de valores.

ObjetivoQue el alumno obtenga mayor conocimiento de sí mismo, dándose cuenta de las cosas con las que disfruta o podría disfrutar, y que aprenda a valorar la ayuda que para ello recibe.

Duración40 minutos

Materiales- Hojas de actividad- Lápices

Indicacionesa) Motivar a los alumnos a escribir todas las cosas en las que puedan pensar que normalmente

les produciría felicidad. Si necesitan mayor espacio, que utilicen la parte posterior de la hoja de actividad. Dar diez minutos aproximadamente para que terminen de escribir.

b) Pedir que verifi quen en sus listas hechas las cosas que requieren de otra persona o amigos para hacerlo. O sea, las cosas que requieran de cierto grado de cooperación.

c) Pedir que cuenten las respuestas anotadas que indican la necesidad de un esfuerzo cooperativo y las que necesiten de este.

d) Preguntar si la cooperación entre unas y otras les dice algo sobre ellos mismos. e) Motivar a los niños a compartir las cosas que ellos consideran que les produce alegría con toda

la clase.



Actividad # 3UN COLLAGE DE MI VIDA

DescripciónActividad importante para trabajar la identidad. Se estimula al alumno a expresar sus sentimientos y emociones y adquiere mayor conciencia y aceptación de sus características propias y únicas. Esto lo hace a través de la búsqueda de objetos personales signifi cativos.ConceptoLa identidad esta íntimamente ligada a la autoestima. Conocerse a sí mismo y aceptar que somos alguien diferente, es lograr una identidad exitosa.ObjetivoTrasmitir al alumno conciencia y aceptación de sus características propias, únicas y diferentes, para que adquiera mayor identidad positiva.Duración50 minutos en clase, con la posibilidad de terminar la actividad en su casa

Materiales- Cartulina de diferentes colores- Fotografías- Cámara fotográfi ca polaroid- Revistas, periódicos y otros.- Un cojín de tinta (para huellas digitales)- Pinturas, colores y plumones

Indicacionesa) Pedir a los alumnos que traigan fotografías de ellos mismos, de su casa, escuela, etc. (incluyendo

sus fotos de bebés). Transmitir a la clase el concepto de que cada uno cuenta con características propias, diferentes y únicas. Gustos y experiencias diferentes, así como formas de actuar y de pensar diferentes, que somos nosotros mismos y eso es lo que nos da identidad. Comentar el ejemplo de las huellas digitales.

b) Hacer que cada uno diseñe un collage sobre la base de una cartulina donde pegue sus fotografías predilectas y que agregue material biográfi co interesante, que incluya recortes de revistas y periódicos y otras cosas personales, motivos que les gusten o se identifi quen con ellos. Usar el cojín con tinta para grabar sus huellas digitales.-Si no se cuenta con fotografías de los niños, es aconsejable tomarles algunas con una cámara instantánea o polaroid.

Otras OpcionesUna variación de esta actividad consiste en comparar las fotografías de los niños cuando eran bebés, con sus fotografías actuales. Resulta divertido que el grupo intente adivinar la identidad de cada compañero en la fotografía. Esta actividad refuerza el hecho de la individualización, así como del cambio y crecimiento. La otra opción, podría ser muy divertida y valiosa como información para el maestro. La idea es que los alumnos “hagan un comercial para venderse a sí mismos”, enfatizando las cualidades y puntos fuertes. Pueden diseñar un anuncio para una revista o periódico, un comercial de T.V. o de radio (Esto probablemente tomará dos clases y cada uno lo presentará al grupo).



Actividad # 4PÉGALE A LO QUE TÉ MOLESTA

Descripción Ejercicio para reconocer y manejar el estrés. El maestro debe transmitir a los alumnos confi anza y capacidad en ellos mismos, para resolver los problemas y medir las consecuencias de las soluciones.

ConceptoSin problemas no habría retos.El estrés es el resultado de las condiciones o los problemas que parecen escapar de nuestro control. Es crucial ser empático y sensible con nosotros mismos y las situaciones que provocan estrés.

Objetivo- Transmitir al alumno confi anza y capacidad en sí mismo.- Que desarrolle fl uidez de ideas sobre como resolver problemas y las posibles consecuencias de esas soluciones.

Duración50 minutos

Material- Hoja de actividad- Hojas de papel rayadas- Lápices

Indicacionesa) Decir a los alumnos que el ejercicio de hoy, es un ejercicio privado, uno para su propio benefi cio.

Sus respuestas no se comparten en clase. También indicar que si alguien desea compartir los resultados de la actividad con su maestro/a lo puede hacer. El elemento crucial en la actividad es el listado de las formas para tratar el problema. Se debe motivar a los alumnos a generar todas las posibilidades probables.

b) Hacer que piensen en las posibles consecuencias de cada opción. Quizás jerarquicen las consecuencias como: excelentes, buenas o malas.

c) Proporcionar tiempo sufi ciente para la asesoría individual en los siguientes días.d) También de vez en cuando, preguntar en una forma general si ya han actuado de acuerdo a sus

propias elecciones.



Actividad # 5COSAS QUE ME GUSTAN Y PROVOCAN CALOR EN MI

INTERIORDescripciónEl concepto de autoestima y valoración se transmite en esta actividad a través del estímulo de la creatividad y sensibilidad.

ConceptoAutoestima. Valoración, empatía y creatividad.Es importante saber y estar en contacto con las cosas que nos gustan. A menudo, cuando las cosas no van bien, podemos perder de vista lo que realmente es importante.

ObjetivosDesarrollar en el niño sensibilidad, conciencia y aprecio por sus gustos, vivencias y actitudes personales. Esto se hará por medio de fl uidez verbal y la creatividad.

Duración45 minutos

Materiales- Hojas de trabajo ilustradas- Hojas cuadriculadas- Lápices

Indicacionesb) Motivar a los alumnos a escribir todas las cosas que les guste hacer dejando un pequeño espacio

entre cada una. Hacer que llenen la página en la forma que ellos elijan.c) Posteriormente, indicar a los niños que hagan lo siguiente:

Trazar un círculo alrededor de cada cosa que solo requiera el sentido de la audición para poder experimentarla.

Un rectángulo a las que requieran de dinero para llevarlo a cabo. Dibujar un triángulo alrededor de la cosa que requiera cierto esfuerzo por parte de la persona

para poder experimentarlo. Algunas de las actividades mencionadas, quizá requieran un triángulo en un círculo, o un círculo en un rectángulo.

d) Después preguntar: ¿Qué forma usaste con mayor frecuencia? Piensen al respecto durante algunos minutos y después escriban la indicación: Aprendí: Audición Dinero Esfuerzod) Pedir a los alumnos que vuelvan a ver sus páginas y que cuenten las cosas que no necesitaron una

forma de círculo, rectángulo, triángulo o combinación de las dos formas.e) Pedir que le expliquen por que esas indicaciones no embonaron en un círculo, rectángulo o en un

triángulo.

NOTA: Como maestro, podrá recibir en esta actividad ciertas experiencias visuales sensibles, como por ejemplo: la cara de un familiar o un amigo, etc. En caso de que suceda, deje que fl uya este tipo de reacciones.



Actividad # 6CUALIDADES DE UNAS ESTRELLAS

DescripciónA través del pensamiento creativo, en la observación de las cualidades de otras personas, el alumno obtiene su propia valoración.

ConceptoValoración y creatividad del pensamiento.Identifi car que lo que se admira en otras personas, pueden ser metas para la propia auto superación.

ObjetivoDesarrollar en el alumno su habilidad de pensamiento creativo y valoración de sí mismo, a través de la observación y valoración de otras personas.

Duración45 minutos

Materiales- Hoja de actividades ilustradas- Lápices

Indicacionesa) Distribuir a cada alumno la hoja de actividad y pedir que piense en cinco personas, del pasado,

presente, reales o de ciencia fi cción que más admire y las escriba en su hoja.b) Continuar diciendo que describa a una persona “Muy especial” con las cualidades que admire y

las escriba en su hoja.c) Motivarlo a escribir: ¿Cuál es su mejor cualidad? (del alumno y que concluya el ejercicio

escribiendo algo mas sobre él mismo.



ACTIVIDAD # 7ALGUNAS DE MIS MEJORES CUALIDADES

DescripciónDespués de analizar las cualidades de otras personas, esta actividad refuerza las propias del alumno y las de sus compañeros por medio de un análisis positivo y completo.

ConceptoComo el individuo cree que los demás lo consideran es sumamente importante. La autoestima y confi anza personal se ven fortalecidas cuando se siente el apoyo y aprecio de los demás

Objetivo- Estimular al alumno a pensar y a expresar sus cualidades a través de la expresión oral y escrita, para reforzar su autoestima.- Lograr que se sienta mejor consigo mismo y que experimente empatía con sus compañeros.

Duración40 minutos

Material- Hojas de actividades ilustrada; hojas de papel blanco o de colores; lápices

Indicacionesa) Discutir en términos muy generales lo que se podría describir como cualidades o características

peculiares humanas deseables. La discusión puede abarcar temas como preocupación o sensibilidad a los sentimientos de otros, humor, un regalo especial, o talento, honestidad, valor, liderazgo; que ocasionen a otros sentirse mejor consigo mismos.

b) Comentar a los alumnos que la actividad de hoy es necesaria para ayudar a otros a sentirse mejor consigo mismos. Generalmente, “Cuando nos sentimos bien con nosotros mismos, hacemos las cosas un poco mejor”

Esta actividad es muy rica y se pueden intentar varias opciones:Opción 1: Poner una hoja de actividad en un tablero con el nombre de algún alumno por escrito. Dejar la hoja de actividad intacta durante varios días y estimular a otros compañeros a que escriban declaraciones positivas sobre el alumno elegido.Después de algunos días, o antes si se tiene sufi cientes declaraciones positivas, quitar la hoja y dársela al niño. Repetir el procedimiento hasta que todos los alumnos hayan sido caracterizados.Opción 2: Dividir al grupo en equipos de 5 o 6 alumnos y pedirles que escriban lo que serían si fueran: un animal, un mueble, fl or, etc. Después que escriban lo que serían los compañeros del grupo. Al fi nal todos comparten sus gustos explicando porque los escogieron.Opción 3: Dividir al grupo en equipos de 5 o 6 alumnos y hacer que cada uno se prenda una hoja de las actividades en la blusa o camisa. En pequeños pedazos de papel los alumnos escribirán una declaración positiva sobre cada miembro del equipo. Las declaraciones se deben pegar en cada hoja de actividad, entonces se desprenden de la ropa y se leen en silencio. Advertir que solo deben de escribir declaraciones positivas, como regla básica del juego.c) Posteriormente, en grupo, determinar cuales son las mejores cualidades de la amistad.



Actividad # 8ESCRIBE LAS COSAS QUE SON DIFÍCILES DE COMPARTIR

DescripciónActividad en la que el alumno es estimulado a liberar su pensamiento y sentimientos con ejercicios de valoración, fl exibilidad y creatividad enfocados al desarrollo de sus habilidades para refl exionar, hacer amigos y compartir con los demás.

ConceptoValoración y fl exibilidad.La base de una verdadera amistad es la habilidad de compartir. Cuando se hace realmente, se comparten las cualidades buenas y malas que tenemos. Aceptarlo así, permite la mejor y más duradera relación

Objetivo- Motivar al alumno a liberar sus pensamientos y sentimientos para desarrollar su habilidad de relacionarse y compartir con los demás

Duración 45 minutos

Material- Hojas de actividades- Lápices

Indicacionesa) Empezar este ejercicio llamando la atención sobre los ejemplos de la página de actividades para el

alumno: un dolor de estómago es difícil de compartir, porque la mayoría de los dolores son cosas individuales. La felicidad también es una cosa individual porque lo que hace feliz a una persona, no necesariamente lo hace a otra. Dar alrededor de 15 minutos para dar las respuestas por escrito y otro tanto para la discusión posterior.

b) Motivar a los niños a compartir sus respuestas voluntariamente.o Preguntar cuántas cosas de su lista no se pueden ver, tocar, oler escuchar o probar. Las

posibilidades son las que se adecuan al criterio anterior y son los sentimientos.o Preguntar: “¿Has pensado en cuántas de las personas que conocen compartirían estas

cosas?”o Utilizar este momento para discutir el concepto de amigos cercanos.o Comentar la necesidad que todos tenemos de hacer amistades de este tipo, de tener buenos

amigos con los cuales poder compartir las cosas, que es muy importante.o Nada es demasiado difícil de compartir.



Actividad # 9AMIGOS

DESCRIPCIÓNEsta actividad se utiliza para reforzar el concepto manejado en la actividad anterior (No.8) que es la capacidad para relacionarse y tener amigos.

CONCEPTOUno de los factores que afecta el auto concepto de los niños, es la incapacidad para hacer y conservar amigos.

OBJETIVO-Ayudar al alumno a desarrollar habilidades para mejorar las relaciones con sus compañeros u otras personas.

DURACIÓN 50 minutos

MATERIALES- Hoja de actividad; hojas blancas tamaño carta; lápices, pinturas o plumones.

INDICACIONESa) Estimular a los alumnos a que comenten sobre los métodos que utilizan para hacer amigos. Tomar el

tiempo sufi ciente para crear algunas nuevas formas. Hacer que los niños desempeñen las mejores.

b) Pedir que dibujen a su mejor amigo. También que escriban debajo de cada dibujo un párrafo que empiece con: “Un amigo es...” Algunos alumnos podrán protestar que no tienen amigos. Quizás sería bueno que los niños compartieran sus párrafos en forma verbal, o que pegaran sus actividades en el pizarrón.

c) Motivar una discusión de grupo en torno a las siguientes preguntas: ¿Deseas tener un buen amigo? ¿Deseas tener un mejor amigo? ¿Te gusta hacer las mismas cosas? ¿Alguna vez deseaste hacer alguna cosa que él no quisiera? ¿Que sucedió? ¿Siguieron siendo amigos?

a) Pedir a los alumnos que escriban un párrafo respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué hay en ti para que le agrades a tu amigo?

a) Intentar las siguientes preguntas para estimular la discusión: ¿Cómo haces amigos? ¿Que es un amigo? ¿Tienes un amigo? ¿Es mejor tener muchos amigos, o solo algunos? Cuando llegaste por primera vez a la escuela, ¿Cómo hiciste un amigo? ¿ Cómo encontraste ahí

a un amigo? ¿Qué haces cuando alguien se acaba de cambiar cerca de tu casa? ¿Esperas a que él vaya a tu casa o tu vas a la de él y tratas de entablar amistad con él? ¿Alguna vez has tratado de ayudar a alguien para que sea más amistoso con otros niños?



Actividad # 10

EL SUEÑO QUE MÁS RECUERDO

DESCRIPCIÓN En esta actividad se trabajan la valoración y metas a través del análisis de los sueños, ejemplo: ¿De dónde derivan los sueños? ¿Qué inconvenientes y qué ventajas tendría el sueño, si fuera real? ¿Es importante el sueño?, etc.

CONCEPTOLa valoración, la mayoría de los grandes logros... empiezan con sueños. Los sueños y las fantasías pueden ser dispositivos para establecer metas. Generalmente consisten en las cosas que desean verse realizadas.

OBJETIVO- Que los alumnos expresen la experiencia de su sueño mediante el diálogo y la escritura y

descubran sus sentimientos de: carencias, deseos, inquietudes y metas.- Que extraigan conclusiones sobre el valor de sus sueños, los inconvenientes y las ventajas con

las que se enfrentarían si estos fueran reales.- Que adviertan que los sueños se derivan de sus experiencias, pensamientos y deseos.

DURACIÓN60 minutos

MATERIALES- Hojas de actividades ilustradas- Lápices

INDICACIONESa) Pedir a los alumnos que piensen en sus sueños. Motivarlos a que piensen en los que suelen

repetirse.b) Distribuir las hojas de actividades y ceder tiempo para compartir la descripción de su sueño con

todo el grupo.c) Dar tiempo para compartir sus sueños, buscar detalles en los sueños que den algún indicio sobre las

aspiraciones futuras, o sobre algún miedo, complementar el ejercicio haciendo algunas indicaciones aclaratorias durante la lectura como: “¿Es algo que te gustaría que sucediera?”, “¿En qué forma sería la realidad de este sueño importante para ti?”, “¿Qué tipo de cosas necesitarías hacer para lograrlo si fuera cierto?”

NOTA: Para los sueños que indican temores o problemas emocionales, elaborar preguntas apropiadas.



Actividad # 11

MENCIONA LAS COSAS QUE HACEN QUE TE TIEMBLEN LAS RODILLAS

DESCRIPCIÓNLo importante de esta actividad es la identifi cación con los sentimientos humanos expresados por otros. Los alumnos son estimulados a expresar sus temores, inseguridad, preocupación e intranquilidad. El hacerlo les ayuda a aceptarse a sí mismos y a aceptar los problemas como una condición normal en la vida.

CONCEPTOEl primer paso para conquistar el temor es reconocerlo. Es importante y gratifi cante observar que otros experimentan sentimientos similares a los de uno. El sentimiento de la soledad es menor cuando son expresadas y compartidas las preocupaciones y los temores, de ello surgirá una fuente de apoyo.

OBJETIVOEn esta actividad se busca que el alumno se identifi que con los sentimientos de temor, intranquilidad e inseguridad, a través de la expresión oral y escrita, así como a impulsarlo a expresar y a compartir sus propias preocupaciones y sentimientos.

DURACIÓN45 minutos

MATERIALES- Hojas de trabajo ilustradas- Lápices

INDICACIONESa) Antes de distribuir la actividad, hablar sobre el temor. Hablar con los alumnos sobre cosas que

provoquen temor: viajar en avión, los ratones, caerse de una escalera, un maestro, “que nos regañen”. “que se enojen con nosotros”, etc.

b) Motivar a los alumnos a compartir cosas que harían que les temblaran las rodillas. Lo importante aquí es ventilar una gran variedad de temores. Un niño que exprese temor a hacer un reporte en clase, encontrará que otros comparten el mismo sentimiento. Surgirán temores más fuertes. Solo se deberán reconocer como una condición normal, que en realidad lo son.



Actividad # 12GESTOS Y SENTENCIAS MATADORAS

DESCRIPCIÓNEn esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de ventilar y descubrir sentimientos hostiles. Vivencias en las que se sintieron maltratados desvalorados o menos preciados, con actitudes negativas por parte de otras personas. Por medio de este ejercicio, el alumno recupera identidad, fortaleza interior y se ve a sí mismo como un ser valioso y digno de respeto.

CONCEPTOTodo individuo tiene sentimientos, pensamientos y comportamientos creativos que a veces son “asesinados” por los comentarios negativos de otras personas.

OBJETIVOAyudar al alumno a concientizar y a descargar los sentimientos hostiles que haya experimentado, así como a identifi car los propios manifestados a otras personas por medio de la expresión oral y escrita.

DURACIÓN45minutos

INDICACIONESa) Realiza una discusión de grupo en torno a las siguientes preguntas: “¿Alguna vez han trabajado muy duro en algo que sintieron que no fue entendido o apreciado?...¿Qué

fue? ¿Qué se dio o hizo para hacerlos sentir que su esfuerzo no fue apreciado? “¿Alguna vez han deseado compartir cosas, ideas, sentimientos, algo que hayan hecho o escrito, pero ¿Les dio miedo? ¿Qué tipo de cosas podrían haber dicho para aplastar sus ideas o logros?

b) Introducir el concepto de “Gestos y sentencias matadoras” a los alumnos: “Todos nosotros tenemos muchos sentimientos y comportamientos creativos, que son asesinados por los comentarios negativos de otras personas, sus gestos físicos, burlas, etc. Algunas indicaciones del “asesino” a menudo son utilizadas (incluso por maestros) y son:

No tenemos tiempo para eso ahora. Eso es una idea estúpida, tu sabes eso. Realmente eres una persona rara ¿Estás loco? ¿Retrasado mental? ¿Estás bromeando? ¿En serio? Solo los niños / as hacen eso. Realmente eres un niño / a muy raro Eso es una cosa de maricas. Mejor ya cállate No digas tonterías, etc

c) Indicar a los alumnos que van a ser los investigadores de ciencias sociales el día de hoy, y pedirles que lleven un registro de todas las indicaciones y comentarios del “asesino” que escuchen en el salón, en el recreo, en la casa, o al jugar. Comentar los hallazgos con ellos durante la siguiente clase. Este es un ejercicio que puede ayudar a los niños a identifi car y legitimar sus sentimientos hostiles que pueden traducirse en indicaciones “asesinas”. Esta actividad también los ayuda a descargar algunos de sus sentimientos en una forma que no es dañina psicológicamente para los demás compañeros.



Actividad # 13

CAJA DE QUEJAS

DESCRIPCIÓNEs un ejercicio que el alumno puede utilizar durante el resto del programa, que contiene los mismos conceptos y ventajas de la actividad No.12

CONCEPTO¡El que se reprime, se deprime! Uno de los instintos básicos del individuo es el expulsar aquello que le moleste o le causa daño. Igual como sucede con la reacción del organismo ante los alimentos descompuestos que ingiere: indigestan, causan molestias y hasta dolor. También el coraje, la frustración y los sentimientos negativos necesitan salir del interior del ser para curarnos.

OBJETIVOAyudar al alumno a sacar sus sentimientos de coraje, de celos, envidia o resentimiento y dolor a través de la escritura, para reducir la tensión y los sentimientos negativos.

DURACIÓN15 minutos y opción de continuar durante todo el programa.

MATERIALES- Una caja con el letrero llamativo “CAJA DE QUEJAS” que esté cerrada y con una ranura para insertar tarjetas.- Lápices- Tarjetas bibliográfi cas.

INDICACIONESa) Iniciar esta actividad, comentando con los alumnos varios ejemplos que puedan hacer sentir mal

a una persona, transmitiendo al mismo tiempo que estos sentimientos son naturales y comunes en todos.

b) Explicar a los estudiantes que esta actividad es anónima y privada, que sirve para desahogarse y sacar los sentimientos que les moleste y que son un obstáculo para que se sientan bien.

c) Distribuir a cada uno varias tarjetas para que escriban alguna queja, ahora o cuando lo necesiten y la depositen en la caja de quejas.



Actividad # 14

COMPARTE UN OBJETO

DESCRIPCIÓNVer la descripción de la actividad # 3

CONCEPTOEn ocasiones el ser humano proyecta y expresa sus sentimientos por medio de regalos o la adquisición de objetos materiales. Esto es importante en el aspecto de su identidad

OBJETIVOEstimular al alumno a expresar sus sentimientos y emociones a través de objetos signifi cativos propios, para enriquecer su identidad.

DURACIÓN45 minutos

INDICACIONES-Trabajar en equipos de 5 o 6 alumnos.

a) Llevar un objeto al grupo y decir: “Me gustaría compartir algo con ustedes que me produce algún sentimiento”. Explicar porque el objeto es signifi cativo para la persona. Por ejemplo:

“Aquí está un collar que me regaló una persona a quien quiero mucho, siempre que me lo pongo me acuerdo de esta persona, lo cual me produce un sentimiento positivo.

- Motivar a los niños a platicar sobre el tema y después de decir a cada uno: “Me gustaría que compartieras algo con nosotros y nos dijeras en que forma te produce un sentimiento positivo.

a) Hacer un “Círculo Mágico” en el salón de clases y pedir a los niños que traigan algo signifi cativo para compartir su objeto con el grupo.

Esta actividad puede llevarse a cabo durante varios días, conforme los muchachos traen objetos sentimentales de su casa.



Actividad # 15

UN DIBUJO DE TRES PERSONASDESCRIPCIÓNActividad que intenta ayudar al alumno a identifi car sentimientos de frustración y enojo, además de concientizarlos sobre lo que implica muchas veces la amistad y el trabajo de grupo.

CONCEPTOCooperaciónEl confl icto, el enojo y la frustración no son características para resolver un problema de manera exitosa. Este ejercicio probablemente generará las conductas anteriores.

OBJETIVOS- Ayudar al alumno a defi nir sus sentimientos de frustración y enojo.- Dar a conocer las conductas que no conducen al producto del esfuerzo cooperativo.- Concientizarlo sobre lo que implica la amistad, o el trabajo de grupo: que requiere de cooperación, tolerancia, comprensión y a veces frustración

DURACIÓN40 minutos

MATERIALES- Hojas de actividad ilustrada- Plumones y lápices- Reglas para medir centímetros

INDICACIONES

a) Arreglar los asientos de manera que 3 alumnos trabajen juntos. Algunos grupos pueden ser de 2 o 4 personas. Esto será satisfactorio para lograr los propósitos de la actividad. Indicar las instrucciones que se encuentran en las hojas de actividad que son: “Sin hablar, traten de dibujar un cuadro creativo de grupo. No decidan de antemano cual será el dibujo”. “Cada persona no debe trazar una línea que exceda la longitud ________ Las líneas pueden ser curvas o tener cualquier forma. Enfatizar sobre las reglas de esta actividad que son: no hablar, ni cuchichear, no hacer gestos y que deben de tratar de transmitir sus ideas respecto al cuadro a sus compañeros, a través de las líneas que dibujen. Proporcionar 15 minutos para trabajar en esta actividad. La mayoría de los grupos probablemente no terminarán el dibujo.

b) Preguntar cuántos grupos pudieron terminar el cuadro. Para aquellos que no pudieron terminar:1. “¿Cuántos se sintieron frustrados?”2. “¿Cuántos de ustedes tuvieron deseos de dejar este ejercicio antes de que yo dijera: paren el

ejercicio?

c) Ahora, continuar, “piensen en la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos necesarios para la cooperación en grupo?



Actividad # 16

ACERTIJO DE COLORES

DESCRIPCIÓNEjercicio que se recomienda para “romper el hielo”, después de realizar una actividad en la cual el alumno se sienta molesto, frustrado o enojado.

CONCEPTOJuego para el buen observador.

OBJETIVO-Relajación a través de un breve ejercicio de habilidades de observación.

DURACIÓN10 minutos

MATERIALES- Hojas de trabajo ilustradas- Hojas de solución del ejercicio- Lápices

INDICACIONESDistribuir a cada alumno la hoja de actividad y ceder unos minutos, antes de explicar como pueden localizar los nombres de los colores que están escritos en sus hojas. Tal vez alguno los encuentre antes.

NOTA:Como complemento de esta actividad se puede llevar a cabo la lectura de un cuento breve y comentario. Se recomienda: “Luisa y el Arco Iris”. de Gerson (1986), por estar relacionado con el ejercicio de los colores o cualquier otro similar



ACTIVIDAD # 16

ACERTIJO DE COLORESENCUENTRA DIEZ NOMBRES DE COLORES ENTRE LAS ÚLTIMAS Y LAS

PRIMERAS SÍLABAS DE LAS PALABRAS

EL GÜERO JOVIALMENTE SONRIÓ

NO SE PUEDE MOVER DE SU LUGAR

ESOS NIÑOS HABLAN COMIENDO

EL SEÑOR TOCA FEO EL VIOLÍN

EL PALETERO PONE GROSELLA A SUS PALETAS

SE PUEDE ENTRAR PERO SALIR NO

JUAN HA SIDO TENAZ ÚLTIMAMENTE

EL AMOR ADORNÓ LA VIDA

EL MESERO RECOMENDÓ QUE CENARAN JAIBA

BALI LA MARCA DE ZAPATOS DE HOMBRE ES MUY FINA

ROJO NEGRO MORADOVERDE ROSA NARANJABLANCO AZUL LILACAFÉ



SOLUCIÓN DELACERTIJO DE COLORES

EL GÜERO JOVIALMENTE SONRIÓ

NO SE PUEDE MOVER DE SU LUGAR

ESOS NIÑOS HABLAN COMIENDO

EL SEÑOR TOCA FEO EL VIOLÍN

EL PALETERO PONE GROSELLA A SUS PALETAS

SE PUEDE ENTRAR PERO SALIR NO

JUAN HA SIDO TENAZ ÚLTIMAMENTE

EL AMOR ADORNA LA VIDA

EL MESERO RECOMENDÓ QUE CENARAN JAIBA

BALI LA MARCA DE ZAPATOS DE HOMBRE ES MUY FINA



Actividad # 17

EL MONSTRUO VERDE

DESCRIPCIÓNEn esta actividad se maneja el concepto de los valores esenciales y los valores internos más signifi cativos. A través de la imaginación creativa, combinada con el análisis de los juicios externos el alumno desarrolla a su propia valoración.

CONCEPTOEmpatía y valoración.El juicio externo es el sistema más accesible y fácil para determinar lo que agrada o disgusta al individuo. Pero la visión requiere algo más que sólo ver. La visión interna es más signifi cativa.

OBJETIVO- Desarrollar en el alumno la noción de los valores esenciales, a través de la imaginación creativa

DURACIÓN45 minutos

MATERIALES- Hoja de trabajo ilustrada- Lápices

INDICACIONESa) Distribuir a los alumnos las hojas de actividad, antes de que empiecen a escribir, motivarlos a

comentar sus reacciones iniciales sobre el monstruo verde con el grupo.b) Motivarlos a compartir lo que hicieron con el monstruo verde, y ¿por qué? ¿Qué harían si fueran

el último monstruo sobre la tierra? ¿Se sentirían satisfechos con la solución que dieron?

Pedirles que hagan conexiones con el monstruo verde y:- Las personas que son exteriormente diferentes de ellos mismos.- Momento en sus vidas cuando se sintieron como el monstruo verde.- Culturas y especies que ya no existen.- Especies que están en peligro de extinción.

c) Distribuir a cada niño la siguiente actividad (la No.18) y pedirles que escriban un cuento sobre “El Incomprendido Monstruo “. Este lo podrán hacer en sus casas para traerlo al otro día.



Actividad # 18

EL INCOMPRENDIDO MONSTRUO

DESCRIPCIÓNEsta actividad es un complemento de la anterior (No. 17) y reúne también los mismos conceptos y objetivos. Se le pide al alumno que desarrolle su imaginación creativa inventando un cuento sobre el incomprendido monstruo.

Actividad # 19

SAYCDESCRIPCIÓNEn esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de ventilar y descargar sentimientos hostiles, vivencias en las que se sintieron maltratados, desvalorados o menos preciados, con actitudes negativas por parte de otras personas. Por medio de este ejercicio, el alumno recupera identidad, fortaleza interior y se ve a sí mismo como un ser valioso y digno de respeto.

CONCEPTOUna de las actividades básicas de las personas es la de adquirir su identidad. El relato de SAYC se cuenta para ilustrar como se puede destruir el auto concepto a través de otras personas. Si se hace con sentimiento e imaginación, puede ser muy poderoso y una experiencia conmovedora.

OBJETIVO- Reforzar en el alumno: Valoración, auto concepto e identidad positivos

DURACIÓN55 minutos

MATERIALES- Hoja de actividad ilustrada- Una historia “real” (como ejemplo del tema de la actividad)- Papel- Hojas de actividades- Plumones de colores

INDICACIONESa) Iniciar el ejercicio tomando el pliego de papel delgado con las letras SAYC escritas en mayúsculas.

Mantener la cartulina contra su pecho de manera que los alumnos puedan verla, y decir: “Todos nosotros llevamos un signo invisible SAYC alrededor de nosotros en todo momento y a todas partes, SAYC signifi ca: “SOY ADORABLE Y CAPAZ”. Este es nuestro auto concepto o como nos sentimos con nosotros mismos, a menudo, otras personas nos afectan de la manera como actúan con nosotros. Si alguien se comporta mal con nosotros, nos menosprecia, nos rechaza o nos pega, etc., entonces se destruye un pedazo del signo.



b) “Les voy a platicar una historia para ilustrarles como sucede esto en la vida diaria”. Después continuar para decir a los niños sobre un niño o una niña que tiene la misma edad que ellos. - Escoge un nombre que nadie tenga en clase. Conforme vaya platicando la historia, tratar de

ser lo más emotivo y dramático que se pueda sin exagerar. A continuación se da un ejemplo. El maestro/a deberá cubrirlo con su propia imaginación. Conforme se describa cada evento que afecta de manera negativa, romper un pedazo del signo SAYC hasta que al fi nal no queda nada.

- Debe sentirse libre, de adaptar añadir, cambiar y adornar como quiera la historia “real”. Un niño de sexto grado de primaria llamado Miguel aún está acostado en la cama tres minutos después de que sonó el despertador. De repente su madre lo llama, “Miguel, cabeza hueca, salta de la cama y baja aquí antes de que vaya tu padre por ti”. Miguel se levanta de la cama, se va a vestir y no encuentra un par de calcetines limpios, su madre le dice que tendrá que ponerse los calcetines que usó ayer. Él va a desayunar para encontrar un plato de cereales esperándole. Conforme sale hacia la escuela se le olvida su lunch y su madre le grita: “Miguel, se te olvidó tu lunch: se te olvidaría la cabeza si no la trajeras puesta”. Al ir caminando a la esquina, ve que el camión de la escuela da vuelta y se va, por lo que se tiene que ir caminando. Llega tarde a la escuela y tiene que ir a ver al director quien lo sermonea.

- Continuar la historia durante el día escolar con ejemplos apropiados. Algunas posibilidades son:- Olvidar su tarea- Sacar seis en un examen de ortografía- Preguntarle la única cuestión de la tarea que no podía responder- Cometer un error al leer de manera que todos los niños se ríen- Escogerlo al último para jugar pelota en el descanso- Tirar su charola en el almuerzo del recreo, y ver a todos aplaudiendo- Toparse con un “buscapleitos” al regresar de la escuela

- Se puede pensar en otros ejemplos o pedir a los alumnos que le ayuden. Cuando Miguel llega de la escuela algunos acontecimientos negativos podrían aparecer: no poder ver el juego de fútbol porque su madre está viendo su comedia favorita, o porque aun no ha terminado su tarea, o que le digan que lave los platos por tercera noche porque su hermano mayor tiene práctica en la banda, etc.

- Terminar la historia mostrando que Miguel se va a ir a la cama con un signo SAYC tan grande como una moneda de veinte centavos! Cuando termine, pida a los niños que comenten sobre las siguientes preguntas:

a) Motivar a los alumnos a platicar sobre su signo emitiendo preguntas como: “¿Cómo se puede romper tu signo SAYC? ¿Qué cosa te afecta más? ¿Qué haces cuando destruyes el signo SAYC de los demás, en la escuela, la familia, etc? ¿Cómo te sientes cuando se rompe el signo SAYC? ¿Qué podemos hacer para agrandar el signo SAYC de otra persona cuando se rompe?

d) Asignar la tarea de dibujar el signo SAYC a cada uno escribiendo también “Soy Adorable y Capaz”

NOTA: Este ejercicio se puede utilizar junto con el de “Gestos y Sentencias Matadoras” y “Trampa Positiva”. Con la idea de que cuando alguien trata de romper su SAYC, simplemente repita: “No importa lo que me digas o me hagas yo sigo siendo una persona valiosa”.



ACTIVIDAD # 20

TRAMPA POSITIVADESCRIPCIÓNEn esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de ventilar y descargar sentimientos hostiles, vivencias en las que se sintieron maltratados, desvalorados o menos preciados, con actitudes negativas por parte de otras personas, por medio de este ejercicio, el alumno recupera identidad, fortaleza interior y se ve a sí mismo como un ser valioso y digno de respeto.

OBJETIVO- Reforzar en el alumno la valoración, respeto y aceptación de sí mismo

DURACIÓN40 minutos

MATERIALES-Hoja de actividad ilustrada-Lápices

INDICACIONESa) Pedir a los alumnos que cierren los ojos y repitan con el maestro / a: “No importa lo que me

digas o me hagas, ¡Yo sigo siendo una persona valiosa!. Este aparentemente sencillo ejercicio, ejerce un impacto muy poderoso si se hace en forma repetida. Implanta una nueva semilla en el pensamiento de cada niño: actúa como un antídoto ante todos los pensamientos e indicaciones negativas ya implantadas en su pensamiento.

e) b) Indicarles que imaginen la cara de alguien que lo haya hecho sentir menos, un padre, un maestro, un amigo, un estudiante, un policía, un vendedor, etc. y, cada vez, que empiecen a decir: “ No importa... “ hacer que repitan la oración en forma fuerte y convincente.

b) Después de hacer lo anterior repetidamente, decir oraciones como “Soy estúpido, feo, tonto, etc.” y hágalos que respondan con “No importa lo que me digas o me hagas, aún sigo siendo una persona valiosa”. Pedir que hagan ellos mismos otras oraciones y repitan de nuevo el ejercicio.



ACTIVIDAD # 20

NO IMPORTA LO QUE ME DIGAS O ME HAGAS, ¡YO SIGO SIENDO UNA

PERSONA VALIOSA!NO IMPORTA LO QUE ME DIGAS O ME HAGAS, ¡YO SIGO SIENDO UNAPERSONA VALIOSA!

NO IMPORTA LO QUE ME DIGAS O ME HAGAS,

¡YO SIGO SIENDO UNAPERSONA VALIOSA!

NO IMPORTA LO QUE ME DIGAS O ME HAGAS, ¡YO SIGO SIENDO UNA PERSONA VALIOSA!

No importa lo que me digas o me hagas,

¡yo sigo siendo unapersona valiosa!



ACTIVIDAD # 21

VEINTE COSAS QUE ME GUSTA HACERDESCRIPCIÓNActividad en la que el alumno identifi ca y valora sus hábitos y gustos personales. Este ejercicio, además de concientizarlo sobre su conducta y personalidad es útil para establecer metas

CONCEPTO“El examen de nuestros hábitos nos hace cuestionar que parte de nuestro tiempo hacemos lo que realmente nos gusta”.

OBJETIVO-Estimular al alumno a pensar en lo que le gusta hacer e introducirlo al concepto de establecer una meta.

DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES - Hojas de actividad - Lápices

INDICACIONESa) Distribuir a cada alumno la hoja de actividad Después pedir que mencionen veinte cosas que les gusta hacer en el orden de actividades que se les vaya ocurriendo.b) Cuando hayan terminado de enlistar, pedirles que marquen cada cosa que anotaron con los siguientes códigos:

“Pon un signo de pesos ($) junto a cada cosa que cueste más de tres mil pesos cada vez que la hagas.” Por una C en las cosas que disfrutas más haciendo con alguien. Pon una S en las que disfrutas más al hacerlo solo. Pon una PL en cada actividad que requiera planeación Coloca una M en la actividad que tu piensas que hubiera mencionado tu mamá si tuviera tu edad; y, pon una P si

hubiera sido tu papá Coloca un * junto a cada cosa que anotaste que te gustaría que tu futuro novio o futura novia lo tuviera en la lista.

Ejemplo de una lista:1. Manejar bicicleta2. Jugar football3. Leer4. Bailar5. Ir al cine6. Ver T.V.

Códigos:$ = Dinero C = Con alguien S = Solo Pl = Planeación M = MamáP = Papá * = Novio/Novia

c) Cuando todos hayan terminado de codifi car sus listas, pedir que hagan algunas indicaciones u oraciones como conclusión de la actividad. Algunos ejemplos que pueden aparecer son: - “Aprendí que no necesito mucho dinero para ser feliz”. - “Aprendí que me gustan más las cosas cuando son espontáneas”. - “Aprendí que necesito planear más”. - “Aprendí que no he hecho las cosas que me gustan desde hace mucho tiempo”.

Este es el momento oportuno para introducir el concepto de establecer una meta: o sea de pedirles que la establezcan para hacer algo que les guste, pero que desde hace tiempo no lo hayan hecho

NOTA: Esta actividad la pueden sugerir para escribir en el diario.



ACTIVIDAD # 22

¿QUÉ ES LO MÁS DIFÍCIL DE ENMENDAR?DESCRIPCIÓNActividad planeada para ventilar principalmente cuestiones de daños emocionales. Se intenta transmitir al alumno que puede aprender de las experiencias pasadas, y de aligerar el peso de los problemas.

CONCEPTOEl daño emocional puede tener una intensidad mucho mayor, y un impacto más grande que el daño físico. Aprender a manejar esto no es fácil, y que las cosas ejercen un tremendo efecto de como nos sentimos sobre lo que hacemos y que también lo hacemos.

OBJETIVO- Transmitir al alumno que puede aprender de sus experiencias pasadas para no repetirlas.- Aprender a controlar los impulsos, y a tomar en cuenta a los demás.- Advertir que son condiciones pasajeras, y que no todo es negativo.

DURACIÓN45 minutos

MATERIALES- Hojas de papel ilustradas y rayadas- Lápices- Biografías de gente famosa

INDICACIONESa) Distribuir la hoja de actividad y dar tiempo para que terminen el ejercicio. Se sugiere

proporcionar poca información. Podrá haber algunos niños que mencionen cosas u objetos físicos para arreglar. Dejar que lo hagan, ya que el siguiente paso de discusión debe ser la esencia real del ejercicio

b) Motivar a los alumnos a compartir cuales serían las cosas más difíciles de enmendar para ellos.

c) Utilizar la oportunidad, después de compartir. Entrar en el concepto del daño emocional. Es probable que varios alumnos mencionaran el sufrimiento de este tipo con el cual podrá ampliar abarcar la sensibilidad y el signifi cado.

d) Ampliar la noción de que en muchos casos las decepciones se convierten en oportunidades, porque en ocasiones el perder convierte a muchos en ganadores. Buscar ejemplos de esto en las biografías o autobiografías de gente famosa.



ACTIVIDAD # 23

¿EN CUANTAS MANERAS DIFERENTES SÉ PUEDE DESCRIBIR EL ALIVIO?

DESCRIPCIÓNEn esta actividad se le pide al alumno que piense y escriba muchas ideas sobre como obtener alivio en diferentes casos y circunstancias: después, a través de las respuestas, valorar sus actitudes y sentimientos.

CONCEPTOCreatividad (fl uidez y fl exibilidad) y valoración

OBJETIVO- Que la persona desarrolle fl uidez y fl exibilidad de ideas y su criterio para valorar actitudes y sentimientos.

DURACIÓN30 minutos

MATERIALES- Hojas de papel ilustradas - Lápices

INDICACIONESa) Utilizar esta actividad como un enfoque divertido, como un medio de ayudar al alumno a generar

ideas.- Dar alrededor de diez minutos para que escriba y si se necesita mas espacio, motivar al

alumno a utilizar las partes posteriores de sus hojas de actividades.- Hacer que piense sobre los muchos aspectos de su vida para responder a la pregunta.

b) Pedir al alumno que voluntariamente, comente algunas de sus preguntas.- Que escoja de su lista, el que considere que es su alivio más grande y lo mencione en la hoja

en donde viene esa pregunta.- Desarrollar empatía con otras ocupaciones al formular preguntas como:- ¿En qué forma un granjero podría sentir alivio?- ¿En qué forma una persona hambrienta podría sentir alivio?- ¿En qué forma las especies en peligro de extinción podrían sentir alivio?

Motivar todas las soluciones posibles... ¿En qué forma el sentir alivio sería una solución?



ACTIVIDAD # 24

EXPRÉSALO CON MÍMICA

DESCRIPCIÓNEsta actividad tiene el propósito de cerrar el programa de manera satisfactoria y divertida. Es una actividad muy completa en la que la persona desarrolla su habilidad de percepción: aprende a interpretar, así como a expresar los mensajes por medio del arte de la mímica y el dibujo.

CONCEPTOEl lenguaje del cuerpo.Los gestos faciales, movimientos corporales de los brazos, piernas y la postura, son señales signifi cativas con las cuales nos comunicamos.

OBJETIVO- Que la persona desarrolle su habilidad de percepción, interpretando y expresando mensajes a través de la mímica y el dibujo.

DURACIÓN30 minutos

MATERIALES- Hojas de trabajo- Recortes de revistas, periódicos y otros.- Lápices- Cartoncillo blanco- Tijeras

INDICACIONES

a) Iniciar la actividad sin hablar, haciendo varios gestos y movimientos de su cuerpo que llamen la atención de la persona, comunicando algo claro, ejemplo: “pásame el borrador”, “siéntate”, “cierra la puerta”, “abra la ventana”, “hace calor”, etc.

Preguntar: ¿Pudieron captar lo que quise decir?Continuar con la explicación de la comunicación no verbal: “Por medio de los movimientos de nuestro cuerpo, sobre todo de la expresión de los ojos, transmitimos muchos mensajes. Podemos saber lo que desea comunicar la persona y conocer sentimientos y emociones, sin necesidad de hablar”.

b) Al buen observador pocas palabras.Pedir a la persona que exprese algo con gestos y movimientos - con mímica - como: tomar café caliente, tomar agua, refresco con popote, lavarse la cara, los dientes, peinarse, etc. y que los compañeros traten de interpretar sus mensajes. Pasar una persona al frente y decir que se imagine una mesa con una caja cerrada: que la abra y que saque un chocolate, que lo destape y se lo coma, que saque mas y los ofrezca a sus compañeros.



- Preguntar por mas voluntarios y puede pedir a otra persona que actué: como empieza el día desde que se levanta de la cama hasta que viene a la escuela. Hacer que todos participen y estimularlos a que proporcionen otras ideas.

- Otros ejemplos serían: comer una manzana, un elote, un taco, espagueti, una tostada, una sopa caliente, etc.

- Se puede sugerir el ejercicio del espejo, que se realiza con una pareja de personas: uno repite los movimientos del otro.

c) Continuar con la actividad de las diferentes máscaras, que consisten en hacer diferentes expresiones faciales para indicar sentimientos, emociones y estados de ánimo: tristeza, alegría, aburrimiento, miedo, etc. Este ejercicio se complementa con la expresión de fotografías y recortes de revistas seleccionados, que expresen todos los sentimientos para que la persona las identifi que e interprete.

d) Finalmente pedir a la persona que exprese gráfi camente las emociones y estados de ánimo.- Distribuir el material y las hojas de trabajo que contienen las indicaciones de dibujar caras con diferentes expresiones.



TÉCNICAS PARA REDUCIR EL STRESS

STRESS EN LA FAMILIA¿ Por qué hay tanto stress en muchas familias?Investigadores de la Asociación Nacional de Terapeutas han identifi cado que los diez problemas mayores en las familias son:

1. Problemas de poder.2. Diferencias en necesidades individuales.3. Difi cultades en comunicación.4. Uso de drogas, tabaco, alcohol.5. Depresión y otras disfunciones psicológicas.6. Confl ictos de personalidad.7. Ausencia de responsabilidad en uno o más miembros de la familia.8. Falta de respeto para otros.9. Falta de conciencia de obligaciones familiares. 10. Problemas con parientes, cuñados, suegros, etc.

Una reciente investigación nos dice que el stress puede afectar la salud física, porque debilita nuestro sistema de inmunidad. Su reducción puede aumentar nuestras fuerzas para combatir las enfermedades. El stress en niños y jóvenes es más problemático cuando aumenta los problemas en casa y escuela.

Un factor importante en la reducción del stress es el ejercicio y la práctica de técnicas de relajamiento. El cáncer y otras graves enfermedades son mínimas, en las personas que participan en programas de ejercicio, caminar, yoga, etc. Cada ser humano es responsable de su salud y es la responsabilidad más seria que tenemos. La salud externa es igual de importante como la salud interna. Los maestros y los alumnos pueden reducir el stress en sus vidas con ejercicios muy sencillos una o dos veces al día.

IDEAS PARA REDUCIR EL STRESS EN CASA Y EN ESCUELA1. Realice ejercicio, especialmente caminar por 30 - 40 minutos diarios.2. Tome un baño caliente dos veces por día.3. Platique con un amigo, pariente o asesor profesional. (Hablar con una persona objetiva

siempre es mejor).4. ¡Cuente hasta 10 cuando tenga ganas de gritar! Esta técnica le ayuda a refl exionar y

calmarse.5. Prepare una taza de té herbal y tómela poco a poco, saboreando su sabor y aroma.6. Comparta sus problemas de casa o trabajo con su esposo (a), novio, o con un buen

amigo.7. Termine un proyecto que tenga buena presentación y proporcione satisfacción.8. Tome una siesta o duerma temprano.9. Mantenga una buena salud, no coma azúcar, ni comida chatarra.10. Piense en cosas que si funcionan bien:

Por ejemplo: a. Escuche buenas noticias. b. Llegue a un lugar temprano. c. Reciba una llamada agradable. d. Reciba un cumplido o un halago.



El proceso de enfocar en un aspecto positivo de la vida puede ofrecer protección de los efectos crónicos del stress.

COMO RELAJARSE MÚSCULO POR MÚSCULO(RELAJACIÓN PROGRESIVA)

1. Siéntese en una silla y cierre los ojos. Descanse sus brazos en las coderas de la silla con las manos por arriba (o sobre las piernas).

2. Respire 2-3 veces profundamente.3. Concéntrese mentalmente en el músculo tenso y duro pero no haga nada.4. Tense y relaje ciertos músculos por 5 segundos y luego deje que la tensión se disuelva por

30 segundos. Siga esta secuencia en cada área del cuerpo:

Doble sus brazos y muñecas, cierre sus manos y relájese. Recargue la espalda en el respaldo de una silla y relájese. Apriete el abdomen y relájese. Levante, extienda sus piernas y relájese. Cierre sus ojos y relájese. Meta su barba hacia abajo tocando su pecho y relájese. Apriete su mandíbula y relájese.

1. Respire despacio y profundamente.2. Concéntrese en la sensación completa de relajamiento y deje que su cuerpo se sienta

como una muñeca de trapo.3. Imagine que corrientes de calor están circulando por su cuerpo.4. Abra sus ojos poco a poco y notará la sensación de volver a revivir.

Nota: No debe participar si tiene alguna parte de su cuerpo dañada o débil, que posiblemente se pueda afectar; en caso de que se encuentre en esta situación, acuda a su médico. ¡Cuide de su salud, que es lo más importante!

ENTRENAMIENTO AUTOGÉNICO Esta es una técnica de “auto control” desarrollada hace muchos años para mejorar dolores de cabeza. Básicamente está dirigida verbalmente para inducir sensaciones de calor o peso, la cuál produce señalamientos de músculos y calor, relajamiento en las venas que estimulan mejor la circulación de la sangre. Procedimiento:

1. Escoja un ambiente sin distracciones: baje la luz y use ropa confortable, Siéntese en una silla muy cómoda y cierre los ojos.

2. Empiece con una mano y piense así: Mi mano se siente pesada (repita 3 veces por cada mano). Mi pierna se siente pesada (repita 3 veces por cada pierna). Mis brazos y piernas se sienten calientes (repita 3 veces), ( Imagine que está una tina

en el jardín.) Respire hondo y diga: “ Estoy calmada “.

Nota: Las personas con depresión o problemas psiquiátricos no deben practicar estas técnicas sin permiso de su doctor.



LA HABILIDAD DE LLORAR No tenga miedo de llorar por razones de alegría, shock o tristeza porque es una salida para el stress. Las lágrimas de alegría revelan la emoción intensa.

En eventos de mucha felicidad, las lágrimas limpian el cuerpo de sustancias químicas acumuladas durante el stress. (Las lágrimas producidas cuando se corta una cebolla, no eliminan estas sustancias).

LA HABILIDAD DE CARCAJEARSE Las propiedades medicinales de carcajearse han sido identifi cadas hace siglos. Los griegos descubrieron que reír era una parte esencial para el proceso de recuperación o rehabilitación. Estudios recientes nos enseñan que la risa promueve una mejor circulación, digestión y presión más baja. El cerebro produce endorfi nas y otras sustancias que producen el dolor. - Imagine que está viendo un programa humorístico. - Lea algo cómico diario por 5 minutos. - Carcajearse, no solamente sonreír. - Cuando alguien le falte al respeto, imagínese que son bebés en pañales y se reduce el stress.

- Trate de incorporar el humor en sus juntas, memos, cartas, pláticas y comidas con familiares o compañeros de trabajo. - Siempre utilice un humor positivo que no dañe a nadie. - No tenga miedo de reírse de usted mismo. - Recuerde el dicho “Quien sonríe mucho vive más tiempo”.

APRENDA A ACEPTAR CRÍTICAS ¿Porqué duele recibir críticas?En parte es porque uno tiene miedo, de que tal vez la verdad fue notada, (si uno trabaja lentamente, o si necesita ponerse a dieta, etc.). Pero otra razón puede ser que nuestra autoestima está baja. Si no nos sentimos seguros de nosotros mismos, entonces nos afecta más el recibir comentarios adversos.

Por otro lado, si estamos muy seguros de nosotros mismos, los comentarios críticos no nos afectan para nada.

Para decidir si la crítica es válida se puede preguntar lo siguiente: - ¿Es razonable y tiene algo de verdad? - ¿He recibido los mismos comentarios de otras personas? - ¿Quién está criticando, es por que sabe mucho de este tema? - ¿Fue el comentario realmente dirigido a mí o era ventilación de frustraciones? - ¿Era una persona amargada o enojada? - ¿Sufre esta persona de una enfermedad que se llama “celos profesionales”?Si decide que la crítica es válida puede cambiar o mejorar. Si no es válida olvídelo.

PREOCUPARSE MENOS La ansiedad es un problema grave en la mayoría de los adultos. ¿Qué es ansiedad?

Es un conjunto de pensamientos sobre lo que posiblemente puede pasar. Acepte que posiblemente tiene algo porqué preocuparse, pero limite el tiempo dedicado a la preocupación.1. Identifi que los síntomas de la ansiedad: por ejemplo: Inhabilidad de concentrarse, manos

sudadas o dolor, nauseas en el estómago.



2. Aparte 15-30 minutos diarios únicamente para preocuparse. 3. Haga una lista de las cosas por escrito del periodo de preocupación.

4. Utilice éste periodo para resolver problemas creativamente, desarrollando soluciones, remedios y alternativas.

5. Si empieza a preocuparse en otras horas del día, es importante distraerse con trabajos, proyectos o cambiando de pensamientos.

DISMINUYA SU VELOCIDAD Casi todos esperan demasiado de sí mismos, con lo que se puede producir mucho stress y el resultado es una ¡”Enfermedad de Velocidad”! Tanta actividad frenética no ayuda a nadie. Se puede reducir su velocímetro en las siguientes formas: 1. Deje su reloj en casa un día que no tenga que estar a tiempo en ningún lado.

2. Practique haciendo solamente una cosa, en lugar de dos al mismo tiempo, (Hablando por teléfono y abriendo su correo).

3. Hable más despacio y no interrumpa a otros a media frase. 4. Camine despacio por ratos. 5. Sonría y salude bien a la gente, en lugar de tener su cabeza dirigida a otras actividades. 6. No maneje más rápido, respete las señales. 7. Espere su turno en fi las sin frustrarse. 8. Planee una llegada 15 minutos antes de una cita para pensar y ordenar sus ideas.

9. Programe “ tiempo libre “ en cada día para no hacer nada o para leer, escuchar música clásica, etc.

10. Observe cosas bellas y aprecie las cosas pequeñas de la vida.

TIEMPO No podemos prestar, vender o parar el tiempo, todo lo que podemos hacer es gastarlo. El tiempo es equilibrio, todos recibimos la misma cantidad: 24 horas, 7 días por semana, pero hay personas que utilizan su tiempo más efectivamente que otras. ¿Cómo lo hacen?

1. Apunte cada noche lo que tiene que hacer para el día siguiente, ¿Qué debe hacer y qué le gustaría hacer? El hecho de poner fl echas o estrellas al fi nal de cada día en lo que sí se logró hacer en todo el plan, da una enorme satisfacción de progreso y se siente que se organizó su tiempo mejor.

2. De prioridad a cada actividad en categorías de:A. Hay que hacerlo hoy.B. Hay que hacerlo pronto.C. Se puede esperar.

Así se sabe por donde empezar y como planear su tiempo con efi ciencia.3. Trate de no tener prendida la televisión tanto tiempo. Reconozca sus limitaciones y cuanto

tiempo disponible tiene. La televisión gasta una enorme cantidad de tiempo con programas innecesarios, inútiles que no enriquecen al cerebro.

4. Entienda la diferencia entre actividad y productividad. 5. Actividad. - Es como hacer muchas llamadas o reorganizar sus archiveros; puede (o no

puede) lograr sus metas.6. Productividad. - Produce resultados especialmente cuando es un camino a una solución o

meta. Escoja ser productivo en lugar de ser “ocupado en actividades”.



7. Analice a las personas que saben como utilizar el tiempo para tener un trabajo productivo. Observe a personas que hablan demasiado tiempo, repitiendo lo mismo interrumpiendo a ellos mismos. Compare las personas productivas con los no tan productivos.

8. Organice su tiempo para concentrarse. Cierre su puerta, no conteste el teléfono y deje que otras personas tomen sus recados.

9. 7. Analice su “reloj interno” y planee sus trabajos más difíciles, en los tiempos de alta energía. Deje tareas rutinarias para las horas de menos energía.

10. No sea perfeccionista, haga su mejor trabajo, pero entienda que ciertas cosas no son perfectas y no se frustre demasiado por algunos detalles.

11. Evite la indecisión. Cuando se sienta inseguro, pregunte: ¿ Qué debería hacer en este momento? ¿ Cómo puedo utilizar este momento? ¿ Cuáles son las alternativas y consecuencias de cada posible decisión.

¿CÓMO VA SU FAMILIA?

Marque los problemas que afectan a su familia:1. Discusiones sobre dinero. ______________________________2. Disciplina de los hijos. ______________________________3. Falta de conciencia sobre las tareas de casa ______________________________4. Falta de respeto. ______________________________5. Rivalidad entre los hijos. ______________________________6. Precocidad sexual en los hijos. ______________________________7. Difi cultades de comunicación ______________________________8. Problemas de poder. ______________________________9. Confl ictos religiosos. ______________________________10. Problemas con hijastros ______________________________11. Problemas con padrastros ______________________________12. Problemas con padres solteros. ______________________________13. Problemas con ex-esposos. ______________________________14. Problemas con suegros. ______________________________15. Diferencias en valores materiales y morales. ______________________________16. Confl ictos de personalidad. ______________________________17. Diferencias en necesidades íntimas individuales. ______________________________18. Responsabilidades de padres o familiares ancianos. ___________________________19. Uso de tabaco, alcohol, drogas. ______________________________20. Violencia psicológica o física en casa. ______________________________

COMO OBSERVAR / DETECTAR SEÑAS DE VIOLENCIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTESUsualmente se pueden observar en niños:Crueldad con los animalesExperimentos con fuegoFalta de control de esfínteresFalta de arrepentimiento por acciones, las cuales dañaron a otras personas (verbal o

físicamente).Combinados uno o más de ellos con depresión crónica, agresividad, etc., pueden indicar que un niño se encuentra en camino hacia actos muy violentos.



INTERVENCIÓN TEMPRANA POR MEDIO DE ADULTOS

Los especialistas pueden ayudar, si es que son consultados a tiempo. Algunos niños tienen una imagen acerca de la muerte, como que es un estado temporal, mágico y reversible. El peligro se amplifi ca cuando los padres son negligentes o violentos hacia ellos (uno u otro) o violentos con sus hijos. Los niños aprenden la violencia como una forma de resolver problemas. La música, los videojuegos y los programas de televisión y cine refuerzan estos conceptos. Es importante identifi car la depresión en los niños de preferencia cuando se encuentran en la primaria, porque en esta etapa todavía es posible hacer algo. Hay que ayudar a los niños en la toma de buenas decisiones. No deberían tener acceso a la música agresiva (Marilyn Manson), o la utilización de ropa absurda. Es importante tener algunas restricciones sobre su ropa (reglas para vestirse), incluyendo estilos de peinado. Cuando niños tienen menos opciones para tomar una decisión, lo más probable es que van a escoger una opción positiva. (Dr. Paul Royce). No hay respuestas sencillas. Pero lo que debe quedar claro es que todos tienen una obligación de reportar el comportamiento, cuando se piense que puede ser riesgoso para uno mismo u otros. Se debe notifi car a maestros, psicólogos, directivos y otros expertos.



MOTIVACIÓN BAJA: ALGUNAS RAZONES_____________________________________________________________________________- Es un comportamiento para tener mayor aceptación con los compañeros.- Es más fácil no terminar o entregar proyectos / trabajos, que cumplir las expectativas de otras

personas.- Es una manera de lograr expectativas más bajas en los padres y maestros.- Es una manifestación o rebeldía pasiva en la cual los padres no pueden ganar.- Es una forma de quitarse el control de los padres y / o maestros y de expresar frustración /

enojo en contra de ellos.- Evita la toma de riesgos, puede decir: “pues yo no traté de ...” y esto salva su imagen.- Es una forma de lograr que otros le ayuden y entonces le den una atención extra.- Las tareas o trabajos no parecen relevantes o importantes en su vida.- Puede ser una expresión de depresión o un sentimiento de que nadie lo entiende o no valoran

su persona.FALTA DE MOTIVACIÓN

POSIBLES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:

- Analizar las posibles razones de la aparente falta de motivación.- Empezar al nivel en donde se encuentra el niño o adolescente.- Enfocar en la transferencia de motivación.- Utilizar reforzamiento – palabras de apoyo positivo.- Esperar rendimiento positivo.- Recordar que relaciones positivas son motivadores muy importantes.- Evitar el sarcasmo y el ridículo.- Ofrecer reconocimiento para proyectos o logros en formas variadas y positivas.- Enseñar habilidades de auto-dirección (desarrollo de metas, tolerancia, etc.)

COMENTARIOS QUE INDICAN LA NECESIDAD DE OBSERVACIÓN, EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE HABILIDADES SOBRESALIENTES.

Comentarios escuchados en casa y escuela:

- “La gente sigue diciendo que él es un niño diferente”.- “Parece que ella es avanzada en su desarrollo”.- “Tiene difi cultad para relacionarse con compañeros de su edad”.- “Pasa mucho tiempo solo o con personas mayores”.- “Mucha sabiduría pero poco sentido común”.- “Perfeccionista; espera demasiado de ella misma”.- “Duerme poco pero tiene sueños muy vivaces”.- “Se mete en batallas (guerras) de poder”.- “Trata de dirigir a todos”.- “Indica los errores de todos los demás”.- “Continuamente pregunta, interrumpe, muestra que sabe”.- “Parece muy absorto en él”.- “Siempre se mete en algo; desbarata cosas”.- “Tiene bajo rendimiento, no cumple con su potencial”.- “No completa proyectos, tareas”.



- “Alto nivel de actividad, bajo control de impulsos”.- “Parece muy emocional; se frustra intensamente en varias situaciones”.

PERSONAS QUE INFLUYERON EN LA VIDA DE NIÑOS SOBRESALIENTES

Comentarios de jóvenes y adultos sobresalientes en referencia a personas que infl uyeron en sus vidas.

- “Ella me apoyó para participar activamente con otros, me hizo muchas preguntas y aceptó mis respuestas sin humillarme.

- Ella me hizo sentir competente aunque yo estaba experimentando con algo nuevo”.- “Ella transmitió un sentido poderoso sobre mi habilidad de comprender y hacer cosas y a mí

me pareció que yo era capaz de compartir esta experiencia con ella. Lo entendió, lo recibió y lo disfrutó, lo cual me dejó con el sentimiento de que el proceso de aprendizaje es algo fabuloso y bueno de compartir”.

- “El nos aconseja, recomienda y apoya en que deberíamos amar algo -un interés, una profesión– y todavía algunos de nosotros seguimos este algo como el centro de nuestra imagen o vocación futura”.

- “Mi maestro dio apoyo individual a cada alumno y se enfocó en nuestros intereses y necesidades. Me comunicó que era muy importante para él que yo tuviera éxito y que yo me quisiera.

CARACTERISTICAS COMUNES EN NIÑOS ALTAMENTE SOBRESALIENTES

- Vocabulario amplio y con complejidad.- Frases con estructura sofi sticada.- Comprensión amplia de las estructuras del lenguaje.- Períodos de atención prolongados y con persistencia.- Sentimientos y acciones intensas.- Amplio rango de intereses.- Gran curiosidad; preguntas ilimitadas.- Le gusta experimentar y probar.- Tendencia a combinar ideas o cosas en formas inusuales (pensamiento divergente).- Capacidad de adquirir habilidades básicas rápidamente y con mucho menos práctica que

los compañeros.- Auto-Enseñanza de lectura y escritura en etapa preescolar.- Buena memoria y retención de información.- Sentido de humor extraordinario; puede utilizar frases de doble sentido.- Le gusta organizar personas y cosas – a veces por medio de juegos complicados.- A veces tiene compañeros imaginarios (etapa preescolar).



POSIBLES PROBLEMAS QUE PUEDEN ESTAR RELACIONADOS CON LAS FORTALEZAS DE NIÑOS Y JÓVENES SOBRESALIENTES

FORTALEZA POSIBLE PROBLEMAAdquiere y retiene información con mucha rapidez. Impaciente con la lentitud de otros; no le gusta la rutina ni

la repetición; puede resistir el aprendizaje de habilidades básicas; puede hacer conceptos más complejos.

Actitud de investigación, curiosidad intelectual, motivación intrínseca; búsqueda para la signifi cancia.

Hace preguntas penosas; carácter fuerte; resiste la dirección de otros; puede parecer obsesivo en sus intereses y pasatiempos; espera lo mismo de otros.

Habilidad de conceptuar, abstraer, sintetizar; disfruta la resolución de problemas y actividad intelectual.

Rechaza u omite detalles; resiste la práctica, repetición o ensayos; cuestiona procedimientos de enseñanza.

Puede ver o entender el proceso causa-efecto en situaciones diversas.

Difi cultad en la aceptación de asuntos ilógicos, tales como: sentimientos, tradiciones o conceptos los cuales deberían de ser aceptados por fe.

Amor por la verdad, equidad y juego justo. Difi cultad en ser práctico; preocupación sobre los derechos humanos.

Disfruta la organización de cosas y personas hacia la estructura y orden; busca formas de sistematización.

Construye reglas o sistemas complicados; puede parecer a otros como muy dominante o descortés a otras personas.

Amplio vocabulario y facilidad verbal; proliferación de información en ciertos temas o áreas avanzadas.

Puede utilizar palabras para evitar situaciones; poco a poco es más aburrido en la escuela y con compañeros de la misma edad. Percibido por otros como un “sabe lo todo”

Piensa críticamente; tiene altas expectativas; es auto crítico y evalúa a otras personas.

Intolerante o crítico hacia otros; puede parecer que tiene depresión o motivación baja; perfeccionista.

Observador profundo; dispuesto a considerar lo no muy usual, abierto a nuevas experiencias.

Enfoque demasiado intenso; ocasionalmente inocente para crear alguna broma.

Creativo e inventivo; le encanta hacer cosas en forma nueva.

Puede cambiar de planes o rechazar lo que ya está conocido. Le parece a otras personas que es “diferente”.

Concentración intensa; largos periodos de atención en las áreas de interés; comportamiento dirigido a metas específi cas; persistente.

Resiste interrupciones; falta de atención a quehaceres o personas durante los periodos en los que se enfoca en sus intereses.

Sensible; empatía para otros; deseo de ser aceptado por otros.

Sensible a la crítica o rechazo de sus compañeros; espera que los demás tengan valores similares; necesidad de éxito y reconocimiento; puede sentirse diferente y aislado.

Alto nivel de energía, vitalidad, entusiasmo; periodos de esfuerzo a alto nivel de intensidad.

Frustración con la inactividad. Puede interrumpir los programas o planes de otras personas; necesita estimulación continua. Puede parecer que es hiperactivo.

Independiente, prefi ere trabajo individual. Tiene confi anza en sí.

Puede rechazar el apoyo de padres o colegas; inconforme; puede ser no convencional.

Intereses y habilidades diversas; versátil. Puede parecer que es desorganizado; frustrado por la falta de tiempo; otras personas pueden esperar competencia continua.

Fuerte sentido del humor. Ve lo absurdo de las situaciones; puede ser que su sentido del humor no esté entendido. Se puede convertir en el “payaso de la clase” para ganar atención.

Adaptado de Clark, B. 1992 y Seagoe (1974)



TENSIÓN, DEPRESIÓN Y PERFECCIONISMO

Los niños sobresalientes son más propensos a la tensión, depresión y perfeccionismo porque (aunque afortunadamente tienen también muchos mecanismos que ayudan a enfrentar y controlar éstos).

Curiosidad, un amplio margen de intereses lleva a un sentirse / ser disperso. Sensación de limitación de espacio (quiere estar en todas partes al mismo tiempo). Sentido de presión / limitaciones en tiempo. Sentir que no cabe en su medio (escuela, compañeros). Altos ideales y aspiraciones llevan a sentir la necesidad de estar “en la cima” en califi caciones;

hay un deseo de satisfacer a padres y maestros. La intensidad en G. C. Conduce a la incapacidad para aceptar críticas; difi cultad para modular

comportamiento. Baja tolerancia en diferenciar entre sus ideales y sus propias habilidades para ejecutar. Procesos de pensamiento acelerados, altas expectativas e intensidad, dan como resultado

impaciencia en otros. Rompe tradiciones / el cuestionamiento le lleva a sentirse incómodo, otros lo rechazan. Deseo de pertenecer a, ser aceptado resulta en camufl aje. Rechazo de tradiciones (ejemplo: lo identifi can como “nerd”), lleva a sentimientos de

aislamiento. El alto potencial aparente, conduce a otros a esperar más de ellos.

PARTICULARMENTE SE ESTÁ PREDISPUESTO A TODOS ESTOS, CUANDO SE TIENE BAJA AUTOESTIMA, UN AUTO-CONCEPTO POBRE Y DUDA DE SÍ MISMO.

I. MOTIVACIÓN

1. RAZONES COMUNES PARA LA FALTA DE MOTIVACIÓN

Iguala la presión a la conformidad para ganar aceptación. Es más fácil “salirse de” que llenar expectativas de otros. Un comportamiento de enfrentamiento para quitarse “de encima a” .maestros, padres, etc. Una rebelión pasiva donde los padres no ganan. Evitar tomar riesgos (“no quería intentarlo”). Una manera de llamar la atención o ser dependiente. Las tareas que están a la mano, no parecen ser relevantes o importantes. Depresión.

2. PROPUESTAS PARA SOBREPONERSE A LA FALTA DE MOTIVACIÓN

Empiece donde se encuentra el niño. Intentar transferir motivaciones. Usar “éxitos sucesivos”. Elogios anticipados. Más importancia a la frecuencia que a la duración o magnitud. Importancia de las relaciones personales. Tiempo especial.



“MAESTROS QUE REPRESENTARON UNA DIFERENCIA”, TORRANCE

II. OBSERVACIONES GENERALES

1. No ignore la tensión, el perfeccionismo o la depresión.2. No se superarán por sí solos.3. Muy a menudo el niño sobresaliente siente que es el único que se ha sentido así y necesita

asegurarse que alguien lo entiende.4. Es importante evitar reforzar accidentalmente la tensión no adaptada o mal adaptada,

comportamientos perfeccionistas o depresivos.5. No se puede discutir o razonar con personas sobre el que sean perfeccionistas o que están

muy estresadas o reprimidas.6. El sarcasmo o ridiculizar, no ayudan. Sólo empeoran las cosas y el niño no las introyecta.

III. LO COMÚN ENTRE LA TENSIÓN, EL PERFECCIONISMO Y LA DEPRESIÓN ES LA COMBINACIÓN CON LAS CREENCIAS IRRACIONALES.

1. Autoconcepto, autoestima, introspección están relacionados entre sí.2. Introspección y las creencias irracionales en realidad defi nen estas tres.3. ¿Qué es la tensión, perfeccionismo y depresión?

TENSIÓN (ESTRÉS)Es un sentimiento de presión y fuertes dudas en cuanto a nuestra habilidad para enfrentar o sabernos manejar en las situaciones que se presentan, que típicamente da como resultado sentimientos de ansiedad e incomodidad. (La tensión aumenta cuando no se encuentran alternativas; el suicidio no ve alternativas).

PERFECCIONISMOUn sentimiento que nos lleva a actuar con un extraordinario alto nivel, y que es “horrible” si no llegamos a ese nivel. Dado que velemos en la medida que se establezcan y alcancen continuamente esos altos niveles. Me valoran (y sólo puedo valorarme a mí mismo) por mis resultados, no por mí, como persona.

DEPRESIÓNSuperfi cialmente, un sentimiento de tristeza, preocupación por nuestras faltas y una disminución de intereses y energía. Por debajo, un sentimiento de agresión hacia nosotros mismos, o coraje que sentimos que no podemos o no debemos expresar.

IV. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS TRES SON:

1. La introspección que implica muchos “debes” y2. La introspección que incorpora muchas creencias irracionales.3. También la relación entre ideales y deberes.



ALGUNAS CREENCIAS IRRACIONALES

1. Debes ser amado y aceptado por todos.2. Debes ser perfecto en todos aspectos.3. Una persona que actúa mal es una persona mala.4. Es terrible, horrible, catastrófi co cuando las cosas no salen como tú quisieras.5. Tu felicidad es resultado de otros sucesos o personas más que por el como piensas o te

hablas a ti mismo.6. Si algo es desagradable, debes estar constantemente preocupado y molesto por ello.7. Cosas que han sucedido en el pasado son muy importantes, necesitan de una preocupación

constante hacia ellas y limitan tus posibilidades para el futuro.8. Las personas y cosas deberán ser diferentes de lo que son y es una catástrofe si no se

encuentran soluciones perfectas de inmediato.9. Comportamientos que funcionan para otros o que funcionan para ti, son los que deben

seguirse.

(Adaptado de Ellis & Harper, Terapia Racional - Emocional

V. ESTRÉS

Un poco de tensión, ayuda; mucha obstaculiza. No podemos saber qué vamos a lograr hasta que nos desafían. El cambio siempre implica tensión (estudios, órbitas familia / grupo) debido a que siempre es más fácil hacer lo que ya sabemos hacer.

Para manejar la tensión:1. Enseñarles que el “hablarse a sí mismos” existe; cómo usarlo en su benefi cio y no en su

contra.2. Señalar errores comunes en relación a la introspección.

Error proporcional Error por mala contabilidad

3. Destacar las creencias irracionales en las que las personas basan su vida y saber que la “culpa” lo deja a uno indefenso.

4. Modela tu propio lenguaje interior, cómo manejarlo. (Establece sociedades para ayudar a manejar el hablarse a sí mismo).

5. Intenta lograr alguna perspectiva y metas en las que se esté de acuerdo en base a “necesita modifi carse” y establece una “alianza de ayuda”.

6. Establece estrategias para resolver problemas: Ayudarles a sentir un sentido de control sobre sí mismos. Enseñarles cómo establecer metas y priorizar. Impulsarlos a la acción (más que sólo pensar) Enseñarles a usar éxitos sucesivos consigo mismos. Enseñar a analizar el costo benefi cio.

7. Construir un sentido de perspectiva Señalar cómo todo se vuelve “catástrofe”. Cuestionar “¿De quién es realmente el problema?” (metiéndose en las expectativas de

otros). Usar el humor (relación entre estrategia y comedia) Llevar un diario



Comparar con otros sucesos para promover el sentido de prioridad. Revisar obstáculos y errores, más que razones para vencer. Los roles, papeles, sus cambios y el deshacerlos para separar el sentido de uno mismo,

de los roles como algo distinto. Lectura guiada (más fácil ver patrones en otros que en uno mismo).

8. Enseñar cómo pensar en compartimientos (los problemas en un área no necesitan derramarse sobre otras áreas y la importancia activa.

9. Usar técnicas para calmar, inmediatas, antes de intentar producir una introspección. H: A: L: T: Meditación (socava el hablarse a sí mismo, distrae). Relajamiento Respiración Masaje El baño El sueño Música Ejercicio

10. Cambiar el medio ambiente en el que está para “sacar al niño de su cabeza”. Acampar Cursos de actualización Programas de estrecha relación externa.

VI. PERFECCIONISMO

El perfeccionismo es la tendencia a estar infeliz con todo lo que no sea perfecto o no concuerda con criterio de alto nivel. Como la Dra. Sylvia Rimm (1994) dice en Keys to Parenting the Gifted Child, “El perfeccionismo va mas allá de la excelencia: no permite el error. El resultado siempre debe ser el correcto.” El perfeccionismo es una de las más penetrantes características de los niños sobresalientes, aunque puede ser limitado a solamente ciertas áreas de la vida diaria del niño. Por ejemplo, un niño que es prácticamente obsesivo acerca de la perfección en el trabajo de la escuela puede tener una recámara que parece un tiradero de basura.

¿Cómo es el perfeccionismo?El perfeccionismo puede manifestarse de varias de maneras, unas predecibles, unas sorprendentes. Los niños que son incapaces de hacer un trabajo perfecto, frecuentemente se sienten frustrados y enojados. Pueden arremeter contra su familia y amigos sobre pequeñas cosas insignifi cantes, o pueden estar bastante tristes, aún mientras hacen cosas divertidas. A veces el perfeccionismo está encubierto con logros menores de lo que se espera. Un niño que repetidamente no logra estar a la altura de su auto impuesto criterio puede simplemente dejar de hacer las cosas. Puede rehusarse a hacer su tarea o estudiar para los exámenes y en general llegar a ser un ejemplo clásico de uno que logra menos de lo que se espera de él.

¿Cuáles son las razones del perfeccionismo?El perfeccionismo de los niños sobresalientes está relacionado a su desarrollo asíncrono. Un niño sobresaliente de cinco años puede tener en su mente las ideas de uno de ocho, diez, o hasta once años de edad, de cómo debe ser una pintura, un ensayo, o una relación. Pero cuando no se puede estar a su la altura de su imaginación, el niño se vuelve angustiado.



¿Qué puede hacer para ayudar?Tener altas expectativas no es malo por sí mismo. Los virtuosos en cualquier profesión son los más probables que tengan tendencias perfeccionistas. Desde Thomas Jefferson hasta Albert Einstein, existen personas con altos estándares en todas las actividades, y hacen las mayores contribuciones en sus campos profesionales.

Los adultos en la vida de un niño sobresaliente necesitan ayudarle a darse cuenta que establecer altos estándares es una cualidad admirable y que el luchar por la excelencia es una buena cosa. Pero también deben ayudar al niño entender que no lograr desempeños excepcionalmente altos no es una razón para la depresión o de la pérdida de la auto-estima. Los niños sobresalientes necesitan saber que el valor de la lucha está en el acto mismo, no necesariamente en el resultado.

Además, los adultos deben señalar a estos niños que los fracasos son buenos maestros. Todos los innovadores han aprendido de sus cientos, quizás hasta de miles de errores anteriores y las descartadas hipótesis son el andamio con el cual esta gente ha construido su éxito. Es a veces necesario averiguar lo que no funciona así como lo que sí funciona. Es provechoso si los padres y los maestros señalan los errores que han cometido los niños sobresalientes y reírse de ellos. “¿Recuerdas cuanto omití la levadura de la receta de pastel? ¡Increíble! El pastel quedó como tortilla. Pero nos lo comimos entero de todos modos. No quedó perfecta pero si estaba buena.”

Todavía más, recuerde al niño que no puede esperar a hacer algo perfectamente la primera vez que se atreve. ¿Cuántas veces se ha caído un esquiador olímpico antes que llegara a ser sufi cientemente competente para ganar la medalla? ¿Cuántas veces escribió de nuevo Beethoven porciones de la Sinfonía Quinta antes de que llegara a ser una obra maestra? Así es que ¿qué probabilidad tiene un niño sobresaliente de aprender a escribir con letra cursiva en el primer día? ¿cuántos errores cometerá antes de que domine todas las complejidades del método científi co?

Más allá de ayudarle al niño a desarrollar expectativas realistas, los padres y maestros pueden sugerir unas estrategias diarias las cuales pueden aumentar las posibilidades de desempeñar con éxito. Estas incluyen:

Mantener buenos hábitos de salud. Practicar el control de su tiempo. Establecer metas y cualidades.

En parte, el perfeccionismo es inherente a la mayor parte de los niños sobresalientes; sin embargo, una mayor parte viene de imitar a los adultos. Los padres a menudo modelan un comportamiento perfeccionista y los medios de difusión muestran modelos de roles ideales.

1. Restablece los “debería de” como “sería bueno que”.2. Modela tus propias imperfecciones y el hablarte a ti mismo. Soñar despierto, relajarse,

divertirse enfrente de sus hijos.3. Da instrucciones paradójicas (Ejemplo: “no puedes ser perfectamente humano a no ser

que seas capaz de ser imperfecto”; “quiero que seas tan perfectamente desordenado como puedas”; “quiero que cometas un error, pero hazlo de tal manera que me sea difícil encontrarlo”).

4. Pensar en técnicas para detener (por ejemplo, una liga en la muñeca de la mano, ALTO).



5. Rehusa gentilmente a hablar sobre la excesiva autocrítica de la persona; en vez de eso, céntrate en cómo la gente no necesita estar siempre haciendo comparaciones o evaluando o examinando su inferioridad.

6. Procura pasar un “tiempo especial” con el chico, donde des tiempo de calidad y atención directa haciendo lo que desee, exceptuando actividades competitivas con él mismo o con otros. (Esto entonces, te permite actividades comparativas, compartir, admirar y sólo estar con la persona, no por lo que hace, sino por lo que es).

VII. DEPRESIÓN

La tensión profunda y excesiva crítica de sí mismo pueden resultar en que el niño sobresaliente se deprima. La depresión es más que un caso de melancolía. Es una condición que debe ser considerada seria por los maestros y los padres, porque, dejarla sin tratamiento, la depresión puede llegar al suicidio. No todos los niños deprimidos llegarán a ser suicidas, pero algunos niños sobresalientes sí, y los adultos necesitan saber qué vigilar.

La depresión puede ocurrir a cualquier edad. A una edad temprana, la depresión puede expresarse como “equivalentes depresivos”, como sobreactuar, mojar la cama, abandono, somatizaciones, intereses limitados, etc. Con poca o inclusive ninguna tristeza.

La depresión es de alguna manera más probable por las razones expuestas en un principio. Además, la sensibilidad del sobresaliente lo hace usualmente más susceptible a sentimientos intensos de depresión en una familia depresiva (uno lleno de sarcasmo, ridículo, comportamiento que induce a la culpa, etc.) o un salón de clase depresivo.La mayor parte de las depresiones duran un corto periodo (típicamente, menos de 6 meses) a pesar o aún, si se recibe ayuda externa. Sin embargo, esta no es razón sufi ciente para esperar a que salga por sí sólo”.

¿Cómo se manifi esta la depresión?

La depresión tiene muchas señales, preocúpese si observa dos o más de estos signos:

Una pérdida de interés en actividades que antes disfrutaba en niño. Pérdida de amigos. Cambios notables en hábitos de comer y de peso (aumentos y pérdidas). Cambios en el patrón de dormir (demasiado o muy poco). Anda agitado. Una baja de califi caciones. Inquietud o pérdida de energía. Incapacidad para concentrarse. Reproche de sí mismo. Pensamientos de suicidio. Pueden quejarse de dolores de estómago o de cabeza. Pueden ser irritables. Pueden verse tristes la mayoría del tiempo.



Cualquiera de estos síntomas, por sí solo, puede ser transitorio o simplemente ser parte del carácter del niño. Unos niños son naturalmente inquietos o nerviosos; los patrones de dormir de los adolescentes pueden cambiar; los niños que empiezan periodos de crecimiento pueden aumentar de peso; un niño obeso puede decidir ponerse a dieta. Los adolescentes pueden retirarse a sus cuartos más seguido; los jóvenes pueden mostrar menos interés en las reuniones familiares. Aunque cada una de estas situaciones pueden causar preocupación entre los adultos, uno de los síntomas aislados de la lista anterior, no necesariamente es señal de depresión, La presencia de varios síntomas, es causa de preocupación y posible evaluación por un psicólogo o un médico.Usted debe estar consciente de que algunos niños sobresalientes son maestros en el arte de esconder su depresión. Pueden presentar una alegre fachada y decir siempre lo correcto. Otros pueden enmascarar su depresión con enojo, “estar resentidos” o con irritabilidad que parece decir “no se acerque”. Aunque la mayoría de los niños dan pistas de su estado de ánimo, algunos no las dan. Pueden actuar tan bien que hasta sus mejores amigos, maestros, consejeros, psicólogos y médicos, no sospecharán que el niño está deprimido. Muchos niños sobresalientes tienen una asombrosa habilidad para hacer y decir las cosas que ellos creen que los adultos esperan y quieren de ellos.

Los niños sobresalientes tienen capacidad de sentir profunda e intensamente. A veces sus sentimientos son tan dolorosos que hasta tratan de evadirlos completamente. El problema de evadir los sentimientos, es que el proceso no es selectivo. Aunque las emociones desagradables se han dormido, también se dormirán las emociones de alegría, felicidad y satisfacción. La depresión echa raíces. Además, el cerrarse a las emociones es agotante. El esfuerzo para “mantener los frenos” puede resultar en fatiga insoportable.

¿Cuáles son las razones para la depresión?

En los niños sobresalientes, la depresión frecuentemente surge del perfeccionismo. La perfección puede ser imposible, pero los jóvenes sobresalientes la buscan, sólo que es en detrimento suyo. La depresión también puede estar relacionada a emociones de intensa ira. En realidad, unas de las defi niciones clásicas de la depresión es “la ira volteada hacia dentro”. Es decir, un niño puede estar enojado con amigos, familiares o maestros, pero en vez de expresar su enojo hacia otros, lo voltea hacia dentro de sí mismo. El resultado puede ser depresión intensa.

Muchos niños sobresalientes pasan por lo menos por un periodo de “depresión existencial”. Este tipo resulta de estar siempre sopesando las grandes cuestiones de lo correcto y lo incorrecto, ética y principios morales, el signifi cado de su propia vida y su moralidad. Después de luchar con estas preguntas pueden llegar a creer que no hay respuestas correctas, absolutas, y nada a que asirse, todo lo cual los hace sentirse enojados con la vida y luego deprimidos. La depresión puede crecer hasta que sientan que no hay propósito para la vida; cosas que antes les importaban, ahora son de poca o nula importancia.

Otras razones para la depresión están relacionadas a cosas que causan tensión: demasiada presión en el trabajo, muchas actividades, la inhabilidad de cumplir expectativas de otras personas, sentimientos de aislamiento y de culpabilidad irracional.

Hay tres patrones de depresión (además de la depresión física) que son frecuentes en niños sobresalientes:



1. Sentirse enajenado de otros que parecen no entenderlos o valorarlos.2. Niveles muy altos de moralidad, responsabilidad o logros.3. “Depresión existencial” por lo absurdo de la vida, valores; la búsqueda del signifi cado humano.

Lo que no se debe hacer:

No ignore, minimice, ridiculice o le diga al niño que no está bien que se sienta deprimido. No se puede “discutir” o razonar para salir de una depresión.

¿Cómo puede usted ayudar?

1. Abandone la idea de que la gente deprimida es débil o que la depresión es una opción. Dada la opción, casi nadie elegirá sentirse tan triste y desesperado como lo hace sentirse a uno la depresión.

2. No le diga a una persona deprimida que se “Levante por sí misma”.3. No trate de razonar con un niño pidiéndole que salga de la depresión. La depresión no es

razonable y recordarle a un niño todas las razones por las que debe sentirse alegre, pueden hacerle sentirse culpable, lo cual puede provocar mayor depresión.

4. Una técnica útil es la “reevaluación cognoscitiva”. Esto implica enseñar al niño que los sentimientos surgen como resultado de pensamientos de los cuales ni está consciente. Usted puede ayudar al niño a examinar los pensamientos que resultan en sentidos negativos, puede, a veces ayudarle a desarrollar actitudes más saludables.

5. Si una niña de cualquier edad llega a estar deprimida al punto que muy apenas puede levantarse de la cama, tiene constante insomnio, llega a ser anoréxica o bulímica, trata de lastimarse a ella misma, o habla de suicidarse, los padres deben conseguir ayuda profesional inmediatamente. Llamen a una línea telefónica de crisis. Si es necesario, llévela al departamento de emergencia de un hospital. No se sienta avergonzado. Su niña necesita ayuda y usted debe asegurarse de que la reciba.

6. Re etiquete la depresión del niño como coraje hacia sí mismo (como un auto castigo, como un ejemplo del fenómeno “camisa cabello”), o estar enojado con el destino (y sintiendo que “debieras” poder hacer algo sobre esto.

7. Reestructure su introspección lejos de los “debes de”.8. Provea apoyo emocional; continuar la comunicación.9. Acepte sus sentimientos, pero establezca que los puntos de vista son diferentes. (Siento que te

veas tan insignifi cante, porque yo te veo como algo valioso en muchos aspectos).10. Procure el acercamiento físico; tóquelo.11. En depresiones existenciales, sugiera lecturas.12. Considere recetar ira, coraje, por lo menos insiste que aumente su nivel de actividad.13. Considere causas físicas, predisposiciones hereditarias, posibles predominantes

interpersonales. ¿Hubo algo en particular que motivó el episodio depresivo o pareció aparecer por sí solo?.

14. Evalúe si puede ser mortal, investigue sobre suicidio.




(AMEXPAS)



MÓDULO IX

DOBLE / TRIPLE EXCEPCIONALIDAD, NIÑAS, MUJERES Y PERSONAS ALTAMENTE SOBRESALIENTES

Y EL MÉTODO PORTAFOLIO

Dra. Janet Sáenz



DEFINICIONES PARA EXCEPCIONALIDAD

1. ACOSO ESCOLAR: es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

2. APRENDIZ: Persona que aprende algo.

3. ATIPICIDAD: Persona que por sus caracteres se aparta de los modelos representativos o de los tipos conocidos.

4. AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros asigna a sus propias características, capacidades y comportamientos. Es la opinión emocional profunda que las personas tienen de sí mismas, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y la lógica de dicho individuo, también se puede expresar como el amor que tenemos hacia nosotros mismos. La alta autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Signifi ca saber que eres valioso, digno, y afi rmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo.

5. BAJAS EXPECTATIVAS: Bajo nivel de esperanza de realizar o conseguir algo.

6. CLAN: Grupo predominantemente familiar unido por fuertes vínculos y con tendencia exclusivista. grupo de gente unida por parentesco y ascendencia, está defi nida como la percepción de ser descendientes de un ancestro común.

7. DESVENTAJA: inconveniente que resulta de una discapacidad y que limita o impide la realización de una función.

8. DISCAPACIDAD: Incapacidad para hacer algo, como ver, caminar o escuchar.

9. DISCRIMINACIÓN: Acto de tratar de manera desigual a ciertos grupos de personas. Es el acto de hacer una distinción o segregación que atenta contra la igualdad de oportunidades. Normalmente se utiliza para referirse a la violación de la igualdad de los derechos para los individuos por cuestión social, racial, rel igiosa, orientación sexual o por razón de sexo.

10. DOBLE O MÚLTIPLE EXCEPCIONALIDAD: Persona que tiene una o varias discapacidades y al mismo tiempo presenta características de sobresaliente.

11. DOMINIO / MAESTRÍA: Buen conocimiento de un arte, ciencia, idioma, etc.

12. ESTEREOTIPO: Esquema que organiza el conocimiento o las percepciones en una categoría. grupo de gente que comparte ciertas cualidades características (o estereotípicas) y habil idades. Por lo general, ya fue aceptada por la mayoría como patrón o modelo de cualidades o de conducta.

13. ETNICIDAD: Pertenencia a un grupo de personas que comparten una herencia social y cultural única que se transmite de generación en generación. Es la toma de conciencia de un grupo sobre una identidad propia, basada en un origen común (real o mítico) y en características culturales que la diferencian de otros grupos, tales como la lengua, los mitos,



ritos, creencias y costumbres. Este concepto también se refi ere al reconocimiento del sujeto colectivo o grupo por parte del resto de la sociedad.

14. EXCEPCIONALIDAD: Que se aparta de lo ordinario, o que ocurre rara vez.

15. GENEROSIDAD: Inclinación o propensión del ánimo a ser dadivoso, franco, liberal, a obrar con magnanimidad y nobleza.

16. GRUPOS CULTURALES: Grupo que comparte algo de historia, tradición cultural y experiencias sociales.

17. GRUPOS ÉTNICOS: Grupos de personas que comparten una herencia cultural, genealógica o ancestral, un origen, un pasado histórico, una lengua, creencias o tradición comunes y a veces una misma religión.

18. GRUPOS LINGÜÍSTICOS: Grupo de personas que comparte un dialecto y que sirve para identifi car a los hablantes en un espacio geográfi co o social. Diferentes reglas lingüísticas distinguen a los diversos dialectos.

19. HISPANO: estudiante de cualquier raza cuya herencia cultural está vinculada con el uso del idioma español y la cultura latina. Principalmente en Estados Unidos, se utiliza el término hispano para nombrar a todos los hablantes de español o castellano (en vez de llamarles hispanohablantes), independientemente de su raza, grupo étnico y nacionalidad. Así, en Estados Unidos, un cubano de origen africano, un argentino de origen italiano, un chileno de origen británico, alemán o indígena, un mexicano de origen europeo, un boliviano de origen amerindio o incluso un mismo español (ciudadano de España), son todos ellos hispanos ante la sociedad mayoritaria (anglosajones y de otras procedencias europeas), pues su lengua es el castellano español.

20. INDEPENDENCIA: Persona que no tiene dependencia, que no depende de otro. Ser capaz de hacer todas las cosas completamente solo.

21. INDÍGENAS AMERICANOS BICULTURALES: Individuo perteneciente a un grupo étnico, que además de hablar su lengua materna (dialecto) puede hablar otro / s idiomas.

22. INDÍGENA AMERICANO: cualquier miembro de los pueblos indígenas de América del Norte y América del Sur.

23. INDÍGENA MEXICANO: Individuo perteneciente a un grupo étnico mexicano (náhuatl, totonaco, cora, huichol, etc.)

24. LENGUAJE: Código lingüístico necesario para participar en forma plena en un espacio geográfi co o social. Sistema para la comunicación de conceptos que utiliza sonidos hablados o representados con un sistema de símbolos. Usualmente está estructurado con gramática y un sistema de escritura como un alfabeto o si labario.

25. MALTRATADO: muchas personas con características sobresalientes sufren de maltrato psicológico, social, físico e intelectual.



26. MINORÍA: Grupo de personas con desventajas sociales, aunque no siempre son una minoría en números reales. Son aquellos a los que el grupo mayoritario considera inferiores o menos dignos de compartir el poder de alguna manera y, en consecuencia tienen menor acceso a él.

27. PERCEPCIÓN: Proceso mediante el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta la información sensorial, para crear una imagen signifi cativa del mundo.

28. SEGREGACIÓN: Separación y marginación de una persona o grupo de personas (discapacitados) por motivos raciales, religiosos, ideológicos, sociales, políticos o culturales.

29. SENSIBLE: Los altamente sobresalientes son muy sensibles y temperamentales.

30. SOBRESALIENTE MULTI TALENTOSO: Una persona que destaca en varias de las Ocho Inteligencias Múltiples.

31. SOCIEDAD: Agrupación natural o pactada de personas, familias, pueblos o naciones, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fi n de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los fi nes de la vida.

32. TRIBU: Grupo social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en común los mismos usos y costumbres. Conjunto de personas que proceden generalmente de una famil ia o de la asociación de varias familias, que habitan un poblado o aldea en un territorio geográfi co defi nido, que están dirigidas por las personas mayores (jefes o patriarcas).

33. VULNERABLES: normalmente se considera vulnerables a las personas quienes son de otras etnias, (culturas indígenas) pero también se incluye a personas quienes viven en zonas marginadas o en la calle. También se considera a los sobresalientes con / sin discapacidad.



DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS SOBRESALIENTES CON IMPEDIMENTOS FÍSICOS

1. Es fácil identifi car los problemas físicos y colocar a los alumnos en programas especiales para que reciban atención especial.

2. No se espera que un alumno con problemas físicos pueda ser sobresaliente. Puede no ser descubierto porque los maestros, terapeutas, etc. no tienen conocimiento de las características de los sobresalientes.

3. Los maestros no desean interrupciones en sus programas especiales.

4. A veces no existe apoyo económico.

5. Los maestros de los sobresalientes no tienen tiempo para atender a los sobresalientes con problemas físicos.

6. No hay lugar para estos casos en la mayoría de los programas para sobresalientes.

7. Algunos casos tiene problemas de comportamiento y no pueden trabajar en grupos.

8. Las pruebas para descubrir hiperactividad, problemas de soledad o conducta, a veces destapan a los sobresalientes también.

9. Muchos niños en clases especiales para problemas de aprendizaje, simplemente no aguantan a los maestros tradicionales y a veces sufren de autoestima baja.

10. Algunos sufren de altos niveles de autocrítica, perfeccionismo, atención corta, agresión, difi cultad de seguimiento y malas relaciones con los compañeros.

11. La prueba de WISC-R ayuda a descubrir algunos casos temprano.

12. Chapel Hill, de North Carolina, tiene un programa para sobresalientes con impedimentos físicos.

13. La identifi cación consiste en:

- Observaciones

- Pruebas sociométricas

- Listas para revisar



DISCAPACIDAD COMO OPORTUNIDAD PARA SOBRESALIR

Por Félix Guillermo Frías Álvarez

Es común que a las personas con discapacidad se les vea como personas merecedoras de una gran admiración por el simple hecho de haber aprendido a sobrellevar su defi ciencia de manera digna, lo cual es ciertamente algo meritorio en si mismo; pero en realidad y sin menospreciar todo lo que ello implica debemos reconocer que aquellos ejemplos de superación son solamente una muestra de la capacidad del ser humano para vencer la adversidad

En el caso particular de las personas con discapacidad la adversidad se convierte en un factor muy común con el que se debe aprender a vivir. Si bien la cantidad de adversidades que se le presentan a una persona sin discapacidad puede ser inmensa, consideremos que para una con discapacidad es mucho mayor, ya que dependiendo el tipo de discapacidad y el grado de esta será en gran medida lo que determinará un cargo extra de difi cultades adicionales con las que no queda de otra más que acostumbrarse

Pese a lo anterior y en concordancia con el título de este artículo consideremos que las discapacidades pueden acarrear importantes benefi cios, tanto para las personas que las tienen como para todos los demás.

Como evidencia de esto, consideremos la interminable lista de fi guras históricas que han tenido discapacidades: artistas desde Van Gogh hasta Pollock, escritores desde Homero hasta Christy Brown, músicos desde Beethoven hasta Stevie Wonder, líderes políticos desde Julio César hasta John McCain, científi cos desde Sir Isaac Newton hasta Stephen Hawking.

¿Por qué tantas gentes de talento incomparable han sido discapacitados? Algunas enfermedades mentales, como la esquizofrenia, autismo / síndrome de Asperger, desórdenes de bipolaridad y depresión se encuentran frecuentemente en personas sumamente creativas y productivas. El “genio loco” es un estereotipo falso, pero como muchos clichés contiene algo de verdad. Mientras que una psicosis hecha y derecha es invariablemente debilitante, los problemas mentales moderados o aquellos en remisión pueden con cierta frecuencia proporcionar incentivos e incluso inspiración. No se puede negar la brillantez de Albert Einstein; pero su retardo para hablar (no habló hasta que tuvo tres años) unida a sus pobres relaciones interpersonales, descuidada apariencia, preocupación por conceptos abstractos, y compulsión por usar ropa muy suave, son todos síntomas de autismo, una enfermedad mental que generalmente produce incapacidad. La preocupación de Einstein se convirtió en un incomparable legado.

Los problemas de aprendizaje también son comunes entre las personas dotadas. A Thomas Edison le fue tan mal en la escuela que sus profesores pensaron que era “retrasado”. Actualmente, los psicólogos hacen referencia a un único e incomparable estilo de aprendizaje en los niños superdotados como “el factor Edison”. En el Instituto Tecnológico de Massachussets (M. I. T.), donde se educan algunos de los estudiantes científi camente más capaces en el mundo, son tan comunes los problemas de lectura que se refi eren a la dislexia como la “enfermedad del M. I. T.”



Fuera de todo lo demás que esto puede acarrear, tener una discapacidad coloca a aquellos afectados un una situación que exige adaptación, y ellos lo hacen. Las personas que usan silla de ruedas aprenden un montón de cosas horribles acerca de las alternativas de movilidad; aquellos que son sordos deben encontrar distintos medios para comunicarse; la ceguera trae consigo la necesidad de hacer un montón de cambios. La mayor parte de las personas pueden llevar a cabo las rutinas cotidianas de la vida diaria casi sin pensar en ellas. No es así para aquellas que tienen una discapacidad. Siempre se están ajustando, adaptando, improvisando – haciendo lo que sea necesario para seguir adelante. Cuando la capacidad de adaptación del pensamiento se hace habitual, puede constituirse en una poderosa herramienta.

Con mucha frecuencia la gente asume que las personas con discapacidad exitosas han “triunfado sobre” su impedimento, sin reconocer la importancia del rol que la discapacidad por si misma ha tenido en sus logros. Una de las grandes ironías del siglo pasado fueron las atrocidades cometidas por el Tercer Reich, las que se iniciaron como un programa contra los alemanes discapacitados, y llegaron a su fi n gracias a las Fuerzas Aliadas comandadas por dos grandes hombres con discapacidad: Franklin Roosevelt, quien tenía polio, y Winston Churchill, quien padecía de depresión crónica. Muchos historiadores consideran que sus discapacidades prepararon a ambos para los muchos contratiempos que sobrevendrían antes de la victoria fi nal de la guerra. ¿Dónde estaríamos nosotros hoy si ellos hubieran tenido vidas más ordinarias?

Las discapacidades proveen a quienes las tienen, o a aquellos que están interesados en ellas, con una valuable perspectiva única. La mayor parte de nosotros sabe que el interés de Alexander Graham Bell por la sordera lo llevó a inventar el teléfono. Pocos saben que la máquina de escribir fue inventada como una “máquina de escritura” para una condesa italiana que era ciega, o que el Dr. Vinton Cerf, quien era parcialmente sordo, estaba acostumbrado a comunicarse a través del teletipo mucho antes que su investigación le granjeara el título de “Padre del Internet.” (la próxima vez que escriba en un teclado el acceso a Internet a través de la línea telefónica, recuerde a quien lo hizo posible)

El invento mas celebrado del año 2001 fue el Segway HT (también conocido como “Ginger”), similar a un monopatín, creado por Dean Kamen. La tecnología giroscópica que hizo posible a Ginger vino del trabajo previo de Kamen con una “silla de ruedas para subir escaleras de pie.

Todos nos benefi ciamos diariamente de las provisiones hechas para las personas con discapacidades – puertas automáticas, rampas, carteles con señalizaciones y baños más grandes. Los ingenieros han llamado a esto “el efecto de la rampa en la acera” debido a que las rampas en las aceras fueron desarrolladas para aquellas personas que usaban andadores y sillas de ruedas, pero ahora están siendo usados por ciclistas, patinadores, personal de entrega, padres que empujan cochecitos de niños – en general por todos. También hay algo conocido como “el efecto electrónico de la rampa en la acera” – son innovaciones tecnológicas desarrolladas para personas con discapacidad pero que pronto son adoptadas por las masas. El ejemplo más obvio de esto son los subtítulos en la televisión, que fueron en un inicio creados para aquellos televidentes sordos pero ahora los encontramos en todos lados, en los bares de deportes, salas de espera de aeropuertos y en aquellas habitaciones donde alguien quiere ver una función de medianoche sin molestar el sueño de los demás.



Darwin teorizó, en el Origen de las Especies, que los organismos progresan debido a la adaptación del más fuerte, es decir la “supervivencia de los más aptos”. Él estaba, en parte, en lo cierto. La historia y la experiencia nos han demostrado que un gran progreso también puede ser atribuido a aquellos que se han adaptado a sus limitaciones y debilidades. Entender mejor este fenómeno nos haría más tolerantes ante nuestras propias limitaciones y las de otros, y también nos haría apreciar más las muchas formas en que todos nos benefi ciamos de ellas.

El presidente Roosvelt pudo desde una silla de ruedas gobernar exitosamente, sacando hacia adelante a los Estados Unidos de Norteamérica, después de la gran Depresión del 29, y durante y después de la Segunda Guerra Mundial. Si a Miguel de Cervantes Saavedra solo una mano le bastó para escribir el Quijote, la obra cumbre del idioma Castellano, aún no superada. Olvidémonos de las sillas de ruedas, de las muletas, de las prótesis, de los bastones. Veamos a las personas humanas que portan estas ayudas técnicas, como seres productivos que deben aportar al desarrollo nacional. No es lo que perdió o faltó lo que importa, lo que importa, es lo que quedó o sobró, después de traer o adquirir la discapacidad. Porque al fi n y al cabo todos poseemos alguna discapacidad, todos estamos limitados en muchos ámbitos de la vida. ¡Que sean los méritos ciudadanos los que nos igualen, sin medir condiciones de discapacidad, edad, sexo, raza, procedencias geográfi cas, ni apellidos!. ¡Que sean estas grandes tareas los puntos de evaluación de los logros que sean alcanzados .



BIBLIOGRAFÍA PARA EXCEPCIONALIDAD

Baum, S. & Owen, S. (2004) To Be Gifted & Learning Disabled, USA: Creative Learning Press

Clark, B. (2008) Growing Up Gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School (7th Edition) Publisher: Pearson, Merrill Prentice Hall.

Hardman, M.; Drew, C. & Egan, W. (1987) Human Exceptionality Society School and Family. USA: Allyn and Bacon

Meyen, E. (1982) Exceptional Children in Today’s School. USA: Love Publishing Company

Rand J. & Maker J. (1985) Intellectual Giftedness in Disabled Persons USA, AZ: Aspen Publication

Shea, T. & Bauer A. (1999) Educación Especial: un enfoque ecológico. México: McGraw Hill

Strip, C. & Hirsch, G. (2000) Ayudando a los Niños Dotados a Volar. USA, Az.: Gifted Psychology Press.

Webb, J.; Meckstroth, E. & Tolan, S. (2003) Guiding the Gifted Child: a Practical Source for Parents and Teachers. AZ, USA: Gifted Psychology Press.

Woolfolk, A. (1999) Psicología Educativa. México: Pearson, Prentice Hall



NIÑAS Y MUJERES SOBRESALIENTES

RECOMENDACIONES PARA MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA

1) Ayuden a cambiar las auto - imágenes que las niñas y mujeres sobresalientes tienen de ellas mismas.

2) Asistan en el proceso de re-educación de la sociedad:

a) Buscar formas de apoyar cambios en el programa educativo y en algunos libros de texto en donde proyectan imágenes negativas de mujeres.

b) Promover cambios en programas de radio, televisión, cine, teatro, periódicos, revistas, etc.

c) Apoyar asociaciones civiles no-lucrativas para apoyar los derechos de la mujer.

d) Pedir mejores programas de Orientación Vocacional.e) Recomendar biografías de mujeres exitosas.f) Hablar con sus hijas sobre distintas carreras. Sugerir Programas

de Mentores y apoyo para niñas.g) Buscar y apoyar los programas especiales para apoyar a mujeres

de otras culturas y razas étnicas.

3) Apoyar a las niñas y mujeres con talento, ya sea en Ciencias, matemáticas o en Deportes y/o Áreas Culturales..

4) Apoyar a mas investigación y luego desarrollar un plan de acción.

5) Apoyar la expansión de programas que promuevan las posibles opciones y oportunidades para niñas y mujeres sobresalientes.

Dra. Sally ReisUniversidad de Connecticut



PROBLEMAS ENCONTRADOS

Falta incluir los logros de las mujeres en los libros de texto, revistas o en literatura en general.

Las expectativas son mas bajas para las mujeres que para los hombres

Hay ausencia de modelos ejemplares en muchas profesiones

En muchos casos, los sueldos de las mujeres son más bajos que los de los hombres en el mismo puesto.

Las mujeres son mas autocríticas que los hombres – en edades más tempranas.

Las mujeres tienen menos confi anza en ellas mismas, en muchas profesiones.

Otros.



Inteligencias arriba del promedio

Talentos especiales

Aspectos de personalidad: Motivación, Toma de Decisiones, Perseverancia, Creatividad, Toma de riesgos

Auto – concepto Auto – estima Creer en uno mismo Deseo de desarrollar el talento propio.

Aspectos ambientales Apoyo de familia y amigos TiempoOportunidadesEnriquecimiento

Realización del Talento en mujeres en:

ArtesLiteraturaInvestigaciónCausas Sociales La familia MatemáticasHistoriaCiencias Sociales Negocios – empresas Ciencias Naturales Educación Física Salud y Nutrición

Etc.

Percepciones de la importancia de desarrollar talento.

UN MODELO PARA REALIZAR TALENTO EN MUJERES



MUJERES EN LAS CIENCIAS, CULTURA, POLÍTICA, DEPORTE

MUJERES QUIENES HAN RECIBIDO UN PREMIO NOBEL EN CIENCIAS

INFORMACIÓN Y RECURSOS RELACIONADOS A MUJERES

SOBRESALIENTES EN MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MARIE CURIE1903 PHYSICS AND1911 CHEMISTRY

4000 Years of Women in Science and Mathematics

crux.astr.ua.edu//4000ws/4000ws.html

IRENE JOLIOT-CURIE1935 CHEMISTRY

Archives of Women in Science and Engineering

www.lib.iastate.edu.spclwise/wise.html

GERTY RADNITZ CORI1947 MEDICINE / PHYSIOLOGY

Women Nobel Laureateswww.almaz.com/nobel/women.html

MARIE GOEPPERT MAYER1963 PHYSICS

TAP:The Ada Projectwww.cs.yale.edu/homes/tap/past-women.html

DOROTHY CROWFOOT HODGKIN1964 CHEMISTRY

Women of NASAquest.arc.nasa.gov/women/intro.html

ROSALYN SUSSMAN YALOW1977 MEDICINE / PHYSIOLOGY

Woods Hole’s Early Womenwww.mbl.edu/html

WOMEN/women.html

BARBARA MCCLINTOCK1983 MEDICINE / PHYSIOLOGY

Women Physicistswww.physics.ucla.edu/ cwp/

RITA LEVI-MONTALCINI1986 MEDICINE / PHYSIOLOGY

GERTRUDE ELION1988 CHEMISTRY

CRISTIANE NUSSLEIN-VOLHARD1995 MEDICINE / PHYSIOLOGY



BIBLIOGRAFÍA DE MUJERES SOBRESALIENTES

Ajmera, Mayra; Omolodun, O & Strunk, S. (1999) Extraordinary Girls. USA: MA. Charlesbridge Publishing

Beane V. (2000) La Celebración de las Niñas. México: Editorial Diana

Dungworth, R. & Wingate , P (1997) Famous Women from Nefertiti to Diana. Spain: Usborme Publishing.

Gruver, N. (2004) How to Say it to Girls. USA: NY: Prentice Hall Press

Karnes F. & Bean, Suzanne (1995) Girls & Young Women Inventing. USA: MN. Free Spirit Publishing

Ruthsdotter, M. (1991) Las Mujeres: Mexican –American/Chicana Women

Thimmesh, C. (2000) Girls Think of Everything. USA: NY: Houghton Miffl in Company

Thomson, R (2003) Artists in Their Time: Georgia O’Keeffe. USA: CT: Franklin Watts

Woodmansee, L. (1971) Women Astronauts. Canadá: Apogee Books Publication

Venezia, M. (2003) Grandma Moses. USA: NY: Children’s Press



LA DIFERENCIA ENTRE

EL ALUMNO SOBRESALIENTE EL ALUMNO ALTAMENTE SOBRESALIENTE

Sabe las respuestas Hace las preguntas

Se muestra interesado Tiene curiosidad a un alto nivel

Es atento Está involucrado mental y físicamente

Tiene buenas ideas Tiene ideas que a veces parecen ridículas.

Contesta las preguntas Juega y parece que no pone atención, pero contesta bien en un examen.

Siempre está en el grupo # 1 Funciona arriba del mejor grupo de su salón.

Escucha con interés Platica con detalles, con mucha elaboración.

Aprende con facilidad Siempre ya sabe sobre el material.

Necesita 6 – 8 repeticiones para ser experto Con 1 – 2 repeticiones, ya es un experto.

Entiende las ideas abstractas Construye abstracciones

Disfruta de algunos colegas o compañeros. Prefi ere la compañía de adultos.

Entiende el signifi cado o contenido Puede inferir.

Termina sus proyectos Inicia sus propios proyectos.

Es abierto para recibir nueva información. Es intenso

Puede tomar notas con precisión. Crea nuevos diseños o proyectos.

Le gusta la escuela. Disfruta del proceso de aprender.

Absorbe la información. Manipula la información.

Es bueno para memorizar Es inventor.

Disfruta de presentaciones claras y secuenciales.

Le encanta explorar proyectos y problemas con complejidad.

Está muy alerta. Es muy, muy observador.

Está satisfecho con su propio ritmo de trabajo. Es auto-crítico a un nivel alto.



LOS ALUMNOS CON COMPORTAMIENTO ALTAMENTE SOBRESALIENTE

Las Premisas, requisitos para la genialidad

I. Altos niveles de inteligencia traen ciertas demandas en el niño sobresaliente.

II. El comportamiento del niño sobresaliente es el refl ejo de estas demandas.

III. Hay importantes implicaciones curriculares relacionadas a estas demandas las cuales son:

1. El deseo de anhelar el conocimiento y satisfacer la necesidad de sentir el progreso de lo que se está aprendiendo.

2. La necesidad de enfocar o asimilar uno o varios temas.

3. La habilidad para hacer observaciones y relacionarlas con otras.

4. La posibilidad de poner altas normas de conducta en sí mismo.

5. La habilidad de ser creativo o inventivo, buscar un modo original o único de abordar un tema.

6. El deseo de inquirir acerca de generalizaciones.

Además los expertos mencionan que:

7. Normalmente trabaja con seriedad y muy seguido es intolerante sobre tonterías o frivolidades de las otras personas.

8. Tiene habilidad para concentrarse, estar totalmente absorto en una tarea, tiene una concentración más duradera.

9. Puede explorar intereses más amplios con una madurez más allá de su edad cronológica.

10. Normalmente es sensible al honor y a la verdad.

11. Le encanta expresar ideas y provocar reacciones (que algunas veces parecen argumentativas)



12. Resiste la rutina, emplea modos peculiares de adquirir esa rutina.

13. Prefi ere trabajar más tiempo solo que en grupo.

14. Puede ser intolerante a la falta de altos niveles de inteligencia en otras personas cerca.

15. Le gusta buscar orden, estructura y consistencia.

16. Le gusta tener una actitud crítica a sí mismo y hacia otros.

17. Raramente está satisfecho con lo simple y lo obvio.

18. Es impaciente con una mentalidad desordenada o desorganizada.

19. Es sensible y comprensivo.

20. Es importante que su intelecto sea apreciado por adultos.

21. Los maestros y familiares necesitan apoyar en la búsqueda de aquellos con intelectos similares.

22. Hay que enseñarlo a ser amigable y sociable.

23. Es importante enseñarlo a usar su fuerza de abstracción, ver e indicar las relaciones de causa y efecto.

24. Necesita tener tiempo para pensar, y disfrutar de la soledad.

25. Los maestros y familiares deberían apoyar en buscar un propio ritmo de aprendizaje (puede ser rápido o lento).

26. Puede sobresalir en varias áreas, pero debería tratar de ser intermedio en algunas.

27. Los sobresalientes en áreas culturales como música, danza, teatro y arte, son muy sensibles y sufren mucho en su vida profesional, tanto como personal.

28. No siempre saben como planear, comunicar, predecir o tomar decisiones, adecuadamente, especialmente en su vida personal.



COMENTARIOS ADICIONALES

Las personas Altamente Sobresalientes (A. S.) son minuciosas para examinar ideas y problemas.

Piensan de sí mismos como “mitad lleno.” (Son modestos académicamente al pensar que siempre hay algo más que aprender)

Se imponen metas de larga y corta visión para sí mismos. Ellos visualizan su futuro.

Se enfocan en ideas o problemas utilizando varias perspectivas.

Llegan a la escuela listos para el aprendizaje. Traen sus herramientas de aprendizaje con ellos y su intelecto siempre está iluminado y listo para aprender.

Tienen cuidado de retener ideas, documentos y trabajos sin terminar para poder completarlo después.

Desplayan curiosidad. Hacen preguntas muy profundas.

Investigan varios recursos, sea leer en su tiempo libre o hacer investigaciones en un área específi ca.

Ejercitan su intelecto haciendo trabajos que son un reto para ellos mismos.

Presentan trabajos profesionales, con una alta organización, mientras siguen su objetivo de “alcanzar las estrellas”.

Toman riesgos intelectuales. No les da temor crear ideas fuera de lo normal.



EVALUACIÓN ALTERNATIVA: PORTAFOLIOS Y EXHIBICIONES

El interés por la evaluación auténtica ha conducido a la elaboración de nuevos métodos que se basan en la meta del desempeño en el contexto. En lugar de encerrar en un círculo las respuestas a preguntas “objetivas” en situaciones inexistentes, se requiere que los estudiantes resuelvan problemas reales. Los hechos se utilizan en un contexto en el que se aplican; por ejemplo, el estudiante emplea los hechos de la gramática para escribir una carta convincente a una compañía de programas de cómputo solicitando donaciones para una clase del centro de cómputo.

El siguiente es un ejemplo de una prueba de desempeño: Muchos supermercados locales afi rman tener los mejores precios. Pero ¿Qué signifi ca esto? ¿Signifi ca que cada producto de un almacén tiene un menor precio o sólo algunos de ellos? ¿Cómo cerciorarse de cuál supermercado le permitirá ahorrar más dinero? Su trabajo consiste en diseñar y realizar un estudio para responder a la pregunta.Los estudiantes que resuelvan esta “prueba” deberán usar hechos y procedimientos de matemáticas en el contexto de la solución de un problema de la vida real. Además, tendrán que pensar de manera crítica y escribir en forma convincente. ( Wolf, Bixby, Glenn y Gardner, 1991, p. 61).

Los portafolios y exhibiciones son dos nuevas formas de evaluación que requieren de la utilización en el contexto. Es difícil decir dónde termina la instrucción y dónde empieza la evaluación, porque ambos procedimientos se entretejen.

Defi nición de Portafolios: Colección del trabajo del estudiante en una o más áreas, que muestra crecimiento, refl exión y aprovechamiento. De acuerdo con Paulson, Paulson y Meyer (1991) un portafolio es:

Una colección del trabajo del estudiante que pretende mostrar sus esfuerzos, su progreso y su aprovechamiento en una o más áreas. La colección debe incluir la participación del estudiante en la selección de contenidos, los criterios para juzgar el mérito y pruebas de sus refl exiones.

Con frecuencia, los portafolios incluyen el trabajo en progreso, revisiones, autoanálisis del estudiante y refl exiones sobre los que ha aprendido. Por ejemplo, en la fi gura 1.0 se presentan las refl exiones del estudiante.



Figura 1.0

Refl exión de un estudiante sobre el aprendizaje: autoanálisis del trabajo en un portafolio.

No solo ha mejorado la escritura de este estudiante, sino que se ha convertido en un redactor más consciente y autocrítico.

Hoy revisé todos los relatos de mi carpeta de Redacción. Leí algunos de mis escritos desde septiembre. Noté que he mejorado algo. Ahora corrijo mis historias y reviso. Ahora uso puntos y comillas. A veces mis relatos son más largos. Solía escribir mal las palabras y ahora busco en un diccionario o pregunto a un amigo y ahora escribo historias emocionantes y de terror y tengo muy buenos fi nales. ¡También uso mayúsculas! Solía dejar palabras sueltas y escribir historias más sencillas y más cortas

Fuente: Tomado de F. Leon Paulson y C. Meyers, “ What makes a portfolio” en Educational Leadership, 48, 5, p. 63. Reproducido con autorización de la Association for Supervision and Curriculum Development. Copyright 1991 Por ASCD. Todos los derechos reservados.

El trabajo escrito o las piezas artísticas son contenidos comunes de los portafolios, pero también incluyen gráfi cas, diagramas, fotografías de demostraciones, comentarios de los compañeros, cintas de audio o video, informes de laboratorio, programas de computadora y cualquier cosa que demuestre el aprendizaje en el área enseñada y evaluada, (Belanoff y Dickson, 1991; Camp., 1990; Wolf, Bixby, Glenn y Gardner, 1991). Por ejemplo, el portafolio de Matemáticas de Vermont comprende (a) de cinco a siete de las “mejores piezas” de los estudiantes, incluyendo al menos un acertijo, una investigación, una aplicación y no más de dos ejemplos de trabajo en grupo, (b) una carta al examinador del portafolio; y (c) una colección de otros ejemplos del trabajo matemático (Abruscato, 1993). Las siguientes recomendaciones le ofrecen algunas ideas para usar los portafolios en su práctica docente.



RECOMENDACIONES PARA CREAR PORTAFOLIOS

Los estudiantes pueden participar en la selección de las piezas para sus portafolios.

Ejemplos.

1. Durante la unidad o el semestre, pida a cada estudiante que seleccione el trabajo que cumpla ciertos criterios, como “mi problema más difícil”, “mi mejor trabajo”, “el trabajo en que más mejoré”.

2. Para su presentación fi nal, se puede pedir a los estudiantes que elijan las piezas que mejor demuestren cuanto han aprendido.

El portafolio debe incluir información que demuestre refl exión y autocrítica.

Ejemplos.

1. Se puede pedir a los estudiantes que incluyan una justifi cación de sus selecciones.

2. Se puede sugerir que cada estudiante escriba una “guía” de su portafolio en que explique cómo se refl ejan sus puntos fuertes y débiles en el trabajo incluido.

3. Se pueden incluir autocríticas y críticas de los compañeros que indiquen específi camente lo que está bien y lo que debería mejorarse.

4. Se puede modelar la autocrítica en sus propios productos.

El portafolio debe refl ejar las actividades de los estudiantes en el aprendizaje.

Ejemplos.

1. Se puede incluir una selección representativa de proyectos, redacciones, dibujos, fotografías, etcétera.

2. Se puede pedir a los estudiantes que relaten las metas de aprendizaje para los contenidos de su portafolio.

El portafolio puede cumplir funciones diferentes en distintos momentos del año.

Ejemplos.

1. Al inicio del año, puede contener los trabajos no terminados o “problemas”. Cada trabajo debería siempre tener fecha, grado e indicación de quién hizo la selección o decisión para incluirlo en la colección; a = alumno, m = maestro, p = padres, d = persona de la dirección administrativa o de psicología

2. Al fi nal del año, debe contener sólo lo que el estudiante está dispuesto a hacer público.



El portafolio puede mostrar el crecimiento en el alumno.Ejemplos.

1. Se puede sugerir a los estudiantes que hagan una “historia” de su progreso en ciertas dimensiones y que ilustren los puntos de su crecimiento con trabajos específi cos.

2. Se puede pedir a los alumnos que incluyan descripciones de actividades fuera de clase que refl ejen el crecimiento ilustrado en el portafolio.

Los maestros deberían motivar a los estudiantes a crear y utilizar sus portafolios.Ejemplos.

1. Se pueden conservar modelos de portafolios bien hechos, pero explique que cada uno es una presentación individual.

2. Examine frecuentemente los portafolios de sus discípulos, especialmente al inicio de año, cuando empiezan a acostumbrarse a la idea. Proporcione retroalimentación constructiva.

Exhibiciones. Una exhibición es una prueba de desempeño que tiene dos rasgos adicionales. Primero, es pública, por lo que al prepararla, los alumnos deberían entender en qué consiste una audiencia. La comunicación y comprensión son esenciales. Segundo, a menudo requiere muchas horas de preparación porque es la experiencia culminante de todo un programa de estudio. También es una actividad Tipo III. Ted Sizer (1984) propuso que las “exhibiciones de dominio” reemplazaran a las pruebas tradicionales en la determinación de los requisitos de graduación o acreditación de cursos. Grant Wiggins (1989) considera que una exhibición de dominio “pretende ser mucho mejor que una prueba”. Como la tesis y el examen oral de la escuela de grado, indican si un estudiante ha obtenido un diploma y está listo para seguir al siguiente grado o escuela”.



EL MÉTODO PORTAFOLIO

MAPAS MENTALES LÍNEAS DEL TIEMPO REPORTES GUÍASNARRACIONES PROYECTOS TRABAJOS EN MÚSICA / ARTE

BANCOS DE PALABRAS LISTASCAJAS DE PALABRAS DICCIONARIOS

PROYECTOS INDIVIDUALES O GRUPALES LISTAS DE LIBROS AUDIO Y VIDEO CASSETTES REPORTES DIARIOS / GUIONES POSTERS

OBSERVACIONES DE TRABAJOS ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE SIGNIFICADO DE TRABAJOS ESCRITOSREVISIONES

CONTENIDO O TEMA

DELETREA

FICCIÓNNO – FICCIÓN POESÍA JUEGOS

ALUMNO

GRAMÁTICAORTOGRAFÍA



ESCRITURA EL PROCESO DENTRO DEL MÉTODO PORTAFOLIO

PRE - ESCRITURA

LLUVIA DE IDEAS DISCUSIÓN NOTAS REFERENCIAS MAPAS MENTALES

BORRADOR

ESCRIBIR BORRADORES DE VARIAS SECCIONES

CONFERENCIASMAESTROS / COMPAÑEROS

SILLA DE HONOR PARA ESCRITORES

OPCIONES: REVISIONES GRUPALES E INDIVIDUALES

REVISIONES EDICIÓN FINAL PRESENTACIÓN



HISTORIALES / PORTAFOLIOSNombre del alumno ________________________________________________ Grado ________________

Escuela _________________________________________________________ Ciclo Escolar 200__ - 200__

I. Trabajos Escritos

FECHA DEL

TRABAJOEJEMPLOS DE:

LENGUA MATERNA

SEGUNDA LENGUA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

PoesíasCuentos originalesReportesRecetasHistoriasEntrevistasDiariosCartas Obras teatrales (guión original)Tarjetas de Felicitación (Originales)CalaverasAutobiografíasOtros: __________________

Colocar un (*) cuando el trabajo haya sido hecho por el alumno en computadora, tecleado bien.

II. Trabajos Orales Grabados en Audio cassettes

FECHA DEL

TRABAJOEJEMPLOS DE:

LENGUA MATERNA

SEGUNDA LENGUA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

EntrevistasLecturasDeclamacionesHistorias Familiares Obras OriginalesDiálogos • Con uno mismo • Con otras personasPresentaciones con Instrumento musicalCancionesDebatesOtros: __________________



III. Videograbaciones de:

FECHA DEL

TRABAJOEJEMPLOS DE:

LENGUA MATERNA

SEGUNDA LENGUA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

PresentacionesReportesEntrevistasShows de TíteresObras de TeatroDebatesCoreografíasDanzasPresentaciones MusicalesCantosActuación de cuento originalPresentaciones en Deportes y Educación FísicaOtros: __________________

IV. Fotografías de:

FECHA DEL

TRABAJOEJEMPLOS DE:

LENGUA MATERNA

SEGUNDA LENGUA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Feria de CienciasTrabajos en Proyectos de Artes ManualesPinturasEsculturasInstalaciones Invenciones (juguetes, robots, máquinas, etc)Posters, maquetas, etc. Otros: ______________

V. Proyectos / Trabajos en:

FECHA DEL

TRABAJOEJEMPLOS DE:

LENGUA MATERNA

SEGUNDA LENGUA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

MatemáticasCiencias NaturalesCiencias SocialesOtros: ______________

Modifi cacionesDra. Janet Sáenz / 2009



LAS FOTOCOPIAS EN EL PORTAFOLIO

MUESTRAS DE ESCRITURA CREATIVA

CUENTOS

RECETAS

OBRAS

POESÍA

LETRAS DE CANCIONES

NOTAS DE UNA COMPOSICIÓN MUSICAL

LIBRETA DE TRABAJO EN ÁREAS COMO CIENCIAS NATURALES, ETC.

NOTAS SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DISEÑOS DE ARQUITECTURA



ESTRATEGIAS PARA EVALUAR UN AUDIO CASSETTE

1. El alumno está imaginando.2. Clasifi cando3. Tiene organización de:

a). Ideasb). Secuenciac). Detallesd). Valorese). Direcciones

4. Comprensión5. Notación6. Comprensión de tips vocales

TRABAJOS ORALES QUE PUEDENSER GRABADOS EN AUDIO CASSETTES

Recitales musicales Reportes documentales Selecciones de obras, poesías Lecturas Entrevistas Obras originales Diálogos Canciones Debates

EL VIDEO CASSETTE EN EL PORTAFOLIO

SHOWS DE TÍTERES PANTOMIMA COREOGRAFÍA ORIGINAL ACTUACIONES DE DANZA, TEATRO, DRAMA EXPLICACIONES SOBRE COMO USAR UNA INVENCIÓN ORIGINAL REPORTES DE DOCUMENTOS



LA FOTOGRAFÍA EN EL PORTAFOLIO

PLANES PARA INVENCIONES

INVENCIONES ORIGINALES

EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS

DIBUJOS

PINTURAS

FOTOGRAFÍAS TOMADAS POR EL ALUMNO

COLECCIONES

DISEÑOS / CONSTRUCCIONES / MODELOS ORIGINALES

DISEÑOS GRÁFICOS

MAPAS ORIGINALES

ILUSTRACIONES DE CUENTOS ORIGINALES

CARICATURAS

TARJETAS DE FELICITACIÓN ORIGINALES

RECETAS ORIGINALES

JUGUETES ORIGINALES



REPORTE DE LECTURA DE UN LIBRO

Nombre del alumno ____________________________________ Grado _______________

Escuela _________________________________________ Fecha _______________

Un reporte de lectura de un libro es una forma de compartir un libro que tú has leído

TÍTULO DEL LIBRO _____________________________________________

AUTOR ______________________________________________________

¿QUÉ PASA? ¿CON QUIÉN? ____________________________________

_______________________________________________________________

ESTE LIBRO ES SOBRE ________________________________________

_______________________________________________________________

EXPLICA QUE PIENSAS SOBRE EL LIBRO ___________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿PORQUÉ? _________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

YO PIENSO QUE ESTE LIBRO ES: _______________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________



EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS Y DESEMPEÑO

Dependiendo de la evaluación del desempeño, los portafolios y las exhibiciones se refi eren a criterios más que a normas, y se recomienda y es útil contar con listas de verifi cación, escalas y juicios de califi cación. En otras palabras, los productos y el desempeño de los estudiantes no se clasifi can en relación con el trabajo de otros estudiantes, sino que se comparan con parámetros públicos establecidos (Cambourne y Turbill, 1990; Wiggins, 1991).

Juicios de califi cación. Una lista de verifi cación o escala de califi cación ofrece retroalimentación concreta sobre los elementos de una ejecución. Los juicios de califi cación son descripciones más generales del desempeño global. Por ejemplo, un criterio que describe una excelente presentación oral podría ser:

El pupilo siempre da la cara a la audiencia, permanece de pie y mantiene el contacto visual; proyecta la voz fuerte y clara; las variaciones en el ritmo y tono son apropiadas; hay una buena organización; presenta los puntos de manera lógica y completa; al fi nal presenta un breve resumen (Airasian, 1996. 155).

A menudo es útil hacer que los estudiantes participen en la elaboración de las escalas y los juicios de califi cación, porque esto los obliga a decidir que entienden por trabajo de calidad en determinada área. Como saben de antemano lo que se espera, al adquirir práctica en el diseño y la aplicación de los juicios de califi cación a menudo mejoran su trabajo y su aprendizaje.



Figura 1.1

Tres formas de calificar una presentación oral.

Escala de Calificación Numérica

Direcciones: Indica la frecuencia con que el alumno muestra cada una de las conductas al hacer una presentación oral. Para cada conducta, encierre en un círculo el 1 si el estudiante la realiza siempre, 2 si lo hace usualmente, 3 si rara vez, 4 si jamás lo hace.

Expresión física

A. Permanece de pie y de frente a la audiencia. 1 2 3 4

B. Cambia la expresión facial cuando cambia el tono de la presentación. 1 2 3 4

Escala Gráfica de Calificación

Direcciones: Ponga una X en la línea que indique qué tan a menudo mostró el estudiante cada una de las conductas mencionadas al hacer una presentación oral.

Expresión física.

A. Permanece de pie y de cara a la audiencia Siempre Usualmente Rara vez Nunca

C. Cambia la expresión inicial al cambiar el tono de la expresión.Siempre Usualmente Rara vez Nunca

Escala Descriptiva de Calificación

Direcciones: Coloque una X sobre la línea en el lugar que mejor describe el desempeño que muestra el alumno para cada conducta.

Expresión física

A. Permanece de pie de cara a la audiencia Permanece de pie, Ojos zigzagueantes, Constantes movimientos Siempre mira a la inquietos que vagan de la distractores, no hace contacto audiencia audiencia al techo visual con la audiencia

B. Cambia la expresión facial cuando cambia el tono de la presentaciónLa expresión facial es Las expresiones faciales No hay relación entre el

adecuada al contenido son usualmente apropiadas, tono y la expresión y al énfasis ocasionalmente carece de facial; la expresión expresión. distrae.

Fuente: Tomado de P. W. Airasian. Assessment in the classroom, p. 153. Copyright 1996 por The McGraw-Hill Companies. Reproducido con la autorización de The McGraw-Hill Companies.



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(AMEXPAS)



MÓDULO X

EL USO DEL PERIÓDICO, EL PERIÓDICO MURAL Y TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO

Dra. Janet Sáenz



PERIÓDICOS MURALES

Los periódicos murales, exhibiciones, centros de interés, posters, mamparas, celotex, etc.,

son de valor incalculable para el desarrollo y motivación del alumno. Se les puede dar los

siguientes usos: • Presentar un tema nuevo.

• Explicar un proceso, problema, experimento, o parte específi ca de un tema. • Exhibir materiales relacionados con un tema o unidad.

• Desarrollar un Centro de Interés continuo.

• Anunciar eventos.

• Listas de Honor.

• Otros.

La combinación de principios básicos de color, balance, línea, espacio, textura y variedad,

crea un ambiente estimulante para el desarrollo óptimo de cada alumno.

Es vital establecer una imagen de la escuela que promueva e invite al aprendizaje. Los

principios básicos del diseño, decoración y vestir, son igualmente importantes en la

decoración y desarrollo de un ambiente escolar que apoye la adquisición de habilidades que

nos sirvan para toda la vida.



LOS COLORES

Los colores directamente opuestos, son colores complementarios y sugieren buenas combinaciones para marcos, fondos y objetos.

Recuerden que todos tenemos sentimientos sobre los colores, no solamente los vemos con nuestros ojos y los entendemos con nuestras mentes, también los asociamos con lugares donde hemos estado, ropa que nos gusta o comida que nos parece deliciosa.

Los colores frescos son: verde, azul y morado. Se identifi can con pasto, cielo y agua.

Los colores alegres, agradables, calientes son: rojo, naranja, amarillo. Pueden simbolizar: fuego, peligro o agitación.

Tus propios valores y las preferencias de tus alumnos, son los factores para considerar en la selección de colores para mamparas, en los salones y pasillos de un colegio.

Si vas a mezclar pinturas, prueba varias combinaciones para lograr un contraste, por medio de blanquear con blanco y oscurecer con negro. Utiliza colores de varias intensidades para llamar la atención.

SUGERENCIAS SOBRE COLORES

1. Repetición del mismo color en varias partes del periódico mural, une las partes y dá énfasis a la idea principal.

2. Escoge los colores que llaman la atención cuando vas a presentar información muy importante; por ejemplo: rosa oscuro con naranja fuerte o cualquiera de estas dos con morado, azul o violeta.Los colores fl uorescentes funcionan en ciertas fechas o lugares. ( Ejemplo: Halloween.)



COLOR



É N F A S I S

IDEAS PARA ENFOCAR LA ATENCIÓN EN ÁREAS ESPECÍFICAS

1.

Coloca los objetos importantes aparte, con espacios vacíos y usa contrastes.

2.



É N F A S I S


3.

4.

Utiliza fl echas, aros direccionales, hilos o líneas



É N F A S I S


5.

BALANCE FORMAL

Representa una distribución normal o igual de pesos iguales, lo cual invita a una inspección cuidadosa y fi nal. Se promueve dignidad en el diseño.

6.



BALANCE INFORMAL

Provoca más interés que el balance formal.

L N A I ELa línea tiene varias funciones:

♦ Es una técnica estructural.♦ La capta el ojo.♦ Se puede unir dentro de un marco.♦ Puede juntar todos los elementos♦ Sugiere acción, dirección y movimiento.



Una forma puede tener dos o tres dimensiones, un papel tiene dos dimensiones: una caja tiene tres dimensiones.

El uso de fi guras hechas con papel (tipo origami) crea mucho interés.

Se pueden repetir varias formas, pero es importante no tener demasiadas, porque se pierde el efecto.

Los objetos actuales son interesantes (conchas, hojas, etc.)

TEXTURA

F O R M A



E-S-P-A-C-I-OCualquier material se ve a su máximo esplendor si tiene algunos espacios para descansar los ojos.

Se puede crear espacio con colores que avancen o retrocedan con luz y oscuridad.

E-S-P-A-C-I-O



L E T R A S REGLAS BÁSICAS:

Legibles para cualquier lector.Ubicación horizontal es la mejorEl espacio entre las letras y las palabras es muy importanteEl color y el estilo de las letras, debe ser apropiado al tema, así

como su tamaño y diseño.El contraste entre las letras y el fondo es muy importante.Las frases cortas son mas efectivas.

MATERIALES:Papel cortado, arrugado, en tiras, cartulina, revolución, mapas,

lija, periódico, revistas, aluminio, lustre, etc.Telas de diferentes texturas: algodón, lana, sintéticos, esponja,

etc.Efectos novedosos: (usar con discreción) arena, confeti,

diamantina, _______________, etc.Efectos tridimensionales: letras cortadas en tapas de cajas,

clavadas en las puntitas de alfi leres.Crayolas, gis, usar en los lados.Letras hechas en papel bond blanco, coloreadas o rayadas con

marcadores.Con estambre.Hechas con palos de paletas, palitos de árboles y/o plantas secas.



N D O O

F SCartulinas blancasPapel mural en color café, blanco o azul.Papel para forrar entrepaños.Tela de bolsas para papas o naranjas.Cartón corrugado.Telas sin diseño, (o solamente si es muy discreto y se relaciona

con lo demás).Papel tapiz, liso o con decoración discreta.Tela / red de metal, plástico o algodón.

Colgados con hilo y palitos

Papel doblado.

Blocks de unicel o cajas de cartónCortados con cuchillo, para sostenerPapel o cartulina.

Dos rollos de cartón de las toallaspara cocina, forrados y con una hoja de cartulina

ANUNCIOS ANUNCIOS



PRUEBEN OTRAS IDEAS UTILIZANDO:

Periódicos sección de anuncios clasifi cados. Tarjetas de felicitación. Tarjetas de navidad. Caricaturas de periódicos Calendarios Letras de revistas. Cajas de cereales. Anuncios de revistas.

COMO AMPLIAR UN DIBUJO:

Utilizando un proyector de cuerpos opacos. Utilizando un retroproyector de cuerpos opacos. Dibujando en papel sobre la pared, mover el proyector adelante o

atrás, según el tamaño deseado.

RECUERDA:

Hay que cambiar la decoración en los pasillos y salones cada mes.

Es importante cambiar los trabajos cada dos o tres días. Un salón de clases bien organizado, atractivo, con centros

de interés, mobiliario adecuado, materiales y útiles listos para compartir, es un salón que invita al alumno al mundo del aprendizaje e investigación.

Se promueven hábitos que sirven para toda la vida.



EL USO DE PERIÓDICOS

Periódicos:

Proveen contenido con un alto nivel de interés.

Aseguran el derecho del público para saber. Mantienen la libertad de tener información. Proveen un medio para evaluar las noticias, eventos recientes e información. Se pueden acomodar en cualquier curriculum. Son una fuente o recurso para desarrollar habilidades y estrategias, proveen ejemplos de

importancia o necesidad de tener habilidades en áreas matemáticas.

Ventajas:

Fáciles de adquirir – conseguir. Económicos Relevantes Proporcionan información reciente Son motivacionales.

IDEAS PARA TRABAJAR CON CADA SECCIÓN:

1. Sección de caricaturas:a) Cortar secciones, pegar en cartoncillo, los alumnos pueden poner en la secuencia

correcta. (Pre escolar y 1º. A 6º. Grados)b) Hacer descripciones de personajes del mundo de las caricaturas. Los alumnos tienen

que adivinar quienes son. (Pre escolar).c) Hacer los dibujos de los personajes, reales o imaginarios, escribir los diálogos para las

tiras cómicas del periódico de una escuela. (1º. A 6º. Grados).d) Re escribir los diálogos de una caricatura donde previamente hayan sido borrados los

originales. (Pre escolar y 1º. A 3er. Grados).e) Analizar las caricaturas de las editoriales y luego formar un grupo para discutir y

analizarlos. (4º. A 6º. Grados)f) Buscar la idea central en cada tira y discutirla en grupos pequeños. (4º. A 6º. Grados).g) Predecir los fi nales de cada serie de caricaturas. (Pre escolar y 1º-. A 3er. Grados)

Identifi car y analizar las causas y efectos de cada situación o cuento. (4º. A 6º. Grados). h) Identifi car y analizar las causas y efectos de cada situación o cuento. (4º. A 6º. Grados).i) Los alumnos identifi carán a tres de los personajes de las caricaturas y los defi nirán

como: masculinos, femeninos, animales, etc. Ejemplos:Animales: Garfi eld, Snoopy, Piolín.Masculinos: Batman, Superman, El Hombre ArañaFemeninos: Rosario, Batichica, Super Niña. (Pre escolar y 1º. A 3er. Grados).



2. Consejos para líderes mundiales:Pedir a los alumnos que analicen durante varios días las noticias relevantes sobre uno o varios líderes mundiales, posteriormente anotarán su opinión acerca de las actitudes de dicho líder y luego escribirán una carta dándole consejos. (1º. A 6º. Grados).

3. Consejeros Sentimentales:Los alumnos identifi carán la sección “consejero sentimental”, analizarán uno o varios de los casos en los que el público solicita orientación, pensarán en las posibles soluciones, a continuación compararán las que ellos proponen, con la que da el consejero y fi nalmente escribirán una carta al mismo, donde le hagan saber las diferentes soluciones dadas a ellos. (4º. A 6º. Grados).

4. Ampliando su vocabulario:El alumno seleccionará un artículo del periódico y lo leerá detenidamente, a continuación anotará las diferentes palabras encontradas en varias columnas, tales como: palabras descriptivas, metáforas, hipérboles, verbos expresivos, personifi caciones, etc. todo esto con la fi nalidad de incrementar su vocabulario. (1º. A 6º. Grados).

5. Escritura descriptiva:Recortar fotografías de personas en varias actitudes, sin que lleven ninguna descripción de las mismas. Los alumnos las pegarán en una lámina o el periódico mural del salón, las observarán detenidamente durante unos minutos y seleccionarán la que más les guste, escribirán todos los detalles que describan lo más fi elmente posible la actitud o expresión que asume la persona que está en la fotografía, leerán a sus compañeros su trabajo y ellos tratarán de adivinar de cual se trata. (Pre escolar y 1º. A 6º. Grados).

6. Estilos de lenguaje:El alumno analizará cada una de las secciones del periódico, comparando las diferentes expresiones utilizadas en una editorial, una crónica deportiva, un reportaje social, político, policiaco, obituario, etc., elaborará columnas para anotar las diversas expresiones y una vez que las identifi que plenamente tratará de redactar un reportaje para la sección que más le guste, empleando el estilo de lenguaje adecuado para cada una. (1º. A 6º. Grados).

7. Escribir cartas a la editorial de un periódico:Investigar cual periódico recibe comentarios del público sobre algún reportaje o noticia, analizar una sección detenidamente y escribir una carta a la editorial de ese periódico, dando su opinión al respecto. (1º. A 6º. Grados).

8. Describiendo fotografías:Mostrar al alumno una serie de fotografías sobre un mismo tema (contaminación, deportes, etc.) recortadas de periódicos o revistas y pedirle que haga una descripción breve de cada una de ellas (Preescolar).

9. Analizando las palabras de un anuncio:Recortar anuncios de diferentes negocios y quitarles el logotipo y el nombre de quien hace la publicidad. Tomar nota de un grupo de palabras clave que se emplean en ese anuncio y que se le darán al niño para que adivine el tipo de negocio que utiliza estas palabras para su publicidad. (1º. A 3er.. Grados).



10. Escribir un artículoAl equipo se le dará un recorte del título de la noticia principal que aparece a 8 columnas en un diario vespertino, proponiéndole que escriba un artículo que le sugiera la palabra o palabras que se le han entregado. Ejemplo: ¡Bombazo! ¡Terrorismo! ¡Corrupto!, etc. (4º. A 6º. Grados).

11. Localizar la idea principal:El alumno subrayará la idea principal, párrafo por párrafo en un artículo y luego realizará una síntesis de dicho artículo, tomando como base lo subrayado y dará su opinión. (1º. A 6º. Grados).

12. Buscando parejas:Se proporcionará a los alumnos, por separado en un fólder, varios títulos de artículos y en otro varios artículos sin su título. El alumno leerá detenidamente cada uno y los relacionará. (Pre escolar y 1º. A 3er. Grados).

13. Colocando un artículo en su sección:Recortar varios artículos de las diversas secciones y el alumno después de analizarlos decidirá a que sección corresponden. (4º. A 6º. Grados).

14. Ubicando al niño en el mundo:El alumno tomará la sección de noticias internacionales y analizará cada artículo, subrayando el nombre del país donde se originó cada noticia. Posteriormente recortará cada una, localizará en un planisferio mural cada país y pegará la noticia en el lugar correspondiente. (1º. A 6º. Grados).

OTROS USOS DEL PERIÓDICO(Primaria)

1. Buscar palabras como: verbos, adjetivos, sustantivos.2. Aplicar las secciones de un periódico, en el periódico escolar.3. Buscar palabras mal escritas, con faltas de ortografía, etc. en algún reportaje o anuncio publicitario.4. Buscar extranjerismos en los anuncios publicitarios, detectar de qué país son originarios y tratar de

explicar lo que quieren decir en español.5. Recortar letras para formar palabras o enunciados.6. Observar el uso correcto de los signos de puntuación.7. Identifi car los diferente tipos y tamaños de letras empleados en todas las secciones del periódico.8. Observar en la sección de espectáculos las diferentes actividades que pueden realizar en su

tiempo libre, pero positivamente orientadas.9. Actualización constante de los valores de las monedas de otros países.10. Visitar la hemeroteca para observar las diferencias entre los periódicos de otras épocas y los

actuales.11. Observar los medios de transporte conocidos y desconocidos.12. Dramatizar una noticia.13. Observar los medios de comunicación.14. Elaborar rompecabezas con diferentes fotografías.15. Encontrar campos semánticos en las diferentes secciones o anuncios.16. Localizar palabras primitivas y derivadas.17. Analizar los anuncio publicitarios de algunas tiendas, para detectar si efectivamente son reales los

porcentajes de descuento que anuncian.18. Detectar trucos de mercadotecnia.19. Diseñar el periódico escolar, cuidando que sean incluidas la mayoría de las secciones de un

periódico mural, formando un comité para cada sección.



20. Identifi cación de letras.21. Buscar palabras cortas, medianas y largas.22. Formar letreros con letras del periódico.23. Leer en familia.24. Los adultos pueden leer a los niños los títulos de alguna sección.25. Comentar las noticias.26. Formar cuentos.27. Hacer un fi chero con cierta noticia.28. Recortar noticias de algún tema en especial (ecología, medicina, contaminación, etc.) y seguir la

secuencia de la noticia como vaya apareciendo al paso de los días, sobre el mismo tema.29. Intercambiar recortes de noticias u otros temas.30. Llevar un record de películas.31. Escenifi car un noticiero.32. Clasifi car películas (niños y adultos)33. Elaborar una lista de valores de cada personaje.34. Organizar un mini debate sobre una noticia.35. Traducir los títulos de las películas.36. Coleccionar recetas de cocina nutritivas, ya sea mexicanas o extranjeras.37. Analizar a un reportero de alguna columna durante una semana y observar, en sus comentarios

escritos, si su forma de pensar es positiva o negativa.38. Hacer un collage acerca del consumismo fomentado por los anuncios en el periódico: se pueden

hacer dos, uno con publicidad positiva y otro con publicidad negativa.39. Elaborar un fi chero buscando en la sección cultural, las presentaciones de nuevos libros.40. Parafrasear artículos.41. llevar un record de los niveles de contaminación.42. Elaborar una estadística de empleos y desempleos.43. Buscar sinónimos y antónimos.44. Comparar los diferentes climas que hay en las diversas épocas del año en México y otros países.45. Enviar sugerencias de temas u opiniones respecto a algún artículo al autor de algún reportaje.46. Comparar la misma noticia en diferentes periódicos, para comparar la veracidad y el estilo de cada uno.47. Reciclar el papel periódico.48. Elaborar trabajos de arte con papel maché.49. Elaborar un álbum con reportajes sobre los principales deportistas.50. Analizar la bolsa de valores.51. Introducir al alumno a la política del país (Partidos Políticos).52. Sintetizar información.53. Conocer las noticias malas (robos, asaltos, corrupción, etc.)54. Leer su horóscopo.55. Resolver crucigramas.56. Conocer sobre la economía de otros países.57. Analizar las efemérides.58. Analizar los anuncios clasifi cados.59. Organizar un rincón literario, coleccionando todo lo relacionado a la literatura, que vaya

apareciendo en el periódico.60. Organizar un debate sobre los derechos de los niños, cuando aparezcan noticias relacionadas a la

violación de sus derechos.61. Redactar anuncios para la sección “Avisos de Ocasión”, para vender o intercambiar productos.62. Visitar la hemeroteca. Cada alumno puede solicitar el periódico de la fecha en que nació para

buscar las principales noticias de ese día.

J. Sáenz, 2009



CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES

¿QUÉ ES UN CENTRO DE INTERÉS?Un Centro de Interés es simplemente un lugar para aprender y desarrollar interés en un área específi ca. Estos Centros tienen un objetivo (o más) estructurado (s) por el maestro y/o los alumnos. También se les llama Centros de Aprendizaje, Estaciones de Aprendizaje, Rincones de Aprendizaje, etcétera Pero siempre se refi eren a lo mismo y son portátiles. Los Centros de Interés requieren planeación y deben incluir materiales, actividades y diferentes tipos de evaluación.

¿POR QUÉ SE DEBEN USAR LOS CENTROS DE INTERÉS?.Los Centros de Interés, si son bien diseñados, desarrollan la autonomía en el proceso de aprendizaje. Cuando un maestro trabaja con niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, es muy importante que individualice el método de instrucción. Las necesidades de cada alumno cambian continuamente con relación a sus intereses, niveles de aprovechamiento, habilidades y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje es vital si queremos que los alumnos continúen aprendiendo solos a lo largo de sus vidas. Los alumnos que aprenden independientemente estarán mejor preparados para enfrentarse a un futuro desconocido, especialmente en esta época tan cambiante. Los Centros de Interés pueden lograr este objetivo, ya que ayudan a los alumnos a desarrollar su potencial al máximo.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo. No se puede esperar que un mismo texto cumpla con las necesidades de todos los alumnos de un salón de clases. Anteriormente, todas las personas involucradas en la educación, usábamos métodos y materiales tradicionales, pensando que con esto ayudaríamos en el proceso de aprendizaje. Ahora sabemos que los niños aprenden en estilos y formas diferentes. Por lo que los Centros de Interés dan la oportunidad de explorar y manipular información que no siempre está cubierta en los libros de texto.

TIPOS DE CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES1. Centros para un Área específi ca.

Estos centros introducen el contenido de un área específi ca. Puede ser como una unidad independiente o relacionada con un área del currículum. Por ejemplo, puede ser un centro sobre “cómo organizar y escribir un proyecto de investigación” o puede ser sobre la fl ora y fauna de un país (Japón, Australia, etcétera) o algún otro.

Entonces puede ser que el centro desarrolle solamente un aspecto de una unidad.

2. Centros para el Enriquecimiento. En estos centros un alumno puede investigar a fondo un área que no se presente en el currículum

regular o que tal vez se mencione de manera superfi cial. Se pueden conocer detalles de información que jamás se presenten en el aula regular. Un ejemplo sería un centro de ecología. La ecología se menciona en el texto de biología pero no hay tiempo para investigar más. Dos o tres alumnos tienen un interés especial y el maestro desarrolla este centro junto con los alumnos o el maestro lo diseña o los alumnos, con un guión. (Debido a este centro puede ser que un alumno decida ser ecólogo).



3. Centros de Auxilio. Estos centros son para niños con problemas de aprendizaje tanto para alumnos sobresalientes,

en aulas regulares o escuelas de educación especial. No son centros de castigo sino centros para ayudar en un problema específi co que no se debe a problemas profundos de aprendizaje. Hay niños sobresalientes que también necesitan ayuda en un área o más. Un ejemplo sería un centro sobre fracciones, hecho por 2 o 3 niños que generalmente van bien en matemáticas, pero que en esta área necesitan una ayuda extra. Estos centros se usan más en el aula regular que en el aula para programas especiales.

4. Centros para Estudios Independientes. Estos centros son diferentes de los otros, porque el material que se ofrece o se presenta,

generalmente no está relacionado con ningún área del currículum. Se desarrollan porque surge un interés especial de parte de un alumno. Un ejemplo sería un centro diseñado para investigar la interrelación de regiones culturales específi cas en el mundo. Normalmente se incluye un contrato diseñado por los alumnos y/o maestro y fi rmados por ambos.

SUGERENCIAS PARA EL MATERIAL DE LOS CENTROS DE INTERÉS.Siempre hay problemas para conseguir materiales adecuados pero si el maestro es creativo, los problemas serán menores.

Se puede hacer un inventario de los materiales disponibles que tenga la escuela o que los alumnos tengan en sus casas. Muchas veces nos sorprenderemos del uso que podemos dar a objetos que siempre tuvimos frente a nosotros y que no habíamos tomado en cuenta. Cajas de leche, gelatina, cereal, etcétera pueden servir mucho, así como, otras cosas.

Se puede hacer un estudio sobre los negocios e instituciones (agencias de viajes, embajadas, museos, bibliotecas, etcétera) que existan en la comunidad, para solicitar la donación o préstamo de diversos materiales (posters, películas, libros, etcétera).

TODOS LOS CENTROS DEBEN TENER:

1. Objetivos escritos en una tarjeta o en los planes del maestro.2. Direcciones - Instrucciones claramente escritas.3. Título. “Centro de Interés sobre _____________”.4. Colores atractivos, marcos cortados derechos en colores correspondientes..5. Muchos materiales.6. Actividades escritas en tarjetas dentro de varios folders y en los niveles de pensamiento según:

Bloom, Taylor y Gardner. También: a. Las actividades deben incluir una guía para que los estudiantes verifi quen si van bien o no.

b. Pre-evaluaciones y post-evaluaciones deben estar a la mano.7. Diversos posters.8. Algunos cuestionarios para auto evaluación.9. Organización sencilla y práctica para que se pueda guardar y conservar fácilmente.10. ¡Etcétera!, recuerden que un Centro de Interés nunca está terminado, siempre se le puede

adicionar algo.



La Taxonomía de Bloom

Evaluación

Nivel Alto Análisis

Síntesis

Nivel MedianoComprensión

Aplicación

Nivel BajoConocimiento

Talentos sin LímitePlaneaciónPensamiento ProductivoComunicaciónToma de DecisionesPredicción

Inteligencias MúltiplesVerbal / LingüísticaVisualLógica / MatemáticaMusicalInterpersonalIntrapersonalCorporal / KinestésicaNaturaleza

USO DE VERBOS DE ACCIÓN EN LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.Aquí se presenta una lista de verbos que se usan con más frecuencia: A veces se pueden utilizar ciertos verbos en mas de una categoría según como se utilicen en las actividades.

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis EvaluaciónAbreviar Agrupar Adaptar Aislar Agrupar ApoyarApuntar Comprender Adoptar Analizar Ajustar ApreciarCitar Concluir Administrar Armar Alterar Califi carColocar Construir Agrupar Asociar Anexar CompararContar Criticar Aplicar Buscar Añadir ComprobarCopiar Descifrar Calcular Calcular Asumir ConcluirCortar Describir Clasifi car Categorizar Categorizar CriticarDar Diferenciar Codifi car Codifi car Clasifi car DarDecir Discriminar Coleccionar Combinar Comparar DebatirDefi nir Distinguir Colocar Comparar Compilar DecidirDeletrear Ejemplifi car Complementar Contrastar Componer DefenderDelinear Estimar Construir Criticar Computar DescubrirDemostrar Explicar Delinear Debatir Concluir DeterminarDescribir Expresar Dramatizar Descomponer Conectar EncuestarDescubrir Formular Ejemplifi car Desglosar Construir EnumerarDesignar Identifi car Ejercitar Deshacer Contrastar EscogerEncontrar Ilustrar Emplear Detallar Crear EstimarEnlistar Integrar Esbozar Determinar Deducir EvaluarEnumerar Interpretar Ilustrar Diferenciar Desarrollar InferirEnunciar Localizar Implementar Discriminar Diagramar InterpretarEnseñar Narrar Interpretar Disecar Diseñar Justifi carEscoger Reafi rmar Modelar Diseccionar Edifi car JuzgarEscribir Resolver Ordenar Disertar Esquematizar MedirExcluir Resumir Organizar Distinguir Estructurar PredecirExperimentar Revisar Prescribir Dividir Extender ProbarExplicar Señalar Preparar Especifi car Formar ProducirIdentifi car Sumar Producir Examinar Formular PronosticarInscribir Traducir Relatar Experimentar Grafi car Reafi rmar



Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis EvaluaciónInsertar Utilizar Reportar Extraer Hacer un todo ResolverListar Resolver Fraccionar Hipotetizar SustentarLocalizar Resumir Investigar Integrar TasarMarcar Tabular Llenar Inventar ValorarMencionar Traducir Ordenar Maximizar ValuarMostrar Transferir Probar Minimizar Verifi carNombrar Transponer Quitar Modifi carNotar Trazar Relacionar OrdenarObservar Utilizar Relatar OrganizarPronunciar Seleccionar PlanearProponer Separar PredecirRecitar Simplifi car PresupuestarReconocer Tomar Partido ReagruparRegistrar ReconstruirRelacionar RecontinuarRelatar RenombrarRepetir ReducirReproducir ReordenarSeleccionar ReorganizarSeparar ResumirSituar ReunirSubrayar SimbolizarVerifi car Simplifi car

SintetizarSustituirSustraerTraducir

Hoy también sabemos que si disfrutamos mientras aprendemos, aprendemos mucho más. Los maestros se sienten satisfechos y motivados cuando ven que sus alumnos disfrutan mientras aprenden. La educación no solamente es una preparación para la vida futura sino una gran experiencia en sí misma.

EL TAMAÑO DE LOS CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILESLos centros portátiles pueden ser de muchos tamaños. El maestro debe decidir el tamaño contestando lo siguiente:

¿Cuáles son los objetivos? ¿Qué contenido va a tener? ¿Cuánto espacio hay en el aula para colocarlo? ¿Dónde se va a guardar cuando no está en uso? ¿Será usado en una sola aula o escuela o será compartido entre varias escuelas?

Formatos de un Centros de Interés.Es muy importante pensar cómo se va a colocar y también cómo se va guardar. Puede ser de dos, tres o más hojas de cartón o papel cascarón, en forma mostrador, acordeón o otro. También hay que pensar en cómo se van a guardar todas las actividades, libros, experimentos, etcétera, sea en bolsas de plástico, cajas de zapatos o archivos, etcétera.



¿CUÁNDO SE DEBEN USAR LOS CENTROS DE INTERÉS?En términos generales, se pueden usar a cualquier hora del día y en cualquier área curricular. Se pueden presentar como actividades de Enriquecimiento en un salón regular (Tipo I) pero dentro del Modelo de Enriquecimiento (Renzulli) se usan mucho más con actividades del Tipo II en el aula de recursos.

El uso de los Centros de Interés mejora la interacción y la comunicación entre maestros y alumnos, porque mientras algunos de ellos están en los Centros de Interés, el maestro puede atender a otros grupos pequeños que de momento no se encuentren en los centros. Esta es una forma de personalizar la educación. Un Centro de Interés que incluye plantas, animales y otros objetos de la naturaleza puede estimular el interés por la ciencia. Uno relacionado con literatura puede crear un ambiente muy enriquecido para la lectura y el lenguaje.

Los Centros de Interés pueden usarse para desarrollar uno o varios objetivos y pueden tener un efecto continuo en el medio psicológico de un salón de clases.

¿DÓNDE SE USAN LOS CENTROS DE INTERÉS?No existe un lugar específi co para ubicar los Centros de Interés, pero hay varios factores que deben tenerse en cuenta: 1. ¿Se va a usar en actividades de Tipo I o de Tipo II?2. ¿Cuánto espacio hay?3. ¿Hay escritorios o mesas disponibles?4. ¿Hay libreros, restricciones escolares con respecto a la colocación de los materiales requeridos?5. Creatividad del maestro.

Se sugiere lo siguiente:

Que se utilicen en varias partes de la escuela donde sea más propio - salón regular, aula especial, patio, pasillo, biblioteca, etcétera

Que se estudien los espacios disponibles antes de montarlos. Que se piense en todas las formas posibles de montarlos, ejemplo: sobre mesas, escritorios, Libreros, paredes, ventanas, etcétera Que se investigue con qué material cuenta la escuela.

¿CÓMO INTRODUCIR LOS CENTROS DE INTERÉS?Si es la primera vez que el maestro o padre de familia va a utilizar este método, se recomienda lo siguiente:

Que se coloque solamente un Centro de Interés. Que al colocar el Centro de Interés se les explique a los alumnos lo que es, sus objetivos, Actividades que pueden llevarse a cabo y formas de evaluación.



Que los alumnos sepan que pueden acudir al Centro de Interés individualmente o en grupos de 2 o 3, no más.

Que se puedan traer material del Centro a otra zona de trabajo. Que haya notación de alumnos en las visitas al Centro de Interés, empezando con los que trabajan

más independientemente. Que conteste cualquier pregunta o duda que tengan los alumnos, pero tomando en consideración

que deben ser ellos mismos quienes exploren el Centro de Interés. Que los maestros y Padres de Familia estén seguros de que el Centro de Interés es atractivo para

los alumnos.

Es importante señalar que los Centros de Interés pueden estar relacionados con el currículum regular, pero también con los intereses individuales de los niños, el maestro no debe esperarse a reunir muchísimo material; puede empezar con lo que tenga a la mano e ir incrementando el Centro de Interés con aportaciones de los mismos alumnos. Los bibliotecarios, Padres de Familia, asesores, ponentes, etcétera.

LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS DE INTERÉSY

OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS

Mientras los niños utilizan los Centros de Interés, los maestros tienen la oportunidad de identifi car a los niños que tienen intereses específi cos en ciertas áreas de estudio. Además, los niños quienes hacen las pre-evaluaciones y post-evaluaciones pueden realizar sus propias evaluaciones de que tanto hayan progresado. Algunas preguntas que los maestros hacen de sus estudiantes son las siguientes:

1. ¿Le gustó? ¿Había interés en algunas actividades en particular?2. ¿Cuáles niveles de actividades escogió?3. ¿Cuáles talentos múltiples desarrolló?4. ¿Respondió con nuevas ideas, actividades o materiales?5. ¿Cuál fue su reacción?6. ¿Hubo ideas nuevas para otras actividades adicionales?



FORMATOS PARA DISEÑO DE CENTROS DE INTERÉS

LISTA DE VARIOS MATERIALES QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN UN CENTRO DE INTERÉS PORTÁTIL

A. PARA LOS POSTERS (6):

• PAPEL CASCARÓN O • ACRÍLICO O • PÓSTER BOARD LAS MEDIDAS SON: 56 X 35 CM

B. PARA LAS FICHAS DE ACTIVIDADES:

• TARJETAS PARA FICHAS BIBLIOGRÁFICAS TAMAÑO MEDIA CARTA O • TARJETAS RECORTADAS DÁNDOLES FORMA SEGÚN EL TEMA

C. MATERIALES AUXILIARES:

• REVISTAS PARA RECORTAR • SOBRANTES DE DIFERENTES TIPOS DE PAPEL DE COLORES • TIJERAS, GUILLOTINA • PRITT O RESISTOL • MARCADORES DE COLORES • LÁPIZ • OTROS

D. CAJAS DE DIVERSOS TAMAÑOS

E. BOLSAS GRANDES DE PLÁSTICO

F. ETC.!



Hoja para hacer el borrador del Póster Motivacional

(El tema de mi Centro de Interés es _______________________________)

Después de observar los videos, álbumes y ejemplos de Centros de Interés, diseña tu propio póster.

Hoja para hacer el borrador del Póster de los Objetivos del Curso



Hoja para hacer el borrador del Póster de la Taxonomía de Bloom

Hoja para hacer el borrador del Póster de las Ocho Inteligencias



Hoja para hacer el borrador del Póster de Los Talentos NO-Académicos

Hoja para hacer el borrador del Mapa Mental



Hojas para diseñar algunas fi chas

Tema __________________


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ACTIVIDAD__________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


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ACTIVIDAD

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1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________



Tema __________________


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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________



Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________

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Tema __________________


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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________



Tema __________________


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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


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ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________



Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 1

ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 2

ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________



Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 3

ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 4

ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________2. _____________3. _____________4. _____________



Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 5

ACTIVIDAD__________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________

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Tema __________________


_______________ COMUNICACIÓN # 6

ACTIVIDAD___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________4. __________________________________________

1. _____________.2. _____________3. _____________4. _____________



CONCENTRACIÓN DE LAS FICHAS DEL CENTRO DE INTERÉS

Tema______________________

Nombre del Maestro _______________________________________________________

Grado ____________________ Escuela _______________________________________

No. de Ficha

ACTIVIDAD

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

TALENTOS DE TAYLOR

Con

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.303132.33.34.35.36.37.38.39.40.



REQUISITOS DE UN CENTRO DE INTERÉS

Se puede usar el Centro con varias edades / grados.

El tema es motivante para algunos alumnos sobresalientes.

1. Taxonomía de Bloom

2. Las Ocho Inteligencias (Tu puedes desarrollar muchas inteligencias...)

3. Los Talentos Múltiples (Talentos no académicos)

4. Los pasos a seguir con cada talento- (engargolado). Habla Infantil.

5. Telaraña o Mapa Mental

6. Objetivos, Actividades. (“En este Centro tu puedes.......”)

7. Material Motivacional (dibujos, recortes, fotos, etc...)

8. 30 Fichas de la Taxonomía de Bloom (5 por cada nivel)

9. 16 Fichas de las Ocho Inteligencias (2 por cada una)

10. 1 Ficha para cada talento: Planeación, Pensamiento Productivo, Predicción y Toma de Decisiones.

11. 6 Fichas del talento de Comunicación (una por cada nivel).

12. 40 FICHAS EN TOTALLas fi chas se deberán entregar en un CD indicando claramente en el disco, estuche o sobre los siguientes datos: Nombre del Diplomado, Ciudad del Diplomado, Nombre de quien realizó el Centro de Interés, Escuela, Tema



TEMAS PARA INVESTIGACIÓNCIENCIAS SOCIALES 52. Elaboración de Libros 104. Invenciones 1. Antropología 53. La Radiodifusión 105. Metales 2. Alcohol y Drogas 54. Tiras Cómicas 106. Microscopios 3. Culturas Americanas 55. Comunicación 107. Monstruos 4. Historia Nacional del Norte 56. Debate 108. Recursos Naturales 5. Culturas de América del Norte. 57. Etimologías 109. Estudios de la Naturaleza 6. Arqueología 58. Lenguas Extranjeras 110. Nutrición 7. Historia de los Negros 59. Diseño de Juegos 111. Oceanografía 8. Carreras Profesionales 60. Historia de la Imprenta 112. Óptica 9. Niños Maltratados 61. Grafología 113. Supervivencia10. Vaqueros 62. El Arte de Entrevistar 114. Aeronáutica y el Espacio11. Criminología 63. Periodismo 115. Fobias / Miedos12. Noticias 64. Leyendas 116. Física13. La Muerte 65. Escritura de Cartas 117. Contaminación14. Las Elecciones 66. Bibliotecas 118. Reptiles15. Herencia Étnica 67. Lingüística 119. Robots16. Familias 68. Literatura 120. Piedras y Minerales17. Personajes Famosos 69. Mitología 121. Cohetes18. Días Festivos 70. Historia Oral 122. Científi cos- Método 19. Desarrollo Urbano - 71. Escritura de Obras - científi co Planeación de Ciudades Dramaturgia 123. Serpientes20. El Futuro 72. Poesía 124. Climas21. Genealogía 73. Escrutar Votos 125. La vida Silvestre22. Geografía 74. El Arte de Hablar en Público 23. El Gobierno 75. Publicaciones MATEMÁTICAS24. Discapacitados 76. Shakespeare 126. Contabilidad25. Hipnosis 77. Lenguaje de Señas 127. Álgebra26. Grupos Indígenas 78. Escritores del Siglo XX 128. Finanzas/Operaciones Bancarias27. Leyes 129. Negocios28. Enfermedades Mentales CIENCIAS NATURALES 130. Calculadoras29. Militares 79. Agronomía / Agricultura 131. Cálculo30. Historia de cada estado 80. Anatomía 132. Computadoras31. Reclusorios 81. Animales 133. Consumismo32. La Política 82. Astrología 134. Economía33. Contaminación 83. Astronomía 135. Geometría34. Control de la Natalidad 84. Biología 136. Infl ación35. Presidentes 85. Bio ritmo / Cronobiología 137. Sistema Métrico36. Psicología 86. Aves 138. Manejo de Dinero37. Opinión Pública 87. Botánica 139. Estadística y Probabilidad38. Las Pirámides 88. Química 140. La Bolsa de Valores39. Las Religiones 89. Preservación de especies 141. Impuestos40. Ciudadanos Jubilados 90. Dinosaurios 41. Problemas Sociales 91. Desastres Naturales ARTES VISUALES Y DE EJECUCIÓN42. Sindicatos 92. Ecología 142. Actuación43. Historia de Estados Unidos 93. Electrónica 143. Animación44. Relaciones Exteriores 94. Energía 144. Antigüedades45. Guerras 95. Ingeniería 145. Arquitectura46. Derechos de la Mujer 96 Evolución 146. Historia del Arte47. El Viejo Oeste Americano 97. Peces 147. Artistas48. Asuntos Mundiales 98. Fósiles 148. Ballet49. Viajes por el Mundo 99. Ingeniería Forestal 149. Broadway 100. Genética 150. CaligrafíaLENGUAJE-COMUNICACIÓN 50. Publicidad 101. Salud - Medicina 151. La Caricatura Política51. Escritores Famosos 102. El Cuerpo Humano 152. Coreografía - Baile 103. Insectos 153. Cinematografía



154. Arte con Barro / Cerámica 188. La Habilidad de Escuchar 223. Medicina Veterinaria155. Payasos 189. La Lógica 224. Ventriloquía156. Arte Comercial 190. Habilidad de Memoria 157. Diseño de Vestuario 191. Materiales Audiovisuales 158. Dramaturgia 192. Resolución creativa de RECREACIÓN Problemas 225. Aerobics159. Dibujo 193. La investigación 226. Arquería160. Arte / Música / Folklor 194. Simulacros 227. Campismo / Excursiones161. Diseño Gráfi co 195. Lectura Rápida 228. Bastonería162. Maquillaje Artístico 196. Mecanografía 229. Apicultura163. Baile Moderno 197. Valores / Moral 230. Deportes Acuáticos / Veleros164. Historia del Cine 231. Ciclismo165. Instrumentos Musicales PROFESIONES 232. Acampar166. Teoría de la Música 198. Publicidad 233. Automovilismo167. Biografías de Músicos 199. Aviación 234. Radiodifusión168. Opera 200. La Construcción 235. Porristas169. Origami 201. Cosmetología 236. Coleccionismo (Filatelia)170. Pintura 202. Odontología 237. Artes Manuales / Artesanía171. Pantomima 203. Diseño Arquitectónico 238. Automovilismo172. Fotografía 204. Diseñador de Modas 239. Jardinería173. Producción de Obras de Teatro 205. Gastronomía / Chef 240. Caballería174. Títeres 206. Las Industrias 241. Cacería175. Programas de Radio 207. Seguros 242. Papalotes176. Televisión 208. Decoración de Interiores 243. Magia177. Teatro 209. Periodismo 244. Construcción de Modelos a 178. Técnicas de tejidos / textiles Escala 210. Diseño de Jardines 245. Artes Marciales 211. Derecho / Leyes 246. MotociclismoPENSAMIENTO-ALTO NIVEL 212. La Policía 247. Deportes a Campo Traviesa179. Juegos Mentales 213. Manufacturas / Fabricación 248. Mascotas180. Ajedrez 214. Médico-Cirujano 249. Navegación 181. Educación Superior / Univ. 215. Mercadotecnia 250. Buceo182. Creatividad 216. Enfermería 251. Motociclismo sobre Nieve183. Toma de decisiones 217. Oftalmología / Optometría 252. Deportes184. Razonamiento Inductivo / Deductivo 218. Psiquiatría / Psicología 253. Juguetería185. Relaciones Humanas 219. Bienes Raíces 254. Búsqueda de Tesoros186. La Imaginación 220. Comercio 255. Juegos de Guerra187. Desarrollo de Liderazgo 221. Servicio Secreto 256. Carpintería y Ebanistería. 222. Transportes

¿Tienes interés en otras áreas no mencionadas aquí? ¿Cuáles?

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IDEAS PARA UTILIZAR REVISTAS CON FOTOGRAFÍAS

NATIONAL GEOGRAPHIC(revista en inglés)

1. Cada niño selecciona una fotografía de un animal (pez, pájaro, insecto, etc.), lo corta y monta en un marco de cartul ina. Luego inventa una historieta o cuento sobre el animal y la escribe.

2. Investigar sobre un tema específ ico.

3. I lustrar trabajos escri tos con imágenes encontradas en las revistas.

4. Analizar artículos para compararlos con otros de otras revistas o l ibros sobre el mismo tema.

5. El alumno (que hable inglés) seleccionará un artículo de la revista y lo leerá detenidamente, a continuación subrayará las palabras que desconozca. Local izará cada palabra en un diccionario para ampliar su vocabulario en inglés.

6. Describirá detal ladamente (oralmente o por escri to), una imagen seleccionada de una de las revistas (español).

7. Local izar las ideas principales de cada párrafo, subrayarlas y escribir un resumen del artículo (si puede leer en inglés).

8. De acuerdo al artículo seleccionado, ubicar en un planisferio el lugar que se menciona.

9. Elaborar rompecabezas con alguna fotografía (pegándola sobre una cartul ina).

10. Conocer la historia, costumbres y tradiciones de otros países.

11. Buscar información (en español) sobre el país mencionado en un artículo.

12. Si la revista viene acompañada de un mapa se recortan fotografías y se pegan en la zona donde se ubica el país.

13. Recortar la imagen de un animal y cortarlo en dos o tres partes e intercambiar con sus compañeros para inventar un nuevo animal.

14. Investigar sobre Ciencias Naturales algún tema en específ ico (vida marina, animales en pel igro de extinción, plantas, etc.) y todo lo relacionado con la naturaleza.




(AMEXPAS)



MÓDULO XI

CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS CON ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO

Dra. Janet Sáenz



AMEXPASINNOVACIONES EDUCATIVAS



Pregunta

Bibliografía

Hipótesis

Proc. Observar con binoculares

Control de Variables - Obs. todos los días misma hora

Condiciones - Había Luz / No. Estaba lloviendo

Anotar Observaciones

Resultados en Gráfica

Conclusiones

Predicción Correcta / Incorrecta

Calificación

MÉTODO CIENTÍFICOENTREGAS

PENDIENTES



DIPLOMADO

INNOVACIONES EDUCATIVAS

EVALUACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO

1. Explique si tenía conocimientos anteriores a los siguientes temas:

No T E M A SI NODefi nición y Características del Comportamiento SobresalienteTeoría de las Ocho InteligenciasProcesos para Identifi car el Potencial de cada AlumnoEl desarrollo de la AutoestimaEstilos de AprendizajeExploración de varios Modelos CurricularesCompactación; Aceleración en materias / contenidosEl Modelo de Enriquecimiento (Tipos I, II y III); Taxonomía de BloomMapas MentalesCentros de InterésLos Múltiples Talentos No-AcadémicosMétodo SocráticoMétodo Científi coActividades de AutoestimaAmbiente Físico de un salónLas claves de Programas ExitososEl papel del Profesor y del Director

2. De los temas anteriores, ¿Cuáles fueron aplicados en su trabajo? ¿Qué resultados obtuvo?

TEMA RESULTADO



3. ¿Cómo fue su experiencia al elaborar un Centro de Interés? Explique.Comente ¿Cómo lo piensa utilizar? (con un alumno o con un grupo de alumnos)

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4. ¿Cómo le ha ayudado este Diplomado en su vida profesional?

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5. ¿Ha implementado algunas Estrategias de Enriquecimiento con sus alumnos?

SI NO

¿Cuáles? ___________________________________________________________________

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6. ¿Los cursos servirán para mejorar su trabajo directamente con sus alumnos?

SI NO

7. ¿Los cursos servirán para ampliar sus conocimientos al respecto de las necesidades de algunos alumnos con características especiales?

SI NO

8. ¿Cuáles formatos fueron más útiles en el proceso de identifi cación?

FORMATO SI8 Inteligencias alumnos8 Inteligencias Padres8 Inteligencias maestrosHuella de AprendizajeInterest-A-LyzerOtros

9. COMENTARIOS:

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PROFESORES

DRA. JANET SÁENZ

La Dra. Janet Sáenz estudió su Licenciatura en Educación en la Universidad del Sur de California, Maestría en Educación Básica y Doctorado con especialidades en Administración, Planeación Educativa y Educación del Niño Sobresaliente por la Universidad de Alabama. Estudió también diversos cursos en las Universidades de Michigan, Minnesota y en el curso “Confratute” de la Universidad de Connecticut, con el Dr. Joseph Renzulli. Inició su carrera en las escuelas públicas de Los Angeles y después de dos años fue nombrada para dar “Clases Modelos” en la escuela “Primaria Modelo” para entrenar maestros de la Universidad del Sur de California. Inició su trabajo en México en el Colegio Americano del Distrito Federal donde trabajó 19 años. Se ha desempeñado como maestra, asesora, coordinadora, profesora, autora, investigadora y directora departamental en las siguientes instituciones: Universidad Autónoma de Tlaxcala, Universidad de las Américas, Universidad Autónoma de Guadalajara, Universidad Anáhuac, Grupo Alexander Bain, Liceo Americano de Chiapas,(Tapachula), Instituto Americano de Monterrey, Pan American School of Monterrey, El Liceo de Monterrey, Thomas Jefferson School, Instituto de las Américas (Coahuila); Fundación Colegio Americano de Puebla, Escuela John F. Kennedy (Querétaro), Colegio Simón Bolívar, (Tlaxcala), Secretaría de Educación Pública, en los siguientes estados: Nuevo León, Sinaloa, Tlaxcala, Morelos, Oaxaca, Guerrero, Chiapas, Sonora, Durango, Baja California y Tabasco; también a nivel Federal en 1985 fue la fundadora del Proyecto CAS para Alumnos Sobresalientes en Escuelas Públicas. Con Programas Internacionales del Departamento de Educación de la Universidad de Alabama, impartió cursos a nivel Maestría en San Salvador, Ecuador, Venezuela, México y Guatemala.

Es Directora de un Programa de Verano en México para Sobresalientes, (hace 16 años), y Presidenta de la Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, A.C. (AMEXPAS). Ha llevado a cabo aproximadamente 50 programas de radio y televisión, en el D. F., Monterrey, Tlaxcala, Chiapas, Hidalgo y otros estados. Ha representado México en Congresos Internacionales del Consejo Mundial para apoyar a niños y jóvenes sobresalientes en Australia, España, Estados Unidos y próximamente en Canada.

Fue Coordinadora de Diplomados en México para la Universidad de Alabama y Asesora en proyectos educativos (material didáctico y capacitación de maestros) del JPL-NASA. En 1999 recibió el premio “Global Affi liate” entregado por la California Association of the Gifted, por su larga trayectoria con los Niños Sobresalientes en México y para AMEXPAS, de la cual es uno de sus fundadores.

También recibió el “Premio al Mérito Académico” otorgado por el Rector de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, Lic. Héctor Ortiz. Terminó 6 años de ser Asesora al Lic. José Martínez, Secretario de Educación en Nuevo León, y fue invitada ser miembro de la Subcomisión de Educación en la Mesa de Trabajo de Lineamientos para los Servicios de Educación Especial y para la Atención de Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobresalientes. Es catedrática en el Departamento de Educación Especializada de la UAT en la Maestría de Educación Especial – área de Capacidades y Aptitudes Superiores. Empezó investigaciones y asesoría en las escuelas de San Isidro Buensuceso en 1986, enfocado en el desarrollo de talentos y creatividad en niños bilingües – indígenas y es asesora de 7 Tele Secundarias en zonas rurales del estado de Tlaxcala. Es miembro del Consejo Consultivo en Discapacidad, en el área de niños dos veces excepcionales, (sobresalientes con un discapacidad), con juntas semanalmente en Los Pinos. Actualmente está preparando nuevos artículos y libros para publicación. También es fotógrafa y ha presentado 4 exposiciones de fotografías en Tlaxcala y Oaxaca en 2006-2007. Es asesora y responsable de capacitación del programa estatal para educación de sobresalientes en nivel primaria en el estado de Veracruz y asesora al nuevo programa federal para identifi car talentos en niños y jóvenes en primarias y secundarias.

diplomado - innovaciones...

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