Diplomado en Bienestar subjetivo

DIPLOMADOBienestar subjetivo

Por qué el estudio del bienestar subjetivoLa complejidad de la vida en sociedad es consecuencia natural de la complejidad que cada persona entraña: de sus tribulaciones y goces cotidianos a sus anhelos y sueños, el individuo, mujeres y hombres, no se resuelve puesto en la estadística de ciertos compo-nentes del devenir de las sociedades, por ejemplo, la economía, la educación o la inseguridad; en cambio, la comunidad puede afinar sus modos y sus instrumentos para mejorar las relaciones sociales si considera aspectos de la vida diaria de los sujetos; porque, está visto, los indicadores tradicionales, PIB, Índice de Gini, expectativa de vida o índice de pobreza, han sido insuficientes para dar cuenta entera de la calidad de vida, que al final se traduce, si la elevamos con uniformidad, en un más alto capital social, en seguridad, en justicia.

De ahí́ que aportar desde el conocimiento del bienestar subjetivo –el bienestar que cada cual reporta- sea prioritario; para comple-mentar, para dar con el laberíntico camino que es la complejidad de las mujeres y los hombres puestos a convivir en un territorio específico.

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El diplomado tendrá una carga horaria de 120 horas, distribuidas 24 sesiones de clase virtual. El diseño académico implica, además, trabajo individual independiente.

Al terminar el diplomado, el egresado tendrá una visión global del conjunto de los estudios provenientes de varias disciplinas acerca del bienestar subjetivo (felicidad o calidad de vida), y será capaz de ejecutar técnicas para utilizar la evidencia empírica en la toma de decisiones en instituciones públicas o privadas.

Descripción básica

Perfil de egreso

Explorar el conocimiento acerca del bienestar subjetivo (felicidad o calidad de vida) a través de varias disciplinas científicas que abordan la temática, así como conocer los procesos de aplicación de evidencia empírica.

Objetivo General

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Horario:Horario: Un jueves, viernes y sábado de cada mes, entre agosto de 2021 y marzo de 2022, de 10 a 15:00 h. (las fechas específicas se indican más adelante, en la descripción de módulos)Duración:Duración: 8 meses.

Tener disponibilidad para cubrir las actividades del diplomado,contar con estudios a nivel licenciatura,entregar el formato de inscripción, yrealizar el pago de la cuota de recuperación.

Requisitos de admisión

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Funcionarios públicos involucrados en la definición de políticas sociales, inte-grantes de Organizaciones de la Sociedad Civil, académicos en el área de cien-cias sociales y población abierta interesada en los temas a tratar.

1. Clases virtuales, se impartirán en la plataforma Zoom.2. Entrega de trabajos, acceso a materiales de estudio, avisos administrativos yevaluación, se realizarán en la plataforma Classroom.3. Videos producidos como apoyo audiovisual a las sesiones, estarán disponiblesen YouTube.4. La comunicación entre alumnos y la institución será por medio de WhatsApp.

Nota: Es indispensable contar con una cuenta personal en Google y una cuenta de Zoom (gratuitas), así como la aplicación de WhatsApp.

Dirigido a:

Metodología de los diplomados virtuales

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Conformación del diplomado

Módulo 1 (introducción): De la filosofía a la mediciónMódulo 2. Precursores y difusores académicos sobresalientesMódulo 3. Contribuciones de autores contemporáneos al cam-po del bienestar subjetivoMódulo 4. Balances o estados de la cuestión acerca del bienes-tar subjetivoMódulo 5. Mediciones internacionalesMódulo 6. Seminario de lecturasMódulo 7. El bienestar subjetivo en MéxicoMódulo 8. Uso de la investigación empírica (taller)

Calendarización

Duración

3 Sesiones cada módulo

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Módulo I. De la filosofía a la medición

a) Conocer los conceptos utilizados en el estudio del bienestar subjetivo (feli-a) Conocer los conceptos utilizados en el estudio del bienestar subjetivo (feli-cidad o calidad de vida) provenientes de la filosofía, la psicología y la economíacidad o calidad de vida) provenientes de la filosofía, la psicología y la economíay, b) Conocer cómo surgió la necesidad de construir indicadores subjetivos.y, b) Conocer cómo surgió la necesidad de construir indicadores subjetivos.

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) Antes de las sesiones programadas, cada estudiante leerá el material asigna-do y escribirá una reflexión con base en un guion preparado por la facilitadora(o facilitador);b) Al comienzo de las sesiones se pondrán en común las reflexiones;c) La facilitadora expondrá los conceptos y factores relacionados con el bienes-tar subjetivo y la historia de los indicadores sociales.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Lectura de artículos o capítulos de libros;b) Elaboración de trabajos escritos;c) Participación activa en las sesiones.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá autoevaluaciones y evaluaciones mediante rúbricas proporcionadaspor la facilitadora (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Objetivo:

Temas:

a) Conceptos y factores relacionados con elbienestar subjetivo.b) El movimiento de los indicadores sociales.

19 y 20 de agosto

21 de agosto

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Módulo II. Precursores y difusores académicos sobresalientes

Analizar estudios precursores acerca del bienestar subjetivo y visiones de con-Analizar estudios precursores acerca del bienestar subjetivo y visiones de con-junto publicadas en tres revistas académicas.junto publicadas en tres revistas académicas.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) La facilitadora asignará a cada estudiante artículos de lectura yentregará el calendario para las discusiones;b) Antes de las sesiones programadas, cada estudiante preparará unapresentación con base en un guión propuesto por la facilitadora;c) El grupo discutirá los hallazgos;d) La facilitadora hará una síntesis al final de cada sesión.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Lectura de artículos;b) Elaboración de presentaciones;c) Participación activa en las discusiones.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá autoevaluaciones y evaluaciones mediante rúbricas proporcionadaspor la facilitadora (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

23 y 24 de septiembre

25 de septiembre

• Trabajos influyentes: Ryan & Deci (2001),Diener, Oishi & Lucas (2003), Helliwell & Putnam(2004), Lyubomirsky, King & Diener (2005) yKahneman et al. (2006).• Visiones de conjunto en: Journal of HappinessStudies (2002); una revista de artes, ciencias, humanidades y ciencias sociales (Daedalus, 2004), y Harvard Business Review (2012).

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Módulo III. Contribuciones de autores contemporáneos al campo del bienestar subjetivo

Conocer las contribuciones de varios autores contemporáneos (filósofos, psi-Conocer las contribuciones de varios autores contemporáneos (filósofos, psi-cólogos, sociólogos y economistas) al estudio del bienestar subjetivo.cólogos, sociólogos y economistas) al estudio del bienestar subjetivo.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) La facilitadora asignará a cada estudiante artículos de algunos de los autoresy entregará el calendario para las discusiones;b) Antes de las sesiones programadas, cada estudiante preparará una presenta-ción con base en un guion propuesto por la facilitadora;c) Al comienzo de cada sesión la facilitadora resaltará la relevancia de los auto-res;d) Cada estudiante expondrá un artículo del autor asignado;e) El grupo relacionará las contribuciones de los autores.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Lectura de artículos;b) Elaboración de presentaciones;c) Participación activa en las discusiones.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá evaluaciones a pares mediante una rúbrica proporcionada por la faci-litadora (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

14 de octubre

15 de octubre16 de octubre

Cada autor cubrirá un tema distinto: Diener, Gilbert, Haybron, Kahneman, Lyubomirsky. Deaton, Easterlin, Frey, Graham, Helliwell, Layard. Land, Michalos, Sirgy, Venhooven y Zumbo.

Módulo IV. Balances o estados de la cuestión acerca del bienestar subjetivo

Identificar ejemplos de cómo se ha presentado el estado del conocimiento en Identificar ejemplos de cómo se ha presentado el estado del conocimiento en torno al bienestar subjetivo.torno al bienestar subjetivo.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) Los tres primeros temas serán expuestos por la facilitadora;b) En la sesión 1 del módulo, cada estudiante expresará su interés en conocerun tema específico (por ejemplo, “tiempo libre y calidad de vida”). Antes de lasesión 2, la facilitadora propondrá la actividad siguiente: cada estudiante iden-tificará entradas respecto de su tema en la Encyclopedia of Quality of Life andWell-being Research y leerá al menos 15 páginas para hacer un ensayo de 800palabras que se presentará en las sesiones 3 o 4.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Identificación de entradas en la Encyclopedia of quality of life;b) Lectura de algunas entradas;c) Elaboración de un ensayo;d) Presentación de un ensayo.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá evaluaciones a pares mediante rúbricas proporcionadas por la facilita-dora referentes al diálogo con los autores (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

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18 de noviembre

19 de noviembre.

19 de noviembre

20 de noviembre

Una tesis doctoral en ciencias sociales: Conditions of happiness, de Ruut Veenhoven (Erasmus Univer-sity Rotterdam, 1984): Introduction, The concept of happiness, Can happiness be measured?, Indica-tors of happiness, Gathering the available data, Ha-ppiness and living conditions, Happiness and indi-vidual characteristics, Antecedents of happiness, Conclusions. • Ensayos bibliográficos: publicados en SocialResearch (2010) y Journal of Economic Surveys(2012).• The Global Handbook of Quality of Life: Explo-ration of Well-being of Nations and Continents (2015). • Encyclopedia of Quality of Life and Well-beingResearch (2014). 20 de noviembre

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Módulo V Mediciones internacionales

Explorar las mediciones mundiales acerca del bienestar subjetivo y comparar Explorar las mediciones mundiales acerca del bienestar subjetivo y comparar sus enfoques y resultados.sus enfoques y resultados.

Objetivo:

• Gallup Global Emotions Report.• World Happiness Report.• OECD Better Life Initiative.• World Values Survey.

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) En la sesión 1 del módulo, la facilitadora hará una síntesis de los cuatro te-mas y los asignará a cuatro grupos;b) En sesión 2, cada grupo de estudiantes explorará su tema en el sitio de la In-ternet correspondiente, y luego elaborará un informe acerca del procedimientoseguido y los hallazgos principales;c) En las últimas ocho horas cada grupo presentará públicamente su informe yse compararán los enfoques y los resultados.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Exploración de sitios de la internet;b) Elaboración de informes;c) Presentación de informes.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) La facilitadora hará la evaluación del informe mediante rúbricas(escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

16 de diciembre16 de diciembre17 de diciembre18 de diciembre

Módulo VI. Seminario de lecturas

Conocer de forma directa los enfoques y los resultados principales de artículos Conocer de forma directa los enfoques y los resultados principales de artículos académicos publicados en revistas especializadas en bienestar subjetivo.académicos publicados en revistas especializadas en bienestar subjetivo.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) La facilitadora presenta las características de cinco publicaciones;b) Cada estudiante expresará su interés en estudiar un tema específico;c) La facilitadora asignará a cada estudiante artículos y el calendario para lasdiscusiones;d) Cada estudiante elaborará una presentación con base en el material asigna-do y en un guion preparado por la facilitadora;e) El grupo discutirá los hallazgos;f) La facilitadora hará una síntesis al final de cada sesión.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Lectura de artículos;b) Elaboración de presentaciones breves;c) Participación en las discusiones;d) Retroalimentación a las exposiciones (mediante una rúbrica).

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá autoevaluaciones y evaluaciones a pares mediante rúbricas proporcio-nadas por la facilitadora (aspectos de la participación en los seminarios en unaescala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

10

20 de enero20 de enero21 de enero21 de enero22 de enero

Cada revista será un tema: Applied Research in Quality of Life. Quality of Life Research. International Journal of Wellbeing. Journal of Happiness Studies. Social Indicators Research.

Módulo VII. El bienestar subjetivo en México

Explorar, mediante la participación de los autores, las experiencias de medi-Explorar, mediante la participación de los autores, las experiencias de medi-ción del bienestar subjetivo en México.ción del bienestar subjetivo en México.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) La facilitadora presentará a los autores;b) Los autores comunicarán su experiencia al grupo;c) El grupo dialogará con los autores.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Antes de las sesiones, lectura de artículos, capítulos o informes y navegaciónen sitios en la internet.b) Diálogo con los autores;c) Reflexiones en relación con los diálogos.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá evaluaciones a pares mediante rúbricas proporcionadas por la facilita-dora referentes al diálogo con los autores (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

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17 de febrero18 de febrero

19 de febrero

19 de febrero

• Un precursor: Rojas.• Coordinadores de investigaciones: García & Sa-les (2011) y Millán & Castellanos (2018).• Dos experiencias regionales: Jalisco CómoVamos e Imagina México (Puebla). • INEGI: BIARE.

Módulo VIII. Uso de la investigación empírica (taller)

Descubrir la utilidad de la evidencia empírica para orientar acciones en institu-Descubrir la utilidad de la evidencia empírica para orientar acciones en institu-ciones públicas o privadas.ciones públicas o privadas.

Objetivo:

Modelo de diseño instruccionalModelo de diseño instruccionala) Antes de la sesión 1, cada estudiante elegirá un estudio empírico analizadoen los módulos 1 a 7 (materia prima para el taller) y comunicará su decisión ala facilitadora. Además, deberá leer el artículo que le sea asignado acerca de lautilidad práctica de la investigación;b) En la sesión 1, cuatro grupos reflexionarán con base en los artículos asigna-dos individualmente;c) En la sesión 2, la facilitadora dará las instrucciones para que los cuatro gru-pos realicen reflexiones prácticas con base en el material elegido en la sesión1;d) En la sesión 3, cada grupo hará una presentación a los demás sobre las lec-ciones prácticas;e) En la última sesión, cada estudiante escribirá una retroalimentación acercadel diplomado y la comunicará a los demás.

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizajea) Lectura de artículos acerca de utilización de los resultados de la investiga-ción empírica;b) Trabajo grupal en un taller práctico con base en evidencias empíricas espe-cíficas.

Criterios de evaluación y acreditaciónCriterios de evaluación y acreditacióna) Habrá evaluaciones a pares mediante rúbricas proporcionadas por la facilita-dora referentes al diálogo con los autores (escala del 1 al 4);b) Para acreditar la asignatura se requiere un promedio global de al menos 2.5.

Temas:

12

17 de marzo

18 y 19 de marzo

• La bibliografía académica acerca de la utilidadpráctica de la investigación referente al bienestarsubjetivo.• Lecciones prácticas de los grupos de estudiantescon base en evidencias empíricas específicas.

Miguel Bazdresch Parada

Fabiola Garibaldi Cortez

Francisco J. Núñez de la Peña

Luis Petersen Farah

Juan Carlos Silas Casillas

Doctor en Filosofía de la Educación (2005), maestro en Investigación y Desarrollo Educativo (1992) e Ingeniero Químico (1972). Fundador de la Red Latinoamérica de Convivencia Es-colar. Es Profesor investigador Emérito en el Centro de innovación y desarrollo experimental académico del ITESO y profesor del Doctorado interinstitucional en educación del Sistema Universitario Jesuita de México.

Maestra en Gobierno y Políticas Públicas por la Universidad Panamericana y licenciada en Estudios Políticos y Gobierno por la Universidad de Guadalajara y.Es profesora de cátedra del Tec de Monterrey Campus Guadalajara y desde 2017 colabora en el área de proyectos en el Observatorio Ciudadano Jalisco Cómo Vamos, desarrollando estu-dios y proyectos sobre calidad de vida en el Área Metropolitana de Guadalajara.

Maestro en Administración y licenciado en Economía y. Profesor emérito del ITESO, donde laboró entre 1983 y 2021. Colaborador de Jalisco Cómo Vamos. Su experiencia profesional se ha desarrollado en instituciones financieras (Compañía General de Aceptaciones, Bancomer, Banco de México) y el gobierno federal (Secretaría de la Presidencia, Conasupo, Secretaría de Educación Pública). Participó en la fundación del diario Siglo 21. Autor de La canasta de los números y La administración en desarrollo.

Estudió filosofía en la Universidad Iberoamericana. Dirigió la Escuela de Ciencias de la Co-municación del ITESO. En 1992 inició su carera en el periodismo como parte del equipo fun-dador del diario Siglo 21 en Guadalajara, donde también formó parte del equipo que creó el periódico Público. En 2000 dirigió El Diario de Monterrey, desde donde participó en la funda-ción de Milenio Diario y Grupo Milenio, donde entre 2008 y 2020 fue encargado del proyecto de integración multimedia en Monterrey, desde la dirección editorial.

Doctor en Educational Policy and Leadership por la Universidad de Kansas (2000), maestro en Educación y licenciado en Psicología Educativa por la Universidad del Valle de Atemajac en Guadalajara. Desde el 2008 es investigador y docente en el Departamento de Psicología, Educación y Salud del ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara. Desde 2016 es el coor-dinador del Doctorado Interinstitucional en Educación del Sistema Universitario Jesuita de México. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I.

Plantilla Docente

Juan Claudio Thome Defoin

Ana María Vázquez Rodríguez

Ana Sylvia Vázquez

Maestro en Administración y Maestro en Política y Gestión Pública por el ITESO y licenciado en Economía por el ITAM. Su experiencia laboral transcurrió de manera principal en la ban-ca comercial (Banamex), donde trabajó 31 años en diversos puestos. Experiencia de 50 años como conferencista, capacitador y profesor universitario en materias de Planeación Estratégi-ca, Mercadotecnia y Finanzas. Es consultor de empresas y Socio director de Spertia Consulto-res Empresariales, S.C. Es integrante del Seminario Permanente de Jalisco Cómo Vamos.

Doctora en Bienestar Social por el ITESO-Boston College, maestra en Relaciones Internacio-nales por la Universidad de Sussex y maestra en Comunicación de la Ciencia y la Cultura por el ITESO. Profesora de tiempo fijo y directora del Departamento de Estudios Sociopolíticos y Jurídicos del ITESO (desde mayo de 2017). Presidenta del Consejo Ciudadano de Seguridad (a partir de diciembre de 2020). Su trabajo académico aborda el estudio de los conflictos socia-les contemporáneos y las relaciones entre el bienestar subjetivo y la inseguridad.

Candidata a Doctora en Educación por el ITESO, maestra en Educación y Ingeniera Indus-trial. Académica de la Dirección de Planeación en el ITESO. Ha trabajado en la construcción de instrumentos e indicadores relacionados con la satisfacción de estudiantes de educación superior. En la actualidad investiga la experiencia de los estudiantes en un contexto de cambio abrupto.

Formas de pago

El pago se puede realizar a través de depósito o transferencia enCitiBanamex

Número de cuenta: 002-45200909 a nombre de El Colegio de Jalisco, A. C.

CLABE interbancaria: 002 320 700 245 209 097 a nombre de El Colegio de Jalisco, A. C.

Método de inscripción

Para la inscripción es necesario que se envíen por correo electrónicolos siguientes documentos:

• Cédula de Inscripción debidamente llenada

• Identificación oficial y comprobante de estudios

• Comprobante de pago señalando la opción elegida.

• Pago único de $5,000.00 hasta el 31 de julio de 2021.

• Pre-registro $4,000.00 hasta el 10 de agosto de 2021 y un pago

complementario por $2,000.00 hasta el 31 de agosto del mismo año.

• Pre-registro de $4,000.00 hasta el 10 de agosto de 2021 y dos pagos

complementarios por $1,500.00 uno el 31 de agosto y otro el 30 de

septiembre

Datos bancarios

Dirección postalCalle 5 de Mayo #321

Loma Blanca (Zona centro)

C.P. 45100, Zapopan, Jalisco.

DiplomadoBienestar subjetivo en MéxicoInformes e inscripciones diplomados@coljal.edu.mx

Inicio19 de agosto de 2021

HorarioSábados de 10:00 a 14:30 horas