MÓDULO 3: Planeación y Estrategias

Didácticas para los Campos Formativos

Exploración y Comprensión del Mundo Natural

y Social, y Desarrollo Personal para la

Convivencia.

MÓDULO 4: Evaluación para el Aprendizaje en

el Aula.

Profesora María Isabel Garza Rangel

Sector 28 Zona Escolar 193

Coatzacoalcos Ver., a 2 de Julio del 2011

*

*

1.- ¿Qué prácticas comunitarias pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a

los derechos humanos y el sentido de justicia?

Existen muchas prácticas que obstaculizan la formación de los alumnos, entre ellas

mencionaré las siguientes: Los abusos de autoridad, corrupción y sobornos entre los que

integran las comunidades. El perseguir intereses propios y no el bienestar común de los

ciudadanos, al repartir injustamente los recursos que se destinan a la gente que más lo

necesita. Las actitudes de discriminación (raza, condiciones sociales, religión, capacidades

diferentes). La falta de las mismas oportunidades de trabajo según las capacidades de las

personas. La falta de práctica de valores y hábitos, falta de hábitos alimenticios. El no

establecer dentro del hogar reglas adecuadas para el estudio, la diversión, la convivencia

y la distribución de las actividades dentro de casa, recayendo siempre en la mujer, porque

aún se sigue presentando esta sumisión en la sociedad.

2.- ¿Qué ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formación del aprecio por la

democracia?

Las ideas de igualdad, libertad, el respeto a las ideas de los demás.

El desarrollo de una cultura participativa que persiga el bien común de los individuos.

Valorar y respetar los derechos y obligaciones de padres e hijos, que sean los padres

quienes enseñen los valores en casa y en las escuelas sean fomentados, enseñar con el

ejemplo ya que los hijos son el reflejo de los padres y los alumnos el reflejo de sus

maestros.

3.- ¿Qué conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la

comunidad, la nación y la humanidad?

Todos los conflictos locales se deben analizar y actuar con responsabilidad y solidaridad

puesto que afectan a la sociedad en general , actuando de ésta manera se podrá

fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad, por mencionar algunos: falta de

empleo, inseguridad, educación, migración, desintegración familiar, violencia, adiciones,

corrupción, problemas ambientales. Todo va enfocado al bienestar de la comunidad.

Opinión personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y

para la convivencia de los niños.

Considero que todo docente de educación primaria tiene una gran responsabilidad, hacer lo

posible por tratar de rescatar los valores que se han perdido, es una tarea muy difícil, puesto que

sabemos que la educación viene de casa, es allí donde la responsabilidad de los padres es enseñar

los valores a sus hijos y en la escuela primaria éstos, sean fomentados, pero ¿Cómo enseñar algo

que no se tiene? Diariamente convivimos con niños, faltos de cariño, llenos de inseguridad, de

hogares desintegrados. El fomento de los valores morales, éticos y sociales, son fundamentales

para que el ser humano construya una mejor vida en sociedad, la escuela es uno de los elementos

cruciales donde su papel es enriquecer y fortalecer la educación y sea integral, desarrollando

todas y cada una de las potencialidades, capacidades y competencias del alumno. Por lo tanto

lograr esa convivencia y desarrollo personal requiere de todo un reto para la escuela, de maestros

con la responsabilidad y la capacidad de hacerlo.

*

El siguiente manual ha sido diseñado para apoyar el desarrollo de las competencias docentes en las planeaciones didácticas:

Antes de iniciar debemos identificar los elementos de la planeación:

Alumno y contexto.- Para conocerlos requeriremos elaborar, aplicar y evaluar un examen diagnostico general del grupo y del contexto donde esta inmerso, para poder graduar actividades acordes al alumnado que nos permita elegir actividades reales graduadas para ayudarlos a progresar en el logro de competencias que nuestro programa (contenido) nos marque, de acuerdo a su condición escolar actual . la revisión de dicho diagnostico también nos ayudara a ubicar a los niños que requerirán atención especial.

Contenido y docente.-El segundo punto a tener en cuenta será el contenido y el docente: es decir el docente debe conocer el contenido a enseñar así como el conocimiento básico del enfoque metodológico por competencias que debe aplicar .

Recursos.- Se refiere a tener un inventario del material con que se cuenta y el que se quiere conseguir paradesarrollar las secuencias. Por lo que será indispensable contar con los programas de estudio de la rieb 2009, loslibros para el maestro del grado a trabajar, los libros de texto de los alumnos, las guías articuladoras, la relación delibros existentes en nuestra biblioteca de aula y escolar, materiales de apoyo diversos(internet, enciclopedias,etc.).Cabe aclarar que ninguno de estos materiales es necesario memorizarlos sino saber encontrar la informaciónrequerida, la cual mientras más la utilicemos mas accesible será su manejo y dominio. Los recursos humanos conlos que se podría contar según la temática a tratar así como también otros materiales didácticos que se podríanadquirir o conseguir.

* 2.-Organizacion grupal.- Esta relacionado también con el diagnostico porque toma en cuenta las características del grupo con el que se vaya a trabajar y cuales son las estrategias que se quieren llevar a cabo para obtener un mejor resultado dentro del grupo. Para lo que tiene que tener en cuenta 5 aspectos: 1.-Interaccion cara a cara.-2.-Interdependencia positiva.-3.-Responsabilidad individual.-4.-Habilidades de colaboración y 5.-Pensamiento grupal. En cuanto al tamaño de los equipos dependerá de la meta que el profesor se proponga.

3.-Intervencion didáctica.-Se refiere a la toma de decisiones sobre procesos de interacción requeridos para que se lleguen al logro de los aprendizajes esperados pero sin dejar de promover la autonomía a en los alumnos.

4.-Evaluacion.- Los momentos de evaluación es antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y debemos especificar el qué, cómo, cuándo y quiénes participan en esta evaluación

5.-Plan de clase, productos y cierre.- Cuando plasmamos todo el proceso en secuencias estructuradas por medio de las cual se establecen una serie de pasos que conducen al logro de movimiento de saberes o dicho de otra forma desarrollo de competencias, teniendo en cuenta el control de los tiempos necesarios.

*Posteriormente debemos ubicar los componentes de una secuencia didáctica que nos

permita centrar nuestra planeación en el grado escolar, la asignatura, el bloque , la unidad,

el tema, la intención didáctica, el aprendizaje esperado, los temas transversales, los

contenidos, las competencias a desarrollar y los rasgos que necesitaremos evaluar.

También debemos analizar las propuestas metodológicas (actividades) del programa y de

los libros de texto como punto de partida para lograr una planeación exitosa., Pero nunca

como únicos elementos por plasmar en una secuencia didáctica.

Una vez que ya tenemos definidos los elementos anteriores podemos proceder a redactar

nuestras planeaciones requeridas, sean a largo, mediado o corto plazo.(Anual-semestral-

bimestral-mensual –semanal-diaria) y nuestras secuencias didácticas, siempre partiendo de

nuestro diagnostico que competencia tiene desarrollada el niño y que nos falta por

desarrollar.

Así pues tomaremos en cuenta que para cada etapa del proceso del proyecto didáctico lo

organizaremos en cuatro y de la siguiente manera.

*DISEÑO:I

*. Esta etapa implica la puesta en marcha del plan de acción

correspondiente, por lo que supone realizar la búsqueda y recolección de información, su lectura y análisis, así como el proceso de elaboración del producto, etc. Aquí la intervención didáctica toma un importante papel ya que el docente tomara decisiones sobre procesos para apoyar a los alumnos a lograr competencias.

Como docentes deben ser sensibles, consientes y creativos para que innoven estrategias que nos arrojen resultados significativos en los aprendizajes de los alumnos , que le sirvan para toda la vida y que en todo cambio requiere una buena actitud, disposición y voluntad.

CIERRE: En esta etapa del proyecto el producto realizado se presenta a sus destinatarios es decir se difunden los resultados del trabajo realizado.- Es una de las etapas mas representativas del verdadero aprendizaje porque es aquí donde nuestros alumnos aplicaran los conocimientos en contextos reales para que puedan difundir su aprendizaje y no quedar interno sino que cumpla una función le proporcionara poco a poco el logro de competencias para la vida.

EVALUACION.-en esta ultima etapa del proyecto se evaluara el proceso del proyecto así como el producto, considerando para ello la evaluación diagnostica de la que hable al inicio de este manual, la sumativa, la formativa la autoevaluación y la coevaluación. sin perder de vista que el aprendizaje deberá evaluarse sobre aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicando instrumentos apropiados pero sobre todo no será un dato para colocar una calificación sino para retroalimentar un proceso.

*

TEMA: MEXICO, SOCIEDAD, ECONOMIA Y POLITICA

DE 1970 HASTA LA ACTUALIDAD Campo formativo: exploración y comprensión del mundo natural y social.

Competencias: relacionar condiciones, sociales, naturales, económicas y políticas del mundo que contribuyen a cuidar el ambiente y prevenir desastres.

Proyecto: realizar una conferencia sobre los cambios de México a finales del siglo xx y principios del xxi.

Organización grupal: equipos de dos a cinco elementos máximo.

Recursos: libros de texto de historia, geografía y ciencias, biblioteca del aula, biblioteca de la escuela, enciclopedia, internet, revistas y periódicos.

Materiales: papel bond, cartulinas, plumones, colores, tijeras, etc.

Contenidos: ubicación temporal de acontecimientos. La problemática de la expansión urbana, causas y consecuencias. La reforma política. Las nuevas tecnologías. El deterioro ambiental. Manifestaciones culturales y retos de la niñez para el futuro.

*

*

*

SEMANA HORAS PROPOSITOS DE LAACTIVIDAD PRODUCTOS DESARROLLO APRENDIZAJES ESPERADOS

1 1 EXPLORACION DE CONCOCIMIENTOS PREVIOS

INICIO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

1 Dialogar sobre como era México hace 50 años

Texto escrito Inicio del proyecto

1 Formular las preguntas que detonaran el proceso deInvestigación

Inicio del proyecto

1 Dialogar como creen que se vivía hace 50 años

Texto escrito Planeación del proyecto

2 2 Investigar la economía de los años 70 Tabla comparativa historia

2 Indagar sobre el medio ambiente Tabla y gráficas HistoriaCiencias naturales

3 2 Investigar los problemas ambientales Textos y gráficas Ciencias

2 Identificar en México y el mundo las

zonas de riesgo

Mapas de riesgo Geografía

4 1 Analizar los desastres naturales Relación de

desastres.

(directorio)

Geografía

2 Analizar la política Texto escrito Historia

5 2 Investigar las expresiones culturales Periódico Mural Historia

SEMANA HORAS PROPOSITOS DE LAACTIVIDAD PRODUCTOS DESARROLLO APRENDIZAJES ESPERADOS

1 Indagar sobre los aparatos electrodomésticos de hace 50 años

Periódico mural HistoriaCiencias naturales

6 1 Comparar los aparatos electrónicos actuales con los de la época .

Textos descriptivos ciencias

1 Investigar cono era la participación política de hace 50 años

Texto narrativo historia

7 1 Analizar causas y consecuencias de la reforma política

Tabla comparativa historia

1 Comparar la política actual Tabla comparativa historia

8 2 Investigar la disponibilidad de recursos materiales y compararlo con la actualidad

gráficas ciencias

2 Reconocer los retos sociales, económicos y políticos para el futuro

Texto escrito CienciasHistoriageografía

BLOQUE V

Asignatura

competencias propósitos Aprendizajes esperados

Temas, conocimientos,habilidades y actitudes

Estrategias

Formación cívica y ética

Manejo y resolución de conflictos

Participación social y política

Identificar conflictos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes

Participar en la construcción colectiva de acuerdosy rechazar formas violentas para solucionar conflictos

Participar en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo

Emplea procedimientos para dialogar, tales como respetar turnos al hablar y escuchar con atención a sus compañeros

Distingue que en laconvivencia humana se suscitan conflictos

Explora conflictos que se generan de desacuerdos

Identifica formas y espacios para mejorar su entorno y promueven el bienestar colectivo

Participa en acciones colectivas que favorecen a todos

Descripción de situaciones

diálogo

Describe funciones que corresponden a alguna autoridad que identifica en su contexto cercano

Analizar propuestas de soluciones

Juegos y reglas del juego

Vincula sus derechos con la satisfacción de algunas necesidades Escuchar opiniones

Propone reglas de convivencia entra las niñas y niños del salón de clases

Tomar acuerdosAnalizar documentos personalesElaborar cartelesDebate

PRODUCTO 15 Secuencia Didáctica del Campo Formativo con las Asignaturas

de F.C. y E. Educación Física y Educación Artística de 2° Grado

BLOQUE V

Asignatura

competencias propósitos Aprendizajes

esperados

Temas,

conocimientos,

habilidades y

actitudes

Estrategias

Educación

física

Expresión y

desarrollo de las

habilidades y

destrezas motrices

Reconocer sus

capacidades físicas

y habilidades

motrices básicas

en actividades

lúdicas

percibiendo cómo

mejora su

competencia

motriz

Identifica sus

limites y

posibilidades

motrices, al

participar en

actividades

cooperativas

Conceptual:

Auto concepto y

disponibilidad

corporal

Procedimental:

Utiliza habilidades

motrices básicas

en diferentes

contextos

Actitudinal:

Valora la

importancia de la

actividad física

como parte del

fomento a la salud

y su desarrollo

motor

Torneo recreativo

Juegos de

persecución

Manifiesta sus

bagaje motriz a

través de

actividades lúdicas

asociadas con el

conocimiento de

su entorno y

aficiones

Formas jugadas

Juego de reglas

Juegos

cooperativos

BLOQUE V

Asignatura

compet

encias

Propósitos de 2° Aprendizajes

esperados

Temas, conocimientos,

habilidades y actitudes

Estrategias

Educación

artística

Cultural y

artística

Integren los elementos

que caracterizan a las

formas, movimientos y

ritmos en creaciones

artísticas

Representen y expresen

mediante paisajes

sonoros, visuales,

corporales y verbales

múltiples entornos y

valoren lo que de ellos

observan

Emplea formas

básicas al crear

representaciones del

entorno

Tema: “Mi cuerpo, mis emociones

y yo”

Artes visuales

Identifica formas básicas

Elabora dibujos utilizando las

formas básicos

Reconoce formas básicas de su

entorno

Expresión corporal y danza

Valora la expresión corporal

Reconoce el valor de su cuerpo

Realiza improvisaciones y

secuencias de movimiento

Música

Identifica sonidos de un lugar

Recre paisaje sonoro

Reconoce auditivamente entornos

sonoros

Teatro

Valora la comunicación

Utilizar gestos, expresión corporal

y lenguaje verbal para representar

un personaje

Reflexiona sobre situaciones que

pueden influir en estados de ánimo

Observar y describir

su cuerpo

Caminatas en el

entornoComunica sus ideas

sobre el entorno

natural y social a

través de la

expresión corporal

Intercambio de

opiniones

Recrea un paisaje

sonoro, con sonidos

con su cuerpo, su

voz y objetos o

instrumentos del

entorno.

Asociación de

imágenes con

conceptos sobre

movimientos del

cuerpo

Compartir sus

experienciasRepresentan un

personaje

expresando

diferentes

emociones y

sentimientos

utilizando gestos,

lenguaje verbal y

corporal en un juego

teatral

Memorización de

sonidos

Dibujar paisajes con

solo el sonido

Juego teatral de

emociones

Propósito: Reconocer sus capacidades físicas y habilidades motrices básicas en actividades lúdicas percibiendo

cómo mejora su competencia motriz e integrando elementos como formas y movimientos de manera artista , Y a su

vez identificando los conflictos que se generan por la interacción y como pueden solucionarse sin violencia y

mediante acuerdos.

Orientación del profesor: Explicara que las actividades son para explorar su cuerpo mediante sonidos

corporales o del entorno, ellos deberán trabajar en equipo para afrontar los retos que el docente proponga

Actividades Recursos

y tiempo

Productos

INICIO 1.-Observar su cuerpo, y si este se parece a algún objeto, forma geométrica u orgánica

8(naturaleza).

2.-Fomar binas con algún compañero que tengan cerca y colocarse uno frente a otro

reconocer las formas del cuerpo de los compañeros

3.-Realizar un dibujo de su cuerpo y el del compañero y reflexionar en que se parecen y

en que son diferentes

30

minutos

El cuerpo

Dibujo de su cuerpo

y del compañero

DESARROLLO 4.- Realizar intercambio de opinión sobre los movimientos que se pueden hacer con su

cuerpo como brincar, correr, aplaudir, mover los brazos, tocar dos partes de su cuerpo al

mismo tiempo y otras que sugieran los alumnos.

5.-Motivar a los alumnos a hacer secuencias de movimiento y sonidos ejemplo brincar,

aplaudir agacharse, realizar otras que sugieren sus compañeros.

6-Formar en equipos y pedir que cada equipo cree una secuencia de 5 movimientos y que

todo el equipo lo haga al mismo tiempo. Al finalizar comentar porque algunos equipos lo

lograron y otros parcialmente.

7.-Se forman en equipo nuevamente y realizaran un juego cooperativo llamada mi

mascota, en el que se amarraran un aro a la cintura y dentro de este una pelota que

deberán transportar de una distancia a otra evitando que salga la pelota, lo harán ante

el sonido puede ser de un aplauso, un brinco (será marcado por alguno compañero)

8.-Comentar como lo lograron más rápido como hicieron para que no saliera la pelota,

inventar otras formas de transportar objetos con el cuerpo, ejemplo con las piernas, con

los brazos y realizarlos.

60

minutos

AROS,

CUERDA Y

PELOTA

Secuencia de

movimientos en

equipo

Inventar otras

formas de

transportar la

pelota

CIERRE -Respirar profundamente y relajarse, comentar que equipos

pudieron coordinarse y porque algunos no lo lograron, que

conflictos hubo para ponerse de acuerdo y si los resolvió o

no el equipo. Los que no lo resolvieron comentar ¿se

enojaron, discutieron, pelaron? ¿cómo podemos hacer para

que esto no ocurra nuevamente. Escribir una lista de lo que

debemos hacer para resolver conflictos.

En base a estos conflictos, identifica uno y contesta las

preguntas pág.. 105 de Formación cívica

30

minutos

Cuader

no

Libro

de

formaci

ón

cívica

Lista de cómo

solucionar

conflictos

Respuestas de

pág.. 105 de

formación

cívica y ética

Evaluación El portafolio para archivar sus dibujos, y la lista de cómo

solucionar conflictos.

Rubricas para conocer las destrezas alcanzadas en las

secuencias de movimientos

Registros de participación individual y grupal

*

La evaluación en el enfoque por competencias requiere que se optimicen la

participación de todos los agentes involucrados en la labor educativa.

Si los maestros realmente creemos que nuestros alumnos construyen su

conocimiento, desarrollan sus habilidades y fortalecen sus actitudes y

valores, entonces debemos ser congruentes en los tipos de evaluación que

utilizaremos en nuestra practica docente, no podemos dejar de lado el

qué, el porqué y el para qué evaluamos aunque la mayoría de las veces lo

hacemos desde una perspectiva normativa-institucional con énfasis en la

calificación o la acreditación, y no desde una óptica más pedagógica que

nos permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Las evaluaciones debemos realizarlas en diversos momentos , a lo largo de

todo el proceso para que nos ayuden a reflexionar acerca de los avances

que los alumnos tienen o los retrocesos que existan en algunos temas. Esto

nos permitirá realizar las estrategias pertinentes para realizar el trabajo

dentro del aula

Utilizar la evaluación de forma horizontal, critica, colaborativa, formativa y sumativa,

la evaluación y la autoevaluación nos permitirán dar una evaluación autentica

(evaluación sumativa)cuyo propósito central debe ser mejorar el proceso enseñanza-

aprendizaje , así que en la medida que los docentes le proporcionemos a nuestros

alumnos la información necesaria y les aclaremos durante todo el proceso ¿que es lo

que les corresponde hacer a cada uno de ellos ?¿y que esperamos que aprendan?

(evaluación formativa), mejor será el resultado evaluativo. Mismo que nos servirá como

una autoevaluación de nuestra práctica docente.

El docente por su parte debe ofrecer a sus alumnos temáticas reales, interesantes,

acordes con la edad y entorno de los niños y establecer un clima de respeto y confianza

para lograr ambientes colaborativos e inclusivos .

Parte de la evaluación que corresponde hacer al maestro será la elaboración de

expedientes de cada uno de sus alumnos los cuales le ayudaran precisamente a hacer

diagnostico específicos para cada niño y tratarlos de acuerdo a ello.

Tanto en la Coevaluacion como en la autoevaluación los alumnos hacen uso del juicio

crítico ,esto les sirve para mejorar su desempeño, perfeccionar, seleccionar y observar

sus avances con respecto a sus compañeros, demostrando el grado de honestidad de

cada uno de ellos, propiciando así un trabajo colaborativo y aceptando las diferencias

con sus pares, haciendo hincapié que esta forma de evaluar se lleva a cabo al principio,

durante o al final del proceso.

Como ultimo punto enfatizo que la calidad de la educación depende en gran

medida de una pertinente evaluación, porque la evaluación es la que nos

ayudara a retroalimentar , corregir y encausar los esfuerzos para conseguir los

objetivos planteados, por tanto es importante que nosotros los profesores

cambiemos la concepción que tenemos de la evaluación y asumamos un

verdadero compromiso al llevarla a cabo, ya que la escuela debe preparar y

desarrollar en los niños las competencias para la vida

VIAJES EN AMERICA POR EQUIPO 3

Cuando hablo con personas más jóvenes que yo, que pasaron por las mismas

escuelas, llegamos a la conclusión de que en la época en que yo estudié es,

comparada con la actual, la edad de oro de la enseñanza.

En efecto, muchos de mis profesores se han distinguido en la vida real.

Muchos han incursionado en la política, en la cultura, en el cine, en la ciencia,

narcos, y la más importante llegó a ser secretaria de educación.

Lo que quiero decir es que, vista desde lejos, la educación que recibí es de

primera.

Explicaré a detalle, el impacto que tuvo sobre mí, el buen desempeño de

ellos puesto que ahora soy un reconocido escritor.

Uno de los éxitos académicos que tuve en la primaria ocurrió cuando cursaba

el quinto año. La profesora Consuelito llamada así porque siempre inspiró en

nosotros la confianza y la solidaridad dentro del grupo aparte de motivarnos

para desempeñarnos positivamente en nuestras tareas. En cierta ocasión

revisábamos los libros del rincón con la finalidad de encontrar información

sobre la actividad que organizados en equipos presentaríamos

posteriormente. La maestra nos puso a identificar y comentar temas de

cuentos, películas o telenovelas que usen personajes estereotipados,

después retomamos los personajes de los cuentos y entre todos definimos

sus características, anotando las descripciones de los personajes anotándolas

en hojas de rota folio.

Esta fue una de las actividades que más recuerdo ya que pudimos socializar

nuestros saberes y desarrollamos habilidades que pensábamos que no las

teníamos.

Para comprobar nuestros aprendizajes la profe Consuelito nos hizo la

siguiente pregunta:

¿Qué características tienen las princesas, brujas, hadas, etc.?

A lo que mis compañeros y yo contestábamos de manera clara y precisa, con

la seguridad de que lo que investigamos y comentamos nos dejó en claro las

características de los personajes que intervienen en los cuentos.

Para poner en práctica lo aprendido y con ayuda de la profe se distribuyeron

los personajes y nos caracterizamos según el que nos tocó y así escenificar el

cuento ante nuestra comunidad.

El ambiente de trabajo era espaciado con colores tenues, bien ventilado, con

iluminación adecuada y sobre todo se percibía un ambiente familiar.

Que recuerdos aquellos!

PRODUCTO 17: ANÁLISIS DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Grado 2 Asignatura: MatemáticasPropósito: Resuelve problemas que implican el uso del calendario ( meses, semanas, días)

Conocimientos y habilidades: Utilizar el calendario (meses, semanas, días)

Orientación del profesor: Realizar preguntas sobre el calendario, en donde lo han visto o utilizado, para que sirve, recordar la duración de un día y

una semana, elaborar problemas de acuerdo a la información contenida en el calendario.

EJE

TEMA

SESIÓN 1

Actividades de aprendizaje

Duración

y recursos

Productos

Forma,

espacio y

medida

Tema:

Medida

Subtema:

Unidades

Inicio 1.-Explorar mediante las siguientes preguntas de manera oral lo que ya saben del

calendario ¿para que sirve? ¿en donde lo he utilizado? ¿qué contiene?

2.-Identificar el calendario de otros representaciones del tiempo como reloj, diarios(

escoger el calendario de otras representaciones o dibujos)

3.-Despues de escoger el calendario, escribir brevemente para que sirve.

10 minutos

Esquema de

calendario

La elección del

calendario de

otras

representacione

s del tiempo

Participaciones

y puntos de

vista

Desarrollo 2.-Se les otorgara una hoja con el calendario del mes de junio ,donde se identificarán

los nombres de la semana, analizar, si cada mes tiene los mismos nombres, como

sabemos cuando empieza una semana y cuando termina, coloreando los días lunes, y

domingo.

3.-Colorear los días de la semana en que se realiza alguna actividad en la escuela

ejemplo lunes homenaje, miércoles educación física, jueves computación.

4.-Marcar en el calendario los sucesos que ocurrieron en el mes, como sus examen

bimestral, sus exámenes semanales, concursos de lectura, etc.

5-Elaborar problemas con los días marcados ejemplo. ¿cuántos días duró tu examen

bimestral? ¿Qué fechas fueron? ¿Qué días se hicieron los concursos de lectura? ¿Cuántos

hubo en l mes?

40 minutos

Calendario

de junio

Calendario

coloreado y

especificado los

días en que se

hacen

actividades

diferentes

Cierre 6.-Entregar un nuevo calendario pero del mes de mayo y pedir que ubiquen las

siguientes fechas ejemplo ( 1 de mayo, 2 de mayo 5 de mayo, 10 de mayo 15 de mayo)

7.-Contestar preguntas ¿Cuándo regresamos a clases? Cuántos días hay del 5 de mayo al

15 de mayo? ¿qué día es el 10 de mayo? ¿cuántos días tiene mayo? ¿cuántas semanas y

días tiene mayo?

15 minutos

Calendario

de mayo

Localización de

fechas y

resolución de

problemas.

Evaluación Actividades archivados al portafolio

Rubricas donde se identifiquen quienes lograron localizar los días el inicio y fin de semana, los días de una semana

PRODUCTO 17: ANÁLISIS DE SECUENCIA DIDÁCTICA (EVALUACIÓN)

a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias

buscaría.

Se realizan al inicio , ene le proceso y al final de la sesión. Las actividades fueron preguntas orales al inicio, actividades de

localización de días, semanas en un calendario. Y de cierre el resolver problemas a partir de fechas señaladas en el

calendario

b) En alguna de las actividades describa qué criterios establecería para su evaluación.

En la primera actividad, logro escoger por el mismo el calendario o pidió ayuda a sus compañeros o maestro, escribió solo el

nombre del calendario o explico que es un objeto que mide el tiempo, que escribió sobre como se utiliza el calendario, o no

escribió nada

c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes, a través del Trabajo colaborativo, vivan

procesos de autoevaluación y coevaluación?

Al estar sentados en equipo pueden pedir ayuda a sus compañeros u orientarse sobre como hacer un trabajo, también

puede su trabajo verse influenciado por el de otros compañeros mejorándolo.

d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

En el cierre una rúbrica para saber que también lo hicieron ellos solos y resolver problemas con el calendario ejemplo.

Localizo todas las fechas, localiza solo 2, no localizo ninguna. Logro obtener información del calendario , o no entendió la

pregunta o problema, reconoció las semanas en el mes, su inicio y fin , o necesito ayuda del maestro o compañeros

e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento

complejo y el aprendizaje autónomo?

Que los aprendizajes empiezan de lo que sabe el niño y poco a poco los va cuestionando , hasta llegar al conocimiento que

se requiere, en este caso del calendario sobre días y semanas y que estas a su vez conforman un mes.

Pueden aprender de sus compañeros y de ellos mismo al hacer el cierre de manera individual.

Definitivamente mi contexto actual en cuanto a mis actividades profesionales han sido modificados a través de la experiencia de 17 años pero no solo por el tiempo y la experiencia que da la continua asesoría ejercida, con la impartición de cursos y talleres sino clara y definitivamente por ir a lo largo de ellas apropiándome de las temáticas tratadas, de los cambios en la reforma educativa del 93 y en la actualidad de la reforma del 2009, esta ultima me esta proporcionando nuevos enfoques , nuevas experiencias y nuevas oportunidades de aprendizaje .

Por ejemplo el hecho pedagógico de dar seguimiento en la puesta en marcha de programas como la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) y el PNL(programa Nacional de lecturas) realizar análisis de contenidos, proponer actividades, acompañar en su aplicación , observar , canalizar, sugerir, etc. Es ampliamente enriquecedor pues aun con la falta de experiencia profesional frente a grupos de niños esta experiencia llena expectativas docentes . Es importante puntualizar que dichas practicas no son constantes y que muchas veces la falta de evaluación de las mismas y el poco interés de algunos directivos y personal docente logra cancelarlas o posponerlas sin logros esperados. Esta practica docente ejercida con autoevaluación o autocritica considero es aceptable en su forma pero no es su tiempo( cuyo factor es problemático en nuestra labor) sin embargo reitero ante lo estudiado que falta mucho por cambiar porque tener buenas intenciones no suple el trabajo hecho a base de planeaciones concisas, y seguimientos escrupulosos del proceso enseñanza aprendizaje. Me queda claro que la planeación no debe quedar bajo ningún termino en segundo plano y que en ella deberá haber a lo largo del proceso evaluaciones que nos permitan retomar el camino y llegar hasta lograr el o los objetivos planteados (los aprendizajes esperados).

Sin embargo estoy en la mejor disposición de aceptar el reto de continuar progresando en mis actividades profesionales, se que en algunos años no seré el prototipo de “enciclopedia” pero si lograre hacer mío el manejo, uso y transformación continua de planeaciones que apoyen ampliamente a los docentes en su labor ya a los niños en su proceso de aprendizaje y lograremos con trabajo colaborativo aprendizaje auténticos.

PRODUCTO 18: RELATO AUTOBIOGRÁFICO DONDE EXPLICO LAS DECISIONES,

CREENCIAS, SENTIMIENTOS Y FORMAS DE ACTUACIÓN EN UNA EXPERIENCIA

DE TRABAJO EN EL AULA.