Diálogo y reflexión crítica del Diplomado Interinstitucional en Educación Ambiental

Dr. Rubén Rodríguez Cuevas. UAEM1. Objetivos

2. Destinatarios

3. Prácticas de educación ambiental que favorece o ámbito educativo al que se orienta

4. Estructura temática del programa académico

5. fecha de aparición

6. Número de veces que el programa se imparte

7. Fortalezas

8. Necesidades del programa

1. Objetivo General

• APORTAR ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E INTER-DISCIPLINARIOS PARA CONTRIBUIR A LA PROFESIONALIZA-CIÓN DE PERSONAS INTERESADAS EN EL CAMPO DE LA EDU CACIÓN AMBIENTAL, CON UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA.

2. Destinatarios

• Docentes, estudiantes, servidores públicos y personas comprometi-das en formarse como educadores ambienta-les de manera integral.

3. Prácticas de EA que favorece el Diplomado Interinstitucional

• El conocimiento interdisciplinario de temas y proyectos vinculados al campo de la EA.

• La perspectiva de ahondar en el análisis del valor social y educativo de la áreas naturales protegidas.

• Una visión comprensiva de la reivindicación del género, del análisis de la cultura, del enfoque alternativo del ecoturismo en ANP y de la vitalidad de la comunicación en contextos y acciones de EA.

• Una idea pedagógica necesaria de socializar y de horizontalizar las concepciones de trabajo crítico y reflexivo en el campo de la EA para tornarlas via-bles.

• La construcción de proyectos de intervención en ámbitos rurales y urbanos, y en el marco de las acciones normativas y políticas de diferentes institucio-nes e instancias vinculadas a la preservación ambiental.

4. Estructura temática del programa académico (I)

EDUCACIÓN / CULTURA / GÉNERO EN EA

CULTURA Y SUSTENTABILIDAD

BIODIVERSIDAD / GÉNERO / ÁMBITOS

HISTORIA E INFLUENCIAS

4. Estructura temática del programa académico (II)

EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMUNICACIÓN YCRÍTICA; ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS-

EMERGENTES

BIOLOGÍA DE LA CONSERVACIÓN / CREACIÓN EN EA / EVALUACIÓN

DISEÑO DE PROYECTOS

5. Fecha de aparición del DIEA

•El diplomado interinstitucional en EA (DIEA) surge como resultado de una propuesta del CA, “Estudios de cultura, educación y género en la biodiversidad”, del Centro de EA e Investigación Sierra de H.

•Su carácter interdisciplinario lo asume del acuerdo de colaboración académica de importantes instituciones educativas: Consejo Estatal Técnico de la Educación del Instituto de Educación Básica del Esta-do de Morelos, de la Universidad Pedagógica Nacional y la Dirección de Educación Permanente de la UAEM.

•El DIEA inicia su desarrollo el mes de enero del año 2007 en las ins talaciones de la Estación Biológica de “El Limón”, que pertenece a la Reserva de la Biosfera Sierra de Huautla. Las acciones de aprendiza je y formación del DIEA concluyen en el mes de agosto del año 2007

5. Fecha de aparición II

• Temas desarrollados en el “2º Simposio Nacional, Cultura, Educa-ción y Género en la Biodiversidad”:

• Eticidad y Educación Ambiental. (UAEM: Dra. Ma. Teresa Yurén).• Educación para la sustentabilidad. Hacia una sociedad sustentable. La

educación como herramienta para la sostenibilidad. (UANL: Dr. E. G. G).

• Investigación Educativa Socio Ambiental: un estudio, un análisis y una reflexión. (Cieco-UNAM: Dra. Laura Barraza et. al).

• “Educación Ambiental…cereza o levadura”. (Aguascalientes: Mtro. Salvador Morelos).

• Desafíos de la promoción de la equidad y la conservación de los recur-sos naturales en los Altos de Chiapas. (IMTA: Dra. Denise Soares).

5. Fecha de aparición IIITemas desarrollados durante el 2º SN:

• El arte en Educación Ambiental. (UAEM: Dra. Araceli Barbosa).

• Educación Ambiental y Ecoturismo en Áreas Naturales Protegidas. (UAEM: Dr. Óscar Dorado).

• Educación Ambiental: Pueblos indígenas y mestizos. (Mtro. Ricardo Ma Garibay).

• Manejo Integral de Residuos Sólidos. (CETE-IEBEM: Mtra. Beatriz Arias A).

• El Proyecto: Campaña por el Orgullo. (UAEM: Biól. Ma.Dolores Reyes).

• Educación ambiental: lo que no debemos perder. (CESE-U de G: Dr. Javier Reyes).

5. Fecha de aparición IVTalleres desarrollados en el 2° Simposio:

• La evaluación en Educación Ambiental. (UPN: Dr. Miguel A. Izquierdo).

• Educación Ambiental y Ecojuegos. (CETE-IEBEM: Equipo de la Mtra. Margarita Hurtado).

• Reutilización y reciclado de papel. (DEP: Mtra. Jabehl Castañeda).

• Especies endémicas y didáctica de la sensibilidad en ANP. (UAEM: Biólogo

TRÍPTICO-2º SIMPOSIO NACIONAL

TRÍPTICO-SIMPOSIO NACIONAL

TRÍPTICO-DIPLOMADO IEA

TRÍPTICO-DIPLOMADO IEA

Enfoque constructivista basado en competencias

Las competencias son consideradas como “un conjunto de conocimientos,habilidades y actitudes que las personas desarrollan en contextos diversos”, peroprincipalmente en aquellos en que las perspectivas de formación, permitansocializar e intercambiar sus visiones y expectativas del mundo de la vida.

Se enfocan a procesos cualitativos con el objeto de realizar diferentesestrategias y tareas, que permitan la construcción de iniciativas creadoras.

Se precisa el desempeño comprensivo y crítico del sujeto social, desde la lógicaprocedimental, que coadyuve a auto-describir su acción, a partir de experienciasy actividades reflexivas como resultado de la praxis que asume histórica ysocialmente.

Enfoque constructivista basado en competencias I

Enfoque constructivista

Teoría psicogenéti

ca

Teoría sociocultural

Teoría cognoscitiva

Aprendizaje significativo

Partir de la experiencia que resulta de la visión y de la praxis del mundo social.

Compartir concepciones y nuevos conocimientos a partir de un diagnóstico cualitativo de los contextos socioeconómicos y culturales.

Examinar hasta dónde es factible potenciar los conocimientos a partir del estudioinstitucional, situacional y acerca de las circunstancias y características que pue-den orientar los planes, las rutas de acción y las estrategias de acción.

El trabajo colaborativo es evidente, así como la perspectiva interdisciplinaria paranutrir el desarrollo de propuestas de intervención.

Las referencias al entorno particular sin perder de vista el contexto regional y glo-bal, señalan algunas orientaciones necesarias; otras deberán construirse con eldesarrollo de las actividades decididas y puestas en consenso.

Propiciar el desarrollo y la activación de estrategias metacognitivas, que propicienla identificación de veredas singulares de edificación cultural, y la socializacióninnegable de búsqueda de cambios.

Hacer viable procesos de evaluación formativa que permita el crecimiento de loque se emprende y reconoce como necesario para una comunidad interesada enel diálogo y en la praxis del conocimiento social.

Concepción de competencias

Percepción del mundo

Experiencias externas

experiencias formativas

Diversos contextos

Significación de esas experiencias saber hacer cosas

concretas

saber resolver situaciones

Saber ser

Reflexionar

Gestionar resignificar actitudes

Saber vivir en comunidad

significación de expe-riencias

Saber ser

Reflexionar

6. Número de veces que el programa académico del DIEA se imparte:

• Es la primera; aunque hay interés institucional y del CEAMISH, será difícil organizar a un equipo que permita el desarrollo de esta modalidad, en el marco del sistema de puntajes y estímulos actual.

• El sistema universitario académico privilegia el interés individualizado; no obstante el intento de fomentar proyectos colegiados, se distingue és-te, averiado y en crisis educativas recurrentes.

7. Fortalezas• El diálogo y la experiencia del grupo de trabajo,

motivó el desarrollo y permanencia de sus inte-grantes.

• Esta fue una de las razones por lo que la baja de estudiantes fue mínima, dado el interés de construir redes intergrupales, más que institucio nales o académicas.

• Las perspectivas de desarrollo interprofesiona-les es muy rescatable, por sus beneficios al inte-rior de sus grupos laborales e institucionales y por los propios contextos de trabajo compartido.

8. Necesidades del programa: vistas como reflexiones de una labor académica de bajo reconocimiento

• Se percibió el interés porque se hablara de continuidad, o de construcción de nuevas propuestas, que mejoraran las que experimentaron los estudiantes, con miras a per-feccionarlas.

• En efecto, evaluamos cada módulo con la participación de los miembros del grupo, y está en proceso el reporte final. La tendencia es que faltó mayor vinculación con el campo de las prácticas y la diversifícación de las mis-mas.

• El DIEA fue solicitado por la dirección de Ecología de Hi-dalgo; no se produjo una perspectiva de crecimiento co-mo la que aún se esperaba, al determinar la institución un presupuesto que no fue aceptado por las autoridades del gobierno de Hgo.