didaaacticaaaakkt.pdf
TRANSCRIPT
-
1
Portofoliu
Didactica domeniului
Nivelul II Modulul psihopedagogic (Postuniversitar)
-Ian. 2015-
Lect. univ. dr. Florin Frumos,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Facultatea de Psihologie i tiinte ale Educaiei,
Universitatea Al. I. Cuza Iai
Student: Simona-Maria Bcoanu
Facultatea de Litere, Iai. Specializare: Lingvistic Aplicat Didactica Limbii Engleze
Anul II, semestrul I
-
2
Cuprins:
1. Dou fie, fiecare cu cte un obiectiv operaional conform algoritmului lu R. Mager pentru
domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul obiectivelor operaionale contruite va fi de la
nelegere n sus i cele dou obiective se vor situa pe trepte diferite n ierarhia obiectivelor lui B.
Bloom (exemplu: nelegere i evaluare)
2. Trei fie care conin, fiecare, 1-2 obiective la care se asociaz 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii
didactice ce vizeaz:
Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor
Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.
3. Dou fie care s conin, fiecare:
a. 3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate
b. 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din
disciplinele predate
4. Studiu de caz pentru teoria atribuirii
-
3
I.
La nivel operational, obiectivele sunt definite intr-un mod concret prin comportamente
observabile i msurabile, mod n care s reflecte realizarea strategiilor i tacticilor
instruirii, pe de o parte, i s ofere imaginea concret a ceea ce va trebui evaluat, pe de alt
parte.
Tehnica lui R. Mager este cea mai utilizat tehnic de formulare a obiectivelor operaionale i presupune respectarea a trei conditii:
1. Denumirea comportamentului observabil 2. Enunarea conditiilor n care elevii vor exersa i vor demonstra c au atins comportamentul preconizat de obiectiv. 3. Criteriul de reuit, nivelul performantei acceptabile." Mager insista asupra conditiilor materiale i mai puin asupra condiiilor psihologice.
-
4
FIA NR. 1
Domeniul : Limba Englez. Gramatic
Prezentul Simplu
Clasa a VII-a
Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s defineasc Prezentul Simplu, s explice formarea
acestuia i s l utilizeze corect n propoziii.
De exemplu n cadrul Prezentului Simplu putem exemplifica ,, aplicarea i ,, nelegerea:
a) Precizarea comportamentului observabil
Pe baza axei timpurilor, elevii vor interpreta diferenele ntre aciunile trecute si ncheiate n trecut i
aciunile ncepute n trecut i care nc se deruleaz (influieneaz evenimente) n prezent.
b) Definirea conditiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt
restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).
Pe baza exerciiilor date n manual sau pe fiele de lucru elevii practic utilizarea Prezentului
Simplu.
c) Criteriile performantei acceptabile. Mager insista asupra conditiilor materiale i mai puin
asupra condiiilor psihologice.
d) Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevii numesc cel puin trei caracteristici ale
prezentului simplu i la nivel maxim dac elevii numesc 5 diferene ntre timpul trecut si prezentul
simplu.
-
5
FIA NR. 2
Domeniul : Limba Englez
Tipuri de scrisori de intenie
Clasa a X-a
Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s identifice caracteristicile diferitor tipuri de scrisori de
intenie: plngeri, invitaii, brouri, scrisoare de mulumire, etc. Obiectivul este realizat minimal dac
elevul precizeaz elementele introducerii, cuprinsului i ncheierii scrisorii i este maximal dac, n
plus, precizeaz cuvintele de legtur, expeditorul i destinatarul scrisorii, registrul folosit i gradul
de nemulumire exprimat, toate aceastea susinute prin exemple concrete din text.
Un asemenea exemplu ar putea fi pentru ,,analiz i ,,sintez:
a) Precizarea comportamentului observabil.
Elevii caut n manual sau n notie caracteristicile unui text de acest gen: scrisoare de intenie ( de
exemplu, elementele unei plngeri ctre administraia unui hotel)
b) Definirea condiiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt
restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).
Elevii se rezum strict la coninului textului primit i selecteaz/transcriu pri corespunztoare
caracteristicilor enumerate.
c) Criteriile performantei acceptabile
-
6
II.
FIA NR. 3
La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
-s identifice modaliti eficiente de subliniere
Activitatea: Sublinierea: skimming and scanning
Profesorul anun elevii c vor analiza 2 variante ale textului One day in the
Countryside (O zi la ar); coninutul este acelai, doar felul n care este subliniat este
diferit (cuvinte izolate/ pasaje ntregi/propoziia principal etc.). Scopul activitatii este de a
identifica eficiena de a sublinia un text. Dup analizarea fiecrui tip de subliniere,
profesorul va discuta cu elevii care stil este mai efficient usurnd nelegerea i organizarea
textului.
Exerciii
1. Dup ce elevii au fost informai asupra continutului textului ,,One day in the countryside, acetia
sunt rugai s anticipeze ntrebrile care pot fi puse n cazul unei eventuale evaluri n funcie de cele
dou tipuri de subliniere (anticipare)
2. Realizai un jurnal n care s notai strategiile pe care le utilizai n rezolvarea sarcinilor primite
pentru acas iar la finalul fiecrei sarcini notai observaii cu privire la eficacitatea strategiei
respective i la cum altfel ai mai fi putut face.
-
7
FIA NR. 4
Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM
Obiectiv (inteligena interpersonal)
Elevul va coopera cu membrii grupului su. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va
prezenta cel puin o propoziie simpl, dar coerent care s aib legatur cu celelalte formulate de
membrii grupului su.
Obiectiv (inteligena verbal)
Fiecare propoziie va ncepe cu un cuvnt de legtura corespunztor (pentru cuprins, pentru
ncheiere)
Exerciii
1. Realizai o scurt povestire pornind de la urmtoarea propoziie:Once upon a time, there
was a warrior princess that lived in NY City (A fost odat ca niciodat o prines rzboinic care
tria in New York). Fiecare are dreptul s contribuie cu o singur propoziie care va conine un
cuvnt de legtur.
2. Transformai povestioara ntr-o scenet si jucai-o n faa colegilor.
-
8
FIA NR. 5
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor
Obiectiv: S analizeze o informaie primit i s aduc propriile argumente pro i contra acesteia.
Exerciii:
1. Gndii-v la 3 dintre cele mai periculoase/sigure joburi din Romnia i aducei argumente.
2. Dezbatere: avantajele/dezavantajele tehnologiei de astzi. Creterea siguranei vs. Invadarea
intimitii.
-
9
III.
FIA NR. 6
Tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate
Disciplina: Limba englez - gramatic
a) Cunotine declarative: definiii, situaii de comunicare coninut, relaie, context,
termenii raporturi ntre termeni, propoziii i raionamente caracterizare general, definirea i
clasificarea
Exemplu:
1. Clasificarea tipurilor de texte
2. Prezentul perfect
Prezentul perfect (Present perfect), este una dintre particularitatile limbii engleze, acest timp nu
are corespondent in limba romana.
Ca definitie, prezentul perfect exprima o actiune terminata in trecut sau o actiune din trecut ce
continua si in momentul prezent.
Acesta se formeaza cu prezentul auxiliarului have (have/ has) + participiul trecut al
verbului (regulat sau neregulat). Adesea, auxiliarul have este folosit alaturi de subiect cu forma
prescurtata 've.
b) Cunotine procedurale:
Cunotinele procedurale sunt cele care corespund unui anumit mod de aciune, ele intervin n
realizarea unei activiti, rspund unor obiective de tipul a ti s faci i cuprind ansambluri
structurale de reguli, secvene i operaii aplicabile ntr-o situaie determinat.
Exemple: nvarea prilor corpului prin cntece i artarea direct a acestora.
TPR (Total Physical Response)/ metoda rspunsului fizic total: Metoda are ca
scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n
modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz
a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile.
c) Cunotine condiionale (strategice): argumente i contraargumente n negociere
i n rezolvarea de conflicte/dezbateri.
d) Cunotine metacognitive: predara i utilizarea diferitelor metode de nvare
-
10
FIA NR. 7
Concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele
predate
Disciplina: Limba Englez
Lecia: Substantivul
Concepte Prototipuri
Mobil (Furniture) Scaun (chair)
Culori (Colours) Rou (Red)
Membrii familiei (family members) Mama (Mother)
Unelte (tools) Ciocan (hammer)
Animale de cas (Pets) Cine (Dog)
-
11
IV.
La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experi sau teoria atribuirii.
Persoanele cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei cu
performane modeste novici. A dezvolta inteligena nseamn a transforma novicii n experi
(Miclea, Lemeni, 1999, pag.75).
Problema diferenelor cognitive dintre novici i experi:
volumul i modul de organizare a cunotinelor;
puterea strategiilor rezolutive;
metacogniia;
adncimea procesrii informaiei;
capacitatea de transfer. (Miclea, Lemeni, 1999, pag.79).
A modifica sau mbunti performana inteligent nseamn a interveni la unul sau mai multe din
nivelele menionate.
Studiile comparative privind organizarea bazei de cunotine ntre novici i experi (persoane cu
niveluri de performan extreme), arat c experii sunt n general superiori novicilor n ceea ce
privete articularea cunotinelor conceptuale cu cele procedurale. n cazul experilor, cunotinele
declarative sunt n mare parte contextualizate, n sensul c le sunt asociate, la nivel mnezic, reguli de
producere. Altfel spus, chiar dac uneori nu se constat diferene semnificative ntre novici i experi
sub aspectul cunotinelor declarative dintr-un domeniu i nici mcar sub aspectul cunoaterii unor
reguli sau proceduri, cel mai adesea, condiiile de aplicabilitate ale acestora sunt mult mai bine
stpnite de experi.
-
12
Studiu de caz: Experiences of a Novice Language Teacher in Cyprus
Cum "interviurile permit participanilor ... sa discute interpretrile despre lumea n care triesc i s-
i exprime modul n care privesc situaiile din punctul lor de vedere," am intervievat un profesor
novice de la o universitate din Cipru a avea o nelegere profund unor anumite provocri legate de
experiena un profesor novice (Cohen et al, 2000, p. 349). Interviul a fost semi-structurat. Dup
stabilirea iniial de ntrebri-cheie, protocolul de interviu a fost revizuit pe baza consultarii
experilor.Procesul de interpretare s-a axat pe provocrile experimentate.
Identitatea profesorului novice imginata ca una a unui bun profesor de limba englez s-a schimbat
de cnd a nceput predarea iar percepia ei asupra profesorilor de limbi strine de astzi era diferit
de cea din trecut. Cnd a fost ntrebat cum ar defini ea "un profesor de limba englez eficient"
nainte de a ncepe predarea, rspunsul a fost:
Un profesor care ar da o mulime de teme pentru acas, care ar preda gramatica ntr-
un mod foarte organizat la tabla i ai carui elevi ar lua notite, adecvate ar fi un profesor
eficace pentru mine. Cu toate acestea, acum, totul s-a schimbat foarte mult ... Cum sa faci
lecii distractive ... Ne-am mutat accentul de la predarea bazata pe gramatica.
Identitatea imaginata a profesorului novice este una care vrea sa satisfaca nevoile lumii n schimbare
i a cursanilor. Ceea ce a fost subliniat aici a fost faptul c a face lecii de divertisment a devenit
foarte important.
O alt problem care trebuie s fie elaborata este momentul cnd profesorul novice se simte n
siguran i de succes n clas. n acest sens, participanta a declarat: "Dac tot ce trebuie s acopar
este clar i eu sunt pregtita pentru lecie". Ea se simte n siguran i de succes n clas atunci cnd
totul este specificat i procedurile de instruire sunt finalizate n consecin. Dup cum se poate
nelege din rspunsul ei, fluxul leciei este foarte important pentru acest profesor novice. Richards i
Pennington (1998), de asemenea, au constatat c profesorii nceptori sunt axati pe "acoperirea
materialul esenial eficient si bine" n primii ani (p.186). Precum Pitton (2006), de asemenea, a
subliniat, accentul principal al profesorilor nceptori este de a finaliza "munca de zi cu zi de
predare" (p.36). Participanta a menionat de asemenea c, atunci cnd ritmul programului este lent i
nu este nimic de fcut, ea a experimentat anxietate: "Cnd nu este nimic n program, eu nu pot
decide ce s fac n clas. ... i m simt slaba in acele momente ... Trebuie s urmez ceva ... ". n
cazul n care orele se desfasiara dupa cum de gnd profesorii nceptori, acestia se simt relativ
confortabil, dar situaia s-ar schimba, deoarece acestia nu au "un repertoriu de rutine pedagogice",
pentru a face fa problemelor neateptate n sala de clas.. Acest lucru ar putea fi motivul pentru
care participanta n acest studiu exploratoriu a atras continuu atenia asupra necesitii de a fi gata
-
13
pentru lectie. Studii anterioare au atras de asemenea atenia asupra managementului clasei pentru
profesori nceptori. Ross (2011) a remarcat ca "managementul clasei puternic implic judecat i
abiliti care sunt dezvoltate in timp si cu practica i novicii vor gasi echilibrul ntre cultivarea
studenilor i autoritate" (p. 7). Participantul a discutat, de asemenea, despre strategii de management
al clasei. Ea a spus:
Uneori, pot fi foarte hotrt i s spun "nu" pentru elevi. Apoi, cred c nu este
necesar s fiu strict cu elevii ... Cu toate acestea, acest lucru duce la probleme pe termen
lung, deoarece de fiecare dat, concesiile pe care le fac nrutesc situaia.
Cnd a fost rugata sa clarifice aceste probleme prin exemple, participanta a descris un eveniment n
care ea nu a permis unui ntrziat s intre clas la nceput. Cu toate acestea, cand ceilali elevi au
insistat, l-a invitat inauntru. Dei ea i-a permis s intre in clas, a avertizat clasa nu sa nu profite de
bunatatea ei. Ea a spus:
Problemele apar deoarece eu sunt un pic toleranta. Uneori, m enervez pe mine
insami i devin stricta n clas, dar apoi cred c nu exist niciun motiv n a fi obsedat de
aceast problem. Atta timp ct m respect, neleg tema i ascult de mine cnd predau
ceva important, nu exist nici o problem ...
Aceasta viniet a artat ca aceasta participanta a experimentat un conflict. Pe de o parte, ea simte c
nu este nevoie s fie strict i autoritara. Pe de alt parte, ea este ngrijorata de faptul c elevii ar
profita de toleranta sa. Elevii tind s ncalce regulile i s cear derogri n cazul n care constat c
ea este n mod constant toleranta. Cnd a fost rugata sa ofere recomandri pentru programele de
inducie, participanta a declarat:
Observarea unui profesor contribuie mult pentru mine In prima faza, la fiecare
doua-trei zile puteam observa un profesorObservandu-i pe altii, te compari cu alti profesori
Aceste remarci arata faptul ca profesorul novice gsete observaiile eseniale i i exprim o nevoie
pentru prelungirea duratei acestei oportuniti pentru profesorii nceptori. Aceast constatare este n
concordan cu rezultatele cercetrilor anterioare. De exemplu, Richards i Pennington (1998) au
abordat, de asemenea, importana observaiilor i a remarcat:
Instruciunea nu este suficienta pentru a avea un impact substanial i pe termen lung
asupra practicii profesorilor. Ar fi, probabil, mai eficient, o perioad prelungit de experien
de clas, combinata cu cicluri repetate de reflecie ghidat (p.190).
n timp ce observa profesorii mai experimentai, profesorii nceptori nvaa de la ei i "dezvolta un
repertoriu de strategii i tehnici pe care le pot aplica n propria lor nvtur" (Richards, 1998,
p.140). Se presupune dobndirea unei calificare n procesul de predare i mbuntirea predarii
-
14
implic stpnirea anumitor comportamente i acestea pot fi vzute n leciile profesorilor buni, iar
observaiile reflectante sunt eseniale n dezvoltarea profesional.
Discutand despre provocatile intampinate, participanta a abordat dificultatile in pregatirea
materialelor pentru elevi si cele legate de gestionarea relatiilor profesor-elev. Cand a fost rugata sa
vorbeasca despre sursele de sprijin primit, profesorul novice a declarat c a primit sprijin de la
partenerii si (colegi), de la colegii de birou ei i de la soul ei. Natura sprijinului a fost att
psihologica, cat i profesionala.
Participanta a mai raportat c soul ei i-a oferit de asemenea ajutor substantial mai ales cu
treburile casei. Mai mult dect att, atunci cnd ea prezint o problem cu elevii la clas, vorbete cu
soul ei despre asta acas:
Dac am o problem cu elevii n acea zi - probleme nu foarte mari, dar uneori cred c
leciile mele sunt plictisitoare - acest fapt imi afecteaz viaa seara foarte mult. Cnd vorbesc
cu soul meu, el imi spune "nu exist nici un rost n a exagera. Elevii nu sunt niciodat
mulumiti, nu-o lua personal "
Pentru acest profesor novice, aceste conversaii la domiciliu sunt asemnate cu o "sesiune de
terapie". Cu un astfel de ajutor, ea constat c poate reduce nivelul de stres i se poate pregti pentru
a doua zi.
Bibliography KARAMAN, P. K. (2013). CHALLENGES FACED BY NOVICE LANGUAGE TEACHERS:SUPPORT, IDENTITY, AND
PEDAGOGY IN THE INITIAL YEARS OF TEACHING. Educational Research Association The International Journal
ofResearch in Teacher Education , 14.