devsup : approche-programme et développement professionnel
TRANSCRIPT
DevSup : approche-
programme et développement
professionnel
Catherine Loisy, Eric Sanchez, (EducTice-S2HEP/Institut
Français de l’Education/ENS de Lyon)
• Contexte
mise en place d’un nouveau Master
Des attentes
• Harmonisation des différents
cours
• Cohésion de l’équipe
pédagogique
• Cours centrés sur l’étudiant
• Usage du numérique pour un
travail autonome, distant et
asynchrone
• DevSup, un dispositif sociotechnique
Un dispositif : ALOES
Assistant en Ligne à l’Opérationnalisation de
l’Enseignement dans le supérieur
• Cadrage théorique
Le développement
• L’apprentissage permet le développement
(Moro et Schneuwly, 1987 ; Vygotski, 1935).
• L’apprentissage est d’abord social (Schneuwly,
1999 ; Vygotski, 1935).
• « Un sujet qui agit », puis se transforme dans
un processus de développement (Rabardel et
Pastré, 2005).
• Une dimension réflexive : « reconstruire l’objet
de la connaissance » (Piaget, 1961).
Deux visées pour le
développement professionnel des
enseignants du supérieur
• Niveau méso : approche-programme
(Prégent et al., 2009)
– Activité collective
– Harmonisation des cours
• Niveau micro : le numérique dans les
pratiques pédagogiques (Mishra et
Koehler, 2006)
Approche-programme
(Prégent et al., 2009)
La dimension collective et
collaborative de l’activité
• « Travailler ensemble » :
élaboration en commun d’une
solution négociée et consensuelle.
http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Collaboration_/_Coop%C3%A9ration
Le numérique dans les
pratiques pédagogiques
Problématique
• En quoi le dispositif DevSup incluant
l’application ALOES et divers outils de
médiation peut-il contribuer au
développement professionnel des
enseignants du supérieur ?
• Méthodologie
Conception
Analyse
Méth
od
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De
sig
n-B
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ed
Re
as
ea
ch
Analyse des productions
présentes dans ALOES
Analyse des productions comme
support des entretiens
• Résultats
Un programme qui donne
satisfaction
• Un programme complet et de qualité
• « Je pense que ce qu'on a, c'est surtout un
master dont le programme a été travaillé
collectivement » (B).
• « c'est un travail itératif et ni le programme, ni
le référentiel de compétences ne sont figés »
(C).
• « faire participer les étudiants en les amenant
à conduire un projet… » (F).
Un collectif structuré
Des représentations articulant
technologies numériques,
pédagogie et contenus
Représentations des relations TPaCK
pour l’ensemble des répondants
• A poursuivre…
La dimension réflexive dans le développement
professionnel
Un angle de vue à trouver
Nos publications
Merci de votre attention
• Catherine Loisy, catherine.loisy@ens-
lyon.fr
• Eric Sanchez, [email protected]
• ALOES est en consultation à l'adresse :
http://collabeductice.ens-
lyon.fr/aloes/edition/