desarrollo de la autonomía en el aprendizaje a través de las tics
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María Luisa Ochoa FernándezDepto. Filología Inglesa, Universidad de Huelva
Desarrollo de la Autonomía
en el aprendizaje a través de las TICS
Teachers open the door. You enter by yourself.
Chinese Proverb
HENRI HOLEC (1981): La habilidad de hacerse cargo del aprendizaje de uno/amismo/a, lo cual implica poder elegir. Si le damos al estudiante donde elegir,proporcionamos una oportunidad para reflexionar y hablar sobre estas elecciones
Problema: a menudo se ha malinterpretado como autoinstrucción, como algo quelos estudiantes pueden hacer por su cuenta solos
LIITLE (1991): es la capacidad de establecer distancias, reflexión crítica, toma dedecisiones, y acción independiente. Se presupone, y también implica, que elestudiante desarrollará una relación psicológica con el proceso y contenido de suaprendizaje.
DAM (1995): la autonomía implica la capacidad y la voluntad de actuarindependientemente y en cooperación con otros como una persona socialmenteresponsable. La relación entre individuos es de gran importancia en el aprendizajede idiomas
DEFINICIONES.A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…
VYGOTSKY (1991): La teoría del desarrollo próximo. Se necesita del apoyo de unprofesor para alcanzar más allá de los propios límites personales. Lo que elestudiante es capaz de lograr con la ayuda de un profesor hoy, en un futuro podráhacerlo por sí mismo. Quizás el aspecto más importante de la autonomía delaprendiz es la reflexión a través del uso de la lengua extranjera.
LANTOLF (2000): los compañeros pueden también jugar un papel activo eimportante en la construcción del andamiaje de un proceso de aprendizaje delenguas extranjeras.
DEFINICIONES.A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
LITTLE (2003): la autonomía del aprendizaje es el producto de procesosinteractivos y colaborativos que dependen de la destreza del profesor a la horade darles forma y dirigirlos
LITTLE (2003): los estudiantes autónomos son aquellos que entienden lo queestán aprendiendo y por qué” reflexionando y discutiendo planes, contenidos,enfoques y el progreso del aprendizaje desarrolla tal entendimiento, y es elprofesor quien tiene que guiar y mediar en el proceso de reflexión. Saber cómoaprender es una parte esencial de la autonomía del aprendiz.
LITTLE (2001, 2004) identifica los 3 principios pedagógicos de la autonomía delaprendizaje:
El poder del aprendiz
La reflexión del aprendiz
El uso adecuado de la lengua objeto de estudio.
DEFINICIONES.A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS. Pasaporte de Lenguas
El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales
MCER. La capacidad de aprender (saber aprender)
El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales
Proyecto DeSeCo(Definición, Selecciónde Competencias Clave
LOELEA
Competencia
Aprender a Aprender
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Aprendizaje Autónomo
Aprender a aprender: Aprendizaje Autónomouna de las competencias básicas
La UE define la competencia clave o básica, como una combinaciónde destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.
La incorporación de competencias básicas al currículo permiteponer el acento en aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado ala aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joveno una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograrsu realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse almercado laboral y a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de lavida.
1. Competencia lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
1. Communication in the mother tongue
2. Communication in a foreign language
3. Mathematical literacy and basic competences in science and technology
4. Digital competence
5. Learning to learn
6. Interpersonal and civic competences
7. Entrepeneurship
8. Cultural expression
Competencias (España)
Competencias (Europa)
Recapitulando …..
¿Qué caracteriza entonces al
APRENDIZAJE AUTÓNOMO?
- Se centra en el aprendiz como elemento activo
-El aprendiz es el que toma la iniciativa
-El profesor es un moderador: guía y media
-El aprendiz es responsable de su aprendizaje, independiente, activo
- Flexibilidad-Los aprendices son creadores,
desarrollan discurso y conocimiento- Se centra en el desarrollo personal
del individuo-El aprendiz obtiene y transmite
conocimiento
-Se promueven:- la toma de decisiones del aprendiz-El arriesgarse -su habilidad para evaluar y razonar su propio proceso de aprendizaje-Su pensamiento crítico y reflexión.-La colaboración e interacción con otros estudiantes
El aprendizaje de una lengua debería asegurar el acceso alaprendizaje a lo largo de toda la vida y a destrezas de desarrollo comoaprender a aprender, a la cooperación, negociación, a la toma dedecisiones, la flexibilidad, la anticipación, es decir a la AUTONOMÍA EN ELAPRENDIZAJE
Desarrollar la AUTONOMÍA no implica que se dejen a los aprendicesa su libre albedrío sino que el profesor ha de ser el que los animeactivamente y los atienda.
POR LO TANTO…
Los ESPACIOS VIRTUALES ofrecen al profesor y alaprendiz el medio idóneo para poder desarrollarel aprendizaje autónomo en una lenguaextranjera
Existe la creencia errónea de que el aprendizaje asistido por ordenadorconlleva automáticamente el desarrollo del aprendizaje autónomo de losestudiantes.
Sin embargo, el proceso de aprender a aprender autónomamente no estan simple. La fórmula estudiante más ordenador no es igual aaprendizaje, no se trata de una fórmula mágica, lo que viene a corroborarque el aprendizaje autónomo es un proceso de mayor complejidad de loque aparentemente se pudiera pensar. Por consiguiente, un entornovirtual per se no garantiza la autonomía en el aprendizaje aunque síofrece al estudiante el medio idóneo para el desarrollo de la misma.
DEFINICIONES.A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
Las TIC facilitan el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO DELENGUAS EXTRANJERAS
Garantizan que el Aprendizaje Autónomo tenga lugar. Las TIC por símismas no son suficiente:-A menudo hay que mostrar al aprendiz a utilizar los recursos del espaciovirtual en el que se desenvuelve. El proporcionarles una plataforma virtualno garantiza que la utilicen adecuadamente.-Hay que motivar al aprendiz y guiarlo.-Necesita de una retroalimentación personalizada significativa que un textode autocorrección generado por ordenador no puede ofrecer.
PERO…
Para un apropiado desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO necesitamosla figura del profesor:
- La mayoría de los estudiantes necesitan distintos NIVELES de GUÍA yAPOYO para desarrollar las herramientas necesarias para el estudioautónomo.-Hay que formar al aprendiz en el aprendizaje de idiomas para que utilice elsoftware de manera eficaz para poder así cubrir sus necesidades deaprendizaje.- Es muy importante el papel del profesor a la hora de ayudar al aprendiz aque se motive, mantenga dicha motivación y le ayude a desarrollar lahabilidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.
POR ELLO CONCLUIMOS QUE….
La intervención del PROFESOR en su papel de GUÍA, MODERADOR,
MEDIADOR es necesaria.
Durante un tiempo se nos decía que gracias al Aprendizaje de Lenguas Asistido por Ordenador
(CALL-Computer Assisted Language Learning)
SOLO NECESITÁBAMOS UN LUGAR CON UN ORDENADOR Y CONEXIÓN A INTERNET,
SENTARNOS CÓMODAMENTE EN NUESTRA SILLAY
LA MAGIA TENDRÍA LUGAR APRENDERÍAMOS AUTÓNOMAMENTE
Por todo lo anteriormente mencionado ES CRUCIAL
para el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO
UNA CORRECTA/APROPIADA PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS del curso
Todos los elementos del curso han de estar diseñados para favorecer elaprendizaje autónomo significativo y que el aprendiz vaya tomandoconsciencia de las estrategias de aprendizaje de la lengua y de susnecesidades individuales en este campo y así vaya construyendoconocimiento.
Ejemplos de autonomía en el aprendizaje a través de las TICs
Aprendizaje cooperativo: creando una
comunidad de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo:
resolviendo dudas
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Cooperativo
HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN Portfolio Europeo
de las Lenguas
CREACIÓN DE RECURSOS ONLINE DE APOYO AL FOMENTO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Blog:ENGLISH FOR TOURISM STUDIES
www.englishfortourismstudies.blogspot.com
Canal en YouTube con los trabajos del alumnado:ENGLISH FOR TOURISM YouTube Channel
http://www.youtube.com/user/Englishfortourism
Sitio web con material para aprendizaje autónomo: ONLINE ENGLISH LANGUAGE RESOURCES
onlineenglishlanguageresources.googlepages.com
Recursos complementarios para la virtualización de la lengua inglesa: ENGLISH FOR TOURISM
www.mluisaochoa.com/proyectos/turismo
CREACIÓN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LA
LENGUA INGLESA
¿Cómo afecta el fomento del aprendizaje autónomo a través de
las TICs al papel del alumno y al del profesor respectivamente?
Aprendizaje autónomo y la figura del profesor y del alumno
Moderador, facilitador, guía, tutor; en definitiva, alguien quees capaz con gran habilidad de dirigir al alumnado sin tomar unrol de líder.
El hecho de que el profesor no encarne una figura de control yliderazgo conlleva que la jerarquía profesor/a-alumno/a sesuavice en gran parte porque el/la profesor/a participa en losforos como uno/a más y sugiere ideas en su rol comofacilitador/a de conocimientos. Esta relajación en las jerarquíasfacilita que la participación del alumnado se incremente.
La posibilidad de tutorizar al alumnado y que existan canalesde comunicación con la figura del profesor/a ayuda a quelos/as estudiantes no se sientan solos en el camino de suaprendizaje o que puedan sentirse frustrados/as.
El profesor
La posibilidad de estar en continuo contacto gracias al correo,chat, foro, etc (lo que permite la socialización con el alumnadoy entre ellos/as mismos/as) echa por tierra el estereotipo defrialdad en el aprendizaje que se le ha otorgado a la enseñanzavirtual por el simple hecho de no haber contacto físico.
El profesor virtual no se encontrará nunca con el caso de quenadie le haya venido a clase ya que los alumnos virtualessiempre están ahí y necesitan de nuestra atención y tiempo.
El éxito de una asignatura virtual radica en gran parte en queel/la profesor/a-tutor/a guíe adecuadamente a susalumnos/as así como en la estructura con la que hayadiseñado la asignatura.
El profesor
-Participativo/a. Su participación se ve facilitada gracias a las distintasherramientas «online»: chats, foros de voz, foros de escritura, etc. El/Laalumno/a pierde la timidez a participar y a producir en una lenguaextranjera ya que no se ven cara a cara y el/la alumno/a vadesinhibiéndose progresivamente de la vergüenza que muchos/asestudiantes sienten a la hora de tener que llevar a cabo cualquierproducción oral o escrita en inglés así como al intentar comprenderlecturas y audiciones. Existe un ambiente más relajado en cuanto acometer errores. Este hecho lo resume perfectamente las palabras deHoshi «[son] más agresivos (menos aprensivos) a la hora decomunicarse en inglés» (2002).
- Colaborador/a (a menudo se ofrece voluntariamente a ayudar a suscompañeros/as cuando surgen dudas) y tiene iniciativa, por ejemplo,estableciendo hora y día para iniciar conversaciones en el chat. Losforos, chats, etc le proporcionan un sentido de comunidad y se ayudan.
El Estudiante
-Inventivo/a y creativo/a a la hora de realizar trabajos, sugerir ideas, abrir temas de debate en el foro de opinión, etc.
El Estudiante