demarche d investigation

5/24/2018 Demarche d Investigation

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Ue Pa Dde Pa 7

UFR de Pe

Labae de Ddace Ad Re

ANNEXES

Sca : Ddace de Dce

O : Ddace de Scece Pe

Pa Sae Ma

Te de a Mae MEHEUT e Cce de HOSSON

LA DEMARCHE DINVESTIGATIONDANS LES COLLEGES FRANAIS:

ELABORATION DUN DISPOSITIF DE FORMATION ET ETUDE DE LAPPROPRIATIONDE CETTE NOUVELLE METHODE DENSEIGNEMENT PAR LES ENSEIGNANTS

See e 23 2010 dea a c deae ce de :

M. Ldc MORGE Pde e aeM. Mac DUQUE Rae

Me De COURTILLOT EaaeMe Cce FERRARI EaaeMe Mae MEHEUT Dece de eMe Cce de HOSSON Dece de e


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2


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3

Fce de aa .............................................................................................................................. 5

Lea da e eee : Te de ecaace de ea a e ae de ce ade

............................................................................................................................................................. 5

F1.1 Te de ecaace de ea a e ae de ce ade (Acade de Bea)5

F1.2 Le ae de ce (Acade de L) ............................................................................ 10

F1.3 U c (Acade de Veae) ....................................................................... 12

F1.4 TP a e de (Acade de Nce) .................................................................. 16

F1.5 Te de ecaace de ea (Acade de Nce) ........................................................ 18

Sce de e d be : ce cae e be ? ................................. 20

F2.1 Vae e ae de a e (Acade de Veae) ................................................ 20

F2.2 Pe a e ? (Acade dAe) ................................................................. 25

F2.3 Dace de da e e eae (Acade de CeFead) ... 27

F2.4 Eee ee (Acade de Nae) .......................................................................... 40

F2.5 Le ae de a e (Acade de Nce) ........................................................................ 42

Sce de e d be : Ce e ae a e ? (Obe e, bee) ............................................................................................................................................... 45

F3.1 La e (Acade de D) ......................................................................................... 45

F3.2 Le c bc de a ce (Acade de L) ................................................................. 50

F3.3 La a de Me Ma (Acade de Veae) .................................................. 53

F3.4 Dace dea e be (Acade de Nae) ..................................... 57

F3.5 De be ee (Acade de Nce).................................................................. 59

Le cb : ece e be ? .......................................................................................... 61

F4.1 La cb a ce (Acade de Nae) ............................................................... 61

F4.2 Le babece (Acade de D) ....................................................................................... 63

F4.3 Cb d cabe e cae de ae (Acade de D) ............................. 66

La dO : ce ae e d ca ece da e ace ad

aee a e ece e be ? ................................................................................. 70

F5.1 Ie, e, ace (Acade de Bea) ..................................................... 70

F5.2 Rea ee e aea de e e a e e be

(Acade de Ce) .................................................................................................................... 73

F5.3 La dO (Acade de D) ...................................................................................... 79


4/131

4

Le caee da de ea : L de caee da, a ae e cee e e e

ae ................................................................................................................................................... 81

F6.1 Ce ee a e de ea de ca e ca de caee de a

ae ? (Acade de D) ..................................................................................................... 81

F6.2 La bee a cae (Acade de D) .............................................................. 84

F6.3 Vaa d e d caee da : a bee (Acade dAe) .... 86

F6.4 Ee e ca (Acade de Nae) ...................................................................... 87

F6.5 Qe e ae e ea de dee de a ace ? (Acade de L) ............. 91

Le da e cc ca d ae e da aee aec e be de

cee e da ................................................................................................................... 93

F7.0 Le e (Acade de D) ........................................................................................... 93

Ie e e, de ade ece e de a ee : La e e a e a

be de de de e da ............................................................................................... 95

F8.0 O a dc c (Acade de Veae) ............................................................. 95

Pce deee .......................................................................................................................... 98

Pea de a a d PAF .................................................................................................. 100

Qeae db a c de a a ........................................................................... 125

Qeae 1 : La dace dea (1eace) ............................................................ 125

Qeae 2 : Ree de cce de (1eace) ................................................... 125

Qeae 3 : Caace de be (1eace) ............................................................. 129

Qeae 4 (3eace) ............................................................................................................ 131


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5

F

:

F1.1 (A

B)

T

U ' 5

Comptences acqurir :

- Comptence 1 : Dcrire le test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre

- Comptence 2 : Rinvestir la connaissance du test de reconnaissance de leau par le

sulfate de cuivre anhydre pour distinguer des milieux qui contiennent de leau de ceux qui

nen contiennent pas + comptence exprimentale : Raliser le test de reconnaissance de

leau.

Dure : 2 sances dune heure.

Situation dclenchante :

, .

, ,

( , , )

:

, !

!!!


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6

Phase N1 :

Questionnement

Appropriation du problme par les lves

Formulation du problme scientifiqueProfesseur lves

Explique aux lves que derrire lanecdote de lhistoire secache un problme de chimie quils devront rsoudre. Quelest ce problme ?

Rflexion individuelle

Guide les lves dans leur rflexion pour les amener trouver le problme de chimie rsoudre, par exemple :

Mise en commun des questions.

Fait remarquer que ce nest pas le problme du chimiste, quecette question sera traite plus tard

Avec quels aliments vais-je pouvoir nourrir Guzo ?

Questionne C'est bien l le problme ! Comment lesavoir ?

Peut encore guider avec cette question si aucun lve nepense se servir des quatre poudres Quont apport lesextra-terrestres ? puis A quoi peuvent bien servir cesquatre poudres ?

Vrifie que les lves se sont appropris le problme rsoudre en questionnant.

Quel aliment contient de leau ?

Les lves sapproprient lobjectif du T.P. en leformulant.

Le problme de chimie est alors pos et not dans le cahier de chaque lve.

Comment tester la prsence deau dans des aliments ?Est-ce que le chlorure de sodium, le sulfate de cuivre anhydre, le sulfate de cuivre, le chlorure de

calcium peuvent tre utiliss pour faire ce test ?

Phase N2 :

Mise en place dune stratgie de rsolution du problmeProfesseur lves

Guide par lintermdiaire de questions.Quelles expriences pouvez vous mettre en place pour tester la

prsence d'eau dans des substances ?

Constitue ventuellement des groupes

Aide structurer la dmarche en questionnant.Que va-t-il se passer avec ces "poudres" s'il y a de l'eau ?

Es-tu sr que si la poudre "change" ce sera cause de l'eau ?Ainsi avec ses questions le professeur amne l'lve penser au test

Rflexion individuelle (pour que chaque lvese sente concern) et trace crite au brouillon

Mise en commun des ides de chacun puisconfrontation / argumentation jusqulmergence dune proposition communedexprience (au sein du groupe oucollectivement).

Par exemple les lves peuvent proposer :Prendre des aliments et mettre les diffrentes

"poudres" dessus et regarder.

Elles vont changer


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7

tmoin avec de l'eau

C'est une ide intressante et alors comment procder ?Il arrive parfois qu'aucun lve ne propose le bon protocole alors leprofesseur doit relancer la rflexion.

On peut partir sur la piste "produit dangereux donc en rejeter le moinspossible dans l'vier donc en utiliser le moins possible" (point suivant"scurit")Fait observer les tiquettes sur les flacons contenant les quatrepoudres si aucun lve n'a remarqu les pictogrammes de danger.Propose des documents apportant des informations sur lespictogrammes de danger.

Valide et complte ces consignes

Retour sur le protocole.

Aide la dcision, si besoin.

Il faut voir comment a fait avec de l'eau

prendre 1 bcher avec de l'eau et verser dedans

les poudres les unes aprs les autres.prendre 4 bchers avec de l'eau et de verser

une poudre diffrente dans chacun et voir

Proposent des consignes de scurit lies l'utilisation des produits dangereux utiliss.Trace crite (pictogramme et consignes de

scurit)

Recherchent le meilleur protocole pour voircomment ces "poudres" se comportent enprsence d'eau.

Trace crite (protocole suivre)Phase N3 :

Ralisation de lexprience (eau + chaque "poudre")

Professeur lves- Fournit le matriel ncessaire.- Vrifie que les lves respectent les consignes de scurit.- Gre le temps- Veille la qualit des crits

Chaque groupe ralise son exprience.

Chaque lve crit ses observations et sesconclusions

Phase N4 :

Mise en place dune stratgie de rsolution du problme (suite)

Professeur lvesAmne les lves confronter les rsultats de leur exprienceavec le problme rsoudre.Recentre et relance le dbat.Quel est le problme de chimie que l'on cherche rsoudre ?

Invite relire dans le cahier les questions que l'on se posait.A-t-on rpondu ces questions ?

Qu'allez vous faire ? Comment saurez-vous s'il y a de l'eau dans

les diffrents aliments ?

Amne par ses questions l'laboration d'un protocole ralisable.

On peut peut-tre utiliser le sulfate de cuivreanhydre pour faire les tests.

Recherchent un protocole (individuel ou groupe)Formulent par crit leur raisonnement : "si avec lesulfate de cuivre anhydre devient comme avec l'eau

alors contient de l'eau"


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8

Phase N5 :

Ralisation de lexprience (tests sur les aliments)

Professeur lves- Fournit le matriel ncessaire. (ne pas donner les mmesaliments tous les groupes)

- Vrifie que les lves respectent les consignes descurit.- Gre le temps

Chaque groupe ralise son exprience.

Chaque lve crit ses observations et ses conclusionsPhase N6 :

Acquisition et structuration des connaissancesProfesseur lves

Vrifie que tous les lves ont bien donn du sens auxmanipulations ralises.Dcris-moi l'exprience que tu viens de faire.

Pourquoi as-tu fait cette exprience ? Que cherchais-tu voir ?

Pourquoi as-tu utilis du sulfate de cuivre anhydre ?

Qu'as-tu observ ?Peux-tu rpondre au problme pos ?

Questionne un autre groupe.

Font les liens entre ce qu'ils ont fait, ce qu'ils ont obtenu etce qui tait demand.

Notent au brouillon les rsultats des autres groupes.

Phase N7 :

Institutionnalisation des connaissancesProfesseur lves

Aide l'laboration de la trace crite.Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

Qu'est-ce que vous devez retenir ?

Avec ce TP on peut aussi viser l'acquisition d'autrescomptences (transversales) :construction d'un tableau double entre (substances testes,observations, conclusions)distinction entre ce qui a t observ (j'aivuque le sulfate decuivre anhydre devenait bleu) et ce qui en dcoule (je sais quelesulfate de cuivre anhydre devient bleu en prsence d'eau donc

j'en dduis que contient de l'eauschmatisation d'une exprience

Ces autres comptences peuvent alors faire l'objet d'une tracecrite sur le cahier.

Note sur le cahier de cours ce qui est mmoriser.

Le sulfate de cuivre anhydre est une poudre blanche

qui devient bleue au contact de l'eau.Le sulfate de cuivre anhydre est utilis pour dtecter

la prsence d'eau dans une substance.

Si au contact d'une substance le sulfate de cuivre

anhydre devient bleu alors cette substance contientde l'eau.

Phase N8

RinvestissementProfesseur lves

Propose des exercices permettant d'automatiser ces nouvellesconnaissances et de matriser l'utilisation du nouveau vocabulaireet les formes d'expression lies aux connaissances travailles.

Nomme la substance ncessaire pour raliser le test de

reconnaissance de l'eau ?

Rpondent individuellement par crit.


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9

Sur ton livre on peut lire que les yaourts contiennent 88% d'eau.

Dcris l'aide d'un schma annot l'exprience que tu pourraisraliser pour vrifier cette affirmation.

Si cette affirmation est vraie note ce que tu observerais en

faisant l'exprience.

Pierre a un pot de peinture et il aimerait savoir s'il s'agit d'unepeinture l'eau ou non.

Il dcide donc de faire le test au sulfate de cuivre anhydre.

Rdige sa conclusion en utilisant les mots de liaison "si" et

"alors"

Remarques :En sciences exprimentales la dmarche d'investigation s'appuie plutt sur le

questionnement du monde rel ce qui n'est pas le cas dans cet exemple mais nous avonsretenu cette situation dclenchante pour son accroche attractive pour des lves de 5me.

Lintrt de choisir quatre flacons de poudres diffrentes est que llve comprenne quepour raliser ce test, on nutilise pas nimporte quoi mais un ractif bien prcis et lamener trouver lequel.

Ces quatre produits n'ont pas t choisis par hasard.Les lves ont souvent tendance mal mmoriser et souvent le raccourci "sulfate de cuivre"leur suffit En manipulant les deux produits (sulfate de cuivre hydrat et sulfate de cuivre anhydre) et enobservant la diffrence de couleur ils comprendront davantage pourquoi le professeur insiste

sur l'utilit du mot "anhydre".Le chlorure de sodium servirait saler les aliments de Guzo mais il a aussi l'intrt de lesfamiliariser avec le nom scientifique d'un produit chimique quils connaissent.Le chlorure de calcium servirait conserver les aliments de Guzo au sec car il est utiliscomme desschant (dans le bouchon des comprims effervescents par exemple).


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10

F1.2 (A )

L

: L ( ).

.

O : B ( ).

.

1 :

L . L .

, , LFAE DE CIE . L

.

2 F :

C ?

C :

L ( ) , ,

, ,

, . L .

A ,

. M, , .

L , , .

3 : E

A

O ,

, , .

L

, .

:

L , . L

.

L ,

.

L , , ,

.L , , .

C

, . I

.

B ( ), .

D , B ( ). L .


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11

4

O .

5 C

C

M (

, ) .

.

B

A

, , .


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12

F1.3 (A )

Un scoop pour toi !

Niveau :cinquime

Partie du programme :Leau dans notre environnement.

Comptences exprimentales(tires du BO) :

Dcrire le test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre.

Pr requis :

Aucun.

Le professeur pourra prparer une feuille pour prsenter le nom de la verrerie.

Matriel : par groupe de 2

1 coupelle

1 pipette

1 becher deau

2 blouses

2 paires de lunette de scurit

Au bureau du professeur :5 bechers numrots contenants 5 poudres de couleurs diffrentes (verte, bleue, rouges,

jaune : craies et blanche : sulfate de cuivre anhydre).

Comment mener lactivit ?

Le professeur indique les consignes de scurit.

Le professeur distribue un nonc par groupe de deux lves. Il pourra aussi projeter lnonc

au tableau.

Il propose aux lves une lecture silencieuse du texte. Llve doit souligner (ou crire) au

crayon de papier les mots inconnus.Le professeur choisit un lve pour lire le texte lensemble de la classe. Il donne une

dfinition des mots inconnus.

Les lves doivent laborer un protocole exprimental et la liste du matriel sur un cahier de

brouillon.

Le professeur pourra guider les lves en posant les questions suivantes :

1. Que cherche-t-on faire ? ou quel est lobjectif de lactivit ?

2. Comment sappelle la poudre qui permet de dtecter leau ?

3. Quelle hypothse peux-tu faire ?

4. Comment vas-tu ty prendre pour valider ton hypothse ? ,

Une fois valid par le professeur, les lves peuvent venir chercher le matriel.

Le professeur demande aux lves dcrire ce quils voient sur leur cahier de brouillon (cette

trace crite pourra servir ultrieurement crire un compte rendu.


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13

Document lve :

Activit

Cinquime

Un scoop pour toi !?C :

I .

L

. , . A

:

F A X

Re e : 11 2005

De :

Un scoop pour toi ! Un chimiste du clbre laboratoire du collge Robert

Doisneau vient de trouver une poudre rvolutionnaire : Le sulfate de cuivre

anhydre*. Elle permet de dtecter leau !

Il men a envoy un chantillon, mais je lai gar parmi dautres flacons

Dbrouille-toi pour retrouver le flacon de sulfate de cuivre anhydre* sur

mon bureau !

E, , . F

.

, .

*Anhydre : sans eau.

Prolongement de lactivit :

Le professeur a deux possibilits :

1. Demander llve de rdiger un compte rendu.

Llve pourra saider de la fiche mthode comment rdiger un compte-rendu ? et de sesobservations pour rdiger le compte-rendu.

2. Demander aux lves de rpondre aux questions suivantes :

- Quel est le nom du produit qui permet de dtecter leau ?

- De quelle couleur est ce produit ?

- Comment se comporte ce produit en prsence deau ?

Les rponses aux questions peuvent servir de cours.

Le professeur devra proposer une activit exprimentale pour rinvestir la connaissance du test de

reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre pour distinguer des milieux qui contiennent deleau de ceux qui nen contiennent pas .


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14

Les instruments dans un laboratoire de chimie :

Pee aee ( cee) be ea

Becher pipette

Cristallisoir fiole jauge

Eprouvette gradue ballon

20

40

60

80

100


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15

La fiche mthode comment rdiger un compte rendu ? :

La structure dun compte rendu (en format A3) peut-tre affiche sur les murs de la classe (

plusieurs endroits).

FICHE

MTHODE C ?

Le succs dun bon compte-rendu rside dans la rdaction de phrases courtes.

T

Le problme rsoudre est :

A chercher dans lnonc de lactivit.

- Je prsente lexprience :

Cest dire en 2 ou 3 phrases ce que vous allez faire dans un ordre chronologique sans trop

de dtails.

Je mets , Je verse , Je mesure , Je pse , Je mlange

- Schmas de lexprience :

Un ou deux schmas lgends (avant et aprs lexprience par exemple).

Les schmas sont dessiner au crayon papier.

- Je note mes observations ou je prsente les valeurs mesures :

Jobserve que ; La valeur de est de

Une phrase par observation.

- Janalyse les rsultats des observations ou je pose lopration qui mamne aursultat :

Parmi les observations, je regarde celle qui, ajoute ce que jai dj appris, va mamener

la conclusion.

Le est donn par lopration suivante :

- Je rdige une conclusion :

La phrase de conclusion doit rpondre au problme pos.

N / cae Dae


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16

F1.4 (A )

L : Pee a a abe de bce cea cac de ce a e

aba a b de e ee : ce de ea , ae de a ( a e

ac) . Ce ade Pee dee cae de ?

C: ade d ae c de, eae de dace eeae.

Cae dace eeae d e ee cecee e ee e ; eeced e ae ee ; e bea de e e e a cc e

cecee.

V ee aee e cc ae.

V ae 50 e. Le aa e aa e 20.

L :

Le 2 bce de Pee ; d ae de ce ade , e ce , e ( de) ee

ade de 250 L , 2 cee de , de ee , e baace .


17/131

17

FICHE PROF :

Ce ade Pee dee de de ce : e de ea , ae de

P

Le a e ea be e ae de ce ade ; 1 L dea e 1 1L e 1

Le a ee ce e aec e ee ade ;

Le a e a ae de baace.

O

S

Ee caabe de e c de de de

De de de a a e ae e a

S

Mee a ae

Mee e e

M

U bce cea 100 L dea, ae cea 100 L da e A e B

D ae de ce ade ce da e cee + e ce e ee

De ee ee e de e de cee cae e

Ue baace, e ee ade de 250 L

D

C

He e/ ceeea

Dace (eca + ca)

Cc

Le e aae a e de 2 e e a ae. Cae eece d

e e e a de ca ed. Le bea de e e a e

Ue cc ae d e e.

Le aa e ae e ace de 50 e

A

Ae : de eece e e ae a be c de de c

e e ae)

Le e e d de ce e cae.

E

Taa de e

Ae

Dace

Maa

Le 2 e de e ac ; cac e de e ae d ce ed (4 )

Le dace de e dae, be ee ; e cc be e : (8

Le aa de e ae da e cae, aec ca : (8 )

C

O aee e e ae de ce ade ee de dece a ece dea da

e e e de e e be de ea.

1 L de cae de a a e ae ; ce ce ee c de ce e e de

Ae a e de a a e e de, deade e


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18

Ce sont des liquides, ils devraient

donc tous contenir de leau !

F1.5 (A )

SITUATION PROBLEME (5)

CONCEPTION :

Le de cee ce de ea ea caae ae

PREREQUIS: ac

TAILLE DU GROUPE : de e e

DIFFICULTE PROF :1 DIFFICULTE ELEVE :2

EVALUATION ( ) :ceed

LE SUJET ELEVE :

E ,

?

1. Eae de ee e bace

a d cee de ea.

2. Iae e eece e

. Seea a ee.

3. Ue e eece ae, cac

dee dea ceed

ee de eece e ae

ae e eeca e e de dac.

DEROULEMENT DE LA SEANCE (1)

- :5

- : 15

- : 10

- : e ea cac dbe e ce ed.

LES EXPERIENCES PROPOSEES

Mae e de ee aec e ae de ce ade a cae a ac aec ea.

Garde bien cette poudre, cest du

SULFATE DE CUIVRE ANHYDRE( )

Il ermet de dtecter la rsence deau.


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19

LES DIFFICULTES RENCONTREES :

Le e e ae e de ee e a a ce ee e

bea.

Pee ee a ac d ae de ce ade aec ea.

Pee eade a ce d ae de ce ade e cee d de.

Iee ae de ce ( e de a c ce e e).

REMARQUE

Le e a aaae cae abde a c e ce.


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20

: ?

F2.1 (A )

D

P :

Ree e be, a e ee de a e

C :

Fe e e ae e ae d acea de e ce a d.

E e ae ca.

Eae de a

dace

Mda

(e e

de e)

Sca dae

Ac eee e

Pea d

ee be

Sa

dcecae

D

Maa

2 e

Le ee e ae e e a e :

Vc ae. Je a cae e ad aec ce ae. Qa

bee ?

Qeee

Ae

Iddeee

Me e c

Pa e de 2

3

3 e

Le ee dbee ee e

Cae e c e ddeee

Le e caee de e

Me e c

e cae

3 e

Le ee ee e a abea e e aa e

de ce daaea e de ade e aee

aed.

He aede :

He 1 : a e ce e e ad

He 2 : a a e ee e ae e e ad

a a ae

C :

H 1 :

.

H 2 :


21/131

21

.

M

D : E :

O ,

,

( )

.

EeceMaa

3 e

Le ee caee ad aec e ae aec a e d , a

e de , e ea e dea e e ea a e.

O bee e a ad

Ae

3 e

Cae e dee ae dbea

Cae e de e ae de cc (e e)

Pea d

dee be

Sa

dcecae

Maa

2 e

Le ee e a e: Y a de a e ee e ae e a

ce e a ad ?

Pe e eece e e e.

Qeee

Ae

Iddeee

Me e c

Pa e de 2

3

10 e

Le ee dbee ee e

Cae e c e ddeee e e e eece

a ade.

Le e caee de e

Me e c

e cae

10 e

Le ee eceee eece e a e e e e c a

abea.

Eece aede :

Eece 1 : a ace bace ee e ae e a ce e

Eece 2 : a ee de a e , de eee dea .

C :

H :

E ,

.

.

E :

O : , , ,

,

O .

O ; ; ;

.O


22/131

22

: L ,

,

.

J :

O . , ..,

EeceMaa

12 eLe eeaec ede cae e ae eece d e

- : , , ,

, , .., ,

,

.

E : .

: : ?

o E : .

, .

o E : E .O

, . E

, .

: ?

o E :

.

- .

, ,

, .

E : O .

: : ?

o C

: ?

o E :

: A ? E ?

o E : .

- ; ; ;

. ,

:

o , .

o D , .

C

. C

. D

(, ),

.


23/131

23

E : .

: : ?

o E : .

: ?

o E : , ,

: A ? E ? o E : ,

, .

:

- .

,

, .

E : O .

: : L ,

, . L

. L . D

Ae

2 e

Cae e dee ae de cc e e

eece.

Sca de

caace

Ieac e

aa

3 e

A dc, e e dea cc e e ee e

: a e e e a, a e ae ae e e

da. Ce e ace cae e de de a e da

e e

ReeeA

AeLe e eaede cae eece

Dce 1 :

Nous allons clairer le plafond avec un laser. Quallons nous observer ?Attention ! NE JAMAIS POINTER UN FAISCEAU LASER DANS LES YEUX !!Hypothse : ..Exprience : Nous clairons le plafond avec le laserObservation :

Retour sur lhypothse :

Dce 2 :

Y a-t-il de la lumire entre le laser et la tche rouge sur le mur ?Hypothse :Comment pourrait-on faire pour le savoir ?Exprience propose :Ralisation de lexprience et observation :


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24

Retour sur lhypothse :

Scaa de eece a d de d a de e :

Tce e e ad


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25

F2.2 ? (A A)

: ?

1

Eae de adace

Mda(e e de

e)

Sca(Ac e e e d ee)

Pea dbe (a

dcecae)Maa

S dce, e de cce aec de ae e e ae. Le ee ee e cee e e de a ece ae, ce cee ace a aae d ee.

Aa dbe a e

e

IddeGe cae

5 e

Cae e c e e ee e : a e eee ce ? a ? e cae a ce ? e ae a e ce aec a ce ?Me e c.O ee a e :

e acea ae aec a ce a aae ?

Eabade

Idde (2 e)

Ge cae (5e)

Le ee ecee e e e a e e : a ee a ce e e ( eee, e ae, d a) e (e cd)

Dc de a de ce e.

Cae e e e ebe a aebabe.

Iea :

-aba de dede

aa

Maa

Idde

3 e

Le ee ae a ce.

Cae e e bea e a cc(e e)

Me e c(cae

ae)

Ac,Sca de

caace

Maa

1 eCc dce : e e a a e aeee

Oaaade caace


26/131

26

2

Eae de a

dace

Mda

(e e de

e)

Sca

(Ac e e e d ee)

Pea dbe (a

dcecae)

Le e e deade e a e acea ae

ce a .

Aa d

be a e

e

Idde

Ge cae

5 e

Cae e c e e ee e :

ce ae e a ?

e a ee ?

a de a e ee a ce e e ?

Me e c.

O ee a e :

a de a e ee a ce e e ?

Eabade Idde (2 e) Cae e c e.

Iea :

aba d

e de de

aa

Cae e cece ce eea de e

e :

ace bace ; bace e ca, a de a e.

ace a ce a a de a abe.

e ae.

cae e a.

Me e c de e e eece.

Raa de cae eece a e ee ad d e. Le

e e e bea.

Me e c

(cae ae)

Ge cae

(10 e)

Dc de a e ee cae eece a dee e cc.

E1 : e cae ee a ce e e a de a e.

E2 : ce a abe cae e , a e a.

E3 : ce e ace d ae e .

E4 : e e a abece de e.

Le e e e cc

(e e e)

Ac,

Sca decaace Maa

Cc dce : Ce e ace cae e de a

e da e e

Oaaa

de caaceIdde

Sca eca de eece.

Eecce.

Eaa


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27

F2.3 D (A C

F)

D .Da e c de ddace de G Rbade e JC Gad,

(I.U.F.M de Gebe. Ae 9293)

:

Le e de a

Mee e c de de e a e dede

Obee e eeEee de e cce de eece

Te de cc

C :

Paa ece e e de a e

Me aae e ae, ace dae, abbae e cae.

Re de da a

Nb de a e de

D :

E 3 ee

1eHEURE

:

( , )

6 ( )

;

; 1

,

D : LUMIERE ( 5 )

(Se, ee, ece, cae, e, ecc, ae, ae, e, )

Le e e c a abea ; e e ee e ce dae e ece.

Reae : P e e e e e a ce. V aee3 : Cce.

E : .


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28

N d de be e ca d e a ee ee e . A e

ace e ae de 6V. La ae e ee. I a da a ae de cae.

O deade a e de ae e :

C : D , .

, ?

, ?

, ?

F ( ) :

Cae e d cee e aee e ee e ee aae. De

e e, e de ae cabe e e e e a cccee a abea.

(F d dee e 20 a e db de a ace)

U a e d

Te a be e caeUe e ae e

a e e c a a d ca

a e e ae a e e a aaee

e a e a e da a ae

Ca acea e e e e d

Ce de, ca a

e ed d

e d cae de ce (bac a e de )

a e e ae e ae

e ce de e ebde e ca e

e ce e cae

ea daa e e e de a be e be

e abbe a e

a e e e e a deceee e ee a a e

a e e e a e de

I a : de e

e e a e e da e ca

ae e ae

e e a e

e e a

e e de e e a e

e ca e d e a ae bae

V ()

O ae eece da e cd e, e e e !

A

O deade ee a e de cce a e de 4, de eece eea de

ee ce ae e d ca.

Consigne : En vous mettant par groupe de quatre, proposez des expriences qui permettraient de

voir quelque chose par le trou Vos ides doivent tre prsentes sur un poster(affiches + gros feutres).

Gae


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29

Les posters sont ensuite exposs au tableau. (~ 50 min aprs le dbut de la squence)

I 'e e dc dba e eece e. Ee ee cae.

Le ee a dee cae e e aed a a dca e.

L :

1) S .

" ?

I ...

C , ?

I ..

C , ?

L ...

2) A .

Cee eece ad ece a aa ece de a e. E aada e ,

aee e b daee ee a ae, e , e .

3) P

A : ?

, ...

Ueee, ada ae a dece ee e cce de e e de d. Lde d, a e e ee da e e dec de eace. Da e e a

e e ee e da e ee dec. Ue ace bace de dc a e.

4) M .

"L , ."

5) M .

6) F

P e eece 5) e 6), a cae e e e a ace ee e

bace.

2eHee

M :M + + (

LMIEE)

...

.


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30

Le ace a abea

Fae ee adee a e e e eece e e e aed.

Raa de eece

O .

- L Le e ace de be eade da e : e a ae ca e , e

e ae a.

P .

Pa e , e de a ace bace cae.

O cae ce ' e aec a ee e a a ee.

Q ?

Le a ae de cae e da e a, d ca e da ee

e ac a da.

O eecee a ace d d ca. Le e a e e e dc bee. Edee a ee e e abbe a e a e.

Ue ace aee abbae e , e ace e accea e

cae, e aa a be da e ce cae a a e d .

De e a a dece e ee ee a ace e e a ace bace e a

ae e cce : a ace bace ee de e e a ace

e.

L :

E : :

Gae


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31

O e a e. E e aca, e eee da e !

Le ee a e da e ee dec.

P de a e d , a ee e

E :

Me a ae a d d ca e, e aa e ade e e e. U ee de e a e. La e e a ee da e e dec :

R .

L . U .

Q Q ?

T e e de a aae.

A a de cee eece, e e ee e e de e de e a

e

T(a, de, ee...) / (ca, ae cae), e dee de

ace : (Ue ace e e e ca ee abbe e a e), (Ue

ace e e bace ca ee de e a e).

S e de a ace de e ce e e ae cae a e :

Gae

Gae

Gae


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32

Cae de a ace de ae ca a a ae ee de a e da e e

dec de eace (cae e ce ce e ce cee e).

Q E ,

? ; Q

A ce ade, e ce e cce de : e de:

. Ce cca de e e aae ee a e de de e a

e de 'ac de da a dce LUMIERE.

O e deade de cae e dee ce e ce ae : be e e ce

ecdae : be ca.

Q D , ?

Cc d de d a e.

O ee e ca a a abea. O c e a dea e e. E cabe e de cee a, e ade a aa ece de a e. Le a e

e a eee de da ee , e a ae da a

be.

O e e a e e ae e e a e a e acea de e ade d ae

cae. (Fae eece da e )

R :

E : U LASER :

Da e e, a ca, e acea LASER be de .

E :

F ( )

Lae e e de a e. Sde a cae e a a ee. Fae ee e

a de c .

V ()

O e a a e d LASER aee a ce, e e e d a

ace e dae ( e e e e e e ee e e da a cae.)

Gae Gae


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33

A

""

- Fae de a e : ae acea e. La e e ce de

ce ace dae.

- Ue e cae

O .

Iee e : (Ae a e : e e ad) ae de a e. Le acea LASER

e d da e ee dec.

S : ' .V A1 dce de cea ea : e, e... de a ee de a e.

ce e e de ad d de : abde e eee e ca d ae e e e

a e : a e e e dace e e de.

D .V 2

MIROIRLASER

FUMEE

Le e e dece a a e

(ae de ce ace dae)


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34

ANNEXE 1 : MODELE ELEMENTAIRE DOPTIQUE :

Oe eae e cae de aeC :

E , , ' '.

CONCEPTS(Rea ae)

. ( ) :O aee (O) cebe d'ee de a e da e e dec

de 'eace.

U be ca e e a ace e

U ( be ca) e eebe de be.

: 1.

Obe e a e.

E :e, ae, ce, ca de TV...

:

Obe ca da a e de a e ce ae.

E :Le, ae, ca de ca, ...

R

R

:L'eace ee a ce ee e e aa e ae aee ae a

de . Ce e .

Da aae a e e ae e e de e de ae

(de ae dee da e e dec de 'eace). O ad ce e a a

cc de de ee aee :'ea d a e e cee

de a aa de a e.

La e e ae da e de =300 000 /.

O a ee ee

ada

a aa ece de a

e ea de a ce.

1 2

O

(O)


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35

F : 'eebe c de a de e aa a e eca e

ace de e ee a e ace ee ce ee de a e.

III L' : O eee ' de 'beae a e R

REGLES(Rea ae)

. :

S a e (a cde), e e da e aae, ece da e

e de ac de a e e ace , e e ee e ee.

S' ece d'e ace , ce dee e ee de a

e da e e aae.

. C ' :

U be (O) ea decee da ' (R) e eee ' e be de ce a

e OR a ece e ace a e e de aa de a e da ee e ac

(O).

Facea de e

R

Da a be e, e a

e ea de a ce

e.

Le e

e a

be e

aae.

Sace e

(O)

(O) (R)(R)(O)

Obe be Obe be

Ra e

Cae

e d "

be" de ce ca

bac e ce

ce e ce

Da a be e, de

a e ea de a

ce e d a

be de a ace

bace.


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36

ANNEXE 2 : EXERCICES D'OPTIQUE :

E 1

Da e eee , c e e be e de ce ae, e

ce de ce ecdae.

D .

F , , , , , , , ( ),

,

E 2

C:

Le ................... ....................... de a e 'ee ee. Le ce ecdae

de be e ..................... a de ce ae. La e e a e ce e

ae ........................, da e .................. e e. O ad ce e de aa

a cc de de ee aee ....................... .

Ra, aae, ce, ca, ae, e, ecee, ee, ee.

E 3

C :

a La dace de a ee a e e e de 150 000 000 . Cbe de e e a e

ae ?

b P ee a dace de a ee a e, e ae ee acea ae e

ece e e aae ac a e. Le e a a e ee

'beae e e de 'ae de 2,6.Qee e a dace de a ee a e ?

E 4

Le eae e e da e ad.

D .

E 6

Eca

(A)T

T3

T2

T1

Eca aec Eca aec


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37

L'ae (A) e bace, a e , T1, T2, T3 beae e de a e.

Ue e de de 'e eae ae .

E N7

T e ee de dae e a a dca. Ma de :

d abea

d ad

d da be ca

d daea e e e

? ?

E 8:

, () () ().

1. a e ae a be a e e cae.

2. a e cae , ebd e e be e ee .3 e ed ce ee de a e.

4. a e cae e be e ee e ee e .

5. e be ad a e e ae e ae : a e e daa

e e a e abae e ae.

E 9 :

Recece de eee de cae de e. Cae , e e a d cae.

...


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38

ANNEXE 3 : CONCEPTIONS : OPTIQUE

Da e e, e de ddace de cece e (PUF 1997), G Rbade e Jea

Cade Gad a e de aa de Wada Ka :

1. L ,

.

A 'e de 1012 a (aa a 'eeee d'e), a a de ea

ee e e e de a ce ed ee ca (ce

ced a e d e da e aae de), a e da e a de

ece, a e e e e dce de a ce e de 'be ca.

2. I e ee ac dae ee e be, e e e e e e ;

ecae a e ce ace ceae a , a ee ee e

cae be ce ba a (e ) ea be e beae.

A e de 1315 a, aa eeee d'e, e e e ce cea

e da de eee dec: I ecae a e ce e e dce,

e da eace ee a ce e e ee ee d.

3. V :

. L .

"La e e ee e ee de cee de e ee a

de ce ae. E eace, cee ea e ae a dee a

dbe da (ce ecdae).Da ce ca, e ce de a de be dae, de a de e e

cde ' a ce cee de e de a 'be, a a cae

ce ae ac aa cece 'a ' 'be"

La e aee aa e ad deade e de e e

dea ae eea. L cee de e e aa e

e e e a e de e aea dea beae.

4. L

Le cce de aa e de a e e ae abe da e eca

ecee e a cae, dedae de e e de eeee e a eee ee.


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39

OPTIQUE - Quelques rfrences bibliographiques

Le cae ce de e e e a

ADASTA Jae 1989 Te de Wada KAMINSKI (15 a 1991)

[1] Cce de ea (e de ae) a e

Wada KAMINSKI BUP 716 973

Cce de e de ce a e e e e de ce

C. PRAT BUP 710 97 113

Cce e ee ea d'e ece a ce

F. CHAUVET BUP 750 1 28

Eece a dc e a ec d'e e bace

ADASTA A 1991

La de ce ae de e c

B. SANDRE BUP 753 633 ... 637

Ue eece dcae : de e e adde de ce

R. JOUANISSON BUP 676 1351 ... 1360

Ue aca e a e de ce

C. PALLUEL BUP 753 639 641

Ra ce ace e a de e e 4e

Wada KAMINSKI BUP 750 29 33

Qee aa d'e e 4e

S. BETTON BUP 763 697 710 Iae e e

L. VIENNOT A. FAWAZ BUP 686

Le ee ceee

Ge 1e cce Pe BUP 693

Oe e 4e

M. BARRAL N. JOURDAIN BUP 793 629 ... 648

Le ece de dae : e be d'eeee

R. JOUANISSON ADASTA

Eece d'e 'ade d' ece de dae

R. JOUANISSON BUP 743 547 ... 552V a :

U eee d'aa de ea ae : be 'aa eee e

a a de ae

E. SALTIEL e W. KAMINSKI BUP 786 1271 1287

[2] G Rbade, Jea Cade Gad (1997) Ee de ddace de cece e.

Pdae d'ad' .P


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40

F2.4 E (A )

5 E

O : , '

"": P 2

?

F ' :

P e ce dee

P e a de ae dee (aec e 3 e)

N : ' ?Re eee:

Le e a

Ee aee ce d'a de e

Pace bace ee ' e e ce ee ' e e .

Qad a ( cee e 'e a e, 'de ad e ea a ce)

Vca de e:

Eece de e aec de a e , de ae de ca, de e, ce

ee (ae ce).

U e e e e de cdce e ae e e d ce e .

Se: ece de , a ace bace ee e 'be ece e '

e ce .

O e d a 'e a .

P cea, deade a e de eae a e eece da e .

I ce a ' e a da e .

N : M ?

R : ce a ae de ce.

N : ?

R : I ee de a e ( de ce ee aabe)

"Ma ' e ce e ?"

R : I ee a e (e aec a ee eea e a de e aec e ae

da a e)

" ' ?"

R : I e ece e a e ae ' '.

:

( e e)


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41

FICHE PROF be

Qee e e ee a d be ?

P Le c e ce de e a a a e e ace

O SLe e ae de be ca e .

SScae e eDee ae

M

Ue be d e e e e .

U be e e (e be de e)

U be bac

U ca ae

Ue ce de e

D Le eece ae dce a ee

C

He e/ ce eea

Dace (eca + ca)

Cc

Le e e e (10 )

Rae e eece (20 )Rde e ce ed (20 )

AReade aeee e de e e e.

U ca ccc de e e eee dace a dace (

ETaa de e

Ae

Dace

Maa

Taa de e

Ae

Dace : accde e ae ace a a de cae e ee

cec : e e de, a e, e de aa c.

Eea : ae e eece e a e ce.

C

Fae e ce c e ca ee e ce e e ae

D e ae e.

La aa ece de a e

D be ae, aae, bac, , da.

I e a e e e e aeee e e e

O e d ee ae e e e e ee

Le e e de de e ee ee a e d ca


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42

F2.5 (A )

Activit 5me

Pr requis:

source primaire de

lumire

source secondaire de

lumire

1) Le miracle grec

Da a, a e a cde ce Fe .De e (d !) ae.

L (Te de Ae: Lece500/420 e Dce 460/370) :

Ce de c be d c , d a de a c ee e, ee a e. N

e e a ace de ad e ece, ce de ace ae,de ae ! , de eda .

Pae (570/480) e Ecde (330/270) e a :

Ce ee a e ea a ce (e Qd ).Ecde ae de a eea e de a (e Ecdee) ab

e de a e e de a ac. I d a de e de

.


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43

Eda Qd e ae, e e ace, ae de e Ee (ce

e e e e a He e Y ee e e de ee e dace da

de ee e a ccae).

De ce de e e dc de a e, a a ce. Sa a, a e e , a e

e cd ce e ce. De ee ace d e eee e

e de a ce bace. Le e e bac aaae ce de e d

ece ce. Da ceae d ae de e de bac aaae e e

ce.

Les Grecs avaient tort !

Quel est le trajet de la lumire lorsque ton il voit un objet ?

Pour rpondre la question, je te propose une srie dexpriences raliser.

2) La dmarche exprimentale

Matriel:

Une bote rectangulaire profonde, dont les parois intrieures sont peintes en noir

Une balle noire

Une source de lumire

Un cran opaque

Une balle blanche

La balle noire est place au fond de la bote.

1re

exprience: La source de lumire est teinte.Places-toi de faon observer le fond de la bote.

Vois-tu la balle ?

2meexprience: La source de lumire est allume.

Place la source de lumire de faon clairer le fond de la bote.

Places-toi de faon observer le fond de la bote.

Vois-tu la balle ?

3meexprience: La source de lumire est allume, lcran opaque est plac entre la source de

lumire et la bote.

Places-toi de faon observer le fond de la bote.Vois-tu la balle ?

3) Le compte-rendu (sur feuille libre)

a) Mes expriences et mes observations

Schmatiser chaque exprience. Complter les schmas par le trajet de la lumire.

b) Mes conclusions

Rdiger une conclusion qui rpond la question pose.


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44

4) EvaluationNOMS

Critres Barme

Travail de groupe 3

Exprimentation 2

Autonomie5

(une aide 4, deux aides

3, trois aides 0)

Compte-rendu

Schmas

Trajet de la lumire

Conclusion

10


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45

: C ?

( , )

F3.1 (A D)

Stage dmarches diversifies

TP

Nea 4e

Pae : La e

Prrequis :

Sources de lumire.

Propagation rectiligne de la lumire ; modle du rayon lumineux.

Objectifs :

Rinvestissement : reprsenter des rayons lumineux.

Nouveaux :

-Interprter des ombres propres et portes en figurant les tracs rectilignes de la lumire.

-Prvoir la forme dombres dans les cas suivants : source petite ou grande devant lobjet.

-Prvoir ce que lon verra en fonction des positions relatives des objets, des sources et de lil.

Les diffrentes tapes de la dmarche :

1. S :

Iae de LcLe e be : ce

e bac dbe a e

(eeee aae ce e e

e e a abea)

2. F :

Fa ce de e a ee de ecece (aa dde)


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46

Me e c a de e eee a a cae :

.

.

C.

3. F (aa e e a ee de ecece):Cae e cece de e e e a e eee.

4. R (dde e e c e d

e)

Le de e abe e e de ae ecece ce eea

a de e e e.

: . L

.

:

- ( )

- ()-

5. R a e de e dac ddee d ce

ed :

o Scao Obea.

o Cc : e a e.

6. I ce a ac de a e :

Le ee dbe a dee ae de a ce Ac Iea de a : ca

de ce cee

Cec ade d daaa de aae e e ace d cabae :

ce cee (ee a a be), be e, be e

Le ee a ee e cace de a ae dee e ce ede. La eae de a ce Ac aec e ca 3 ea e a dbe.

Cec ade d daaa de aae aba de a d : e de

be.

Organisation :

1eace :

Obea de ae de LcLe, eee, a de, ecece dce eea e aba de e de ae e ee.


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47

2eace :

Db d ae dead (aec cace : ca de ce cee)

Raa de eece a e de e

Rdac d ceed

Db de ca 1 e 2 ea

Me e ace de caace

3eace :

Sce ede : ee e cace de a ae

Raa de eece ; bea

Db d ca 3 ea.

Me e ace de caace.


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48

F

Observez limage de Lucky- Luke et notez sur votre feuille de recherche

les questions que vous vous posez. (travail individuel)

Q() () :

....

....

....

Compte-rendu

) ; ) ; ) ; ) ?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Interprtation des rsultats

Cas dune source ponctuelle de lumire(= petite par rapport lobjet clair)

Je dee ce e bee ca :

D 1 : Sca 1 : Obe de ca

Sca 2 : Obe de ca

D : ,

. N .

Tae ee de be .. Tae de be :

Tae ee de be .. Tae de be :

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cas dune source tendue(= grande par rapport lobjet clair)

Je dee ce e bee ca :

A de ce e ca 3 (cde) :

Tace e de a e ee d A. C

.

ca

S : ce de

e

Schma 1

ca

S : ce de

e

Schma 2


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49

Tace e a e ee d B. C

.

Schma 3

B

A

caSce


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50

F3.2 (A )

M. Van Der Mouche est le nouveau directeur

artistique du groupe Gnie Phare . Pour la

mise en scne du nouveau concert, il dsire

utiliser des jeux dombre et de lumire.

Ntant pas un expert, il fait appel vous pour

rpondre aux questions quil se pose.

:

Quest ce qui peut faire changer la position, la

forme et la couleur des ombres ?

C : D ( 15 ), ,

. D

.

D , 15

.

H :

L :

A :

O :

C :

?


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51

C

:

Cc ece e Sce ae e be da

Sce cee de e Paa ece de a e

Le acea de e be e, e e ce dbe

O : Saae : Ee caabe de a , a e e a ce de be.

1 :

M. Van Der Mouche est le nouveau directeur artistique du groupe Gnie Phare . Pour la mise enscne du nouveau concert, il dsire utiliser des jeux dombre et de lumire. Ntant pas un expert, il faitappel vous pour rpondre ces questions.

2 F :

Qe ce e ae cae a , a e e a ce de be ?

Ce : Da ee e (e 15 e), ee de e, ee a e d

ae ceae e dce e aa ae a de e ce e. D ae ee e ca.

Da dee e, ae e 15 e ae eece da bc.

Reae e ee :

Le bea ece de e e d aae.

Pa de ae aae (ae e ca aec de e c, de ca c, bac e ,

de be de e, de ae e de de ce.)

3 : E

A

Le e de e e daccd e eece ae (ca a b) e a a e d ae ceae.

deade a cece e ae ceae a accd d ee

c e ae, deade e ca

eee da bc

a e bea

d cae ae de e a c aec eeee de ca eca

L

:

Le e ae a ae ce deade : eee de e e e e

ade e e : "Ce ae de be aec e ce cee de e ?" ; "Qe e e ae de be ?",

O e aee e e ae da.

O e a deade de cece a b e e e be.

O e ae ede e a e e ae de a ece e ae de e aec de a de a e

cae

C

A a ceae ca e e aace a e ee e cee ac e

e a e aae de a ae de cae cae bc.


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52

4

O deade cae e de ae dce ce ae cae a , a e e a

ce de be aec eeee de ca "d".

5 C

Me e c de ae : a cae e ce, e accee, Le ee ae e a e aae, ee e ee "be e, be e,

e ce dbe".

Face ea a de be e ca e: Le eae de a ce a

a be.

Face ea a e de be e :

- La e ee de : Lbe , ca a , ae ee ca e e acea de

e

- La ae de be : P eae ce/be

Eee de ca ee a de ce dbe

Face ea a ce de be :

Lbe e e (e aec de ca dbea c e e aec de a e ce)

A

( )

Ue ce cee S cae e be ae.

1 ade d ac de a de e, de e ca 1 cde e e dbe e, de ce

dbe e dbe e ca.2 Reee e be e e ca de ca 2 e 3.

a Ce ae a ade de be e e ca de be ?

Qe ca a cae e ?

b Ce ae a ade de be e e a ce de be ?

Qe ca a cae e ?

S2

S3

S

1ca

Eecce de eee


53/131

53

F3.3 (A )

D

, ,

P :

Fae ca eea acea de e

Reee a de e a a e a e ce da e e de aa.

C :

P e ce de e e be e dece, da dee a, e

c de eae de be ae, de ce, de , c da e ce

dbe.

Iee de be e e e, a e eece d ce dbe e a de

ac ece de e.P a e a e de be da e ca de ce cee

Eae de a

dace

Mda

(e e de e)

Sca dae

Ac eee e

Pea d

be

Sa

dcecae

D

Maa

5 e

Le ee ace e d ea e de a a de M.

Ma e a cceee e de e de

e de a de a abea. (dc 1)

Oaa d

aa

Maa

Pa e de 2 3

5 e

Le e ce de e de 3 4.Le ee dbe cae e de acece

Le a d ea aec e ebe, abe e a

b de e a ee eee e a e

de eece. (dc 4)

Le a de a a aec a ee de a cabe

Le aa dead a Me Ma (dc 2)

Qeee

Ae

Pa e

30 e

Le ee ccea e e e ade, e

ee.

Le e aaea e de 2 3

deeeacee de a a

dee e cae e cae d

ea

de e ee M. Ma ee e c

de e eacee

I :

Le e acea ee da e ce dbe de

abe :

Le e acea ee da be e de a

a :


54/131

54

V :

Obe de a a, be d a, e dbe, e,

acea, cace, cae

Qeee

Ae

Pa e

5 e

Le e ee e a e ae

e d : ce e ae eee e a, cbe

eee a a, ae de aec e e eee e ebe. (c. eae)

Raee d

ae

F

Maa

5 e

Le e aee ae da e bae

Le e eeee a e e ee a ee

Me e c

D

Maa

3 e

Le ee ede a e e ee cae e.

Le ee a c ee ee e eae e

e ee.

Maa

Ieac

10 e

Cae e e eacee de a a

a d ea e a abea

Le eee e e(dc) ee e dece

a de e de :

a ee da be e de a a e a ee da e

ce dbe d a

Sca de

caace

Maa

Iddeee

35 e

Le ee dbe e de (dc 3)

Cae e acee a de e eea de de

e e dbe de e cae.

Le ee e aae ee da e ee.

Eebe, e ee e eeabe de ee

e ceda a de

Le ee d e cabae be e , be

e , ce dbe

Paae a c ce e a de a ecece.

Reae : La ce d e ae ce d e a cc d a e e a . E

ee, a e bde be e a cee a de e, a e ec d

bd de be.

D 1 : .

Me Ma a ace ea ae ce a a.

S ea ca, a e a a d e bace be a e

e ae a ae a e.

Le ea e bd a , e ae c e de , ce.

Je a c de ea, a ebe ae a . Sce cee.

Me Ma a d a e a de a a, a e a a ece ce a a ace

ea.

La ee ce a, ce e e a e a ee de a cabe cae a a

e ebe ( e e a ee de e ca ae e e a a e d , a e


55/131

55

ae a e da a a e d ebe a ) e e , e e e

a.

Me Ma deade de acece de ade. I e deade de :

- ce e a d ea e aa e ac de a a aec eacee de a ee

( ee a cce)

- De e aec eacee c, a ee e ea a cae a e ebe.

V e e acece.

D 2 :

La maison de Monsieur Martin

1. Pace a a e a d ea e :

- a ee a edecae e a cae decee a e ebe ( e d a

e a),- e , Me Ma e a de a ee.

2. Tace e c de a a e a d ea, e da eacee de a ee.

3. Ide e a, de a ce, ee e ae d ea cae a e

ebe e ee cee e e a.

4. Ece e ee Me Ma. Ceec d ee caee Me Ma

eacee c d e aee.

5. Ve aec e ae ce da cae bae.

Reae e ae :

Ma : cbe d'e 5 c de ce. ( e a dce da e ae de e)

Laadae: e ae 3,5 V de aec e e de 4, 5 V

Abe : ce e ae

D 3 : ( )


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56

Dce 4

MUR

SAPIN

RVERBRE


57/131

57

F3.4 D (A )

Dmarche dinvestigation sur les ombres.

Prrequis :Modle du rayon lumineux.Propagation rectiligne de la lumire.

Sources primaires et secondaires.

Objectif :Taille de lombre porte en fonction de la position de la source, de lobjet et de lcran.

Choix de la situation par lenseignant :

Film la traverse de Paris au moment ou Bourvil et Gabin arrivent devant chez

Marchandeau et les allemands arrivent derrire, un projecteur sallume. Ensuite

on voit la scne de lintrieur du magasin et on voit dabord une ombre porte delallemand qui est trs grande dont la taille diminue au fur et mesure.

Remarque :Deux choix sont possibles pour montrer la vido : la totalit de la scne (vision

extrieure au magasin et intrieure ou seulement la scne vue de lintrieur).

1- Appropriation du problme par les lves :Choix 1 : quelles sont les questions que vous vous posez ?

Choix 2 : dcrivez la scne qui se passe de lautre ct et proposez une exprience

qui permettra de justifier votre point de vue.

Quel que soit le choix, les lves sont mis en groupes de 4 pour cette premire phase

de recherches.

Si choix 1, mise en commun des questions. On souligne les questions qui reviennent

plusieurs fois.

Questions possibles des lves :

Pourquoi la taille de lombre change ?

Pourquoi y a-t-il une ombre ?

Nous esprons que la question sur la taille de lombre porte qui change reviendra

plusieurs fois !

Les lves ont alors la consigne suivante : Quelle est votre hypothse de dpart ?

Proposez une exprience qui permettra de confirmer ou dinfirmer votre hypothse et

dressez la liste du matriel.

Si choix 2, les lves passent directement la phase 2.

2- Proposition de protocoles possibles.Lors de cette phase, les lves font la mme chose, que lon ait fait le choix 1 ou le

choix 2.

3- Rsolution de problme, investigation.Mme remarque que prcdemment.

5

5 10

4

5 10

30

4


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58

4- Echange argument.Un rapporteur par groupe qui doit rappeler :

Lhypothse de dpart.

Schma(s) qui explique(nt) lexprience.

Lhypothse tait-elle juste ?

Ngociation/argumentation si dsaccord intergroupe .

Remarque : pour gagner du temps, lenseignant peut prparer un tableau de synthse

dans lequel il reporte lhypothse de dpart de chaque groupe ainsi que les schmas

qui vont avec. Ensuite, le rapporteur vient expliquer lexprience et dire si lhypothse

tait juste.

5- Structuration des connaissances.Grce aux schmas et vos conclusions, rpondez la question de dpart (Pourquoi

la taille de lombre change ?).

On peut aussi proposer plusieurs schmas (positions source/objet/cran diffrentes)

que les lves doivent complter laide de rayons lumineux.

6- Oprationnalisation des connaissances.Pas dexemple prcis mais elle peut trs facilement se faire grce aux pistes de travail

proposes par la suite.

Pistes de travail :Dfinition de lombre et vocabulaire spcifique : ombre propre, ombre porte, zone

dombre.

Pour ce travail qui est aussi un travail de structuration des connaissances, il est

possible de faire chercher les dfinitions aux lves, ils doivent ensuite placer ces

mots dexpert en lgende sur les schmas quils ont fait au cours de leurs expriences

(lien entre le vocabulaire dexpert et ce quils ont fait). Ensuite on demande aux lves

de reformuler ces dfinitions avec leurs mots.

Remarque :Possibilit de travailler sur les conceptions des lves sur la zone dombre (claire

ou non ?). Possibilit de faire merger leurs conceptions, puis change argument

entre lves et mise en situation (vrification exprimentale en classe entire ou en

groupe).

Gestion du temps :

Sur une sance dune heure, les lves peuvent arriver jusqu la fin de lexprience.Les rapporteurs pourront venir au tableau la sance suivante (dans ce cas ncessit

davoir fait le bilan de lexprience avant la fin de la premire heure).

2me

heure : bilan des rapporteurs et oprationnalisation des connaissances.

Sur une sance dune heure trente, il y a moyen daller jusquau dbut de la phase de

structuration des connaissances.

15


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59

F3.5 D (A )

SITUATION PROBLEME (5) D

CONSTAT : Pour tracer un cercle sans compas, sans fil, les lves sont perdus

PREREQUIS:Savoir utiliser une rgle gradue.

Savoir ce que reprsente le diamtre dun cercle.

TAILLE DU GROUPE : Deux lves

DIFFICULTE PROF :3/5

DIFFICULTE ELEVE : 4/5

EVALUATION ( ) :Qualit de ltiquette ralise.

Compte-rendu rdig par chaque lve.

CONCEPTION : Sans compas on ne peut pas tracer un cercle de faon prcise

LE SUJET ELEVE :

Lonard souhaite fabriquer une tiquette de CD sur lequel il a enregistr une compilation de ses

musiques prfres. Mais il na pas de compas ni de fil ! Par contre il dispose dune lampe de

poche, dun disque de papier canson noir, dun crayon et de feuilles de papier blanc. On sait que le

diamtre de ltiquette fabriquer est de 12 cm (penser raliser aussi le trou central de

diamtre 4 cm).

Droulement du travail :

-dessiner sur un brouillon le schma du montageque tu souhaites raliser avec le matriel

propos et faire vrifier par le professeur. Reproduire ensuite ton schma sur le compte-rendu.

-raliser le plus soigneusement possible lexprience en prcisant bien sur ton schma les

distances utilises.

-conclure en voquant les avantages et les inconvnientsde la technique que tu as utilise.

-coller ltiquette raliseau dos du compte-rendu.

-finir la rdaction du compte-rendupour le cours suivant

DEROULEMENT DE LA SEANCE (1)

- : 10

- : 15

- :10

- : 15


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60

LES EXPERIENCES PROPOSEES

o Positionner la lampe, le disque noir et lcran blanc de manire obtenir une ombre la plus

nette possible.

o Faire bouger le disque noir, observer lvolution de la taille de lombre et essayer dobtenir un

diamtre de 12 cm.o Tracer ensuite son contour au crayon.

o Refaire le mme travail pour obtenir un deuxime disque de diamtre 4cm.

o Dcouper pour obtenir ltiquette finale.

LES DIFFICULTES RENCONTREES :

Obtention dune image nette en jouant sur la distance objet-lampe.

Trac des cercles de faon prcise.

R :

Sace e e ca e b e de ce ace e e e eac ace ae e ce dee be. (eae e e dc ae ce e cce)

B e ca (dee e a be)

Pa aa e adee a de dc e dcae

Deade e e e ae be (ae be de bce

be cde

Pbe e a be ae cece a ebe

Iea : d c be de ae e a ae d cece dee dc de

de 12c e de de 4 c e e cece.


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61

: ?

F4.1 (A )

L

dc ae e ae e e de a cb d cabe : "Cae Me

Cea e b de acee d cab de b ae babece. P ?"

:cb, cabe, dace, abe

O :

Fae ee a de ac ce a d'e cb, e b 'a a

d'dee e a .

S :

C M C .

P ?1 A :

Re eee :

I cae , I be , I a e e , I daa , I dee de bae de

cede ...

2 F :

S ... a ...

Eece eaeabe :

ee de cab aa e a ;

ee de cede

ee de e ...

La a de a e e cee Qe dee e cab ? 'a a

eee ca ee e e e cab dee ae ce, ce ade e e ee

ee ' daa.

3 I :

Sa e de e ( eee, baace).

4 E :

Ue ae d cab 'e !

I 'e a ce da e cede

Le cab 'e d : a ca d'a ? I a da ? I e dee ae ce ?


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62

Eece ceae a d'e e caee d'a (a eee ee e e

a cae ...)

Cece da e e a d e ce cabe .

5 A :

Le cab 'e a e dde de cabe. I a b e aa, e ac

ce.

6 O :

Eecce ae, caee d'a e ac ce.

Ia() dae()

ea : 4e

e dae : aa dae

bc : e

cee d'ae : cae

ece a ae :


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63

F4.2 (A D)

TP avec dmarche d'investigation :

:4

:

Ue aa ce e caace a a da d'ece ce; Le ac, e

a 'aa de ee ece ce; e d.

: Te de ecaace d de: "e a bcee"

Te de ecaace d dde de cabe: "be 'ea de ca"

Le e de c e ce

:

D : 1 1 30

G :

Re ddee cece

Ac e aa a e de

Rdac ddee d ce ed

:

Cab de b

Sce de cae

Bee e ee c ae + cece aec e ae e(De de ce ee be ae 'aae)

Baace ( 0,1)

Bcee

Ea de ca

L

Utiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tantUtiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tantUtiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tantUtiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tant

qu'volution au cours de laquelle des espceu'volution au cours de la uelle des es ceu'volution au cours de la uelle des es cequ'volution au cours de laquelle des espces chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent.s chimi ues a araissent, tandis ue d'autres dis araissent.s chimi ues a araissent, tandis ue d'autres dis araissent.s chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent.


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64

D :

Le e cece a e ddeee a ce de TP.

Le be e a ae d'e a dee;R ( ) ?

L'ae e ae e e d ee "aa ce".

Le e ae a e a b e eea de de

cee e. (Se e cab de b e a be da a ae).

A de e e dace eeae, e e de aa ae d'e

e ee de e ccea e ece ce cebe de daae e

cee cebe de e e.

Reae :

Le e ae de e e e cb e da e de (de 'a). I ee

dc ae aeee e ea 'a a de a cb aec a da de ce

dee.

Le e e acee e ece ce e e e a ae, cea

e e d dde de cabe e e baa ee a cea de ae

de aa ce.

De ae ea a e de caaca a ceae a e ae a e e e ade e be e e e a e.

L'de de ee e dece a da de cabe 'ade de ee e ae e ee.

I ee ee e ce a ee e de 'accd de e ee e e

e aabe.

Le e abe e e d ae ceae.

Le ee e e e ade a 'a de ce de cae de 'ea de ca e e

de e e de ee de c e deabe.I ae e aa a de e e e. S ceec e a e, e

e de ee e ee de e ee e 'ee. E ce, ce e

aa.

La dac d' ce ed dde e dbe de a ae de aa e e

e a e aee e e eae d ae.

P e ade de e ce ed e ce de e e dbe (ceec de

e dee ae de e ce).

2- Emission d'hypothses

1- Prsentation et questionnement

4- Rdaction d'un compte rendu

3- Exprimentation


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65

A a de a ace a db de a ace ae, e dace de de e

e e c, dce, e a e ae a e e ade.

U eee a e aa ce beabe a de (cbd'ae aa, a de e, ec.) e a e e ace de ae ae e

ee dc, a e ee e, ee aa ce e aa e,

de ce a cc d c a de cee de e:

. '. '

.

: ',

:

.:

,

.

La aa ce ae a c de ce TP e e ee a a e a ea

cce de e de de a ac ce, e e ce de cea de

ae.

5- Mise en commun et conclusion


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66

F4.3 C (A D)

Fiche dactivitsBut : Savoir ce que lon appelle combustion

Les parties en rouge sont celles qui doivent tre remplies par les lves

I- Prsentation dune situationQuestion retenue : que faut-il pour brler ?Hypothse retenue : un combustible, de lair (du dioxygne) et une flamme ou une tincelle.

II- Expriences permettant de vrifier lhypothse

1. Exprience n1

Observations : le carbone brle doucement lair libre avec un point rouge incandescent, puis steint lorsquilny a plus dair dans le flacon.

Conclusion : lair est ncessaire pour faire brler le carbone.

2. Exprience n2

1re tape : comment remplir un flacon de dioxygne ?

2me tape : faire brler le carbone dans le flacon de dioxygne.

Observations


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67

Quy a-t-il dans le flacon aprs lexprience ?

Introduire dans le flacon une brindille de bois incandescente : on constate que la flamme steintdonc ledioxygne a disparu.

Verser dans le flacon de leau de chaux (liquide incolore) puis agiter : il apparat un prcipit blanc de

carbonate de calciumdonc du dioxyde de carbonea t form.Remarque : un prcipit est un solide en suspension dans un liquide

3. Conclusion

Le carbone brle dans le dioxygnepour former un nouveau corps gazeux : le dioxyde de carbone.

Il sagit dune raction chimique appele combustion : lors dune raction chimique, des corps disparaissent(le carbone et le dioxygne) et de nouveaux corps apparaissent (le dioxyde de carbone)

Remarque : le corps qui brle est le combustible, le corps qui permet la combustion est le comburant.Dans cette exprience : le combustible est le carbone.

le comburant est le dioxygne.

A retenir : (rempli avec le professeur)

Le carbone et le dioxygne ragissent ensemble pour donner du dioxyde de carbone :Carbone + dioxygne ----------> dioxyde de carboneRactifs Produit


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68

Combustion du carbone en classe de quatrimeFiche professeur : Droulement des sances : (2 heures environ)

I- Situation problme

Le professeur projette aux lves une photographie reprsentant un feu (exemple : feu de bois dans une

chemine) et leur demande de noter dans la partie recherche de leur cahier, toutes les questions quils se posenten observant cette photo.

II- Questionnement des lves

Aprs 5 10 minutes, les questions des lves sont lues oralement et chaque ide principale est inscrite autableau.

Quelques questions poses

Aprs un change avec la classe, lide dune question la base du phnomne est retenue.La question retenue, que faut-il pour brler ? est reporte dans la fiche dactivits alors distribue.

Fiche d'activit de l'lve

III- Hypothses formules

Les lves cherchent par crit (dans la partie recherche) les hypothses permettant de rpondre la questionretenue.

Quelques exemples dhypothses

Les diverses propositions sont discutes et une synthse est tablie par lensemble de la classe.Lhypothse retenue, un combustible ( bois, papier, essence, gaz), de lair (du dioxygne) et une flamme ouune tincelle est reporte dans la fiche dactivits.

IV- Protocoles exprimentaux

Chaque lve imagine puis schmatise (partie recherche du cahier) les expriences devant permettre de vrifierlhypothse retenue.

Quelques exemples de protocoles proposs

Une mise en commun de cette recherche est effectue afin de construire un protocole simple et ralisable avec lematriel disponible. Les lves font ensuite les expriences et les schmatisent dans la fiche dactivits en notantleurs observations et conclusions.

La sance suivante montre que linterprtation de cette raction chimique ncessite lintroduction dun nouveau

modle (modle de latome) et lcriture de lquation-bilan.


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69

Quelques exemples de questions dlves :

Pourquoi la bche brle ?

Pourquoi le feu ne se propage pas ?

Pourquoi diffrentes couleurs dans les flammes ?

Pourquoi le feu est chaud ?

Pourquoi y a-t-il de la fume ? Que produit le feu ?

Y a-t-il de lair ?

A qui est la chemine ?

Quand le feu a-t-il t allum ?

Quelle est la temprature ?

Pourquoi y a-t-il des braises ?

Certaines questions peuvent tre limines facilement car :

leurs rponses sont rapides ou peu en rapport avec le contenu scientifique du chapitre ! (A qui est lachemine ? Quand le feu a-t-il t allum ?) ;

elles seront dveloppes ultrieurement.

Quelques exemples dhypothses formules par les lves :

Il faut de lair (certains lves prcisent du dioxygne)

Il faut du feu

Il faut une flamme

Il faut un combustible (bois).

Un grand nombre dlves trouve trs rapidement quil faut de lair, du bois (combustible) et une tincelle (ouune flamme).

Quelques protocoles proposs : Faire brler du bois, du papier ou une bougie puis le recouvrir dun flacon.

Les lves ont plus de difficults trouver un protocole permettant de prouver que le composant de lairutile est le dioxygne. Un questionnement de la classe ce niveau peut tre ncessaire afin de construire leprotocole.


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70

:

?

F5.1 , , (A B)

?

GeoffroyNicolas ?Je e e e e ace ce ae a e a be de a

"ace" e a e abe ad 'ed ca a aee ae.Ae a a 6 ace e cbe.

Mais non, c'est le contraire !!!

La tension aux bornes de la

"rsistance" diminue quand

l'intensit du courant qui la

traverse augmente ...

(Nicolas)

Plus l'intensit du courant qui

traverse une "rsistance"

augmente, plus la tension

entre les deux bornes de

cette "rsistance" est grande.

(Geoffroy)

Il y a une relation entre

l'intensitdu courant quitraverse une "rsistance" et la

tension qui existe entre lesbornes de cette"rsistance"


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71

A :

.

N' !

Qad ae e ee dee ae

a de aa da ee :

dee ae c de ae ce

ae ;

caee e de cc ;

cee e a de ee da abea ;

acee a cbe deade ;

de a e e.

Danile JACOB

Collge de Pouilley-les-Vignes

J 1

Ue e ee aec .

U aee ee db de cae

ece.I d e ae a e ca d e

ee 'e.

I .

J 2

Ue ece e ee aec

.

U e ee e "deceece" ee de d cc.

I d e e ce de .

I .

J 3

Le d' aee e '

' a e d.

Qad 'a ace de a ae de'e ee, c e

.

(I e c a eee aec e b cea

e e ae)

J 7

Tace e cbe eea ce ae

a 'e '

a ace U e de e I e abce.

S ae d de :

e

(e, e...)

' de ce ade

(, ae...)

'ce

I

U

I


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72

J 6

Le be d' e :

L'de ace e '()

J 4

P '

.

Rae e de ae a e ee

'd ca aea ce de

cc.

C:

P da cc

'd ca aea ce cc

.............................

J 5

P '

.

Rae e de ae a e

ee a ee e be de

de de d cc (ae,

)

C:

Da cc a e a e

ae ......................................................

R1

G

6V+

R2R1

G

6V+

R1

G

6V+

R1

G

6V+

R1

G

6V+

R2R1

G

6V+


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73

F5.2

(A C)

1

Fiche destination des enseignants

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension ses bornes

4meP1

' Dmarche dinvestigationC En sciences physiques et chimiques :

En rponse une situation-problme (le problme scientifique formul tant trssimple), proposer un protocole exprimental partir d'une liste de matriel

ventuellement en excs permettant de rpondre la question.Le d ca da cc e daa abe e a ace d cc e ee aec ae d.Scae ae ae eea de ace a caace d dee.Tace a caace d de e.ae e d ca da cc caa a ae de a ace e ceede a e ae e be.Raliser le schma normalis d'un montage.

TICE B2 :

E :

B. .

C B.2. O

C :

O

ICE

P Savoir utiliser un multimtre en mode voltmtre et ampremtre, connatre lesnotions dintensit et de tension.Connatre leffet sur lintensit dans un circuit de lajout dun diple ohmique en srie.

C

Dure: 2 x 55 minDeux sances :

1. Une sance au laboratoire de sciences physiques2. Une sance en salle informatique

Matriel particulier: (sur demande des lves aprs laboration dun protocole)

Par groupe : Une rsistance denviron 50 , deux multimtres, un gnrateur detension continue rglable, des fils lectriques. Il est galement possible de ne pasfournir des diples ohmiques de mme rsistance tous les groupes.On prpare le matriel que les lves vont tre amens demander, mais on ne le

leur donne pas ds le dpart.


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74

FICHE 2


4meP1

1resance

B : C

.

1rePartie

O

.

Scae cde e ae e e eee ca de cce da de e :

Reee ce ca e aae eee :- de ee e d ca aea e de e ;- de ee a e e be.

A

Fae a e d ae ceae ae ce ae :

Raee e e e ee e e e e :


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75

2mePartie

Rede da e abea a e de ca .Pa e de , ce a cc ebe de e e a cae de cae.

Cc 1 2 3 4Sca

AcceReca :

...........

......

........

.

Ee e e e cc ec a a cae a dc.

3mePartie

Ae cece e ae ceae a aa d ae.Rae e cc a d ca .

A

Le cc a eece e cae de cae ?

A


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76

2meSance

B : . M

.

1rePartie

A ade d de de d abe dbe ( e aee), ce abea de 2 e.Ne e ade e e :

U e a e a ee e I e ae e a dee e

A

Tace e ae eea a e a be d de e e c de e dca e aea. Le ade e e a e cee de e de e

de ae. La cbe bee aee caace d de e.

A

Ie a cbe bee e cea cde.

2mePartie

Obee a cbe. O cece e dde e ea e ee e aea e dee e a e e be.

Da e abea, ce e e eae. Ide e e eea de cace ea ee a e a be d de e e e d ca e aea.

A

Ne a ae ee e ce a : R=Mee a ae de a ace d de e ade d e e e.Ne cee ae : Re =A ade d ce , de a cbe bee a e de.Ne a ee de cee de : Ree=Cae e ae de R bee da cae ca. Cce :

V cae aea a ae de a ace d de e. S ae e e de 3,5V e be, ae e d ca e aea :I ae=

Ee a de e ae c dae e e e c :

Rae aea eece e ee e d ca aea e de e ceee de 3,5 V e be.I ee=

Cce :


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77

FICHE 3 Correction. Fiche destination des enseignants

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension sesbornes4meP1

1resance1rePartie

Situation-Problme

Deux grandeurs lectriques ont t tudies jusqu prsent en lectricit : la tension aux bornes dun diple et lintensitdu courant le traversant. On confronte les lves la question suivante : Peut-on tablir une relation entre lintensit ducourant traversant un diple ohmique et la tension ses bornes ?On peut prsenter l le diple ohmique ou rappeler qu'il a t vu en technologie.

'

A a, e e ee e dae ee e be. I e de e a e e be e de e e de e e e da d e.

Conjectures et hypothses

Le e aae a e e de 4 e.Cae e e ce. Le e de dabd abe e cc de bae a e ceae ae cce ca da de e, e e e e aae ceae ee ee e.

De be e edace ee dabd a e e aec de ae dee deade e e. Le ee d ce ace de ae de ee ae.

Le e de e e d ae ceae de cee ea. I e d de deade dae eae e c deece. I be e e ae d ae ceae a da, a e ae e e.S e e e e, e ee e de ade a. I e abe de ae eda cea ee e e e e de ce daee e ce.

2mePartie

change argument

Te e e e ede a abea (e a ae cc e dae).

Pa e de , e e ce a ad de cae cc e a e e cc eced a a cae de cae. A e de a cae, e de cc ec a e e de dba e a a de e ad. U cc e e c e c.

3mePartie

Aa dead e ae a ee, e e ae. Le ee e e ae aa e ee e ee e e ae.


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FICHE 3


4meP12mesance

1rePartie

'

Le ee ee e ae cec. Aa de dbe a ce e, e e de ac e ca abea e e dc e e e a dace e ecece a ea eee e e. Ce e a ce dabe abea caa e ee de ede e a e e dece e a cee e dbe. Le ee ee a e dede d abeae.

Le e ce e abea, e ce e ace e ae ce cea e e e dead.

2mePartie

Conjectures et hypothses

ce ade de eece, e e e e d'a e abea de ae a e ea dea ee e e e. Le ac de a cbe e ce. Le ee ecee a adace a ecece de a ea.Le e aee e e eea e a a cbe, cea e

d a ae de A a A.

O dace a a bae a ecece d cece de a.

Le e aee a de dc ae e e ee a de bee e a aee e de ade.

Le ee e e e dc e e e a e a ea eee e e : ae ee d a U/I, ee de a de, da de a cbe, e

ca de ae ee, ec.

Acquisition et structuration des connaissances

Le e de a e be dae e d ca da de e ca a ae de a ace e a e ae e be.

O e ee c ce a e db de cae. Da e ca e e aaa aec a e ae de ace, e ae cae e a be e ee : cae a e e d ca cca da e de e e daa abee a ace e ee aec ae da e e de.

O e ce a ea U = R . I, R e e a e cece de a. Le e

e aee a de dc ce ea.


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F5.3 (A D)

Dmarche d'investigation. La loi d'Ohm

Bill est venu donner un coup de main Max pour l'aider rsoudre son problme

Max Zut, Zut et Zut !!!!!

Bill - Mais que ce passe-t-il ?- J'ai besoin pour mon projet de fuse lectronique d'avoir une intensit de

20 mA !- Et tu as combien ?

- Ben regarde mon ampremtre, il indique .010 et le calibre est sur 2A .

- Alors tu as 10 mA dans ton circuit et tu voudrais qu'il y ait 20 mA.- Tu as tout compris!!!- La solution me parat vidente! Si tu as 10 mA avec une pile de 4,5V alors

tu auras 20 mA avec une pile de 9V!- Tu es certain de a? Mon chat moustache qui a 2 ans pse dj 5 kg. Tu

crois qu'il psera 10 kg 4 ans et 15 kg 6 ans et ......... 50 kg 20ans!!!!!! C'est affreux!!!!

- Mais l'ge de ton chat et sa masse, a marche pas pareil ! C'est paspropersonnel.

- Propersonnel? a veut dire quoi?- Mais tu sais bien, on a vu a en Math.- Ah oui! Alors d'aprs toi, la tension aux bornes de la rsistance et

l'intensit qui la traverse sont .....euh..... propersonnelles ?- Ca me parat vident.

- Avant que je dpense de l'argent inutilement en achetant une pile de 9V,j'aimerais bien en tre sr ... Mais comment le prouver ?????


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Travail raliser par groupe

1. A quel mot pense Bill en disant > ?

.......................................................................................................................................................

2. Soulignez en vert dans le texte ce qu'il faut >.

3. En regardant l'illustration, schmatisez ci-dessous le circuit ralis par Max.(Vous noterez le nom des bornes sur les deux appareils de mesure)

4. Proposez un protocole permettant de rpondre au problme.Vous n'avez le droit d'utiliser que le matriel suivant: gnrateur de tension

variable, rsistance, 2 multimtres et des fils.

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

5. Aprs discussion avec l'ensemble des groupes, quel protocole a t retenu ?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Ralisez l'exprience, et prsentez ci-dessous vos mesures.

7. Donnez votre rponse au problme pos.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


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Fce

81

: ,

F6.1 C

? (A D)

F P

N: ce

T TP: dace dea

N : aa d e de a de a ace

P : e a de a ae, caee da, e e ae

O: ae de e, ecece ce eea e ade

eeaee ce e

D: 20 + 2 ee

M: ce, ace, d

D :

Da e 20 dee e de ace, dbe cae e e dce S Tee, e

ace ee e a de de ? e a ce P e ea de ca eaeee e ca de caee? aee e e e e e e ecece

ce eea e cace de e e. Cee ce e ce

a e ee e de ace.

Le ee ee e dee e e e e ce a e e.

He e

P a a de e e ee e : a e de ace

P e de a ace : e de cebe, e ee, aec e e de

ace

Qee e eee ee e e de a bae, e ae de a cae

acae.

Ae e ae : a

Pce

Le e d a e ce cede abee e e.

Pa eee a e de ace, a a de eece e ce ace

a ea e ee a aa eee de e. Le ee e aa e

e a ace de ea be a e de ace de ea e ca ae

de d e a ab (a ee da ac ae a eee).P a e de cebe e ce cec da eebe.


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Fce

82

Ue ee e a ce ce a e de a bae.

A db de a ace ae, ba de dee e e e a aec e a

cae e cbe e aa de e e (e de ace de a cae

acae, e de a bae e e de cebe). Cae e ce a ce ce cae.

P cae e, e ee ee e de ce a e e

(ea de a ce e e a cae aec a caa). Cae ce e c aec

e a cae ab ce a

demarche d investigation

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