defensa tesi: la integració dels usos de la tecnologia digital de les persones adultes dins la seva...

La integració dels usos de la tecnologia digital de les persones

adultes dins la seva ac3vitat forma3va a la universitat

Xavier Mas GarciaDirectora: Dra. Begoña Gros

Programa Educació i Societat !!

Tutora: Dra. Anna Forés (Departament de Didàc8ca i Organització Educa8va)

!Data de la lectura: 24 de novembre de 2014

La integració dels usos de la tecnologia digital de les persones adultes dins la seva ac3vitat forma3va a la universitat. TESI DOCTORAL

Estructura de la tesi

el#marc#conceptual mètodes

format'per

descripció#teòrica#del#fenomen#

(definicions,+enfocaments,+perspectives+i+anàlisis+procedents+

de+la+literatura)

Qüestionari#quantitatiu#a#un#col7lectiu#d’estudiants#

(usos+de+la+tecnologia+digital+en+la+vida+diària;+utilitat+d’aquests+usos+per+l’activitat+d’aprenentatge+a+la+

universitat)

Preguntes#de#recerca

millorar#el#coneixement#del#fenomen#a+partir+de+l’experiència+pràctica+(mètodes);++des+de+la+reflexió+conceptual+(literatura)

consistents'en

formulades'per'a

OBJECTIUS#DE#L’ESTUDI

entrevistes#obertes#a#experts#(l’experiència+digital+a+l’ample+i+al+

llarg+de+la+vida)

realització'de

+

coneixement#del#fenomen#

des#de#la#teoria

coneixement#del#fenomen#des#de#la#realitat#(idiogràfic)

• Anàlisi+descriptiva+• Test+t@Student+• Test+ANOVA+++Tukey+

(post'hoc)

anàlisi/interpretació • Perspectiva+interpretativa

estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a

coneixement#nou#(descoberta+de+relacions,+

establiment+de+perspectives,+reflexió+crítica,+plantejament+de+qüestions+

sobre+el+fenomen)

• Anàlisi+dades+qualitatives+

• Codificació+oberta+de+categories+

• Perspectiva+fenomenològica

revisió;'actualització

APRO

XIMACIÓ

+MIXTA

• Enfocament+exploratori

guia


1.Origen i plantejament general

2.Marc conceptual

3.Metodologia

4.Anàlisi i interpretació dels resultats

5.Conclusions

6.Limitacions de l’estudi

Guió:


Origen i plantejament general

1.


1. Origen i plantejament general


format'per



de+la+literatura)



universitat)



consistents'en

formulades'per'a



llarg+de+la+vida)

realització'de

+


des#de#la#teoria



(post'hoc)


estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a



sobre+el+fenomen)





APRO

XIMACIÓ

+MIXTA


guia


1. Origen i plantejament general/Punt de par3da

"La alfabe)zación no es un juego de palabras, sino la conciencia

reflexiva de la cultura, la reconstrucción crí)ca del mundo humano, la

apertura de nuevos caminos, el proyecto histórico de un mundo común,

el coraje de decir su palabra."

Paulo Freire (Freire, 2009, 23)

Posseir la paraula al s.XX

Dominar el potencial de la xarxa com a entorn d’aprenentatge

☛ ☛ ☛

Dominar el llenguatge

Dominar la xarxa

Posseir la paraula a l’educació del segle XXI

Posseir la paraula a l’era digital


1. Origen i plantejament general/Objec3us

1. Millorar el coneixement de la relació entre els usos de la tecnologia digital en la vida diària i la seva aplicació per a l’ac7vitat forma7va en el marc de l’educació superior i des del punt de vista de les persones que aprenen al llarg de la vida.

2. Iden7ficar possibles patrons en quant a l’ús de la tecnologia digital per a l’ac7vitat forma7va, atenent a les caracterís7ques de l’aprenentatge a la xarxa que es desprenen de la literatura i als comportaments i preferències observats en el conjunt de persones par7cipants en la inves7gació.

3. Plantejar noves qües7ons sobre l’anàlisi de l’aprenentatge a la xarxa en contextos formals i informals, a la llum de les noves tendències educa7ves i d’una concepció àmplia de la competència digital, des de la perspec7va de l’educació superior.


1. Origen i plantejament general/Preguntes de recerca

PR1: Com està integrada l’experiència en l’ús de la tecnologia digital en el conjunt d’àmbits de la vida diària de les persones adultes que es formen al llarg de la vida?

PR2: En tant que persones adultes en formació al llarg de la vida, quins usos de la tecnologia digital en la vida diària s’observen en l’experiència dels estudiants de grau de nova incorporació d’una universitat en línia?

PR3: Com valoren aquests estudiants la u7litat dels usos que fan de la tecnologia digital en la seva vida diària per a la seva ac7vitat forma7va a la universitat?

PR4: S’observen diferències entre aquests estudiants en quant a l’ús de la tecnologia digital i la valoració de la seva u7litat per a l’ac7vitat forma7va, atenent a l’edat i a altres variables com l’experiència universitària prèvia o la compaginació dels estudis amb l’ac7vitat professional?


1. Origen i plantejament general/Preguntes de recerca

PR6: Com es relacionen les caracterís7ques de l’aprenentatge a la xarxa, les tendències per a l’educació del segle XXI i la competència digital amb els usos de la tecnologia a l’ample de la vida dels par7cipants i les seves preferències per a l’ac7vitat d’estudi a la universitat?

PR5: Quines diferències i similituds s’observen, en quant a l’ús de la tecnologia digital per a l’ac7vitat forma7va, entre el conjunt de par7cipants en la inves7gació i les caracterís7ques generals dels aprenents digitals que es desprenen de la literatura existent?


Marc conceptual2.



format'per



de+la+literatura)



universitat)



consistents'en

formulades'per'a



llarg+de+la+vida)

realització'de

+


des#de#la#teoria



(post'hoc)


estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a



sobre+el+fenomen)





APRO

XIMACIÓ

+MIXTA


guia

2. Marc conceptual


2. Marc conceptual/Eixos

capa

citac

ió_d

igita

l

aprenentatge_a_la_xarxaaprenents digitals

enfocaments_educatius_basats_en_la_tecnologia

tend

èncie

s_ed

ucat

ives_

s.XXI


2. Marc conceptual/Estudis similars

‣7 estudis destacats !‣ Student Experiences of Technologies (2006; UK)

• Conole et al. (2006, 2008).

‣ Educa3ng the Net Genera3on (2006; Australia)

• Kennedy et al. (2007, 2008, 2009, 2010).

‣ Learning from Digital Na3ves: Integra3ng Formal and Informal Learning (2006; Escòcia)

• Trinder et al. (2008).

‣ Learning and Living Technologies: a longitudinal Study of First Year Students (2008; UK)

• Hosein et al. (2010); Ramanau et al. (2010).

‣ [estudi sobre usos de la tecnologia en educació superior i anàlisi del factor generacional] (2008; Canadà)

• Bullen et al. (2011).

‣Usos de las TIC entre los estudiantes universitarios: perspec3va académica y social de los procesos de aprendizaje mediados por TIC (2010; Catalunya)

• Gros et al. (2012); Forés & Gros (2013); Bau7sta et al. (2013)

‣Digital Learners in Higher Educa3on (2009-‐2010; Canadà i Catalunya)

• Bullen & Morgan (2011); Romero et al. (2012, 2013).


Metodologia3.



format'per



de+la+literatura)



universitat)



consistents'en

formulades'per'a



llarg+de+la+vida)

realització'de

+


des#de#la#teoria



(post'hoc)


estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a



sobre+el+fenomen)





APRO

XIMACIÓ

+MIXTA


guia

3. Metodologia


3. Metodologia/Disseny

Enfocament Exploratori

Perspectiva constructivista qualitativa

Aproximació mixta quantitativa i qualitativa

METOD

OLOG

IA

PERSPECTIVA

FINALITAT


3. Metodologia/Disseny

Marc%conceptual

Anàlisi%de%dades%QUALI

orientació

Mètode%QUALI%(entrevista*oberta*experiència*digital)

informació,(teoria,,enfocaments,,

altres,estudis)

refinament

refinament

RESULTATS%ESTUDI

OBJECTIUS%ESTUDI

Preguntes%de%recerca

[aproximació,mixta,qualitativa7quantitativa]

definició

refinament

definició

Anàlisi%de%dades%QUANTI

informació,(resultats,de,recerca)

Mètode%QUANTI%(qües7onari*usos*

tecnologia)

Mostra%QUALI%

(experts*TIC)

selecció,,disseny

selecció,,disseny

Mostra%QUANTI%(estudiants)

recollida,de,dades

Interpretació


3. Metodologia/Mètode qualita3u

‣Entrevista oberta !•Necessitats:

-‐ flexibilitat, -‐ aprofundiment,

-‐ dades emergents.

!•Disseny:

-‐model d’entrevista semi-‐estructurada de Bryman (2004);

-‐ elaboració d’un guió temà7c amb preguntes guia no literals.

!• Selecció dels par3cipants:

-‐ usuaris avançats en l’ús de les TIC en la seva vida diària; -‐ amb capacitat crí7ca sobre la seva experiència digital;

-‐ vinculats a l’educació i les TIC; -‐ i amb recorregut al llarg del temps.


3. Metodologia/Mètode qualita3u

Eix temporal • Vida diària (escenaris, usos).

• Evolució al llarg de la vida.

Eix temporal

Eix espacial

Eix temàtic

DIGITALEXPERIÈNCIA

EXPERIÈNCIA

D’APRENENTATGE A LA XARXA

Eix espacial • Visió cartogràfica de l’experiència digital.

• Dimensions de la vida (professional, social, personal, etc.) i relació entre elles.

Eix temàtic • Construcció del coneixement. • Dimensió social. • Aprenentatge.

‣Entrevista oberta


3. Metodologia/Mètode quan3ta3u

‣Qües3onari !•Necessitats: -‐ exhaus7vitat, -‐ anàlisi de la realitat, -‐ comparació de variables.

• Selecció dels par3cipants (N=184): -‐ col·∙lec7u d’estudiants de grau de primer curs;

-‐ rang d’edat diversificat; -‐ i persones digitalment ac7ves.

•Disseny: -‐ adaptació del Experience with Technology Ques6onnaire (Kennedy et al. 2006); -‐ actualització de l’original al context sociotecnològic actual, iden7ficació dels ítems amb 6 categories temà7ques, i dis7nció dels ítems relacionats amb la mobilitat;

-‐ 50 ítems sobre usos i domini de la tecnologia digital, i 36 ítems més un camp de text sobre u7litat de la tecnologia per a l’estudi (total 86 ítems);


Anàlisi i interpretació dels resultats

4.



format'per



de+la+literatura)



universitat)



consistents'en

formulades'per'a



llarg+de+la+vida)

realització'de

+


des#de#la#teoria



(post'hoc)


estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a



sobre+el+fenomen)





APRO

XIMACIÓ

+MIXTA


guia

4. Anàlisi i interpretació dels resultats


4. Anàlisi i interpretació dels resultats/Tecnologia digital a la vida diària

‣Resultats basats en els par3cipants a l’entrevista [PR1]

Rellevància de la dimensió

social en la ges3ó del

coneixement

(connec7visme)

PLEInterrelació entre

l’univers digital i la competència digital

Prepon

derànc

ia de

l’àmbit

profe

ssional

en l’un

ivers

digita

l

Ubiqüitat

PLN



‣Els usos de la tecnologia digital dels estudiants [PR2]

0%

25%

50%

75%

100%

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

O/W Mob

Categoria 1 Categoria 2 Categoria 3 Categoria 4 Categoria 5 Categoria 6

Categoria 1: Producció mul7mèdia

Categoria 2: Consum audiovisual i lúdic

Categoria 3: Produc7vitat i organització personal

Categoria 4: Navegació i accés a la informació

Categoria 5: Comunicació

Categoria 6: Publicació i web social

O/W: usos amb ordinador/web

Mob: usos amb disposi7us mòbils

Respostes freqüència mitjana/alta

Respostes capacitació elevada

•Col·∙lec3u de persones digitalment ac3ves. Familiaritzades amb un ventall extens d’usos de la tecnologia digital i amb una percepció de la capacitació generalment elevada.


‣Els usos de la tecnologia digital dels estudiants [PR2]4. Anàlisi i interpretació dels resultats/Tecnologia digital a la vida diària

Cerca d’informació a la xarxa amb cercadors generals o llocs web específics (96%)

Eines, canals i disposi7us que faciliten la comunicació immediata: smartphone per fer trucades o missatges 7pus SMS (93%); missatgeria instantània mitjançant l’ordinador (76%)

% freqüència mitjana/alta

Videotrucada i VC: ordinador (40%); disposi7u mòbil (75%)

Veure pel·∙lícules i escoltar música (50%)

Descàrrega de fitxers amb sistemes p2p (50%)

+

Descàrrega de fitxers i veure pel·∙lícules (50%)

% no u3litzat-‐

Videojocs offlline (37%)

Videojocs online (63%)

Elaborar documents en línia i fer treball col·∙labora7u mitjançant aplicacions al núvol (50%).

Ges7ó correu, calendari i contactes (40% diàriament)

Manteniment del propi blog (80%); par7cipació a Twiyer (65%)

Manipular imatges i video digitals a la xarxa (40%)

Manipular imatges i video digitals (60%)

Accés a informació publicada per tercers: vídeos (80%); per aprendre (62%); imatges (67%); blogs (52%)

Accés a una xarxa social genèrica (72%); accés a una xarxa social específica (51%)



‣Els usos de la tecnologia digital dels estudiants [PR2]• S’iden3fiquen 2 conjunts d’usos:

USOS BÀSICS UTILITZATS DE FORMA EXTENSA USOS COMPLEXOS UTILITZATS DE FORMA REDUÏDA

• La cerca d’informació a la web.

• La u7lització elemental del telèfon mòbil com ara fer trucades, enviar missatges de text i fer fotografies i vídeos.

• La comunicació textualment a través de missatgeria instantània mitjançant l’ordinador.

• Escoltar música i veure pel·∙lícules i programes de televisió amb l’ordinador.

• La descarrega de con7nguts audiovisuals a través de sistemes P2P.

• L’accés a les xarxes socials.

• L’accés al correu i ges7ó del calendari i agenda de contactes amb un disposi7u mòbil.

• La creació i edició d’imatges vídeos i con7ngut mul7mèdia.

• La comunicació síncrona mitjançant videotrucades o videoconferència.

• La par7cipació ac7va a xarxes de microblogging com Twiyer.

• La creació i manteniment del propi site o del propi blog.

• La creació i publicació de con7ngut propi a la xarxa.


4. Anàlisi i interpretació dels resultats/U3litat per a l’estudi

‣La u3litat dels usos de la tecnologia digital per a l’ac3vitat d’estudi [PR3]

Eixos:

• Eix 1. L’accés a la informació

• Eix 2. La component social i col·∙labora3va

• Eix 3. La ubiqüitat


COMPONENT(SOCIAL(I(COL-LABORATIVA

Col-laboració(Treball'col*labora+u'en'línia,'editat'i'compar+r'documents,'computació'

al'núvol,'wiki

Comunicació(Xat'de'text,'missatgeria'instantània,'correu'

electrònic,'videotrucada,'xarxes'socials,'comunicació'

entre'iguals

Compar=r(Marcadors'socials,'compar+r'

informació'en'línia'



Eixos:







UBIQÜITAT

IMMEDIATESA

Núvol/web5Aplicacions*i*serveis*de*computació*en*línia;*web*convencional

Mobilitat5Disposi8us*mòbils*i*apps

Dimensió5espai>temporal

Eixos:





4. Anàlisi i interpretació dels resultats/Influència factors sociodemogràfics

Els$usos$$de$la$tecnologia$digital$dels%participants

freqüència$d’utilització

en

presenten'algunes'diferències'significatives'

en'quant'a

el$factor$generacional$≤32%anys/>32%anys

el$gènere

l’experiència$universitària$prèvia

la$compaginació$dels$estudis$amb$altres$

activitats

la$branca$de$coneixement$enginyeria%(informàtica,%multimèdia%i%telecomunicació),%ciències%de%la%salut%(psicologia),%ciències%socials%i%jurídiques%

presenten'diferències'significatives'

escasses'en'quant'a

no'presenten'cap'diferència'en'

quant'a

en

percepció$de$la$capacitació

valoració$de$la$utilitat$per$a$l’estudi

l’experiència$prèvia$en$formació$en$línia

en

4. Anàlisi i interpretació dels resultats/Influència factors sociodemogràfics

<32: + alta

‣Les diferències estadís3cament significa3ves són lleugeres i poc freqüents

“Sí”: capacitació + alta en PMM, AVL, PWS; + baixa

en POP i COM

Enginyeries: + valoració en PMM, AVL, PWS

♂: freqüència + alta en AVL

“No”: capacitació + alta en PMM


Conclusions5.



format'per



de+la+literatura)



universitat)



consistents'en

formulades'per'a



llarg+de+la+vida)

realització'de

+


des#de#la#teoria



(post'hoc)


estratègia'm

etod

ològ

ica

generació'de

responent'a



sobre+el+fenomen)





APRO

XIMACIÓ

+MIXTA


guia

5. Conclusions


5. Conclusions/…

1) Els elements que defineixen la competència digital avançada i les principals metatendències de l’aprenentatge implicades en el canvi educa3u estan presents en el comportament digital dels par3cipants, però no de forma generalitzada ni garan3da.

2) La valoració de la u3litat per a l’ac3vitat d’estudi a la universitat dels usos de la tecnologia digital de la vida diària és elevada més enllà de la seva freqüència i domini real, especialment en usos relacionats amb la component social i la ubiqüitat.

3) Necessitat d’iden3ficar els perfils en l’ús de la tecnologia digital i dels factors que els determinen.

4) Necessitat d’aprofundir en la penetració de les MTA d’informalització apoderament de l’aprenent, i deslocalització en les situacions i contextos d’aprenentatge formal.


Limitacions de l’estudi

6.


6. Limitacions de l’estudi/…

‣Qües3onari

-‐ Mostra insuficient per generalitzar resultats més enllà del col·∙lec7u.

• Proposta:

-‐ Increment de la població.

-‐ Incen7vació de les respostes.

‣Entrevista -‐ Mostra reduïda tot i que la

tècnica s’ha mostrat efec7va per fer emergir categories comuns que han permès construir un relat coherent sobre el fenomen.

-‐ Ha mancat la seguretat d’arribar al punt de saturació (entrevista).

• Proposta:

-‐ Manteniment del mètode d’entrevista.

-‐ Augment de la mostra.

-‐ Segona entrevista d’aprofundiment/refinament.

‣Abast temporal

-‐ Naturalesa canviant de la temà7ca (dades de 2010 i 2011).

-‐ Evolució del context sociotecnològic.

-‐ Marc teòric i discussió des de la perspec7va present.

• Proposta:

-‐ Estudi longitudinal (2n qües7onari/entrevista diferida estructurada).


‣El Dr. Gregor Kennedy (Melbourne University), Director del projecte de recerca Educa6ng the Net Genera6on, per haver donat permís d’u7litzar i adaptar el seu qües7onari.

‣La Dra. Montse Guitert i a l’Àrea d’Alfabe7tzació Digital dels Estudis d’Informà7ca, Mul7mèdia i Telecomunicació de la Univers7at Oberta de Catalunya, per haver facilitat l’accés als estudiants que han par7cipat en el qües7onari.

‣Els par7cipants anònims de les entrevistes realitzades per haver acceptat ser entrevistats i per l’elevat grau d’implicació mostrat.

‣Tots els estudiants que han par7cipat responent el qües7onari. ‣La Universitat Oberta de Catalunya i l’eLearn Center per tot el reconeixement i el suport rebut.

Reconeixements


Gràcies per la vostra atenció

! xmasBCN

[email protected]

Barcelona, 24 de novembre de 2014

Aquesta obra està subjecta a la llicència de Reconeixement-‐No Comercial-‐Compar7r Igual 4.0 Internacional Crea7ve Commons. Per veure una còpia de la llicència, visiteu hyp://crea7vecommons.org/

licenses/by-‐nc-‐sa/4.0

Accés al text complet de la tesi

mailto:[email protected]

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

https://dl.dropboxusercontent.com/u/8113666/difusiotesi/Tesi_doctoral_Xavier_Mas_2014.pdf

defensa tesi: la integració dels usos de la tecnologia digital de les persones adultes dins la seva...

Education