CURSO DE TROPAS DE OPERACIONES ESPECIALES

Por el Mayor Luis Horacio Urrutia

El presente artículo tiene por finalidad dar a conocer aspectos generales de interés para la autopreparación psicofísica del postulante a un curso de tropas de opera-ciones especiales (TOE) y la preparación de su núcleo familiar (vínculo afectivo). Los aspectos a desarrollar fueron adaptados de los cursos de formación y selec-ción de comandos del Ejército Argentino y de otras tropas de elite de otros países.

Las tropas para operaciones especiales1 son aquellas que requieren una exigente preparación psicofísica y un adiestramiento especial, y están organizadas, equi-

padas e instruidas para ejecutar operaciones y procedimien-tos de combate que responden a situaciones particulares de alta complejidad, en condiciones de enfrentar a fuerzas ene-migas dentro de su dispositivo.Por esta razón, la selección del postulante debe ser exigente y rigurosa, en la que demuestre que posee cualidades persona-les y capacidades psicofísicas para ser instruido y adiestrado bajo situaciones similares a las del combate.

AUTOPREPARACIÓN Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La doctrina del Ejército Argentino establece el aprendizaje autónomo2 como un esfuerzo personal de perfeccionamien-to que deberán realizar los cuadros. Forma parte de la auto-preparación, como un proceso sistemático de capacitación con el que complementará las carreras y cursos (procesos sistemáticos de aprendizaje). De esta manera, se irá confor-mando la personalidad militar, la que le permitirá alcanzar (según plan de carrera) los perfiles y competencias profesio-nales que posibiliten el desempeño eficiente en el ejercicio de sus funciones inherentes al rol o cargo que corresponda. Por lo expresado, el postulante deberá realizar una autoprepara-

ción exigente y considerar el tiempo acorde y suficiente para in-gresar al curso con los conocimientos básicos requeridos, con el dominio de las técnicas de combate individual, un estado físico fuerte y resistente, con las cuestiones de índole personal (víncu-lo afectivo) organizadas y, sobre todo, con un conocimiento del manejo de su persona ante situaciones de estrés. Las exigencias de un curso para TOE3 podrán variar en las técnicas específicas y destrezas propias de cada especialidad y/o ambiente geográfico particular. Sin embargo, habrá con-tenidos curriculares básicos y generales comunes en los que se evalúe a cada cursante en el dominio de técnicas básicas de combate, destrezas psicofísicas y capacidades intelectua-les que le permitan sobrepasar las exigencias. En cursos de operaciones especiales similares, realizados por los ejércitos de EEUU, Inglaterra, Australia o Canadá, se adoptó“una nueva metodología” en el desarrollo de sus cursos, que no radica en la disminución de exigencias re-queridas para su aprobación, sino que brinda al postulante mayor información para que pueda lograr una preparación más eficaz.Dichas exigencias suelen estar divididas en dos módulos bien diferenciados: uno de “selección” y otro de “formación”. El primero, como su título lo indica, selecciona a aquellos cur-santes que demuestren poseer cualidades y capacidades para ser adiestrados en operaciones especiales. Y en la segunda,

Gráfico 1MÓDULO ETAPA OBSERVACIONES

De selección

Etapa de educación a distancia (plataforma digital) En cada unidad de destino del cursante.

NivelaciónAdquirir conocimientos básicos y generales a fin de iniciar la admisión con los saberes y destrezas individuales necesarios.

AdmisiónMáxima exigencia que el cursante deberá superar en forma individual y en un solo rol de combate.

De formación

BásicaInicio de instrucción por fracciones y roles de combate según el grado y jerarquía.

MonteEtapa de instrucción avanzada en cada AGP. Materias relacionadas con la vida, movimientos y combate en cada ambiente particular.

Montaña

Anfibia

Final Práctica-Ejercicio finalSe ejecutan operaciones con el máximo realismo; serán el terreno, el clima y la situación los máximos desafíos a superar.

la formación específica es realizada te-niendo en cuenta el ambiente geográ-fico o medio de infiltración (aire, mar y tierra). De esta manera, se logra op-timizar los recursos y los procesos de enseñanza–aprendizaje. Básicamente, el “Curso de Selección y Formación de Comandos” está divi-dido en tres grandes módulos y varias etapas bien específicas y particulares, las que permiten asimilar los procesos de enseñanza–aprendizaje de manera gradual y continua (ver gráfico 1).

FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS

En la situación de aprendizaje se relacio-nan tres elementos en forma interactiva, ellos son: el sujeto que aprende (cursan-te), el contenido a aprender del curso (contenidos y exigencias curriculares) y el contexto en el que se lleva a cabo dicho proceso (escenario particular del curso). Estos tres elementos componen-tes de la situación de aprendizaje son de suma importancia para que el cursante entienda que los mismos están relacio-nados entre sí en forma directa.Partiendo de que todo curso de capacita-ción de estas características posee místi-cas y creencias que se han ido formando a través de los años y describen su dificul-tad, debemos desterrar falsos conceptos.El cursante y su preparación individual son la base del triángulo de la exigencia del curso que debemos entender.El falso concepto de que el cursante debe ingresar con “unos kilos de más” para sobrellevar y afrontar las exigen-cias que demanda el desgaste del físico y que al perder peso el cursante que-de con su peso normal no es del todo acertado. El soldado debe estar entre-nado y poseer un estado físico fuerte que lo ayude a sobrepasar las exigencias del plan curricular del curso.En los párrafos siguientes haremos hincapié en la preparación psicofísica particular que el cursante debe realizar.Esta preparación no es del todo individual, ya que factores externos al hombre inci-den de manera directa en forma positiva o negativa e impactan en el rendimiento del cursante dentro del curso. Dichos factores son los comúnmente llamados “frente o núcleo interno”. Los mismos dependen de cada cursante: si está casado, si tiene hijos, si tiene pareja estable y hasta si su familia o grupo íntimo tienen la suficiente autono-mía para poder desenvolverse durante la ausencia del mismo.

¿De qué manera incidirán sobre el es-tado de ánimo y del rendimiento del cursante? Es normal que durante los cambios de etapas el cursante establezca comunica-ción con su familia, y es allí donde el in-tercambio de información con su gru-po social afectivo puede modificar su estado de ánimo. Por ejemplo: estando lejos del hogar, la más simple actividad doméstica puede transformarse en algo sumamente complejo en la mente del hombre, lo que dificultará que él mis-mo esté compenetrado en su totalidad con las exigencias del curso. El contenido del curso está conformado por las exigencias propias del plan curricular del mismo.Aquí también debemos vencer falsas creencias, por ejemplo, la que sostiene que es el instructor quien decide acerca de la suerte del cursante en relación a si aprueba o no las exigencias.Dentro de la formación de las TOE existe una nueva tendencia a nivel mun-dial, en la que las exigencias propias del curso son las vallas a vencer o sortear por parte del cursante. Sin duda que el nuevo rol del instructor, en sus facetas de “instruir e incentivar” y de “evaluar y generar incertidumbre”, es un elemento clave para lograr que el cursante aprenda y supere las exigencias del curso.El contexto es el escenario donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza–aprendizaje. Aquí las exigencias propias del curso, sumadas a las características del terreno y naturaleza cambiante del clima serán condimentos que comple-ten esa “película” que el cursante de-berá vivir. Los distintos ambientes geo-

Todo soldado debe estar físicamente fuerte y con gran resistencia al cansancio.

gráficos (montaña, monte, sierras, ríos o mar) darán marco a los escenarios que los instructores montarán para dar-le realismo y progresión al aprendizaje.

PREPARACIÓN PSICOFÍSICADEL POSTULANTE

Para afrontar las exigencias psicofísicas de un curso con las características pro-pias de las TOE, existen distintos mé-todos de entrenamiento. Sin embargo, no hay recetas mágicas que sirvan por igual a todos los postulantes.Partimos de la base de que cualquier soldado, sin distinción de jerarquías, debe poseer un sobresaliente estado físico por las actividades propias de la profesión y su adiestramiento diario en la unidad. Debe quedar claro que todo soldado debe estar físicamente fuerte y con gran resistencia al cansancio.La preparación debe ser a diario y siem-pre asesorada por un profesional (médico, nutricionista, profesor de educación física, etc.), para ello, una vez inscripto el cursan-te, la dirección del curso permite el correc-to guiado multidisciplinario del postulan-te para su preparación a fin de fortalecer psicofísicamente al soldado y evitar que se produzcan lesiones por mala preparación física o deficiente alimentación.Varias fuerzas de elite poseen páginas de internet en las que brindan toda la información necesaria de las exigencias a vencer para que los postulantes rea-licen su preparación psicofísica, armen su equipo de campaña y hasta fortalez-can su núcleo interno (grupo afectivo).Conceptos como los de “monitor” o “coach” son utilizados para definir a aquellos “veteranos operadores especia-les” (en actividad o en situación de reti-ro) quienes, una vez inscriptos los postu-lantes al curso, son los responsables del guiado y asistencia en la preparación de los mismos. Se mantiene así una vía de comunicación directa entre el postulante y la organización militar, en la que dicha actividad establece mayor confianza, mejor preparación individual y sirve de referencia para los novatos. Aquí algunos consejos que se conside-ran necesarios para la mejor prepara-ción psicofísica del cursante:

♦ Determinación de objetivos: es con-veniente que se establezcan objetivos mensurables y de muy corto plazo. Ello mantendrá al cursante con ener-gía y satisfacción personal para ver cómo los va alcanzando día a día. De las entrevistas4 realizadas a los cur-santes que finalizaron y aprobaron el curso, resultó que la gran mayoría se fijaba objetivos sencillos, como ser: la finalización diaria de cada actividad, la finalización de la semana, alcanzar el cambio de etapa, etc. Al verse alcanza-do y satisfecho el objetivo, esto impul-saba a cada uno a volcar sus fuerzas para llegar al siguiente. ♦ Armar estrategias5 individuales: relacio-nadas a las actividades que cada cursante establece (mentalmente) para superarse así mismo cuando las situaciones críticas del curso amenacen doblegar su volun-tad. Esta lucha se librará internamente en la mente de cada hombre. En “ese momento crítico” en el que varios cur-santes no sabían si continuar o “levan-tar la bandera”6 emplearon las mismas: pensar en todo el sacrificio que habían realizado para llegar hasta ese momento, en algún momento de felicidad entre sus seres queridos, le dedicaban el esfuerzo a algún familiar, etc. ♦ Manejo de la incertidumbre: la misma se libra en el interior de cada cursante de manera diferente y afecta conside-rablemente a la persona si ésta no arma “estrategias individuales” para domi-narla. Interrogantes como los siguien-tes: ¿Qué es lo que vendrá? o ¿Cuándo

se terminará la actividad?” son cuestio-namientos constantes que pasan por la mente de todo cursante. Una estrategia para su control es pensar en cada par instructor que haya logrado superar las exigencias; por lo tanto, él también podrá. Otra frase común y conocida: “todo lo que comienza…termina”. ♦ Dependencia a la hiperconectividad: las nuevas generaciones y su alta de-pendencia y/o apego a las redes so-ciales. El autocontrol para estar un tiempo prolongado sin conexión a internet o telefonía celular generan cierta ansiedad en el cursante. Se la debe dominar y vencer. ♦ Presencia de ánimo: esta capacidad está relacionada con el carácter y la persona-lidad de cada persona. El cursante debe demostrar ganas y deseos de supera-ción en forma constante, afrontar cada nueva exigencia con energías positivas y no con muestra de sufrimiento. ♦ Tolerancia al estrés: relacionado con la resistencia al cansancio y con el do-minio de sí mismo que debe poseer el cursante. Debe demostrar deseos de superación y voluntad para alcanzar los objetivos fijados, aún en situaciones donde el cansancio domine su cuerpo. ♦ Pruebas de aptitud física básica: el es-tado físico del cursante debe ser ópti-mo para poder afrontar las exigencias particulares de un curso de combate y con la duración que posee el mismo. El cursante debe poseer suficiente fuerza del tren superior para pasar las pruebas de barra fija y flexiones de brazo, como

Las TOE requieren una exigente preparación psicofísica y un particular adiestramiento especial.

así también dominar la técnica de tre-pada de cuerda y el descenso fast rope (cuerda veloz) con equipo individual. Aumentando su capacidad y resistencia en forma progresiva, el entrenamiento físico de base debe estar orientado a fortalecer integralmente al hombre. Se reitera la necesidad de un cursante fuer-te y con alta capacidad de resistencia a la fatiga. ♦ Tiro y lanzamiento de granadas: estas son destrezas que todo soldado debe dominar perfectamente. No sólo en la parte práctica del tiro en sí, además debe poseer conocimiento de todo el material provisto por la Fuerza y de empleo regional. ♦ Pasaje de pista de obstáculos: la misma demanda el dominio de la técnica para el pasaje individual de todos los obstáculos de la pista de pentatlón militar, como así también las distintas pistas de obstácu-los que se establezcan para ser sorteadas por pareja y con equipo individual. La progresión va desde el pasaje individual vestido de combate con fusil y casco hasta el pasaje de pista de obstáculos en las pruebas de liderazgo, las que se lle-van a cabo por equipos con armamento y mochila individual. ♦ Natación: el dominio de esta destre-za es fundamental. Por las actividades propias del curso, no se enseña a nadar. El cursante debe estar en condiciones de desplazarse por cursos de agua ves-tido de combate con su armamento y equipo individual (ejemplo, técnica de caramelo, espina de pez, etc.). La flo-

tación estática por lapsos prolongados como así también la apnea dinámi-ca son rutina de ejercicios diarios. El cursante debe demostrar el dominio y autocontrol durante estas activida-des, tanto diurnas como nocturnas. La progresión comienza desde el salto del trampolín en una pileta olímpica hasta la natación de combate en aguas abier-tas en río y mar. El dominio y aproba-ción de estas pruebas son condicionan-tes para la continuidad en el curso. ♦ Marcha a través del campo: las marchas con equipo a través de terreno variado son de rutina semanal durante todo el curso. La progresión se realiza desde los 10 km con armamento y equipo individual de 16 kg hasta las marchas de 50 km con equipo de 24 kg de peso. Las mismas son por pareja e individual, tanto diurnas como nocturnas. ♦ Pruebas de arrojo: mediante estas téc-nicas, el cursante es evaluado por el do-minio de sí mismo y el control al riesgo. La progresión se realiza desde el salto al agua desde el trampolín de una pileta y el salto desde la puerta alta (común-mente llamado bombi) de una plaza de aparatos de paracaidismo, entre otras. La actividad es con equipo individual y tanto diurna como nocturna. El domi-nio y aprobación de estas pruebas son condicionantes para la continuidad en el curso. ♦ Navegación terrestre con equipo: el conocimiento de cartografía y do-minio de las técnicas de navegación terrestre demuestran, entre otras exi-gencias, la capacidad de conocimien-tos cognitivos y dominio de sí mismo. El cursante debe ser capaz de realizar su propio diagrama de navegación que luego recorrerá en el terreno. La pro-gresión inicia desde poligonales redu-cidas (1 km) y de precisión, hasta poli-

gonales de mediano alcance (20 km) y de largo alcance (50 km) sobre terreno variado, tanto de día como de noche.

PREPARACIÓN DEL NÚCLEO FAMILIAR

Un aspecto que no debe ser dejado de lado o minorizar es la preparación del núcleo familiar, comúnmente llamado “frente o núcleo interno”.Debido al tiempo de duración del cur-so, al período de incomunicación con el núcleo familiar cumpliendo las acti-vidades curriculares establecidas como así también la lejanía de los ambientes geográficos donde se lleven a cabo las ejercitaciones, toda esta situación no menor podría ser un obstáculo más que el cursante debe superar. Tal preparación tiene cierta influencia (positiva o negativa) en el desempeño del cursante dentro del curso. La falta de acostumbramiento a la ausencia del hogar por períodos prolongados (por ambas partes) podría reforzarse hacien-do una preparación previa en forma paulatina la que, según sea la conforma-ción del grupo, el nivel de dependencia y/o apego al mismo, puede realizarse de esta manera:

♦ Como primer desafío a superar y antes de ingresar, el cursante debe realizar una preparación emocional de la fami-lia para que la separación prolongada y la lejanía al hogar (teniendo en cuenta que podrán aparecer temores, insegu-ridades, incertidumbres, etc.), estén contenidas. Estas emociones pueden variar de una familia a otra, o de un miembro de la familia a otro. Mientras más tiempo tenga la familia para pre-pararse, será mucho mejor para todo el grupo familiar. ♦ Se deben tomar las previsiones referi-

La selección del postulante es exigente y rigurosa, el soldado debe demostrar que posee cualidades personales y capacidades psicofísicas para ser instruido y adiestrado bajo situaciones lo más similares a las del combate moderno.

das al orden cotidiano y administrativo como así también las del orden emocio-nal, fundamentales antes del alejamien-to familiar. Las primeras (orden cotidia-no y administrativo) están relacionadas con los arreglos necesarios dentro del hogar, seguridad de instalaciones y has-ta el estado en que dejamos el vehículo de uso familiar. Toda previsión significa una estable calidad de vida durante la ausencia. Las segundas previsiones (del orden emocional) están relacionadas con los sentimientos que manifestará cada integrante de la familia. ♦ Una vez producido el ingreso al curso, el desafío emocional más importante a solucionar es el de “seguir funcionando como familia” o pareja a la distancia, entendiendo que la ausencia física no supone que se pierda protagonismo ni responsabilidad en la toma de decisio-nes dentro del núcleo familiar. ♦ En el caso de los hijos pequeños, an-tes de irse, una ayuda será dejar pre-parado algo que manifieste de alguna manera la presencia en la ausencia7, más que nada en fechas y/o eventos de importancia, como ser el regalo de cumpleaños, compra de útiles escola-res, etc. Se debe tener en cuenta que, cuanto mayor sea la comunicación entre los miembros de una familia, menores serán los riegos potenciales de conflicto en el orden afectivo.

Como se expresó anteriormente, sabien-do que cada ser es distinto del otro, a con-tinuación se mencionan algunas acciones tendientes a fortalecer el núcleo familiar:

♦ Autonomía que se desarrolle en el grupo familiar por cada uno de sus integrantes, donde la otra parte ad-quiera cierta independencia y/o auto-suficiencia para llevar a cabo su rutina normal sin la presencia del cursante. ♦ Lugar que ocupa el postulante en el

grupo familiar: la figura como esposo, padre, hijo o novio afecta de distintas maneras, obviamente por la estrechez de los vínculos con su grupo familiar. Independiente del rol que ocupe, el cursante debe trabajar con anticipación para darle autonomía al grupo familiar y que estos aprendan a tener cierta in-dependencia de la persona ausente. ♦ Objetivos profesionales, personales y/o familiares: claros y consensuados entre la pareja. El grupo familiar debe entender que el sacrificio puesto de manifiesto para la realización del cur-so prolongado y exigente es un desafío a superar por todo el núcleo familiar, donde cada uno siente en más o en menos el esfuerzo realizado. La ausen-cia del jefe de familia durante fechas importantes debe ser visto desde la perspectiva del bien común. A medida que se vayan alcanzando los objetivos propuestos, más adelante se verán los frutos. ♦ Deseos de superación profesional: son puestos de manifiesto por el cursante en todo momento. Son el motor interno que impulsa a ese joven oficial o subo-ficial a intentar superar todas las exigen-cias del curso con tenacidad, sacrificio y abnegación. La familia debe entender la importancia que tiene para ese ser queri-do el poder alcanzar el objetivo fijado de finalizar y aprobar esas exigencias. ♦ Consenso entre la pareja: como toda actividad que involucra cambios en la rutina de la pareja o familia, tal decisión debe ser perfectamente ha-blada con el grupo familiar a fin de que los interrogantes tales como ¿es el momento? ¿se da la oportunidad? y otros similares no sean un reproche posterior al ingreso al curso. ♦ La figura de autoridad: entre la pareja debe lograrse un consenso para que sea la otra parte quien ponga límites a los hijos durante el período de ausen-cia. Esta autoridad, sumada al criterio de la persona que queda en la casa, será al que determinen cuándo y de qué manera se le informa al cursante el suceso de acontecimientos buenos o malos que podrán ser decisivos para su continuación dentro del curso. ♦ Presencia en la ausencia: significa mantener la figura paterna sobre los hijos durante la ausencia del hogar. Mediante la asignación de tareas o actividades a ser realizadas, como ser: búsqueda de información sobre lu-gares a recorrer o vacacionar una vez

que el núcleo familiar esté nuevamen-te reunido, paseos, prácticas de juegos, mejoras en destrezas, etc.

CONCLUSIONES

En los últimos años, la tendencia en la preparación de soldados de operaciones especiales ha cambiado considerable-mente. En países como EEUU, Australia, Canadá o Inglaterra entre otros, el postu-lante recibe suficiente información previa al ingreso como cursante. Páginas de in-ternet tutoradas por expertos “operado-res especiales” realizan un seguimiento del mismo durante todo el proceso pre-vio de autopreparación. Las exigencias a aprobar como así tam-bién cuáles son las actividades determi-nantes para la continuidad del curso son de público conocimiento por parte de los postulantes. Esto no significa que se ba-jan los estándares requeridos para la fina-lización del curso. Por el contrario, permi-ten una mejor preparación del postulante.La división por módulos bien diferencia-dos entre “selección y formación” facili-ta que el proceso enseñanza – aprendiza-je sea mejor asimilado por los cursantes. El primero facilita el segundo. Las exi-gencias del plan curricular, la situación vivida y el terreno son las que ponen a prueba al cursante en todo momento.Para el mejor manejo y control del frente interno (núcleo afectivo), es conveniente la preparación previa del mismo con la misma intensidad que la autopreparación del cursante. Designar un “contacto” des-tinado en la unidad del cursante y/o en la dirección del curso podrá solucionar problemas diarios sin que perjudiquen o interfieran en el normal desempeño del cursante.El autoconocimiento y dominio del cursante, la confianza en los instructo-res, la férrea voluntad y los deseos de superación coadyuvan a sobrellevar las exigencias diarias del curso y a lograr los objetivos impuestos.Fijarse objetivos cortos y mensurables durante el desarrollo del curso ayuda a

Fijarse objetivos cortos y mensurables durante el desarrollo del curso ayudaa evitar el desgaste innecesario de energías y fortalece la motivación individual al alcanzar las metas fijadas.

evitar el desgaste innecesario de ener-gías y fortalece la motivación individual al alcanzar las metas fijadas.

REFERENCIAS

1 ROB 00 – 01 Art 12.001 Inc b.2 MFD 51 – 05 – I Educación Profesional Militar: carreras, cursos y aprendizaje autónomo, Pág. 7.3 Entiéndase comandos, cazadores de monte y montaña, buzos de combate y fuerzas especiales.4 Entrevistas realizadas a los cursantes del CBSFC (2014 – 17) una vez finalizado el mismo. 5 El término “estrategia” hace referencia a los planes, métodos, acciones que el cursante fije para afrontar las exigencias propias del curso. COE 2014.6 Término empleado vulgarmente para hacer referencia a la solicitud de separación voluntaria del curso.7 Término utilizado por el COE – ETA y TOE.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-Ejército Argentino. “ROB 00 – 01 Conducción para las Fuerzas Terrestres”, 2015. -Ejército Argentino. “MFD 51 – 05 - I Educación Profesional Militar: carreras, cursos y aprendizaje au-tónomo. Tomo I”, 2007. -Ejército Argentino. “MFP 51 – 13 Manual del Ejercicio del Mando”, Reimpresión 1990. -Muzio María Isabel. “La participación en Opera-ciones de Mantenimiento de la Paz y su impacto en el ámbito familiar: tratando de enfrentar el desafío”. Edi-torial Dunken, 2010. -Chris Kyle. “El francotirador”. Editorial Críti-ca, 2015. -ETA y TOE. Simposio “Propuestas para optimizar la educación de las TOE” CJS, 2015. -ETA y TOE. Centro de Orientación Educativa. -ETA y TOE. División Comandos. Directiva del CSFC (2014/2017). -ETA y TOE. División Comandos. Explotación del Curso de Instructor de Comandos (2015). -www.goarmy.com/ranger.html -www.goarmy.com/ranger/join-the-rangers/preparing-for-rasp.html www.amazon.com/Casting-Light-Shadows-Perspectives-Opera-tions/dp/1550026941 -www.cfmws.com/en/AboutUs/PSP/DFIT/Fitness/Correspondence/Documents/CSOR/CSOR%20Manual_Eng_20160318_press.pdf -http://www.eliteukforces.info/spe-cial-boat-service/ -http://www.army.mod.uk/training_educa-tion/24536.aspx -https://goarmysof.com/special-forces/

Mayor Luis Horacio Urrutia

El Mayor de infantería Luis Horacio Urrutia egre-só del Colegio Militar de la Nación en 2000.Posee las aptitudes especiales de: comandos, paracaidista militar, asalto aéreo y tropas me-canizadas; las capacitaciones especiales de: instructor de comandos, instructor de andinis-mo, instructor de técnicas básicas de paracai-dismo militar, jefe de lanzamientos y la capaci-tación especial de FFEE. Realizó el curso de operaciones especiales en la República Popu-lar China. Actualmente es jefe de la Compañía Apoyo FOE 601.