curs la didactica speciala

8/15/2019 Curs la didactica speciala

1/8

9 / 1

CAPITOLUL 9

Instruirea asistată de calculator –

componentă a pregătirii tehnologice

9.1. Obiectie

• Formarea competenţelor de utilizare a calculatorului în activitatea de învăţare.

• Identificarea tipurilor de lecţii asistate de calculator.

• Proiectarea lecţiei cu ajutorul, calculatorului.

9.!. Caracteri"are generală

Progresele consideraile din domeniul electronicii !i microelectronicii, informaticii !itelecomunicaţiilor anunţă o revoluţionare a te"nologiilor educaţionale. #n acest conte$t

posiilităţi remarcaile oferă calculatorul care se acreditează ca un instrument de învăţare,

cercetare !i gestiune.

%onform dicţionarului de termeni pedagogici, instruirea asisitată de calculator &IAC'

reprezintă o metodă didactică de învăţăm(nt, care valorifică principiile de modelare !i analiză

ciernetică a activităţii de instruire în conte$tul noilor te"nologii informaţionale !i

comunicaţionale.Instruirea asistată de calculator prezintă o serie de avantaje)

• premiză a unei învăţări eficiente*

• dispune de importante resurse interactive*

• permite accesarea sistematizarea operativă a unui mare volum informaţional*

• asigură individualizarea învăţării at(t prin ritmul propriu de lucru c(t !i prin diversificarea

tipului !i structurilor de informaţii în raport de interese !i motivaţii*

• disponiilizează resurse !i capacităţi ale profesorului valorificaile în actul de creaţie

pedagogică*

• permite evaluarea oiectivă, inmediată ce potenţează învăţarea.

#n realizarea instruirii asistate de calculator la disciplinele te"nice prin utilizarea

programelor specifice &soft+are' sunt implicaţi următorii factori)

• Pro#esorul care treuie să fie competent din punct de vedere te"nic !i care î!i asumă rolul

de designer, manager !i facilitator în cadrul procesului de predare-învăţare.

• $leul angajat în procesul de învăţare, care va desfă!ura activităţi comple$e de căutare,

de cercetare pentru a putea deveni competent at(t din punct de vedere te"nic &utilizarea

calculatorului' c(t !i în domeniul în care se pregăte!te.


2/8

9 /

• Calculatorul folosit ca mijoc de îmvăţăm(nt, instrument au$iliar care facilitează învăţarea

e$ercit(nd funcţii multiple.

• Lec%iile sunt centrate pe elev, iar calculatorul are un rol important.

specte !i caracteristici ale instruirii asistate de calculator)

• introducerea calculatorului în !coală, fenomen generat !i de conte$tul social economic,creează o serie de proleme financiare, te"nice dar !i de personal calificat.

• profesorii treuie să fie pregătiţi să folosească calculatorul în activitatea didactică !i săl

integreaze eficient în cadrul lecţiilor, astfel înc(t să fie atinse oiectivele specifice disciplinei.

• integrarea te"nologiei în educaţie impune modificări în aordarea de către profesor a

conţinutui ce urmează a fi transmis, dar !i la modificarea relaţiei cu elevii.

• instruirea azată pe interacţiunea elevcalculator presupune o modificare a rolului

profesorului care va avea mai puţine sarcini legate de transmiterea de cuno!tinţe, dar va

avea noi disponiilităţi de timp pentru a se ocupa de organizarea învăţării, de stimularea

creativităţii la elevi, sau de cercetarea pedagogică !i perfecţionare.

Prin caracterul său interdisciplinar, stailind inter-relaţii între didactică, teoria informaţiei,

psi"ologia cognitivă !i diversele domenii ale învăţării, discipline de învăţăm(nt, instruirea

asistată pe calculator aduce un plus de raţionalitate, rigoare logică în proiectarea didactică,

programarea materiei de învăţat !i în elaorarea strategiilor didactice.

9.&. Pro#esorul – manager al procesului de instruire asistată de calculator

Pentru a utiliza calculatorul la clasă !i a desfă!ura cu succes activităţi de predare,

învăţare, cecetare, la disciplinele te"nice, pro#esorul treuie să îndeplinească două condiţii)

• să cunoască el însu!i te"nica de lucru cu calculatorul, să aiă e$perienţă în folosirea

acestuia*

• să cunoască modul în care se poate integra calculatorul în activitatea didactică.

0ajoritatea profesorilor încă au făcut studiile academice în clase tradiţionale, a!a înc(t eipredau în maniera în care li s-a predat, folosind metoda tradiţională, în care elevii doar ascultă

!i notează. %er(nd profesorilor să-!i asume rolul nou de intermediar sau facilitator în creearea

lecţiilor folosind cu precădere calculatorul, ei nu au e$perienţa anterioară necesară în acest

sens. e aceea profesorii treuie să urmeze ei în!i!i un program comple$ de pregătire, să

desfă!oarea activităţi e$perimentale de învăţare similare cu cele ale elevilor, pentru a învăţa mai

înt(i principiile de ază ale lucrului cu calculatorul, iar apoi să poată introduce această

te"nologie în clasă. Implementarea calculatorului în cadrul procesului de învăţare presupune deasemenea ailităţi !i capacităţi deoseite ale profesorului inginer, care treuie să fie capail să

înţelegă realaţia dintre funcţiile de ază ale calculatorului !i elevi.


3/8

9 / 2 #n mod oi!nuit profesorii folosesc calculatorul pentru a introduce numele elevilor !i

adresele lor, pentru a crea un test, pentru a construi grafice. 3i nu se procupă de modul în care

calculatorul ar putea să-i ajute pe elevi la învăţare. %u ajutorul calculatorului elevii nu primesc

doar informaţii, dar vor fi capaili să creeze !i să manipuleze aza de date pentru a rezolva noi

proleme !i a descoperi noi cuno!tinţe.4dată ce profesorii au înţeles funcţiile de ază ale calculatorului pot să le comine cu

ceea ce !tiu despre cum învaţă elevii, pentru a crea un mediu propice învăţării cu ajutorul

calculatorului.

5u este de neglijat nici rolul elevului în instruirea asistată de calculator. stfel elevii sunt

implicaţi în trei mari direcţii)

• devin competenţi în această te"nologie*

•

sunt activ angajaţi în procesul de învăţare*• î!i asumă rolul de cercetător, desfă!ur(nd activităţi de cercetare.

#n lecţiile în care se folose!te computerul elevii î!i petrec foarte puţin timp, dacă nu deloc,

st(nd lini!tiţi în ănci !i lun(nd notiţe după prelegerea profesorului. #n sc"im sunt implicaţi în

procesul de învăţare !i colaorează în scopul rezolvării prolemelor impuse.

6otodată elevii sunt pu!i în situaţia să cerceteze, să investig"eze, fiind încurajată învăţarea

prin descoperire. #n timpul activităţii de cercetare, elevii vor rezolva proleme ce vor conduce la

descoperirea de concepte, principii, vor demonstra dependenţe !i relaţii ditre fenomeneleinvestigate. Pentru a rezolva prolema de cercetare impusă ei î!i vor însu!i mai înt(i te"nica de

cercetare, vor folosi metode !tiinţifice de investigare care presupun respectarea următoarelor

etape)

• identificarea prolemei de cercetare*

• formularea de ipoteze*

• colectarea datelor folosind metode e$perimentale*

• analiza rezultatelor prin interpretarea diagramelor, dependenţelor, graficelor trasate*

• elaorarea concluziilor.

Prin folosirea calculatorului în activitatea didactică elevii vor atinge o serie de competenţe)

• 7or edita te$te referitoare la articole pentru pulicarea în reviste, folosind programul 0icrosoft

8ord.

• 7or realiza temele pentru sf(r!itul semestrului cu ajutorul aplicaţiilor Po+er Point.

Prezentările Po+er Point sunt e$trem de atractive, captează atenţia, st(rnesc curiozitatea

elevilor prin folosirea unor efecte speciale de sunet !i imagine.


4/8

9 /

• 7or prelucra datele e$perimentale oţinute în urma unor e$perienţe de laorator folosind

0icrosoft 3$cel. Prin utilzarea acestui program elevii vor efectua calculele matematice, vor

prezenta grafic anumite dependenţe, vor întocmi taele.

• 7or crea, gestiona !i interoga aze de date cu 0icrosoft 3$cel !i 0icrosoft cces.

• 7or simula fenomene fizice !i c"imice greu accesiile perceperii directe, folosind o serie desofturi educaţionale specifice fiecărei discipline. e e$emplu, programul %rocodile %"emistr:

este un simulator pentru predarea c"imiei în liceu. 3ste un laorator virtual, cu peste 1;; de

sustanţe, unde elevii pot simula reacţii u!or !i în siguranţă.

• 7or fi capaili să acceseze Internetul, care constituie o sursă importantă de informaţii.

• 7or do(ndi competenţa te"nologică, care presupune ca elevul să fie capail să folosească

aplicaţiile de ază ale calculatorului, să scrie, să proceseze datele, să întocmescă grafice, să

deseneze, să folosească Internetul !i po!ta electronică.

• 7or înţelege posiilităţile fiecărui tip de aplicaţie pe calculator, c(nd !i unde se folose!te

fiecare.

ceste competenţe le sunt utile nu numai pe parcurasul !colarităţii c(t !i în desfă!urarea

carierelor viitoare.

9.'. Calculatorul – instrument de (nă%are) cercetare) gestiune

#n 19ocietatea informatizată către care ne îndreptăm aduce modificări serioase în programele

de educaţie. #n domeniul educaţional, calculatorul reprezintă un mijloc de învăţăm(nt care

sprijină procesul instructiv educativ cu scopul de a-l eficientiza.

%alculatorul a pătruns în unităţile de învăţăm(nt devenind o componentă activă a

procesului de predare, învăţare !i evaluare. #ncă de la grădiniţă copii sunt învăţaţi să realizeze o serie de operaţii folosind calculatorul)

• să identifice părţile componente ale calculatorului*

• să cunoască modul general de utilizare*

• să desc"idă !i să înc"idă calculatorul*

• să caute un program.

#n învăţăm(ntul gimnazial !i apoi mai apoi liceal, calculatorului îi revine un rol din ce în ce

mai important, devenind un instrument de lucru at(t pentru profesori, dar mai ales pentru elevi.


5/8

9 / ? stfel, în planurile de învăţăm(nt, în cadrul ariei curriculare 6e"nologii s-au introdus

disciplinele Informatică !i 6e"nologia Informnaţiei prin care elevii sunt familiarizaţi cu elementele

de ază ale noilor te"nologii informaţionale !i de comunicaţie.

%alculatorul poate fi folosit în)

•

Predarea-învăţarea informaticii &elevii învaţă să creeze programe'.• Predarea-învăţarea celorlalte discipline, care u!urează înţelegerea unor fenomene greu

accesiile.

• ctivităţi în afara lecţiei.

%alculatorul a devenit un instrument de învăţare care are un important rol în transmiterea

de informaţii, în simularea unor procese, fenomene, situaţii, permite implicarea elevilor în

desfă!urarea unor e$perimente, precum !i în variate jocuri didactice. 0emoriei calculatorului i

se pot încredinţa anumite părţi din conţinutul ce treuie predat, poate fi utilizat la dirijarea învăţării !i la e$aminarea cuno!tinţelor elevilor. Folosirea calculatorului în rezolvarea

prolemelor poate cre!te motivaţia !i angajamentul elevilor, stimulează căutarea !i cercetarea.

%alculatorul este văzut ca un instrument !i nu ca un profesor, el neînlocuind activitatea

profesorului. @tilizările calculatorului la clasă pot fi numeroase)

• asigură accesul la Internet, ca sursă inepuizailă de informaţii*

• u!urează învăţarea independentă a elevilor*

• permite efectuarea unor aplicaţii*

• permite simularea unor fenomene fizice, c"imice, e$perimente de laorator*

• antrenează elevii în jocuri didactice*

• permite evaluarea !i autoevaluarea rapidă a cuno!tinţelor.

%alculatorul poate să preia asupra sa anumite responsailităţi ce revin de oicei

profesorului. e asemenea poate fi utilizat în scopuri de cercetare &ca instrument de calcul !i

prelucrarea a datelor, de testare a unor ipoteze, de simulare a unor e$perimente' ori de

optimizare a conducerii !colii.

Aolul profesorului capătă noi valenţe, legate de găsirea celor mai eficiente soluţii de

integrare a calculatorului în lecţie, de elaorare de mijloace de învăţăm(nt cu ajutorul

calculatorului.

9.*. $aluarea asistată de calculator

9.*.1. +e#inirea ealuării asistate de calculator

4 direcţie distincă a Instruirii sistate de %alculator o constituie $aluarea Asistată de

Calculator &%omputer ssisted 6esting %6'. 3valuarea asistată de calculator este o

variantă la evaluarea realizată de cadrul didactic. #n afară de calitatea de componentă anterior


6/8

9 / Bmenţionată acest tip de evaluare creează premizele unei evaluări moderne !i oiective. Pe

l(ngă elementele de testare didactică, evaluarea asistată de calculator oferă elevilor surse de

informare suplimentare care permit rezolvarea prolematicii impuse !i preasupune e$istenţa

unor programe, softuri, care să testeze cuno!tinţele elevilor !i să evalueze răspunsurile

acestora.9.*.!. ,copul -i importan%a ealuării asistate de calculator

cest tip de evaluare urmăre!te înlocuirea proelor tradiţionale de tip Ccreion"(rtieD cu

proe de evaluare pe calculator, în care elevul pus faţă în faţă cu ma!ina î!i va etala în mod

independent cuno!tinţele. Implementarea calculatoarelor în !coli fiind o prolemă la nivel

mondial, se poate aprecia că testele computerizate vor înlocui, în scurt timp, tradiţionalele proe

de evaluare.

9.*.&. olul -i imoprtan%a băncilor de itemi

/ăncile de itemi sunt elemente c"eie ale evaluării asistate de calculator !i conţin

întreările care vor sta la aza întocmirii testelor. %alitatea testelor depinde !i de viailitatea

întreărilor. >e cer acestor întreări calităţi de formulare clară, concisă !i de a indica c(t mai

e$act sarcina de realizat dorită. Pentru a păstra o ună corelare cu variaţiile de conţinut !i

modernizarea disciplinelor este necesa ca ăncile de itemi să fie revizuite permanent.

9.*.'. Locul de des#ă-urare a ealuării asistate de calculator

3valuarea asistată de calculator se va desfă!ura în următoarele locuri)

a. (n clasă, fiind inclusă în programul oi!nuit de instruire* se utilizează, în acest caz testele de

progres, ideale pentru o predare fle$iilă, în care se urmăre!te ac"iziţia de cuno!tinţe pe

parcursul desfă!urării activităţii didactice*

b. (n laboratoare speciale* în acest caz se poate include !i evaluarea rezultatelor elevilor /

studenţilor, înscri!i într-o formăm de învăţăm(nt la distanţă, în care cursantul î!i verifică

periodic cuno!tinţele* în acest caz testele treuie să fie sumative !i vor conţine un număr

mare de itemi* profesorul poate centraliza rezultatele pe o foaie de lucru în 3$cel, sau le

poate tipări* în acest fel, se realizează o cone$iune inversă cu suiecţii testării.

mele forme de testare, dar mai ales a doua, presupun e$istenţa unor dotări !i sisteme

speciale &calculatoare, ănci de itemi, sisteme de supraveg"ere !i monitorizare. 6estele sunt

adaptate nivelului elevilor evaluaţi, iar itemii sunt ale!i în funcţie de capacităţile urmărite,

eventual se poate lucra cu diferite variante ale aceluia!i test. cest tip de teste sunt cunoscute

su numele de teste computeri"ate adaptate &%6>' !i au avantajul de afi adaptate ritmului

de lucru individual al elevilor !i nivelului intelectual al acestora. >e pot colecta datele oţinute !i

folosi pentru cercetări ulterioare.9.*.*. Aanta0ele -i limitele ealuării asistate de calculator

Aanta0ele evaluării asisitate de calculator sunt următoarele)


7/8

9 / Ea. Obiectiitatea ealuării re"ultatelor -colare. Prin eliminarea factorului uman !i

introducerea calculatorului ca instrument de evaluare se pot înlătura erorile de apreciere a

rezultatelor elevilor. cest tip de evaluare înlătură !i elevului impresia că a fost defavorizat la

notare, iar în cazul folosirii aceluia!i test e$istă posiilitatea comparării rezultatelor elevilor

din clase paralele, studiind aceea!i materie cu profesori diferiţi. @tilizarea calculatorului înprocesul de evaluare creează condiţii pentru o evaluare oiectivă, întruc(t se elimină o serie

de factori care influenţează notarea, iar prin aplicarea unor proe standardizate se

diminuează erorile de măsurare !i aperciere a rezultatelor oţinute de elevi. sigură condiţii

egale de testare pentru toţi elevii .

b. eed bac2 rapid at3t pentru ele c3t -i pentru pro#esor . 4 astfel de verificare asigură

corectarea inmediată a răspunsurilor, permite compararea rapidă a răspunsurilor, perite o

rapidă comparare a răspunsurilor indicate incorect cu varianta corectă, astfel înc(t elevul să

realizeze care parte a materiei o stăp(ne!te mai puţin !i pe care vatreui să insiste dacă

dore!te o îmunătăţire a rezultatelor în viitor. Prin stocarea rezultatelor elevilor la diferite

teste !i inzterpretarea acestor rezulatte pe cale grafică se pot oţine analize rapide !i corecte

a rezultatelor. Interpretările grafice rezultate adunate pentru o clasă pot oferi profesorului

infprmaţii referitoare la gradul de asimilare a cuno!tinţelor permiţ(ndu-i alegerea sau

modificarea strategiei didactice !i urmărirrea progreselor elevilor.

c. O#eră posibilitatea unei diagno"e. Pe aza rezultatelor oţinute se poate realiza o analiză

cu caracter diagnostic. Aezultatele oţinute de elevi centralizate într-o ază de date

furnizează informaţii la nivelul lor de cuno!tinţe, la un moment dat, ca punct de plecare

pentru proiectarea didactică.

d. $leii (-i e4pun (n mod independent cuno-tin%ele. 6reuie conceput programul de

evaluare cu un număr mare de itemi. legerea Dla înt(mplareD a unui număr de itemi care vor

forma testul !i cominarea lor cu un algoritm c(t mai năstru!nic de selecţie in funcţie de

ceasul intern al calculatorului sau de numele !i prenumele elevului' reduce posiilitatea calui

evaluat de a se inspira sau a se uita la colegii din jur. e asemenea întreările o dată

selecatate se pot afi!a întro ordine aleatoare. Putem amesteca !i variantele de răspuns de

la fiecare item, deoarece este puţin proail ca doi elevi apropiaţi să aiă itemi ai căror

număr sau mod de răspuns să coincidă.

e. 5etodă rapidă -i e#icientă de ealuare. >e poate testa în timp scurt un volum mare de

informaţii. 6estarea asistată nu urmăre!te rreducerea performanţelor elevilor, dimpotrivă

asigură fle$iilitate !i eficienţă superioare proelor tradiţionale. Prin scurtarea timpului de

testare se reduce ooseala, factor de influenţă negativ asupra performanţelor elevilor. 7atreui precizat elevilor trimpul alocat pentru rezolvarea testului, timpul scurs sau timpul rămas


8/8

9 / <la dispoziţie pentru rezolvare, iar testul o dată terminat , treuie ca să nu se mai poată ifa

nici o oţiune sau selecta vreun item.

#. Adaptarea testelor la nielul intelectual al eleilor este permisă prin realizarea evaluării

asistate, oric(nd put(nd fi modificate at(t itemurile c(t !i gradul lor de dificultate.

g. +ispari%ia emo%iilor . %onfruntarea directă !i activă cu ecranul calculatorului e$cercită unefect pozitiv !i de elierare a celui testat de in"iiţia care apare mai ales la e$punerea orală a

cuno!tinţelor, e2levul !tiind că oric(nd poate fi atenţionat sau întrerupt de e$aminator.

Limitele evaluării asisitate de calculator sunt legate de)

a. 6ecesitatea e4isten%ei ba"ei materiale, a unor calculatoare !i laoratoare performante.

@tilizarea unor softuri destul de comple$e.

b. $4isten%a pericolului de #raudă. 6reuie realizate programe e$pert care să nu poată fi

DpăcăliteD decătrea cel evaluat, iar sistemul de supraveg"ere să fie adecvat. 6reuie de

asemeni memorat timpul de început !i terminare a sesiunii !i locarea posiilităţii de

înc"idere !i redsc"iderea aplicaţiei în speranţa unor alte întreări.

c. 6u poate #i aplicată la toate disciplinele 7 temele. 3$istă discipline !i teme unde evaluarae

asisitată de calculator nu poate fi aplicată datorită fie imposiilităţii de cuantificare e$actă a

cuno!tinţelor sau mai ales datorită faptului că nu e$istă încă o aplicaţie e$pert realizată

pentru tema sau domeniul respectiv.

9.8. Aplica%ii

curs la didactica speciala

Documents