APUNTES SOBRE EL CURRÍCULO

Sigfredo Chiroque Chunga

Lima, diciembre 2006

E-mail: <pedagogia@ipp-ae.edu.pe>

Instituto de Pedagogía Popular

1

EL CURRÍCULO:

SU NATURALEZA

¿QUÉ ES CURRÍCULO?¿QUÉ ES CURRÍCULO?(Diálogo)(Diálogo)

¿Qué significa “currículum vitae”? ¿Su nexo ¿Qué significa “currículum vitae”? ¿Su nexo con experiencias de vida?con experiencias de vida?

¿Qué entendemos por currículo en educación? ¿Qué entendemos por currículo en educación? ¿Su nexo con las experiencias de vida de los ¿Su nexo con las experiencias de vida de los estudiantes?estudiantes?

¿El currículo en educación se refiere a ¿El currículo en educación se refiere a experiencias pasadas, presente o futuras?experiencias pasadas, presente o futuras?

CONCEPCIÓN GENERALCONCEPCIÓN GENERAL

Currículo es un conjunto de experiencias Currículo es un conjunto de experiencias previstas y deseables de las personas que previstas y deseables de las personas que participan en acciones educativasparticipan en acciones educativas

Son los desempeños externos y las Son los desempeños externos y las capacidades internas que han sido previstas a capacidades internas que han sido previstas a ser logradas de manera gradual y sistemática ser logradas de manera gradual y sistemática en acciones de enseñanza y de aprendizaje.en acciones de enseñanza y de aprendizaje.

CONCEPTO ACEPTADOCONCEPTO ACEPTADO

El currículo es un conjunto de experiencias El currículo es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, que se registran en un documento. Estas que se registran en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades, que les transformen sus capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades e intereses permita responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.individuales y sociales.

1) 1) El currículo supone una intención.El currículo supone una intención.

La educación es una práctica La educación es una práctica intencional intencional de enseñanza y de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, se organizan situaciones que de aprendizaje. Es decir, se organizan situaciones que tienen el propósito de que unos sujetos (los estudiantes) tienen el propósito de que unos sujetos (los estudiantes) aprendan y otros (los profesores) enseñen. Todo currículo aprendan y otros (los profesores) enseñen. Todo currículo es una es una previsiónprevisión de las situaciones educativas de aprender de las situaciones educativas de aprender y de enseñar, registradas en un documento. Así como en y de enseñar, registradas en un documento. Así como en una persona, su «currículo» son el conjunto de una persona, su «currículo» son el conjunto de experiencias registradas en un documento (el «curriculum experiencias registradas en un documento (el «curriculum vitae»); de igual manera, en educación, el currículo son las vitae»); de igual manera, en educación, el currículo son las experiencias previstas de aprendizaje y de enseñanza.experiencias previstas de aprendizaje y de enseñanza.DIÁLOGO: ¿El llamado “currículo oculto” es intencional?DIÁLOGO: ¿El llamado “currículo oculto” es intencional?

2) 2) Currículo es previsión de las experiencias Currículo es previsión de las experiencias deseables de aprendizaje.deseables de aprendizaje.

El currículo supone un El currículo supone un perfilperfil, donde se haya establecido , donde se haya establecido los rasgos deseables que debe tener un estudiante al los rasgos deseables que debe tener un estudiante al término de un curso, ciclo, grado, etc. El currículo debe término de un curso, ciclo, grado, etc. El currículo debe señalar las señalar las experiencias experiencias de conocimientos, de conocimientos, procedimientos y actitudes que debería tener el estudiante. procedimientos y actitudes que debería tener el estudiante. Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes que buscamos formar, así como el tipo de sociedad que se que buscamos formar, así como el tipo de sociedad que se busca construir. Es decir, el currículo supone hacer busca construir. Es decir, el currículo supone hacer opciones sociales, doctrinarias e ideológicasopciones sociales, doctrinarias e ideológicas..

DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre Currículo y Proyecto Nacional de Desarrollo, DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre Currículo y Proyecto Nacional de Desarrollo, Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?

3)3) Currículo es previsión de las experiencias Currículo es previsión de las experiencias deseables de enseñanza.deseables de enseñanza.

No hay aprendizaje intencional, sin No hay aprendizaje intencional, sin enseñanza. Y la enseñanzaenseñanza. Y la enseñanza, prevista en el , prevista en el currículo, es un conjunto sistemático de currículo, es un conjunto sistemático de acciones realizadas por los mediadores que acciones realizadas por los mediadores que permiten promover nuevos aprendizajespermiten promover nuevos aprendizajes. .

4)4) Currículo y desarrollo de nuevos saberes.Currículo y desarrollo de nuevos saberes.

Todo currículo es instrumento para que el Todo currículo es instrumento para que el estudiante aprenda algo nuevo. Se busca estudiante aprenda algo nuevo. Se busca que el estudiante desarrolle renovados que el estudiante desarrolle renovados conocimientos, renovadas formas de actuar conocimientos, renovadas formas de actuar y renovadas actitudes.y renovadas actitudes.

5)5) Currículo y transformación de capacidades Currículo y transformación de capacidades en habilidades.en habilidades.

La naturaleza da La naturaleza da capacidades capacidades a cada persona; la a cada persona; la acción educativa transforma estas capacidades acción educativa transforma estas capacidades en en habilidadeshabilidades. Por ejemplo, la capacidad de . Por ejemplo, la capacidad de «ver», se transforma en habilidad de «observar». «ver», se transforma en habilidad de «observar». En otras palabras, se trata de cultivar habilidades En otras palabras, se trata de cultivar habilidades internas en cada estudiante, en la medida que se internas en cada estudiante, en la medida que se promueve el desarrollo de sus estructuras promueve el desarrollo de sus estructuras cognitivas, afectivo-valorativas y volitivascognitivas, afectivo-valorativas y volitivas . . DIÁLOGO: ¿Las “habilidades” son DESEMPEÑOS?DIÁLOGO: ¿Las “habilidades” son DESEMPEÑOS?

6)6) Currículo y respuesta a necesidades e Currículo y respuesta a necesidades e intereses.intereses.

El currículo -al buscar promover nuevos saberes y El currículo -al buscar promover nuevos saberes y habilidades- prepara a los sujetos para responder a los habilidades- prepara a los sujetos para responder a los requerimientos personales y sociales, presente y requerimientos personales y sociales, presente y estratégicos. El currículo debe responder a una estratégicos. El currículo debe responder a una concepción de hombre y de sociedad. En este sentido, no concepción de hombre y de sociedad. En este sentido, no es ajeno al contexto histórico donde se vive y a nuevas es ajeno al contexto histórico donde se vive y a nuevas utopías de sociedad por construir. El currículo relaciona el utopías de sociedad por construir. El currículo relaciona el proceso formativo con los requerimientos del desarrollo proceso formativo con los requerimientos del desarrollo personal y el desarrollo de la sociedadpersonal y el desarrollo de la sociedad..DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre currículo y contexto local, DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre currículo y contexto local,

regional, nacional e internacional?regional, nacional e internacional?

… … PERO ¿CÓMO NACE PERO ¿CÓMO NACE HISTÓRICAMENTE EL HISTÓRICAMENTE EL

CURRÍCULO?CURRÍCULO?

DE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIASDE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIAS

EXPERIENCIAS

PRÁCTICA

EXPERIENCIAS INTERNAMENTE ACUMULADAS COMO:

Representaciones mentales / pensamientos

Sentimientos, afectos y valores Voluntad: Desarrollo de autonomía y

práctica de la libertad

NECESIDADES Desarrollo interno deESTRUCTURAS

• Cognitivas• Afectivo-valorativas• Volitivas

FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALESFORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES

REPRESEN-TACIONES

MENTALES

REALIDAD:OBJETO

LENGUAJE

INTERACCIÓN:SOCIALIZACIÓN

DEL CONOCIMIENTO

PRÁCTICAINDIVIDUAL Y SOCIAL

CONOCIMIENTOEXPERIENCIA

NECESIDADES

PRODUCCIÓNSOCIAL DEL

CONOCIMIENTO

a) a) Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por experiencia directa.-experiencia directa.-

Cuando una persona asimila nuevos conocimientos, Cuando una persona asimila nuevos conocimientos, nuevas formas de actuar o actitudes, por simple nuevas formas de actuar o actitudes, por simple imitación o como reacción a los estímulos del imitación o como reacción a los estímulos del contexto, se da un simple proceso de contexto, se da un simple proceso de socialización socialización no intencional. no intencional. En realidad, hay asimilación de En realidad, hay asimilación de saberes, pero sin una intervención hecha de saberes, pero sin una intervención hecha de propósito por personas externas. Se genera así, un propósito por personas externas. Se genera así, un aprendizaje no intencional. aprendizaje no intencional.

En realidad: todo aprendizaje requiere de la En realidad: todo aprendizaje requiere de la interacción de los sujetos. Sin embargo, en el interacción de los sujetos. Sin embargo, en el aprendizaje por experiencia directa, la interacción aprendizaje por experiencia directa, la interacción entre los sujetos se da de manera espontánea, sin entre los sujetos se da de manera espontánea, sin una intencionalidad definida, ni una estrategia u una intencionalidad definida, ni una estrategia u organización.organización.

b) b) Aprendizajes intencionales o aprendizajes Aprendizajes intencionales o aprendizajes

mediados.-mediados.-

Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interacción de los Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interacción de los sujetos se realiza de manera intencional y organizada. En sujetos se realiza de manera intencional y organizada. En este caso, se promueve la asimilación de los saberes que este caso, se promueve la asimilación de los saberes que de propósito se seleccionan, mediante procesos de propósito se seleccionan, mediante procesos organizados de enseñanza y de aprendizaje. Tenemos, organizados de enseñanza y de aprendizaje. Tenemos, entonces aprendizajes intencionales, que necesariamente entonces aprendizajes intencionales, que necesariamente exigen personas que asuman -.de manera consciente y exigen personas que asuman -.de manera consciente y organizada- el rol de enseñar. De hecho, si la práctica de organizada- el rol de enseñar. De hecho, si la práctica de enseñar y de aprender es enseñar y de aprender es intencionalintencional, debe existir una , debe existir una persona que -a partir de los persona que -a partir de los propósitospropósitos establecidos- tome establecidos- tome un conjunto de decisiones sobre contendidos, formas de un conjunto de decisiones sobre contendidos, formas de trabajo, organización, recursos, etc. Esta persona (como lo trabajo, organización, recursos, etc. Esta persona (como lo veremos más adelante no puede ser un simple veremos más adelante no puede ser un simple facilitadorfacilitador, , sino fundamentalmente un sino fundamentalmente un mediadormediador)). . Por ello, creemos Por ello, creemos que es pertinente afirmar que en toda acción propiamente que es pertinente afirmar que en toda acción propiamente educativa siempre educativa siempre el aprendizaje es mediado.el aprendizaje es mediado.

EDUCACIÓN: PRÁCTICA CONCIENTE E EDUCACIÓN: PRÁCTICA CONCIENTE E INTENCIONALINTENCIONAL

Conciencia de

aprender

Conciencia de

enseñar

Proceso conciente

de aprender

Proceso conciente

de enseñar

NECESIDAD

DE

ORGANIZAR

CONCIENTE-

MENTE LOS

PROCESOS DE

ENSEÑAR Y DE

APRENDER

CULTURA SOCIAL:

SABER OBJETIVO

(social e historicamente acumulado)

APRENDIZAJE:

SABER SUBJETIVO

(individualmente acumulado)

CULTURA ESCOLAR:

CURRÍCULO

SUJETO: EDUCADO

SUJETOS MEDIADORES

Docentes e

Instituciones

NACE EL CURRÍCULO…NACE EL CURRÍCULO…

Cuando surge el aprendizaje mediaadoCuando surge el aprendizaje mediaado Cuando nace la educaciónCuando nace la educación Cuando los sujetos organizan de manera Cuando los sujetos organizan de manera

intencional su práctica de enseñar y de intencional su práctica de enseñar y de aprender.aprender.

Tiene surgimiento social e histórico. Los Tiene surgimiento social e histórico. Los sujetos toman decisiones sobre su propia sujetos toman decisiones sobre su propia formaciónformación

DOS EJES DE TRABAJO DOS EJES DE TRABAJO CURRICULARCURRICULAR

Buscar que el SABER OBJETIVO (social e Buscar que el SABER OBJETIVO (social e históricamente acumulado) se convierta en SABER históricamente acumulado) se convierta en SABER SUBJETIVO y éste en SABER OBJETIVADOSUBJETIVO y éste en SABER OBJETIVADO

Desarrollar internamente a las personas, considerando Desarrollar internamente a las personas, considerando sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas + de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas + Volitivas).Volitivas).

Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.

RUTA DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVARUTA DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVA

Desarrollo organizado de

procesos, usando insumos

peculiares

PropósitoInmediato:

Preparación interna del sujeto

(ca-pacidades)

PropósitoInmediato:

Desarrollo de aprendizajes de

calidad

Propósito Mediato:

Desarrollo Humano

(mejora-miento en la calidad de

vida: humani-zación)

¿APORTA EL CURRÍCULO A ¿APORTA EL CURRÍCULO A LA CONSTRUCCIÓN DE UN LA CONSTRUCCIÓN DE UN

NUEVO TIPO DE HOMBRE Y NUEVO TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD?DE SOCIEDAD?

PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER LIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADORLIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADOR

SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD

DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE

SOCIEDAD DIFERENTE

PRÁCTICA LIBERADORA YESPERANZA LIBERADORA

EDUCACIÓN LIBERADORACURRÍCULO LIBERADOR

SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD

DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE

SOCIE-DAD

DIFEREN-TEPRÁCTICA LIBERADORA Y

ESPERANZA LIBERADORA

EDUCACIÓN LIBERADORACURRÍCULO LIBERADOR

EDUCACIÓN TRANSFORMADORAEDUCACIÓN TRANSFORMADORA

ESPACIO GEOGRÁ-

FICO- ECO-LÓGICO

ESPACIO ECONÓMI-CO-PRO-DUCTIVO

ESPACIO SOCIAL

ORGANI-ZATIVO

ESPACIO DE EJER-CICIO DE LA LIBER-

TAD

EDUCACICÓN COMO PRÁCTICA MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

DESARROLLO HUMANO, AL FORMAR PERSONAS PARA TRANSFORMAR …

EDUCACIÓN Y CAMBIO DE ESTRUCTURASEDUCACIÓN Y CAMBIO DE ESTRUCTURAS

Desarrollode aprendizajes

decalidad

DESARROLLO HUMANO:

Mejoramiento en la calidad de vida

CAMBIO DE ESTRUCTURAS

(económicas, sociales, políticas, ideológicas,

culturales)

2

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Una de las maneras prácticas para realizar un buen trabajo curricular es, previamente, establecer cuántos y cuáles son sus componentes. De acuerdo a esta opción, la práctica curricular consistirá en poner en operación todos y cada uno de dichos elementos. Con este enfoque, inicialmente vamos a presentar diversas versiones sobre los componentes del currículo; para –finalmente- establecer cuál es nuestra posición.

REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje.2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de la educación en la sociedad concreta.3. Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función del logro de los objetivos.4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes.5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes.6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa.7. Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experiencias educativas.

WALTER PEÑALOZA RAMELLAWALTER PEÑALOZA RAMELLA

Para el maestro Peñaloza el currículo debe ser Para el maestro Peñaloza el currículo debe ser integral y para ello estar constituido de las integral y para ello estar constituido de las siguientes áreas:siguientes áreas:

Conocimientos; Conocimientos;

Prácticas profesionales;Prácticas profesionales;

Actividades no cognoscitivas;Actividades no cognoscitivas;

Investigación; yInvestigación; y

Orientación y consejeríaOrientación y consejería

Para De Zubiría, el currículo es visto en función a la enseñanza. Por ello, cada uno de sus componentes responden a preguntas referidas a la enseñanza.

Preguntas del currículo

Elementos del currículo

¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS

¿Qué enseñar? CONTENIDOS

¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN

¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA

¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Qué se está cumpliendo?

EVALUACIÓN

Para la editora Santillana, hay 10 componentes básicos en el currículo y cada uno de ellos responde a cuestiones peculiares de la enseñanza.

Preguntas del currículo Elementos del currículo

¿Por qué enseñar? FILOSOFIA EDUCATIVA

¿Para qué enseñar? OBJETIVOS, METAS, PROPÓSITOS

¿Qué enseñar? CONTENIDOS

¿Cómo enseñar? METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿A través de qué enseñar? MEDIOS Y CANALES

¿Quién debe enseñar? COMPETENCIA PROFESIONAL

¿A quién se debe enseñar? CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS?

¿Cuándo se debe enseñar? TIEMPO Y DURACIÓN

¿Dónde debe enseñarse? LUGAR

¿Qué se ha enseñado? EVALUACIÓN

DIÁLOGO…DIÁLOGO…NUESTRA OPCIÓNNUESTRA OPCIÓN

COMPONENTES DEL CURRÍCULOCOMPONENTES DEL CURRÍCULO

COMPONENTES DELCURRÍCULO

INTERROGANTES PARA EL NEXOEDUCACIÓN-TRABAJO

PROPÓSITOS:¿para qué?

¿Con que perfil de sociedad y de condición humana trabajo?

¿Cuál es la situación deseable de niño-niña que estudia-trabaja?

¿Qué capacidades (objetivos) debo considerar?

CONTENIDOS:¿qué?

¿Qué temas debo abordar para lograr las capacidades previstas?

¿Qué enfoque debo asumir, con niños que estudian-trabajan?

MÉTODOS:¿cómo?

¿Qué actividades debo hacer con estos niños y niñas?

¿Qué procesos metodológicos usar?

RECURSOS:¿con qué?

¿Qué materiales y medios del docente y del educando usar?

¿Cuál la infraestructura y equipos necesarios?

CLIMA INSTITUCIONAL:¿cuál interacción?

¿Qué relaciones promover entre los docentes y educandos?

¿Qué relaciones promover con las familias?

¿Qué relaciones promover entre los mismos niños-niñas?

EVALUACIÓN:¿niveles de logro?

¿Qué rendimientos se consiguen? Desempeños / Comprensión / Manejo de información

¿Qué Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?

COMPONENTES, SEGÚN MODELOS PEDAGÓGICOS

COMPONENTESCOMPONENTESDE LA PRÁCTICA DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVAEDUCATIVA

ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOSÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

Pedagogía Tecnicista Pedagogía Tecnicista (Tecnología Ed.)(Tecnología Ed.)

Pedagogía del Pedagogía del conocimiento: conocimiento:

ConstructivismoConstructivismo

Pedagogía histórico-críticaPedagogía histórico-crítica

Sujetos: clima Sujetos: clima institucionalinstitucional

Del sujeto que enseña, al Del sujeto que enseña, al sujeto que aprendesujeto que aprende

Del sujeto que aprende-Del sujeto que aprende-construye conocimientos, al construye conocimientos, al sujeto que enseñasujeto que enseña

Relación entre sujeto que enseña y el Relación entre sujeto que enseña y el sujeto que aprende-reconstruye saberes, sujeto que aprende-reconstruye saberes, dentro de un contextodentro de un contexto

PropósitosPropósitos Logro de objetivos Logro de objetivos conductualesconductuales

Desarrollo de estructuras Desarrollo de estructuras cognitivascognitivas

Formación interna de personas para el Formación interna de personas para el cambio personal, social y de la cambio personal, social y de la naturaleza.naturaleza.

ContenidosContenidos Saber objetivoSaber objetivo Saber objetivo + Desarrollo Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras cognitivasde Estructuras cognitivas

Saber objetivo + Desarrollo de Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras Internas (Cogniti-vas, Estructuras Internas (Cogniti-vas, Afectivo-valorativas y Vo-litivas)Afectivo-valorativas y Vo-litivas)

AccionesAcciones Presenciales o aPresenciales o adistancia: corres-pondenciadistancia: corres-pondencia

Presenciales oPresenciales oA distancia: Aula virtual A distancia: Aula virtual

Presenciales oPresenciales oMixtas (Pres+Aula virtual)Mixtas (Pres+Aula virtual)

MétodosMétodos Para desarrollar saberes Para desarrollar saberes concretos (por disciplinas o concretos (por disciplinas o áreas)áreas)

Para desarrollar estructuras Para desarrollar estructuras cognitivascognitivas

Para desarrollar saberes concretos + Para desarrollar saberes concretos + estructuras internas.estructuras internas.

RecursosRecursos Medios y materiales de Medios y materiales de enseñanzaenseñanza

Medios y materiales de Medios y materiales de aprendizajeaprendizaje

Medios y materiales de enseñanza y de Medios y materiales de enseñanza y de aprendizajeaprendizaje

EvaluaciónEvaluación Evaluación de objetivos Evaluación de objetivos conductualesconductuales

Evaluación de competenciasEvaluación de competencias Evaluación de desempeños para el Evaluación de desempeños para el cambio personal, social y de la cambio personal, social y de la naturaleza.naturaleza.

LA OPCIÓN DE PROPÓSITOS ES LA OPCIÓN DE PROPÓSITOS ES DECISIVA DECISIVA

Los propósitos determinan los otros Los propósitos determinan los otros componentes.componentes.

Los propósitos precisan la finalidad y guardan Los propósitos precisan la finalidad y guardan relación con Tipo de Sociedad y de Hombre relación con Tipo de Sociedad y de Hombre que se busca.que se busca.

Operativamente los propósitos se traducen en: Operativamente los propósitos se traducen en: Ideario, perfil, objetivos, desempeños, Ideario, perfil, objetivos, desempeños, capacidades o competencias.capacidades o competencias.

FACTORES DEL CURRÍCULO* Contenidos * Acciones* Métodos * Recursos* Evaluación * Interacción de sujetos (clima institucional)

PROPÓSITOS CURRICULARES(Ideario / Perfil /Objetivos-competencias)

FINALIDADEDUCATIVA

¿CÓMO NACEN Y SE ¿CÓMO NACEN Y SE OPERATIVIZAN LOS OPERATIVIZAN LOS

“PROPÓSITOS”?“PROPÓSITOS”?

Cuando la finalidad se operativiza…Cuando la finalidad se operativiza…

Toda práctica educativa, siempre tuvo propósitos, Toda práctica educativa, siempre tuvo propósitos, como una finalidadcomo una finalidad

Para Aristóteles el fin de todo hombre es la Para Aristóteles el fin de todo hombre es la “felicidad”; que supone “virtud” y ésta “educación”.“felicidad”; que supone “virtud” y ésta “educación”.

Amós Comenio fue el primero que postuló graduar el Amós Comenio fue el primero que postuló graduar el camino para arribar a la finalidad educativa. camino para arribar a la finalidad educativa.

Nació, entonces, la manera moderna de –a partir de Nació, entonces, la manera moderna de –a partir de una finalidad- operativizarla en propósitos generales una finalidad- operativizarla en propósitos generales y propósitos específicos.y propósitos específicos.

Cuando la finalidad se operativiza Cuando la finalidad se operativiza en el DCN del Perúen el DCN del Perú

La finalidad o propósitos generales se operativizaron La finalidad o propósitos generales se operativizaron en la ECB del Perú en OBJETIVOS hasta 1992 más o en la ECB del Perú en OBJETIVOS hasta 1992 más o menosmenos

De 1993 al 2000, la operativización tradujo la De 1993 al 2000, la operativización tradujo la finalidad en COMPETENCIASfinalidad en COMPETENCIAS

El actual DCN en el Perú operativiza la finalidad en: El actual DCN en el Perú operativiza la finalidad en: CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades específicas)específicas)

Pero: ¿Cómo aparecen y se definen Pero: ¿Cómo aparecen y se definen que competencias o capacidades que competencias o capacidades

trabajar?trabajar?

Nuestro punto de vista es que nacen Nuestro punto de vista es que nacen de los DESEMPEÑOS definidos a de los DESEMPEÑOS definidos a

partir de un contexto y de una partir de un contexto y de una concepción o perfil de personaconcepción o perfil de persona

DESEMPEÑOS, UNA DIMENSIÓN DEL DESEMPEÑOS, UNA DIMENSIÓN DEL PERFIL DEL NIÑOPERFIL DEL NIÑO

Los desempeños, como prácticas externas de Los desempeños, como prácticas externas de los sujetos en contextos determinados, los sujetos en contextos determinados, solamente son una dimensión del Perfil de los solamente son una dimensión del Perfil de los NiñosNiños

La educación forma a las personas para tener La educación forma a las personas para tener desempeños de calidad y pertinenciadesempeños de calidad y pertinencia

Pero, esa formación interna de los sujetos no Pero, esa formación interna de los sujetos no puede olvidar sus condiciones externaspuede olvidar sus condiciones externas

PERFIL DELNIÑO

PERFIL DEDESEMPEÑOS

PERFIL DE CONDICIÓN HUMANA:

PERFIL DE SOCIEDAD

¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR INTERNAMENTE A LAS PERSONAS ¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR INTERNAMENTE A LAS PERSONAS PARA TENER DESEMPEÑOS?PARA TENER DESEMPEÑOS?

Significa desarrollar sus potencialidades internas que Significa desarrollar sus potencialidades internas que son innatas. Éstas potencialidades genéricamente se son innatas. Éstas potencialidades genéricamente se llaman llaman CAPACIDADES.CAPACIDADES.

El proceso de desarrollo y cultivo de las El proceso de desarrollo y cultivo de las “capacidades” se denomina “capacidades” se denomina APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Cuando decimos que el rol de la educación es la Cuando decimos que el rol de la educación es la formación interna de los sujetos, significa que ella formación interna de los sujetos, significa que ella promueve APRENDIZAJES y éstos no deben ser promueve APRENDIZAJES y éstos no deben ser sino desarrollo de las CAPACIDADES de los sino desarrollo de las CAPACIDADES de los educandos y educandas.educandos y educandas.

CAPACIDADES Y APRENDIZAJECAPACIDADES Y APRENDIZAJE

Las capacidades, entonces son los logros Las capacidades, entonces son los logros de aprendizaje que buscamos conseguir de aprendizaje que buscamos conseguir internamente en los estudiantes.internamente en los estudiantes.

Cuando las capacidades o aprendizajes se Cuando las capacidades o aprendizajes se exteriorizan como prácticas, tenemos los exteriorizan como prácticas, tenemos los desempeños.desempeños.

¿QUÉ OTROS NOMBRES RECIBEN LAS CAPACIDADES?¿QUÉ OTROS NOMBRES RECIBEN LAS CAPACIDADES?

Por convención, en la Pedagogía actual:Por convención, en la Pedagogía actual: Cuando las “capacidades” se cultivan y se agrupan, entonces Cuando las “capacidades” se cultivan y se agrupan, entonces

forman forman HABILIDADES.HABILIDADES. Cuando las “capacidades” ponen énfasis en el “saber actuar” Cuando las “capacidades” ponen énfasis en el “saber actuar”

se llaman se llaman COMPETENCIASCOMPETENCIAS.. Cuando las capacidades se refieren al manejo de temas Cuando las capacidades se refieren al manejo de temas

precisos o aprendizajes determinados, se les denomina precisos o aprendizajes determinados, se les denomina CAPACIDADES ESPECÍFICASCAPACIDADES ESPECÍFICAS..

Cuando las “capacidades” se refieren a procesos formativos Cuando las “capacidades” se refieren a procesos formativos centrales (necesarios y estratégicos), la ECB en el Perú les centrales (necesarios y estratégicos), la ECB en el Perú les llama llama CAPACIDADES FUNDAMENTALESCAPACIDADES FUNDAMENTALES. . Ejemplo: Ejemplo: desarrollo del pensamiento critico y creativo.desarrollo del pensamiento critico y creativo.

NEXO ENTRENEXO ENTRETIPOS DE DESEMPEÑOS Y TIPOS DE DESEMPEÑOS Y

CAPACIDADESCAPACIDADES

En principio, debería desarrollar las En principio, debería desarrollar las capacidades que son necesarias para capacidades que son necesarias para desempeños actuales o futuros de los desempeños actuales o futuros de los niños y niñas. Para el contexto actual niños y niñas. Para el contexto actual donde vive, pero a sabiendas que puede donde vive, pero a sabiendas que puede variar de contexto local de residencia.variar de contexto local de residencia.

NEXO ENTRE DESEMPEÑOS, CAPACIDADES Y NEXO ENTRE DESEMPEÑOS, CAPACIDADES Y PERFIL:PERFIL:

PROPUESTA DE GARDNERPROPUESTA DE GARDNER

El perfil de humano nos hace precisar los El perfil de humano nos hace precisar los desempeños centrales que de debe tener toda desempeños centrales que de debe tener toda persona y consecuentemente nos lleva a precisar persona y consecuentemente nos lleva a precisar las capacidades centrales que ella debe tener.las capacidades centrales que ella debe tener.

Gardner -con el nombre de “inteligencias Gardner -con el nombre de “inteligencias múltiples”- postula el desarrollo de 8 múltiples”- postula el desarrollo de 8 capacidades en toda persona, pero capacidades en toda persona, pero considerando su predisposición: Lingüística / considerando su predisposición: Lingüística / Musical / Lógicomatemática / espacial / Musical / Lógicomatemática / espacial / cinestéticocorporal / Interpersonal / cinestéticocorporal / Interpersonal / IntrapersonalIntrapersonal

DEFINICIÓN DE CAPACIDADES

ENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONÓMICO

PERFIL DE HOMBRE – SITUACIÓN DE CONCIDICIÓN HUMANA

E

N

T

O

R

N

O

E

N

T

O

R

N

O

DESEMPEÑOS

(Prácticas externas)

CAPACIDADES

(Procesos internos)

DESEMPEÑOS EXIGIDOSDESEMPEÑOS EXIGIDOS

El entorno socio-culturalEl entorno socio-cultural

++ Perfil de humanoPerfil de humano

Definen los Definen los DESEMPEÑOSDESEMPEÑOS que que debe tener una personadebe tener una persona

CAPACIDADES POR DESARROLLARCAPACIDADES POR DESARROLLAR

Los Los DesempeñosDesempeños establecidos establecidos

++ Perfil de humanoPerfil de humano

Definen las Definen las CAPACIDADESCAPACIDADES a a formar en los sujetos.formar en los sujetos.

EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIÓN-EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIÓN-TRABAJOTRABAJO

El entorno y el Perfil determinan los El entorno y el Perfil determinan los Desempeños laboralesDesempeños laborales..

Los desempeños laborales y el perfil Los desempeños laborales y el perfil determinan las determinan las CAPACIDADES CAPACIDADES ESPECÍFICAS (laborales), ESPECÍFICAS (laborales), HABILIDADES Y FUNDAMENTALESHABILIDADES Y FUNDAMENTALES a formar en los sujetos. a formar en los sujetos.

EJEMPLOEJEMPLO

Presentamos en seguida un cuadro, donde Presentamos en seguida un cuadro, donde se precisan desempeños-capacidades se precisan desempeños-capacidades relacionadas al tema de “economía relacionadas al tema de “economía solidaria” en el trabajo curricular solidaria” en el trabajo curricular

(educación secundaria).(educación secundaria).

DESEMPEÑOSDESEMPEÑOS(Resultados - Productos – Concretiza las (Resultados - Productos – Concretiza las

Habilidades y Capacidades)Habilidades y Capacidades)

HABILIDADESHABILIDADES(Conjunto Articulado de (Conjunto Articulado de

Capacidades)Capacidades)

CAPACIDADESCAPACIDADESIntelectuales, Actitudinales y PrácticosIntelectuales, Actitudinales y Prácticos(Pre - requisitos de los desempeños)(Pre - requisitos de los desempeños)

CAPACIDADES BÁSICAS CAPACIDADES BÁSICAS (Según Diseño Curricular (Según Diseño Curricular

Nacional )Nacional )

1)1) Participa en Pasantías Pre – Laborales, con Participa en Pasantías Pre – Laborales, con enfoque crítico y solidario.enfoque crítico y solidario.

2) Diseña pequeños Proyectos, con enfoque 2) Diseña pequeños Proyectos, con enfoque alternativo de Economía Solidaria.alternativo de Economía Solidaria.

3) Organiza una cooperativa Escolar.3) Organiza una cooperativa Escolar.

4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de 4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de Jóvenes EscolaresJóvenes Escolares

1) Competencias para reconocer y 1) Competencias para reconocer y asumir los rasgos fundamentales asumir los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria desde el de la Economía Solidaria desde el CooperativismoCooperativismo

1) Identifica los elementos básicos de todo modelo económico1) Identifica los elementos básicos de todo modelo económico Pensamiento CreativoPensamiento Creativo

2) Asume que los elementos de todo modelo económico deben orientarse al Desarrollo 2) Asume que los elementos de todo modelo económico deben orientarse al Desarrollo HumanoHumano Toma de DecisionesToma de Decisiones

3) Discrimina diversos modelos económicos, por las diferencias en el enfoque de sus 3) Discrimina diversos modelos económicos, por las diferencias en el enfoque de sus elementos respecto al Desarrollo Humanoelementos respecto al Desarrollo Humano Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

4)Identifica las características fundamentales del Cooperativismo4)Identifica las características fundamentales del Cooperativismo Pensamiento CreativoPensamiento Creativo

5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria, desde el Desarrollo histórico 5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria, desde el Desarrollo histórico del Cooperativismodel Cooperativismo Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

6) Asume que la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor 6) Asume que la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social.de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social. Toma de DecisionesToma de Decisiones

2) Competencias para aplicar 2) Competencias para aplicar creativa y críticamente la Economía creativa y críticamente la Economía Solidaria a diversas experiencias y Solidaria a diversas experiencias y procesos económicos: diseño de procesos económicos: diseño de pequeños proyectos, organización pequeños proyectos, organización de cooperativas escolares y de de cooperativas escolares y de empresas solidarias temporales de empresas solidarias temporales de jóvenes escolares y otros.jóvenes escolares y otros.

7) Valora a la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen 7) Valora a la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos económicos y experiencias potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos económicos y experiencias laboraleslaborales

Solución de ProblemasSolución de Problemas

8) Reconoce los pasos para elaborar pequeños proyectos productivos, a partir de 8) Reconoce los pasos para elaborar pequeños proyectos productivos, a partir de experiencias en colegiosexperiencias en colegios Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

9) Diseña pequeños Proyectos con enfoque de la Economía Solidaria desde el 9) Diseña pequeños Proyectos con enfoque de la Economía Solidaria desde el CooperativismoCooperativismo Toma de DecisionesToma de Decisiones

10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequeña cooperativa de producción y 10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequeña cooperativa de producción y de servicios, así como una organización escolar con enfoque cooperativo.de servicios, así como una organización escolar con enfoque cooperativo. Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, diseña y pone en marcha una cooperativa 11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, diseña y pone en marcha una cooperativa escolar, reconociendo su valorescolar, reconociendo su valor Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

12) Precisa los pasos para constituir pequeñas empresas12) Precisa los pasos para constituir pequeñas empresas Toma de DecisionesToma de Decisiones

13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidario13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidario Solución de ProblemasSolución de Problemas

14) Diseña y pone en marcha empresas solidarias temporales de jóvenes escolares, 14) Diseña y pone en marcha empresas solidarias temporales de jóvenes escolares, asumiendo su valor y las dificultades de su implementación.asumiendo su valor y las dificultades de su implementación. Toma de DecisionesToma de Decisiones

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DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR

““Constituye un documento normativo que Constituye un documento normativo que sintetiza las intenciones educativas y resume sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos”los aprendizajes previstos”

El Diseño Curricular es construcción humana El Diseño Curricular es construcción humana y plasma las decisiones de perfil que se tienen y plasma las decisiones de perfil que se tienen sobre los educandos en contextos definidos.sobre los educandos en contextos definidos.

En la educación básica peruana se organiza En la educación básica peruana se organiza como una secuencia articulada entre niveles y como una secuencia articulada entre niveles y modalidades educativas (currículo continuo)modalidades educativas (currículo continuo)

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)NACIONAL (DCN)

Tiene alcance para todo el país, en Educación Tiene alcance para todo el país, en Educación Básica RegularBásica Regular

Sintetiza el perfil de educando de todo el país; Sintetiza el perfil de educando de todo el país; sin embargo debe ubicar este perfil en un sin embargo debe ubicar este perfil en un marco más allá del país.marco más allá del país.

Sirve de base hacer los Diseños Curriculares Sirve de base hacer los Diseños Curriculares de cada Región; de cada Región;

Debe garantizar la identidad nacional.Debe garantizar la identidad nacional.

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR REGIONAL (DCR)REGIONAL (DCR)

Tiene alcance para toda una Región (socio-cultural, Tiene alcance para toda una Región (socio-cultural, antes que geográfica).antes que geográfica).

Sintetiza el perfil de educando de una Región Sintetiza el perfil de educando de una Región históricamente determinada, en el marco del DCNhistóricamente determinada, en el marco del DCN

El DCR sirve de base hacer operativizar los El DCR sirve de base hacer operativizar los Currículos a nivel local e institucional; pero debe Currículos a nivel local e institucional; pero debe garantizar aprendizajes más amplios al contexto local garantizar aprendizajes más amplios al contexto local y regional, debido a la movilidad de los sujetos.y regional, debido a la movilidad de los sujetos.

Debe garantizar la identidad nacional y regional.Debe garantizar la identidad nacional y regional.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES PERO CONTEXTUALIZADOSPERO CONTEXTUALIZADOS

1)1) El DCN ha previsto los Logros Educativos por El DCN ha previsto los Logros Educativos por Niveles de manera articulada y válidos para el Niveles de manera articulada y válidos para el contexto nacionalcontexto nacional

2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados 2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados y Ciclos. Importa clarificar esta opción.y Ciclos. Importa clarificar esta opción.

3) El DCR debe prever la diversificación curricular 3) El DCR debe prever la diversificación curricular como:como:

Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; yde alcance nacional pero contextualizándolos; y

Creación curricular: Concretizar logros educativos que Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.surgen del contexto regional, de manera peculiar.

DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

Adecuación curricular: Concretizar los Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; ypero contextualizándolos; y

Creación curricular: Concretizar logros Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.regional, de manera peculiar.

AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Los logros educativos se organizan en Áreas Los logros educativos se organizan en Áreas Curriculares que se complejizan según niveles Curriculares que se complejizan según niveles educativos: Ciclos y grados.educativos: Ciclos y grados.

Más allá de procesos propiamente de Más allá de procesos propiamente de enseñanza y aprendizaje, debe darse un enseñanza y aprendizaje, debe darse un acompañamiento tutorial y de orientación, para acompañamiento tutorial y de orientación, para garantizar desarrollo humano de los garantizar desarrollo humano de los estudiantes.estudiantes.

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

La organización de los Logros Educativos se operativiza La organización de los Logros Educativos se operativiza en un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libre en un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libre disponibilidad, según niveles educativosdisponibilidad, según niveles educativosEl Plan de Estudios en DCRA debe reflejar la El Plan de Estudios en DCRA debe reflejar la diversificación curricular en sus dimensiones:diversificación curricular en sus dimensiones: Adecuando los logros educativos de alcance nacional, Adecuando los logros educativos de alcance nacional,

de acuerdo a nuestro contexto;de acuerdo a nuestro contexto; Introduciendo logros educativos de alcance regional;Introduciendo logros educativos de alcance regional; Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar

los logros educativos nacionales o para introducir los logros educativos nacionales o para introducir nuevos logros educativos de alcance regional.nuevos logros educativos de alcance regional.