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Cultura emprendedora e innovación educativa: Abordaje del cambio de paradigma en la formación de estudiantes del Nivel Medio Superior
ROMANA MARTÍNEZ SILVA
MARTÍN RODRÍGUEZ ZÚÑIGA [email protected]
RODRIGO DE LA LUZ ROSALES
RICARDO MORENO IBARRA
[email protected] CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS (CECYT) NO. 1 “GONZALO VÁZQUEZ VELA”-INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL (IPN)
Línea temática Innovación educativa para la formación con responsabilidad social
Resumen La cultura emprendedora avanza en la medida en que sea asumida como una forma de vida y su promoción es uno de los papeles de las instituciones educativas. Actualmente, la sociedad demanda de éstas una mayor implicación en el proceso de desarrollo económico y social del país. Las instituciones educativas requieren de un rediseño curricular con una visión que le permita cumplir con los retos impuestos en la formación de emprendedores. Esta innovación considera que el joven en situación de aprendizaje es el actor principal de esta metodología, con sus características esenciales de madurez psicológica y necesidades de motivación específicas, parte de que las competencias a desarrollar en los alumnos son: enfoque ecológico, mejora continua y labor social. El presente trabajo reporta el avance de una investigación sobre la formación de los estudiantes en las competencias que subyacen a la actividad emprendedora, con una mirada ecológica de la realidad, esto es, buscando la armonía entre los recursos humanos y materiales del entorno, y considerando la perspectiva de género. Palabras clave Cultura emprendedora, innovación educativa, emprendedurismo, formación de emprendedores, perspectiva de género.
03-2014-062710460700-01
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Propósito Presentar una propuesta de identificación de necesidades para el desarrollo de actividades de formación académica en emprendedurismo, en alumnos(as) de la especialidad de Procesos Industriales del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional.
Destinatarios Alumnos de 5° y 6° nivel de la especialidad en Procesos Industriales del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional.
Contexto La identificación de necesidades para el desarrollo de actividades de formación académica en emprendedurismo se llevó a cabo de mayo a junio de 2013, con alumnos de la especialidad de Procesos Industriales del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional, tras una investigación documental sobre el tema. En nuestro rol de docentes e investigadores de la institución proponemos la implementación de un Módulo de formación en el área tecnológica para que pueda ofertarse como opción de titulación, específicamente para la carrera técnica de Procesos industriales sobre emprendedurismo, el cual pretende contribuir y fortalecer la formación de los estudiantes en el ámbito de las competencias que subyacen a la actividad emprendedora, con una mirada global de la realidad. El trabajo parte de premisas que Broker señala (1998: 46):
1. El diseño, desarrollo y evaluación de toda propuesta educativa debe proyectar un
escenario futuro en el que los sujetos implicados sean capaces de trazar su propio
proyecto de vida personal y profesional.
2. La formación de sujetos con un perfil multifuncional y polivalente no necesariamente
responde a la necesidad social de contar con más y mejores profesionistas conscientes del
papel que desempeñarán en un mundo que no puede postergar la atención responsable
de cada uno de los ámbitos que en los últimos 50 años hemos devastado más que en toda
la historia de nuestra especie.
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3. Todo cambio e innovación educativa debe comprometer el aprendizaje de lo realizado, de
otra manera, multiplica y renueva espacios y ofertas educativas emergentes, sin dirección
y, lo más preocupante, sin más razón que el cambio por el cambio mismo.
4. La renovación e innovación de modelos educativos, currículos, planes y programas, y
herramientas tecnológicas debe cimentarse en el desarrollo del capital humano (docentes
profesionalizados y estudiantes inmersos en ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades actuales), pero debe también asegurar un proceso de formación integral
como una condición sine qua non del desarrollo humano.
Ciertamente, toda acción educativa innovadora debe asegurar su vigencia y pertinencia en función de las necesidades sociales que le demandan, sin dejar de lado la garantía de ser una educación inclusiva, equitativa y de calidad. La innovación educativa implica considerar estrategias de acciones específicas y claramente intencionadas para el logro de los propósitos del programa a ejecutar. Parte de la premisa de que el sujeto aprende a lo largo de toda su vida, tanto en escenarios informales como formales, y que todo proyecto que se diga innovador debe entender a este sujeto como un agente activo ante una realidad en constante cambio. En el ámbito de la educación formal, la promoción de una cultura emprendedora tiene una importancia preponderante pues el autoempleo resulta particularmente significativo dadas las dificultades de inserción laboral de los jóvenes que egresan de las instituciones de educación media y superior de nuestro país. Resulta más probable encontrar a un joven trabajando por su propia cuenta, de manera independiente, que con un trabajo estable y con una remuneración acorde a lo establecido en la legislación vigente dentro de una empresa pública o privada. En un contexto caracterizado por la heterogeneidad, el autoempleo es una alternativa para muchos trabajadores que perciben ingresos mayores a los que obtendrían de insertarse como asalariados. El autoempleo no es, pues, un sector de espera por una ocupación asalariada sino, en muchos casos, una opción de empleo superior (Yamada, citado por Jaramillo y Parodi, 2003). Según Annelissie Arrázola (2003:1): “un emprendedor es aquella persona que ha convertido una idea en un proyecto concreto, ya sea una empresa con fines de lucro o una organización social, que está generando algún tipo de innovación y empleos”, siguiendo este concepto y bajo las condiciones de la vida actual se ve necesario promover en los jóvenes estudiantes el emprendedurismo, a fin de contar con elementos que les permitan un desarrollo óptimo en las diferentes dimensiones de su existencia.
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Marco de referencia El término emprendedor o emprendedurismo ha sido asociado a los términos líder o proactividad, ya que van de la mano con la idea de potencializar las capacidades y recursos, en pos de un proyecto; la diferencia fundamental radica en que en el emprendedurismo las cualidades del o la emprendedora se ponen al servicio de un proyecto que genere autoempleo y/o empleos para otros, ya sea con fines de lucro o de forma altruista. El concepto emprender evoca tenacidad y compromiso con lo que nos rodea. Todas las personas podemos ser emprendedoras pero para ello debemos desarrollar los valores, las actitudes y las competencias adecuadas; tiene que ver con la conjugación de una persona (quién emprende), una acción (qué emprende) y un proceso (el cómo se emprende) (Shefsky Lloyde, 2003: 19). El ámbito educativo debe educar y promover personas con iniciativa, en la medida que todas las personas somos emprendedoras en potencia, es decir, seres capaces de desarrollar (y explotar) la reflexión, la creatividad y la innovación. Somos personas emprendedoras en diferentes ámbitos: personal, social y profesional. Las instituciones educativas están invitadas a introducir el emprendedurismo en sus propósitos educativos, promoverlo en su cultura e identidad, así como a impulsar una actitud de aprender a emprender. Lo anterior no significa, en modo alguno, tratar de promover que se hagan pequeñas empresarias y pequeños empresarios, reproduciendo en la escuela el espíritu, los lenguajes y las estructuras de mercado, sino favorecer una cultura emprendedora. Uno de los hallazgos importantes del estudio de Cecilia Dosal y colaboradores (2011: 24) es que “el 100% de los innovadores cuenta con preparatoria o escuela técnica, el 97% atendió la universidad y el 54% obtuvo un nivel de maestría o mayor”. Así que consideramos que en la formación en el nivel medio y, con mayor razón, en la que brinda una carrera técnica es viable dar elementos e impulsar el emprendedurismo. La promoción de una cultura emprendedora en una institución educativa requiere la formación de una serie de habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes enfrentarse de forma creativa a un nuevo entorno cambiante y con múltiples interconexiones. Las instituciones educativas emprendedoras están llamadas a garantizar que sus egresados adquieran las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible y diligente a dichos cambios (Sentana, s/a).
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El cambio del paradigma egresado-empleado por el de egresado-empleador representa una posibilidad para los jóvenes profesionales, para contribuir a la generación de empleos y en su inserción en el ámbito productivo. Algunas acciones que pueden apoyar en el fomento de una cultura emprendedora son:
La inclusión, de forma explícita, de estos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) en los planes y programas de estudios.
El intercambio de información y experiencias con otros ámbitos, como el empresarial.
Con respecto a la garantía de una educación equitativa e inclusiva, las oportunidades y retos para las mujeres emprendedoras tienen que ver con que los hombres y las mujeres pertenecen a grupos con muy diferentes grados de poder. Las diferencias entre ambos grupos ciertamente son reales y, específicamente hablando, las de tipo físico y psicológico innegables (por fortuna), lo que es cuestionable son los constructos elaborados a partir de éstas en el plano social, los cuales colocan a las personas en una condición de desigualdad. Aunque en el siglo XX se han dado avances en materia de igualdad de género (UNESCO, 1994), en la actualidad se mantienen estereotipos relativos a las carreras y ocupaciones típicas para hombres y mujeres. La presión social para unos y otras en el cumplimiento de ciertas funciones en el ámbito familiar, social y laboral pueden limitar el desarrollo pleno de algunas de sus capacidades. Paradójicamente, aunque la participación de las mujeres en la economía (formal e informal) del país ha sido relevante, las mujeres se siguen viendo más afectadas que los hombres en la toma de decisión para desarrollar su carrera profesional a través del autoempleo. Se sigue considerando como la mejor opción laboral conseguir un trabajo seguro para toda la vida y no arriesgarse a crear una empresa propia. Sería válido plantear la necesidad de que la mujer se empodere, es decir, sea consciente del poder que tiene y lo ejerza con responsabilidad, lo cual puede darle mayor impulso en el desarrollo de competencias que favorezcan una actitud emprendedora. Algunas de las estrategias que tienden a fortalecer la capacidad emprendedora de las mujeres son:
El aporte del trabajo en redes.
Incorporación en sus proyectos de nuevas tecnologías de la información.
Mecanismos de acceso al crédito y financiamiento.
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La formación en emprendedurismo, desde una perspectiva de género, pretende otorgar las bases para impulsar la realización de tareas constructivas y edificantes, en el plano académico y profesional de los y las estudiantes, para que de allí trascienda a las demás dimensiones de su vida, partiendo del respeto de las diferencias individuales al considerar las debilidades como áreas de oportunidad y las fortalezas para su potenciación.
Procedimiento La investigación de la que forma parte el presente trabajo contempla cuatro etapas:
Diagnóstico de las necesidades de formación de los alumnos en emprendedurismo
Desarrollo del diseño del seminario sobre emprendedurismo
Implementación de los módulos sobre emprendedurismo
Seguimiento al alumnado
Lo que se reporta en este documento es la fase de diagnóstico de necesidades, la cual constó de la aplicación de un cuestionario (Anexo) a alumnos de 5° y 6° semestre de la especialidad en Procesos Industriales, ambos turnos, del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional. El número total de alumnos encuestados es de 69: 39 hombres y 30 mujeres. La información obtenida a través de cada uno de los reactivos del instrumento fue analizada de acuerdo a la Unidad de significado que incorporaban (Tabla 2).
Desarrollo Se llevó a cabo el diagnóstico de necesidades, convencidos de que con la educación se pueden desarrollar las cualidades del emprendedor que son transferibles a cualquier ámbito de la vida (la independencia, la tolerancia al riesgo, la creatividad y la capacidad para resolver problemas, entre otras) y las destrezas técnicas requeridas para iniciar un negocio. Resultados de la aplicación de este cuestionario con base en los alumnos que respondieron el cuestionario (Tabla 1).
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Total en porcentaje al resultado de la pregunta No. 2: ¿Considera usted que en el CECyT No. 1 le han formado para crear su propio negocio? ¿Por qué? Gráfica No. 1
Resultado en porcentaje con respecto a los alumnos que respondieron la pregunta No. 3, Gráfica No. 2: ¿Usted cree que cuenta con las competencias necesarias en su formación profesional para cambiar el paradigma de
egresado-empleado por el de egresado-empleador?
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PORCENTAJE MUJERES SÍ HOMBRES SÍ MUJERESNO
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PORCENTAJE A LA PREGUNTA No. 2 CON RESPECTO A LAS RESPUESTAS SÍ Y NO
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¿CONSIDERA USTED QUE EN EL CECYT No. 1 LE HAN FORMADO PARA CREAR SU PROPIO NEGOCIO?
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Los resultados de la aplicación de este cuestionario condujeron a la construcción de las categorías para la determinación de las necesidades de formación, a partir de las unidades de significado que se presentan en la
Tabla 2
Utilizando el método de comparaciones constantes para analizar datos cualitativos (Glaser y Strauss, 1967), las unidades de significado se organizaron según sus expresiones comunes bajo una de cuatro categorías principales:
interpersonal, intrapersonal, conceptual y técnica. Como se puede apreciar en la Tabla 3
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TOTAL MUJERES SÍ HOMBRES SÍ MUJERESNO
HOMBRESNO
ALUMNOS (EN CIFRAS) QUE AL RESPONDER LA PREGUNTA No. 3 SE
GUIARON POR SÍ O NO
Se…
¿USTED CREE QUE CUENTA CON LAS COMPETENCIAS NECESARIAS EN SU FORMACIÓN PROFESIONAL PARA CAMBIAR EL PARADIGMA DE EGRESADO-EMPLEADO POR EL DE EGRESADO-EMPLEADOR?
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Estos resultados se constituyeron en el fundamento de la determinación de las necesidades de formación para lograr un egresado-empleador. El cuestionario aplicado a los estudiantes de 5° y 6° semestre de la especialidad en Procesos Industriales del CECyT No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional. El criterio seguido para considerar un emprendedor con éxito se sustentó en la consideración de alumnos quienes, guiados en la unidad de aprendizaje denominada Desarrollo de proyectos (que cursan a partir el 3er semestre), han obtenido resultados favorables en encuentros interpolitécnicos de prototipos de su especialidad. El análisis de los cuestionarios con base en la fundamentación del currículo arrojó como rasgos alfa (rasgos actitudinales) los siguientes: motivación al logro, creatividad, asunción de riesgos, responsabilidad, tolerancia a la incertidumbre, así como seguridad en sí mismo, correspondiéndose en gran medida con el producto de las investigaciones de Viera, Pérez, y Rincones (1999):“
Con respecto al cómo debe ser, lo cual nos llevaría a identificar los rasgos actitudinales (a) deseados en el egresado, se determinó que en líneas generales los aspectos básicos a desarrollar serían aquellos relacionados con la motivación, la capacidad de asumir riesgos, la responsabilidad, la seguridad en sí mismos, y por supuesto, la búsqueda de la excelencia y la calidad, lo cual no permitirá considerarlos como competencias para los contenidos del seminario de titulación.
Al integrar estos resultados se logró diseñar el perfil del egresado/empleador: Gráfico 1, y las funciones que debe cumplir en el sector productivo mexicano. Para el diseño de
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este perfil hemos considerado las dimensiones humanas que se deben tener presentes cuando se habla de formación, como son:
Gráfico 1. Determinación de los rasgos alfa () y beta () del perfil del egresado
Dimensión cognoscitiva: referida a los saberes que debe adquirir el
egresado/empleador;
Dimensión actitudinal: que caracteriza el ser de este egresado/empleador;
La dimensión de las destrezas o competencias ocupacionales: que caracterizan
aquello que debe saber hacer el egresado/empleador; y
El área de sensibilización con sus indicadores alfa (): muestra los rasgos básicos
deseables en la personalidad del futuro egresado:
Alfa 1: Características del ser humano relacionadas con la capacidad que tiene el
individuo de desarrollar todo lo vinculado con la creatividad e imaginación;
Alfa 2: Características del ser humano que están relacionadas con la capacidad que
tiene el individuo de comunicarse con los demás;
Alfa 3: Características del ser humano que están relacionadas con la capacidad de
actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos, estéticos y morales; y
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Alfa 4: Características del ser humano que están relacionadas con el desarrollo
personal, orientadas al desempeño eficiente de su trabajo.
El área de formación e información, con sus respectivos indicadores beta (), muestran
rasgos básicos en relación a funciones, roles y áreas donde se desempeñan a campos
ocupacionales.
La aplicación de este programa instruccional de emprendedurismo nos permitió satisfacer las necesidades detectadas en la formación del egresado. Así mismo, dio inició la aplicación de este programa instruccional como asignatura electiva del mapa curricular de estudios, con 3 unidades, en el período 2012-2013 “B”, con un grupo de 69 estudiantes de la Especialidad en Procesos Industriales del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del Instituto Politécnico Nacional. La duración del período lectivo fue de dieciocho semanas, durante las cuales se desarrolló el contenido programático, teniendo como soporte estrategias orientadas a la motivación del participante por obtener espíritu emprendedor. Secuencialmente, se aplicaron las siguientes estrategias:
1. Actividad sensibilizadora: Proyección del video: Personas competitivas.
2. Aplicación del instrumento: Detección de características valorada por emprendedores
potenciales. Para definir los rasgos alfa (rasgos actitudinales): necesidad de
logro, preocupación por las personas, inteligencia, preocupación por los resultados,
iniciativa; esta información enriqueció los resultados obtenidos del proceso de
diagnóstico.
3. Durante el desarrollo del programa, los profesores colaboradores reforzaron los
conocimientos referidos al diseño de proyectos. Se trató de un fortalecimiento, dado que
el grupo de participantes se conformó con estudiantes de la especialidad en procesos
industriales. Lo novedoso de esa aplicación fue el enfoque hacia las microempresas.
4. Al término de la semana diecisiete, los participantes presentaron públicamente su
proyecto, demostrando gran compromiso para la puesta en marcha de su empresa.
Convencidos de que con la educación se pueden desarrollar las cualidades del
emprendedor que son transferibles a cualquier ámbito de la vida (la independencia, la
tolerancia al riesgo, la creatividad y la capacidad para resolver problemas, entre otras) y
las destrezas técnicas requeridas para iniciar un negocio.
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Desarrollo del diseño del seminario sobre emprendedurismo (Aprender a Emprender) e Implementación de los Módulos. Perfil Orientado a los estudiantes de la especialidad en Procesos Industriales del CECyT No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, del IPN, e interesados y vinculados al estudio, formación y desarrollo de emprendedores.
Propósito Brindar herramientas y metodologías que permitan profesionalizar la gestión de formadores de emprendedores, fortaleciendo sus capacidades y habilidades para un asesoramiento efectivo. Programa MÓDULO 1 Introducción • Objetivos del curso • Introducción al aprendizaje colaborativo • El secreto del éxito en 8 palabras •Construcción de los valores, competencias y motivaciones para ser un emprendedor MÓDULO 2 Emprendedores • El Emprendedor • El proceso de emprender • Emprendedurismo e Innovación • Caso práctico MÓDULO 3 Cómo formar emprendedores • Formación de emprendedores • Metodologías aplicables • Desarrollo de Programas • Caso práctico
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MÓDULO 4 Tutorización del Proceso Emprendedor • La tutorización en el proceso emprendedor • Estrategias de seguimiento MÓDULO 5 Incubación y Aceleración • Modelos comparativos de diferentes países • Gestión y Desarrollo de la empresa • Plan de Negocio • Financiamiento MÓDULO 6 Trabajo final Seguimiento al alumnado
1. Sensibilizar
2. Conocer las realidades de manera participativa
3. Fortalecer capacidades en desarrollo humano y gestión social
4. Planes de desarrollo personal y gestión juvenil
5. Conformar redes locales de jóvenes politécnicos
6. Fortalecer capacidades y reconocimientos en emprendedurismo
7. Rondas de negocios juveniles
Conclusión Con la matriz del perfil de entrada se determinó el perfil epistemetodológico del participante, arrojando como resultados actitudes positivas que evidencian un potencial espíritu emprendedor por expresiones tales como: mente abierta, creativa, dispuesta a aprender, ganas de hacer, capacidad de análisis, compromiso, optimista, dinámica, alta autoestima, decidida y capaz de asumir riesgos, calificativos que se alinean con el concepto de emprender, de proponerse a crear valor en el futuro aunque hoy no se cuente con los recursos necesarios para lograrlo y con esa perspectiva un emprendedor desarrolla bienes o servicios innovadores, mejora los procesos y las organizaciones que los proveen y altera el orden establecido generando alternativas mejores.
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En tal sentido, podría ajustarse el programa a un plan de negocios que dará cuerpo a la iniciativa, esto facilitaría la administración del programa al integrar en una unidad los aspectos referidos al negocio, producto o servicio; la manera de mercadearlo, el proceso para fijar su precio, los canales de distribución y de comunicación; cómo se va a producir y cuánto costará hacerlo; qué maquinaria y equipos intervendrán en su elaboración; qué recursos adicionales habrá que contratar y en qué momento; cuándo comenzará la empresa a tener flujo de caja positivo y cuánto, entre otras consideraciones. Este ajuste de la propuesta facilitará extender la experiencia hacia otras especialidades que se cursan en el CECyT No. 1 al hacer más entendibles los conceptos para estudiantes de otras disciplinas del saber. Por otra parte, al inicio del seminario, es recomendable contar con la presencia de los participantes que hayan elaborado su proyecto de emprendedurismo para contribuir a la motivación de los que inician el nuevo curso. Al entrar en contacto con emprendedores que son como ellos: estudiantes, tendrá un significado particularmente estimulante para los que inician el proceso de formación y facilitará el proceso de seguimiento de los egresados-empleadores. Posterior a la aplicación de las preguntas abiertas se elaborará otro cuestionario que se utilizará como encuesta para obtener resultados objetivos a partir de preguntas cerradas.
La consideración de instituciones educativas emprendedoras conlleva implicaciones y
cambios en los objetivos y resultados esperados de la actividad docente, su planificación,
requisitos del profesorado y proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido es de
destacar la necesidad de un mayor contacto del profesorado con el mundo profesional y
empresarial.
El compromiso de contribución al desarrollo económico y social de las instituciones
educativas implica formar titulados con capacidades y actitudes emprendedoras que
contribuyan a construir una sociedad más emprendedora e innovadora. Para ello se hace
necesaria la colaboración y cooperación entre los distintos agentes, tanto externos como
internos, a las instituciones educativas a la hora de planificar y ejecutar las acciones
formativas relacionadas con innovación y cultura emprendedora.
La incorporación de módulos formativos sobre innovación y cultura emprendedora no
debe limitarse a sensibilizar y dinamizar para la creación de empresas por jóvenes
emprendedores o mostrar cuál es el proceso de creación de empresas.
La enseñanza sobre innovación y cultura emprendedora en las unidades de educación
media superior del Instituto Politécnico Nacional debe perseguir además la creación de
una cultura emprendedora en el más amplio sentido, de modo que se formen titulados
emprendedores en todos los ámbitos: personal, escolar, familiar, social, laboral.
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Referencias documentales Acuña, Martínez y Salgado (2000). Antología de innovación y desarrollo tecnológico. Universidad
Autónoma del Estado de México. México. Arrázola, Annelissie (2003). Emprendedurismo. La Paz, Bolivia. Broker, Meter (1998). La innovación en el empresario innovador: la práctica y los principios. México:
Editorial Hermes. Dosal, Cecilia et al. (2011). ¿Quiénes son los emprendedores innovadores mexicanos? USAID
Fundación IDEA A.C., México. En:http://buenaspracticas.stps.gob.mx/buenaspracticas/administrador/Lecturas/pdf/caracteristicas_innovadores.pdf (fecha de consulta: agosto de 2013).
Glaser, Barney G. & Strauss, Anselm L. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for
Qualitative Research. Chicago: Aldine Publishing Company. Jaramillo, Miguel y Padori Sandro (2003). Jóvenes Emprendedores. Lima, Perú: Instituto Apoyo. Llano Cifuentes (2001). El emprendedor ante la motivación y la responsabilidad. México: Mc. Graw
Hill. Munich, Lourdes G. (1998). Trabajo en equipo el éxito de la sinergia. Más allá de la excelencia y la
calidad total. México: Trillas. Revista Ciencias de la Educación, Vol.18, número 31, versión impresa ISSN 1316-
5917, Valencia (enero, 2008). En: http://es.scribd.com/doc/52067987/emprendurismo (Fecha de consulta: agosto de 2013).
Ruiz, Patricia (1994). Género, educación y desarrollo. UNESCO, Santiago de Chile. En:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139579so.pdf (Fecha de consulta: agosto de 2013).
Salime Aguilar, Magdalena (2000). Memorias del Congreso Latino Americano sobre Espíritu
empresarial. Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, México. Sentana, Eloy et al. (s/a). Particularidades de la enseñanza del Emprendedurismo frente a
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Shefsky, Lloyde (2003). Los emprendedores no nacen se hacen, s/e. Chicago, USA. Viera, A, Rincones, D., y Pérez, A. (2001). La Androergología: una nueva disciplina de la Educación.
UNIEDPRA.
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Anexo
CUESTIONARIO VINCULADO AL DESARROLLO DE PROYECTOS EN LA ESPECIALIDAD DE PROCESOS INDUSTRIALES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
GÉNERO _________ EDAD_________ SEMESTRE_________
Seleccione la respuesta que para usted sea la más adecuada.
1. ¿Qué entiende usted por emprendedor(a)?
A) La persona que se arriesga y se empeña en obtener rentabilidad económica a
una idea o producto en un mercado competitivo.
B) Alguien que consigue lograr sus metas con las herramientas que se obtienen
del entorno.
C) Una persona que tiene la capacidad de ser un líder, que siempre dará iniciativa
para realizar algún proyecto.
D) Es aquella persona que innova en su trabajo, es constante y responsable.
2. ¿Considera usted que en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT)
No. 1 “Gonzalo Vázquez Vela” le han formado para crear su propio negocio? ¿Por
qué?
Sí, ya que en el CECyT No. 1 se han dado las bases necesarias, así como herramientas que
nos orientan en nuestras aspiraciones.
Sí, porque nos dan información básica para hacer un negocio propio pero a pequeña
escala.
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No, yo considero que en el CECyT No. 1 no se dan los conocimientos apropiados para
crear un negocio.
No, ya que los conocimientos impartidos en el CECyT No. 1 no son suficientes para poder
iniciar un negocio.
3. ¿Usted cree que cuenta con las competencias necesarias en su formación
profesional para cambiar el paradigma de egresado-empleado por el de egresado-
empleador? ¿Por qué?
Sí, la escuela ha influido en mi forma de pensar para querer ser mejor cada día.
Sí, a través de los semestres cursados aprendemos a enfrentarnos a un ambiente
profesional, teniendo seguridad y confianza en ello.
No, sinceramente los profesores no motivan a los alumnos y, por lo tanto, se enfocan más
al empleado que al empleador.
No, ya que nosotros dependemos de nuestros conocimientos adquiridos, por lo tanto, los
maestros no nos enseñan a diferenciar una de la otra.
4. En ese sentido, ¿cuáles serían las fortalezas y debilidades en su formación
profesional para convertirse en un egresado empleador?
Subraye las palabras que considere sean las más adecuadas.
Fortalezas: actitud, creativo, aportador de ideas, elocuente, persuasivo,
entusiasta, líder visionario, innovador, eficiente, orientado a la realización,
persistente, con conciencia ecológica, proactivo, seguro de sí mismo.
Debilidades: recursos económicos, falta de experiencia laboral, apático,
temeroso, disuasivo, impávido, subordinado, conservador, incompetente,
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inseguro, sin orientación a la realización, inconstante, sin conciencia ecológica, no
proactivo.
5. ¿Qué le agradaría conocer de las personas que han creado su propio negocio?
A) Su metodología, organización y logros en su negocio.
B) Cómo lo lograron, cuáles fueron sus bases y por qué eligieron ese tipo de
negocio.
C) Cómo fue su creatividad para llevar a cabo el proyecto y en qué sistema se
basaron.
D) Su administración, créditos, normas y apoyos económicos.
E) Cuáles fueron sus bases y por qué eligieron un tipo de negocio, así como por
qué y cómo lo lograron.