cu parintii la scoala

Cu prinii la coal

Vrsta precolarGhid pentru prini

Autori: Domnica Petrovai Adina Boti Diana Tudose Sorina Constandache Expertiz i coordonarea activitii de scriere a ghidului: Domnica Petrovai Coordonare Proiect: Georgeta Punescu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Vrsta precolar. Ghid pentru prini / Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti : Speed Promotion, 2008 ISBN 978-973-8942-67-7 343.541:3-053.2

CUPRINSPARTEA I DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani) Capitolul 1 Au prinii nevoie de o coal a prinilor? Capitolul 2 Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamental

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

2.1 Cum putem s construim un context sntos de nvare a comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?

2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului? 2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului? Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor

2.3 ABC-ul nvrii comportamentale

2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor influeneaz i determin comportamentul copilului

3

PARTEA II PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE DE DISCIPLINARE POZITIV edina 1 Introducere edina 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?

edina 3 Despre emoiile copilului i managementul emoional edina 4 Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor edina 5 Bariere n disciplinare

edina 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor? edina 8-10 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor mprirea jucriilor Disputele i agresivitatea Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor edina 7 Despre furie i alte emoii

MESAJE ALE PRINILOR CARE AU PARTICIPAT LA WORKSHOP-URILE DE DISCIPLINARE

Comportamentul copilului meu s-a schimbat pentru c eu, ca adult mi-am schimbat atitudinea i comportamentul n relaia cu copilul meu!

Mama lui Alex, de 5 ani i 3 luni cu dificulti comportamentale de hiperactivitate i agresivitate

Regret c nu am nvat aceste lucruri, cum s m comport cu copiii i cum s i sprijin cnd eram tnr. Acum m bucur c voi ti cum s m relaionez cu nepotul meu. 4

Bunica unui bieel de 4 ani i 7 luni cu dificulti emoionale, de relaionare cu ceilali i cu teama de a vorbi n public


Cnd am venit la acest workshop eram convins c cel care trebuie s se schimbe este copilul meu... acum mi dau seama c eu sunt cel care trebuie s se schimbe. M. avea anumite reacii de furie i pentru c eu o pedepseam atunci cnd ea avea o problem i nu tia cum s se descurce. Acum tiu cum s o ajut prin faptul c am neles c ea are nevoie de ajutorul meu pentru a nva cum s fac fa furiei! Tatl unei fetie de 3 ani i jumtate

PARTEA I

DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani)

Capitolul 1

Au prinii nevoie de o coal a prinilor?Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu sunt nscute i nici nu apar atunci cnd devii printe. Fiecare dintre noi nvm s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii notrii, din informaiile pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea ce nvm interacionnd cu ceilali nu este suficient pentru a fi printele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta i pentru a crete sntos fizic i mental. De multe ori, prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ comportamente ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze. Acest ghid este construit pentru a oferi un sprijin prinilor care i doresc s tie mai multe despre ce ar putea s fac ei pentru sntatea i starea de bine a copilului lor.

6


Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale Salva Copiii - Romnia i a autoarelor, care au dorit s ofere tuturor celor care lucreaz cu prinii, o resurs cu cele mai relevante informaii testate i validate tiinific despre disciplinarea copilului i despre parenting. Experiena autoarelor n consultana psihologic i educaional oferit prinilor a stat la baza acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de care are nevoie un printe pentru a-i construi o relaie sntoas i funcional cu copilul su. Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i abiliti ale prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare i eseniale pentru ca copilul s se poat dezvolta sntos att fizic, ct i emoional i social. Ghidul de fa v ofer o sintez a acelor cunotine i abiliti ale prinilor eseniale pentru optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale ale copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ale prinilor cu copii lor.

Cum a fost construit acest ghid?

Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s ofere un spijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a copilului lor, educatori, profesori, psihologi, medici.

Cui se adreseaz ghidul?

Ghidul este structurat pe cteva capitole care descriu principiile disciplinrii copiilului, cele mai frecvente probleme care pot aprea i un program de training al prinilor structurat pe 10 sesiuni. Aceste sesiuni sunt orientative, ele pot fi adaptate n funcie de nevoile i de prioritile prinilor.

Cum este structurat ghidul?


Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un context de nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor se nva n interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i cu profesorii. Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu scopul meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar implicarea tuturor celor care interacioneaz cu copilul prini, profesori, colegi, media. Copii nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n consecin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i schimbarea comportamentelor celor din mediul su prini, profesori, colegi, prieteni.

De ce un training al prinilor?

7

Pentru ca prinilor s le fie ncurajat comportamentul de implicare n programele educaionale ale colii este necesar ca acetia s perceap beneficiile acestor ntlniri n coal i s se simt confortabil emoional cnd interacioneaz cu profesorii. Dac printele este chemat la coal doar atunci cnd copilul are probleme de indisciplin, atunci printele va asocia coala cu ceva negativ, amenintor la adresa rolului lui de printe. Similar, dac printele este criticat, judecat, apostrofat n coal, atunci va avea tendina de evitare a coli deoarece i creaz un discomfort emoional care nu l ajut s rezolve problema de comportament a copilului. Att printele ct i profesorul au nevoie de sprijin pentru a nva cum s recioneze atunci cnd apare un comportament problematic al copilului i cum poate fi ajutat copilul s i modifice acel comportament, prin modificarea propriului comportament.

Care sunt modalitile de ncurajare de ctre profesioniti a implicrii prinilor n educaia copiilor?

8


Contactul constant al nvtorilor i profesorilor cu prinii este unul din mijloacele prin care poate fi ncurajat comportamentul de implicare al prinilor. Modalitile prin care pot fi realizate aceste contacte sunt: a) ntlniri individuale cu prinii, planificate la intervale mici de timp (ex. lunar sau sptmnal), pentru a le oferi acestora informaii despre progresele pe care le-a fcut copilul lor (NU se recomand punerea accentului pe probleme sau pe ceea ce Nu tie sau NU poate copilul); b) ntlniri de grup cu prinii care au ca i obiectiv prezentarea i discutarea unor teme de interes pentru toi prinii de exemplu, metode de disciplinare a copiilor sau cum valorizm timpul liber al copilului etc.; c) accesul prinilor la informaiile despre coal printr-un ziar electronic al colii prin care prinii afl lunar detalii legate de activitile i programele extracurriculare ale colii; acest proiect poate fi realizat de ctre elevi sau consiliul elevilor; d) primirea de ctre prini a unui raport scris cu progresele copiilor la sfritul fiecrui an colar, cu accent pe aspectele pozitive i pe acele abiliti i comportamente pe care prinii s le ncurajeze la rndul lor. e) participarea prinilor la diverse evenimente organizate de coal, festiviti, campanii de strngere de fonduri. f) susinerea de ctre coal a organizrii unor asociaii profesori-prini sau a unor asociaii de prini care s organizeze evenimente care s susin implicare prinilor n viaa colar a copilului lor.

Exemplu: un eveniment organizat pentru prinii copiilor din clasa a I nceputul colii, n care consilierul colii sau civa nvtori prezint cteva probleme frecvente ale copiilor la debutul colii precum i recomandri de gestionare a acestor probleme. A doua modalitate de organizare se refer la sesiunile structurate cu un anumit numr de edine, organizate de consilierul coar mpreun cu un profesor.

Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o anumit tematic.

Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile educaionale cu prinii?

Exemplu: un program de training al prinilor n disciplinare pozitiv, cu un numr de 8-10 edine. Manualul de fa v ofer alternative de coninuturi i activiti pe care le putei utiliza n cadrul acestor sesiuni de training cu prinii.

Cum i motivm pe prini s participe la aceste workshop-uri/ sesiuni educaionale?Pentru a participa la aceste ntlniri, este nevoie ca prini s perceap beneficiile directe ale sesiunilor, cum ar fi de exemplu, faptul c vor nva cum s i rezolve dificultile pe care le au n gestionarea anumitor compor tamente ale copiilor (ex. reacii agresive ale copiilor) sau faptul c vor nva cum s optimizeze dezvoltarea cognitiv, social sau emoional a copilului. Prinii au propriile lor ntrebri i temeri despre cum s i educe copilul: de ce copilul lor are un comportament i nu altul, cum s recioneze ca printe n anumite situaii sau cum s i ofere copilului un mediu ct mai sntos n care s se dezvolte. Oferirea unui cadru n care prinii pot gsi rspuns la aceste ntrebri este un beneficiu imediat al participrii ntr-un astfel de program.

Cum i anunm?


De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?Motivele pentru care prinii nu vor participa de la nceput la aceste ntlniri pot fi multiple: fiind un proiect nou, prini nu au experiena unor ntlniri n care ei nva cum s fie prini i ar putea s resping ideea pentru c nu i dau seama nc cum i-ar putea ajuta aceste ntlniri; unii prini au experiene negative cu coala i asociaz acest program cu respectivele experiene; ei pot s aib convingerea c o s fie la fel de ru pentru mine, m voi simi umilit i neputincios; unii prini se pot simi jenai sau ruinai vin i s vorbeasc depre dificultile lor, gndindu-se c un printe trebuie s tie ntotdeauna ce s fac i s fie perfect; cea mai frecvent convingere este c nu sunt un printe bun dac nu tiu s m descurc cu copilul meu!; unii prini pot avea convingeri de tipul nimeni nu mi poate spune cum s mi cresc copilul!, nu am nevoie de sfaturi!.

Care pot fi temerile sau ngrijorrile prinilor n legtur cu aceste ntlniri?

9

Unele dintre ele pot fi modificate invitnd prini la coal sau n cadrul organizaiei unde se ofer aceste servicii pentru prini, pentru o prezentare a programului. Altele pot fi modificate prin prezentarea beneficiilor pe care le-ar putea transmite prinii care au participat deja la ntlniri. Pentru unii prini va fi suficient doar lectura unor materiale informative transmise de coal. Aceste sesiuni NU sunt pentru toi prinii. Cu siguran sunt prini care au nevoie de un alt tip de sprijin, uneori mai intensiv. De exemplu, pentru un printe cu un copil cu ADHD (hiperactivitate cu deficit de atenie) acest program nu este util; n acest caz este necesar un program specializat.

Cum putem s modificm aceste temeri sau convingeri?

Cine poate participa la aceste ntlniri?Programul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin dezvoltarea copilului sau ai cror copii au dificulti emoionale i comportamentale minore. Acest program nu este suficient pentru prinii ai cror copii au dificulti comportamentale i emoionale moderate; ei au nevoie de un program mai specializat pe care l poate oferi consilierul sau psihologul educaional specializat n psihologia copilului i adolescentului. De asemenea, prinii ai cror copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul clinician.

Cine beneficiaz de pe urma acestor ntlniri?

10


Schimbarea atitudinilor i modului de reacie a prinilor reprezint un factor de schimbare a comportamentelor copiilor. Este necesar ca i copiii s participe la rndul lor n programe de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ntr-un cadru organizat; ca profesorii s aplice instrumente de management comportamental la clas astfel nct copilul s aib acel context de nvare care s l fac funcional i sntos din punct de vedere emoional i social.

Comportamentul copilului se schimb dac prinii particip la aceste workshop-uri?

Cum structurm training-ul cu prinii?

Numrul de ntlniri cu prinii este variabil n funcie de nevoile acestora. Este recomandat ca un program s aib un numr de cel puin 6-8 sesiuni pentru a putea parcurge tematica de baz. Tematica de baz n training-ului prinilor poate fi gsit n acest manual; sunt identificate de asemenea, cele mai frecvente nevoi de training ale prinilor: disciplinarea i metode de gestionare/ modificare a comportamentelor problematice; elemente de psihologia dezvoltrii; abilitile sociale i emoionale ale copiilor; managementul furiei sau a altor emoii negative intense; Comportamentele copiilor se nva din interaciunea cu prinii i educatorii!

Ce tematic alegem? Ce informaii oferim prinilor? Vrsta precolar. Ghid pentru prini11

Capitolul 2

Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamentalCe este disciplinarea?

2.1 Cum putem construi un context sntos de nvare a comportamentelor copiilor?

Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor. Copii se nasc cu potenialul de nvare de noi comportamente ns au nevoie de un context structurat pentru a nva care sunt cele potrivite sau adecvate ntr-o situaie sau alta. Modul n care adultul reacioneaz ntr-un anumit context (de exemplu, felul n care se comport cnd este furios sau suprat), reprezint pentru copil un context de nvare involuntar. 12 Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de nvare comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale i comportamentele sunt modele de nvare pentru copil! Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne propunem voluntar s asigurm copilului un context de nvare adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor scade riscul nvrii neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil observ un adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune verbal sau fizic, va nva c acesta este modul firesc de reacie intr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate neadecvat de gestionare a unei emoii negative.


Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a nvat pn n acel moment i ne ofer o imagine a abilitilor pe care le are i a celor care nc au nevoie de un context de nvare. Una dintre erorile cele mai frecvente n relaia cu copilul, este modul n care noi, ca aduli, prini sau educatori, interpretm comportamentul copiilor. Semnificaia pe care o dm comportamentului copilului, determin modul n care ne raportm la o anumit situaie, felul n care reaionm - emoiile pe care le simim (ex. suntem furioi, enervai sau triti) precum i comportamentele pe care le avem (ex. plngem sau ridicm tonul etc.).

Semnificaiile pe care le atribuim unui comportament i modul n care percepem i interpretm contextul n care apare comportamentul copilului determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care l avem ntr-un context anume.


Cum l putem ajuta pe printe s abordeze diferit comportamentul copilului pentru a ncerca alternative de gesionare a situaiei problematice? n primul rnd, comportamentul copilului este o reflecie a abilitilor pe care le are dezvoltate pn n acel moment. De exemplu, comportamentu timorat sau retras al unui copil n situaii sociale poate avea mai multe semnificaii: poate fi o manifestare a lipsei lui de abiliti de interaciune social sau poate fi o manifestare a tipului lui de reactivitatea neurofiziologic (temperament) n situaii noi, cu persoane necunoscute, poate fi un rezultat al feedback-urilor negative pe care le-a primit pn n acel moment i care au determinat o percepie negativ despre sine, care l face nencreztor i nesigur. Percepia pe care o au prinii despre cauzele comportamentului copilului influeneaz modul n care ei reacioneaz pentru a modifica comportamentul. Principalul obiectiv al training-ului de discplinare este formarea unei atitudini corecte despre cauza comportamentului copilului.

Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea copilului formuleaz problema n termeni de nevoie sfaturi sau soluii de corectare sau modificare a unor comportamente ale copiilor, cum ar fi: copilul nu mnnc la ora mesei, copilul nu i face temele, copilul vorbete urt sau i lovete colegii de joac, copilul este timorat, retras etc. Percepia prinilor cu privire la rezolvarea problemei comportamentale a copilului este formulat de obicei astfel: copilul are un comportament problem i trebuie oprit prin pedeaps fizic sau apostrofare i critic, astfel nct s nu mai realizeze acel comportament. Astfel, prinii ncearc s aplice divese metode de eliminare a comportamentului problem, ns de cele mai multe ori fr rezultate.

Cum percep prinii nevoia de soluii pentru discplinarea copilului lor?

13

Cea mai frecvent ntrebare a prinilor este DE CE? De ce se comport copilul meu n felul acesta? De ce dou surori sau dai frai au comportamente diferite n acelai context familial? De ce un copil are comportamente diferite n contexte diferite? De ce copilul se comport diferit cu persoane diferite? Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copilului i al adultului: factorul genetic, contextul familial i factorii din afara mediului familiei comunitatea, media, coala.

2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?

Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor

2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului?

14


Copiii motenesc de la prini un bagaj genetic unic care constituie baza dezvoltrii fizice de mai trziu; tot el este responsabil i de diferenele care apar n tendina oamenilor de a se comporta ntr-un anumit fel, adic de tipul de temperament pe care l avem. Aceste diferene individuale includ caracteristici fizice, cum ar fi culoarea ochilor sau textura prului, dar i caracteristici emoionale i comportamentale. Copiii motenesc temperamentul de la prini, ceea ce le influeneaz comportamentul social i cel emoional. Unele trsturi sunt mai uor de gestionat i alte mai dificil, cum ar fi de pild[ faptul c unii copii au nevoie de mai mult atenie dect alii, sunt mai activi sau sunt n permanent explorare a mediului, plng mai uor i mai des, au dificulti n a nva o rutin comportamental cum este somnul sau mncatul.

Exist comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?Dac da, cum facem diferena ntre un comportament modificabil i unul ce nu poate fi modificat? Adesea observm c doi copii care fac parte din aceeai familie pot fi foarte diferii unul fa de altul: unul poate s fie foarte sociabil, iar cellalt mai retras. Uneori prinii sunt ngrijorai de aceste comportamente i ar vrea s modifice anumite trsturi ale copilului, s-l fac de exemplu mai curajos, mai dificil de speriat; aceste ncercri ale prinilor pot fi percepute de copil ca adevrate pedepse; de exemplu: Vreau s stai i tu o dat linitit pe scaun. n astfel de situaii prinii trebuie s nvee s fac diferena ntre un comportament problem i temperamentul copilului.

La ora actual, literatura de specialitate prezint dou dimensiuni ale temperamentului ca fiind relevante din perspectiva dezvoltrii psihologice: temperamentul inhibat-dezinhibat, reactivitatea emoional ridicat-sczut; aceste tipuri de temperament se manifest prin comportamente specifice, n orice situaie, fiind constante pe parcursul vieii. Dac un printe remarc un anumit comportament la copil de tipul plnge prea uor sau este hiperactiv, este important s tie c acel comportament este expresia unui tip de temperament i n concluzie NU poate fi modificat sau schimbat. O eroare frecvent care se face este aceea c uneori prinii vor s modifice comportamente care sunt expresiaa tipului de temperament sau reactivitate emoional, iar acestea NU sunt modificabile. Ceea ce ns poate fi modificat, este modul n care prinii reacioneaz n contextele n care apar comportamentele ce nu pot fi schimbate. Adesea prinii i educatorii/ profesorii reacioneaz cu frustrare, nemulumire sau neputin n situaia n care contientizeaz c nu pot modifica un comportament al copilului. Alternativa este ns de a crea acel context n care comportamentul copilului s nu devin problematic. De exemplu, dac copilul are tendina de a plnge mai uor cnd este suprat, atunci printelep poate s nu ncerce s schimbe reacia copilului prin mesaje de tipul nu mai plnge!, nu ai motive s plngi! sau s l pedepseasc pentru reacia lui. Aceste dou exemple de atitudini eronate ale prinilor i educatorilor pot determina reacii exagerate ale copilului (ex. crete perioada de timp n care plnge sau chiar intensitatea plnsului) i reacii secundare asociate cu plnsul (ex. ip sau vorbete urt, se retrage). Comportamentele rezultate din atitudinea adulilor sunt n fapt comportamente problematice meninute de reacia acestora. Distincia dintre comportamentul ca manifestare a temperamentului sau reactivitii copilului i comportamentul ca manifestare a abilitilor cognitive, sociale i emoioanle pe care le are dezvoltate copilul n acel moment! Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr-un mod personal, negativ. Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.

Vrsta precolar. Ghid pentru prini15

Cunoscnd temperamentul copilului putem ca aduli, prini i educatori/profesori, s ne adaptm propriul comportamentul la nevoile copilului i s l spijinim n formarea i dezvoltarea acelor abiliti i competene care l fac funcional acas, la coal i n timpul lui liber.

Descrierea tipului de temperament inhibat i dezinhibat compor tamente vigilente atunci cnd sunt confruntai cu situaii, contexte noi, manifestnd emoii negative; comportamente de evitare sau retragere din situaie; manifest puine iniiative de interaciune social n situaii nefamiliare, necunoscute; sunt percepui de familie i prieteni ca fiind mai fricoi sau timizi; activare EEG la nivelul lobului frontal drept; activare mai mare la nivelul amigdalei drepte i stngi n situaii noi. TEMPERAMENTUL INHIBAT

Temperamentul inhibat i dezinhibat

16


reacioneaz n situaiile noi prin compor tamente de explorare a mediului i manifest emoii pozitive; manifest tendina spre impulsivitate; frecven ridicat de implicare n contexte noi; socialbilitate crescut; nivel sczut al fricii; activare EEG la nivelul lobului frontal stng.

TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT

Ale diferene fiziologice semnificative sunt: rata btilor inimii, dilatarea pupilelor n timpul sarcinilor cognitive, tensiune la nivelul corzilor vocale atunci cnd copilul vorbete n situaie de stres moderat, nivelul de cortizol din saliv. Ele persist pn la vrsta adult (Schwartz, 2003). Copiii difer i din punctul de vedere al pragului stimulrii senzoriale i auditive (copii au un nivel diferit de toleran la stimulare senzorial - mai mic sau mai mare. Acest lucru ne ajut s nelegem mai bine diferenele ntre frai n termeni de preferine sau activiti n care se implic. n consecin, este necesar ca fiecrui copil s i creem un context diferit de nvare a comportamentelor i s nu folosim acelai tip de metod de disciplinare pentru toi copiii.

(Fox i colab., 2001; Schwartz, 2003)

Copiii aleg activiti diferite pentru c difer din punctul de vedere al toleranei lor la stimuli i n consecin, ei au nevoie de contexte de nvare comportamental adaptate acestor diferene individuale.


Cum i pot adapta adulii (prini sau educatori) comportamentul?

Ce ne nva aceste diferene?

Gradul de stimulare senzorial a unui mediu/ context este un alt indicator care relev nevoile copilului. Unii copii au nevoie de un mediu mai linitit, cu foarte puine stimulri (sunete, zgomote, lumin, cuvinte) n timp ce alii au nevoie de un mediu mai stimulator (mai multe sunete, mai mult zgomot). Gradul de stimulare senzorial este un context care trebuie adaptat nevoilor copilului. Cercetrile din psihologie ne arat c o metod de disciplinare are efecte diferite la copii diferii pentru c acetia au nevoi specifice datorate temperamentului diferit. Copiii cu temperament inhibat reacioneaz mai degrab negativ la comportamentul ferm i autoritar al prinilor, comparativ cu copiii cu un temperament dezinhibat, care au nevoie de un context cu reguli clare, stricte, fermitate (Maccoby, 2000 apud Bates, 1998). Cele dou tipuri de temperament reprezint factori de risc pentru apariia difereniat a unui tip de simptomatologie: temperamentul dezinhibat, n prezena anumitor carcteristici de mediu, se asociaz cu probleme de externalizare, comportamente impulsive, agresive, n timp ce temperamentul inhibat este un factor de risc pentru apariia anxietii i depresiei (Schwartz, 2003; Fox i colab., 2001). Cercetrile atrag ns atenia faptului c exist att continuiti, ct i discontinuiti n manifestarea temperamentului copilului! Comportamentul prinilor i educatorilor/ profesorilor reprezint un context de schimbare comportamental pentru copii!

Tonalitatea vocii poate fi adaptat n funcie de nevoile copilului sau ale partenerului. Un exerciiu pe care l pot face prinii este s observe care este tonalitatea vocii cu care copilul se simte confortabil i care este cea care l inhib. Un copil poate avea nevoie de o tonalitate mai joas a vocii comparativ cu un altul aspect ce se explic prin aceste diferene de prag senzorial. Un ton cald i sczut faciliteaz de cele mai multe ori un context sntos de relaionare cu copilul.

17

Exist mai multe studii care confirm faptul c temperamentul NU se manifest ntotdeauna n acelai tipar comportamental i c exist i situaii de discontinuitate. ntr-un studiu realizat de Fox i Henderson (1999) se obser v o mai mare continuitate a temperamentului dezinhibat (47%) fa de temperamentul inhibat (27%). Acest lucru nseamn c temperamentul este moderat de aciunea factorilor de mediu, ceea ce susine convingerea c atitudinea i comportamentul adulilor, prini i educatori/ profesori joac un rol semnificativ n evoluia dezvoltrii comportamentale a copiilor. Un rol important l are i reactivitatea emoional a copilului, reactivitate care este determinat la nivel biologic. Reactivitatea emoional e definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o persoan rspunde emoinal la stimulii din jur. n aceeai situaie, doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei. Copiii cu reacii mai puternice au nevoie de un efort mai mare pentru a-i regla emoia (pentru a reveni la starea emoional iniial). De exemplu, la o serbare de Crciun organizat la grdini, unii copii sunt mai emoionai dect alii i i uit poezia sau ncep s plng, n timp ce alii au emoii mai puin intense. Cei care au reacii mai intense au nevoie de un efort mai mare pentru a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de exemplu, un copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va depune un efort sporit pentru a amna activitatea preferat (ex. mai nti adunm jucriile de pe jos i abia apoi pictm). Copiii cu reactivitate emoional mai sczut i pot focaliza mai bine atenia pe o sarcin i sunt mai greu de distras ntr-o situaie; acetia se vor conforma mai uor cererilor adultului. Copiii care au dificulti n a-i inhiba unele comportamente, sunt mai predispui spre a dezvolta probleme de comportament i a avea dificulti n relaiile sociale. Copiii cu o reactivitate emoional mai mare au nevoie de mai mult timp pentru a-i interioriza regulile. Diferenele de reactivitate emoional a copiilor se manifest prin urmtorii indicatori comportamentali: timpul de reacie emoional de la apariia stimulului; unii copii reacioneaz emoional mai rapid dect alii n anumite contexte/situaii; intensitatea reaciei emoionale; unii copii manifest o reacie emoional mai intens n timp ce alii manifest o reacie emoional moderat n acelai context/situaie; metodele i timpul necesar pentru autoreglarea emoiei copiii cu reacii emoionale mai intense au nevoie de o prioad mai mare de timp pentru a reveni la starea emoional iniial, n timp ce copiii cu o reacie emoional moderat revin mai uor la starea emoional iniial; strategiile de autoreglare a emoiilor sunt diferite n funcie de intensitatea emoiilor.

Reactivitatea emoional

18


! Pentru prini: recomandri de identificare a tipului de temperament al copilului Tip de temperament Puncte tari Puncte slabe Recomandri pentru prini Anticipai comportamentele de hiperactivitate i luai msuri de protecie, dac e cazul. Utilizai distragerea ateniei. Oferii copiilor oportuniti de manifestare sntoas a hiperactivitii, cum ar fi sportul sau locuri de joac special amenajate. Evitai s-l implicai n activiti statice. Oferii timp suplimentar pentru terminarea unor sarcini. Dai sarcini realiste din punctul de vedere al timpului necesar efecturii lor. Evitai criticismul fa de aceast trstur. Identificai pe ct posibil o regularitate n comportamentul copilului i inei cont de ea. Evitai s forai copilul s mnnce sau s doarm dac el nu este pregtit; introducei rutine pentru ora mesei i nainte de culcare.

n tabelul de mai jos sunt descrise tipurile de comportament identificate prin studii de cercetare ca fiind cele mai frecvente manifestri ale temperamentului i reactivitii copilului.


Nivel ridicat de activare

Energetic, viguros; Exploreaz mediul; Rmne activ chiar i n situaii plictisitoare.

Nelinitit, hiperactiv. Se comport impulsiv i este uor de distras.

Nivel sczut de activare

Rareori produce dificulti n cadrul unor activiti.

Nevoia de structur i regularitate sczut

Face fa modificrile care apar in rutina zilnic. Nu are nevoie de un mediu foarte predictibil.

Lentoare n realizarea sarcinilor; este numit de multe ori lene. Las impresia de indiferen. Manifest un tipar impredictibil n ceea ce privete mncatul, dormitul i mersul la toalet.

19

Retragere iniial

Manifest Respinge contexte/ persoane precauie n situaii riscante. noi i refuz mncarea sau obiectele noi. Se aga de adult i accept cu dificultate schimbarea.

Introducei lucrurile noi n mod treptat, vorbii despre ele nainte i lsai copilul s se adapteze n ritmul propriu.

Adaptabilitate sczut

Tip de temperament

Probabilitate mic de a fi afectat de influene negative.

Puncte tari

Intensitate emoional ridicat

Copilul i exprim n permanen nevoile fa de adult.

Dificulti n a se adapta la schimbare sau la momentele de tranziie de la o activitate la alta. i ia mult timp s se adapteze. Mai degrab plnge n loc s vorbeasc. Intensitatea reaciei este adesea confundat cu intensitatea dorinei.

Puncte slabe

Recomandri pentru prini Stabilii un program zilnic predictibil. Evitai schimbrile inutile i pregtii copilul nainte dac acestea sunt inerente. Expunei copilul treptat la schimbare i pentru momente scurte de timp. nvai s fii tolerani. Modelai rspunsuri adecvate, dai copilului feedback i oferii alternative. Nu criticai modul de exprimare a nevoilor copilului. Oferii permanent alternative de exprimare a nevoilor.

20


Dispoziie negativ

Tendina de a se implica mai mult n viaa copilului, de a sesiza mai uor nevoile lui.

Neatenie i uurin n distragerea ateniei

Copilul poate fi Nu ascult. Are linitit i calmat dificulti de concentrare. foarte uor. Este uor de distras din sarcin i are nevoie s i se reaminteasc n permanen ce are de fcut.

Pare adesea cu toane, se plnge mult, pare foarte serios i manifest rareori bucurie n timpul aciunilor sau activitilor. Prinii pot supraestima nemulumirile copilului.

nelegei c aceasta este o dispoziie de temperament; nu este vina dumneavoastr i nici a copilului. Modificai cerinele care ai observat c i intensific starea negativ. ncurajai rspunsurile pozitive ale copilului.

Formulai sarcini, cereri, instruciuni, scurte i simple. Eliminai pe ct posibil elementele de distragere a ateniei din mediu. Folosii tehnici eficiente de comunicare cu el: adresai-v pe nume, stabilii contactul vizual i sumarizai lucrurile discutate.

Neatenie i uurin n distragerea ateniei (cont.)

Tip de temperament

Puncte tari

Puncte slabe

Recomandri pentru prini Oferii copilului pauze frecvente. Atunci cnd este cazul, redirecionai comportamentul copilului fr a v simi ruinai sau furioi. Ludai copilul pentru persistena n sarcin i finalizarea acesteia. Reducei nivelul de stimulare. Anticipai problemele posibile i pregtii copilul. Respectai preferinele copilului pe ct posibil.


Prag senzorial sczut

Abilitate ridicat de a identifica schimbrile din mediu, nuanele din sentimentele i gndurile celorlali.

Reacii exagerate chiar i la stimuli (lumin, zgomot, miros, durere) sau evenimente socio-emoionale obinuite.

(Adaptat dup Bantam, 1999)

Exerciiu Recomandai-le prinilor s observe comportamentul copilului lor, pentru prini: timp de o sptmn, n diverse contexte, pentru a sesiza caracteristicile comportamentale, de temperament al copilului. Dup identificarea unei caracteristici, acolo unde ea se manifest, recomandai prinilor s noteze punctele tari i punctele slabe ale acelui comportament. Pasul urmtor este ca prinii s i observe propriul comportament n contextele n care copilul manifest un anumit comportament (din lista de mai jos) i CUM trebuie adaptat contextul n acord cu nevoile copilului.

21

Observai i notai caracteristicile temperamentale ale copilului d-voastr dup tabelul de mai sus Ex. nivel ridicat de activare Este tot timpul n micare, foarte activ i energic.

Punctele tari identificate

Punctele slabe identificate

Comportamentul d-voastr n contextul n care se manifest caracteristica de temperament al copilului Comportamente pozitive: i ncurajez activitile de micare/ sportive, apreciez comportamentul lui de explorare i curiozitate fa de activitile noi.

Care este cel mai adecvat context pentru comportamentul copilului d-voastr? Un mediu mai puin restrictiv de micare i de explorare.

Este implicat n multe activiti i se plictisete foarte rar. Are multe preocupri extracolare.

Nu duce la bun sfrit unele lucrurile pe care le-a nceput.

22


Este uor de distras de activiti/ jocuri noi i reacioneaz impulsiv cnd i este restricionat comportamentul.

Sprijinirea copilului n a finaliza sarcinile ncepute.

................... ................... ................... ...................

................... ................... ................... ...................

................... ................... ................... ...................

Comportamente negative: m enervez i l critic cnd nu duce lucrurile la bun sfrit i uneori m irit hiperactivitatea lui i l pedepsesc spunndu-i s stea locului, s nu se mai mite...! ........................ ........................ ........................ ........................

Evitarea criticiilor i judecilor la adresa comportamentul ui lui hiperactiv.

........................ ........................ ........................ ........................

2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/profesorilor influeneaz i determin comportamentul copilului


Aa cum ai observat din informaiile anterioare, caracteristicile genetice ale copilului pot fi ntr-o mic msur modificate sau schimbate. Ceea ce putem ns schimba este acest al doilea factor care determin comportamentul copiilor i anume ceea ce nva copilul din mediul su apropiat, din interaciunea cu prinii, bunicii, educatori i profesorii. nelegerea modului n care copilul nva din mediul su, ne ajut s alegem atitudinea adecvat fa de comportamentele sale.

Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz atitudinea acestora n disciplinare. Modul n care prinii reacioneaz emoional n raport cu ceea ce face copilul, dar i n alte situaii n care copilul este prezent, reprezint un context de nvare pentru copil. Copilul nva din modul n care prinii reacioneaz emoional n diverse contexte

nva n primul rnd modalitatea n care prinii lui fac fa unor emoii, pozitive i negative (ce face mama sau tata cnd este bucuros/ sau vesel/) i va folosi aceste experiene n situaiile n care se confrunt chiar el cu emoii similare. Deci, reaciile emoionale ale prinilor sunt un context de nvare a modului de gestionare a emoiilor de ctre copil. n al doilea rnd, reaciile emoionale ale prinilor reprezint pentru copil o surs de informaii despre propriul comportament. De exemplu, dac unul dintre prini are o anumit reacie fa de comportamentul copilului, aceast reacie l face pe copil s aib o anumit percepie asupra propriului comportament.

Ce nva copilul din aceste reacii emoionale?

Cnd prinii exprim emoiile pozitive sau negative ntr-un mod indirect, atunci acest lucru devine amenintor pentru copil, pentru c acesta nu mai are certitudinea sau sigurana unei reacii i

interpreteaz ceea ce spune sau face printele. De exemplu, cnd un printe este mndru de ceea ce a fcut copilul su i i exprim emoia de bucurie indirect, printr-un gest de tandree (ex. l mbrieaz) i nu direct prin cuvinte (Sunt mndru de tine i foarte bucuros pentru ceea ce ai fcut!), copilul nu tie ce simte printele lui fa de el i mai ales nu tie ce anume din comportamentul lui sau din ceea ce a fcut el este perceput de printe ca fiind valoros; el poate interpreta gesturile printelui ca indiferen sau poate gndi c nu este suficient de bun pentru a-l face pe printele lui s fie mndru de el. Copiii au nevoie de exprimarea direct, n cuvinte, a aprecierilor pozitive din partea prinilor! Sunt mndru de ceea ce ai fcut!, Pentru mine, desenul tu este cel mai frumos!, Te iubesc!

24

Exprimarea emoiilor negative ale prinilor prin cuvinte urte adresate copilului este una dintre cele mai duntoare experiene de via pentru copil. Copilul va ajunge s se perceap ca fiind incapabil, fr resurse i lipsit de valoare i n consecin nu va avea nicio motivaie s nvee comportamente pozitive, dezirabile. Afirmaiile de genul eti un prost!, nu eti bun de nimic! sau afirmaiile de nvinovire - cum ai putut s faci asta?- au consecine negative, severe asupra sntii emoionale a copilului i asupra imaginiii de sine a acestuia. Cercetrile arat c, atunci cnd prinii pedepsesc, au o stare emoional negativ. Copilul manifest un comportament care vine n contradicie cu scopul printelul (ex. Copilul ar trebui s m asculte!) ceea ce duce la apariia emoiilor negative i atrage dup sine folosirea unor metode care sunt congruente cu starea emoional negativ, adic pedeapsa, pentru a stopa comportamentul nedorit al copilului. Lorber i Leary (2005) au realizat un studiu din care reiese faptul c starea emoional negativ a mamei, afectivitatea negativ ntre mam-copil este asociat puternic cu pedeapsa.


S presupunem c un copil arunc cuburile lego pe jos; comportamentul lui poate avea mai multe cauze: se plictisete sau nu tie cum s se joace. Printele l vede i i spune s nceteze, ns copilul continu; n acel moment n mintea printelui se declaneaz un ir de gnduri: Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!

Face asta intenionat, ca s m enerveze!; simte treptat cum i crete furia, merge la copil i i smulge cuburile din mn, iar copilul ncepe s plng. Dup pedeaps printele se poate simi vinovat n timp ce copilul este trist sau furios deoarece nu nelege cu ce greit i nici nu a nvat cum altfel s se joace; el rmne doar cu pedeapsa i cu emoiile negative. Aceeai situaie ar fi avut alt final dac printele ddea o alt interpretare comportamentul copilului: Copilul se plictisete, are nevoie de ajutorul meu!; gndind astfel, el rmne calm i poate gsi mai multe alternative: s i propun s construiasc ceva, s i ofere o alt activitate (Figura nr. 1). COMPORTAMENTUL COPILULUI Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos


INTERPRETAREA Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face intenionat ca s m enerveze!

EMOIA Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie REACIE ADECVAT Ex. i redirecionez comportamentul prin oferirea de alternativeFigura nr. 1. COMPORTAMENTUL COPILULUI

25

PEDEAPS Ex. Il lovesc ca s nceteze

Copiii manifest comportamente problematice cnd ateptrile adulilor (prini, educatori) sunt nerealiste i neadaptate nevoilor i abilitilor copilului! Cercetrile au pus n eviden diferene semnificative n ceea ce privete interpretarea la nivel cognitiv pe care o fac prinii care pedepsesc i prinii care recurg la metode adecvate de disciplinare. Diferenele constau n prezena unor convingeri despre comportamentul

copiilor (ex. eu nu sunt responsabil, copilul e de vin), ateptri nerealiste privind dezvoltarea copilului, abiliti sczute de empatie i nelegere a perspectivei copilului, ataament deficitar n relaia cu copilul (Milner, 2003). Integrarea rezultatele acestor cercetri n programele de training al prinilor, de prevenie a abuzului sau de dezvoltare a abilitilor parentale este esenial, conferind interveniei validitate tiinific. La ora actual, modelul cel mai influent n acest sens l reprezint cel descris de Milner (2002), model descris mai jos. Modul n care prinii gndesc despre cum trebuie crescut i educat un copil influeneaz atitudinea acestora n disciplinarea copilului Modelul procesrii informaiei n situaii de abuz a fost iniial descris de Crick i Dodge (1994), pentru a explica modul n care copiii cu comportamente agresive proceseaz informaia social. Apoi el a fost treptat adaptat i la situaia n care printele este cel care manifest comportamente agresive. Informaiile din sfera cogniiei sociale, care vorbesc despre modul n care oamenii interpreteaz situaiile sociale, arat c n urma experienei personale, adulii dezvolt convingeri mai mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii, convingeri globale (ex. Cum trebuie crescui copiii n general) i specifice (ex. Cum trebuie crescut copilul meu).

26


Pin urmare, comportamentul prinilor este influenat de aceste convingeri precum i de factori situaionali, cum ar fi nivelul de stres al printelui. Cercetrile arat c exist diferene la nivelul convingerior ntre prinii care utilizeaz pedeapsa i abuzeaz copiii i cei care nu recurg la asfel de metode, iar ele pot fi clasificate pe 3 domenii: convigerile despre abilitile copiilor; convingeri despre inteniile copiilor; convingeri despre propriile abiliti parentale;

n urma experienelor personale, prinii dezvolt convingeri mai mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii. Uneori aceste convingeri au i o ncrctur afectiv - emoii trite n experienele anterioare de via duc la formarea lor. Emoiile asociate au un rol foarte important n ceea ce privete modul n care informaia este perceput, interpretat, organizat n memorie i accesat. n cazul prinilor care folosesc abuzul emoional i fizic,

se consider c aceste convingeri sunt asociate cu emoii negative (ex. furie, ostilitate, anxietate, depresie). Aceste convingeri se activeaz cu precdere n situaii ambigue, atunci cnd copilul manifest un comportament problematic, dar normal n dezvoltare, cnd copilul manifest un comportament problematic, dar minor sau dac prinii triesc emoii negative. Aceste erori se manifest n mai multe etape, prezentate n cele ce urmeaz. n ce contexte se manifest aceste convingeri rigide, nesntoase? Primul context este percepia comportamentului copilului Convingerile rigide despre creterea copiilor i despre cauzele comportamentelor lor au anumite consecine n comportamentul prinilor. n primul rnd, convingerile determin o atenie redus asupra comportamentelor funcionale ale copilului; de exemplu, printele nu remarc schimbri pozitive/ progrese n comportamentul copiilor, cum ar fi mbuntirea comportamentului, faptul c un copil face comportamentul cerut (ex. S-a mbrcat atunci cnd i s-a spus). Copilul nva comportamentele funcionale, pozitive cnd printele le remarc i le apreciaz. Ignorarea acestor comportamente funcionale duce la creterea frecvenei comportamentelor problematice ale copilului. n al doilea rnd, aceste convingeri determin o atenie selectiv, adic focalizarea ateniei pe anumite comportamente ale copiilor, congruente cu convingerile preexistente; de exemplu, este mult mai probabil ca printele s observe necompliana copiilor dect comportamentele adecvate, funcionale, deoarece sunt n acord cu ateptrile lor (ex. Era clar c trebuie s faci ceva ru, doar te tiu eu cum eti). Convingerile preexistente sunt gnduri despre copil, despre ceea ce nsemn s fii printe, pe care adultul le-a interiorizat n urma experienelor prin care a trecut. Odat formate ele influeneaz percepia evenimentelor actuale. De exemplu, s ne gndim c mai multe persoane stau i privesc norii; la un moment dat una spune Uite, norul acesta seamn cu un iepure i toi ceilali identific elementele n acel nor. O alt persoan zice Mie mi seamn mai degrab cu un cine. Care dintre cele dou persoane a vzut corect? Rspunsul este: amndou; aceeai situaie poate fi privit din mai multe perspective. n funcie de informaiile sau convingerile care ne sunt activate n minte la un moment dat, noi tindem s interpretm experinele zilnice prin prisma lor.


Interpretrile pe care le dm realitii influeneaz modul n care ne simim i n care reacionm ntr-un anumit moment. De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n funcie de convingerile pe care le avem despre respectiva situaie sau context. De exemplu, dac certm i criticm mai des un copil pentru c nu i pune hainele n dulap, facem adesea generalizri cu privire la personalitatea copilului spunnd c este dezordonat, afirmaie care nu are legtur cu realitatea; dac spun despre cineva c este dezordonat, asta nseamn c tot timpul, n orice situaie, acea persoan se comport aa; avnd ns aceast reprezentare n minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n care copilul nu i pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s discreditm situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex. Le-a pus altcineva n locul lui). Convingerile devin o gril prin care noi interpretm, citim realitatea, devenind opaci la informaiile incongruente cu aceste convingeri. 28 Cercetrile arat c, prinii care abuzeaz copiii adesea, fizic i emoional, au convingeri negative despre acetia, comportamentele lor exprim mult mai frecvent critici i manifest mai puine emoii pozitive (Caspi i colab., 2004). n acest sens, atenia prinilor devine selectiv, axat doar pe comportamentele negative ale copiilor.


Al doilea context este cel al interpretrii i evalurii comportamentului copiilor. Prinii cu risc ridicat de abuz fizic interpreteaz comportamentul copiilor ca fiind mai grav, foarte greit iar copilul ca fiind unicul responsabil. Ei privesc aceste comportamente ca pe nite trsturi interne, stabile i gobale ale copilului i sunt predispui s evalueze comportamentul ca fiind motivat de intenii ostile.

n al treilea rnd, convingerile rigide ne determin s detectm i s codm informaia n mod neadecvat; poi s faci mai multe erori n recunoaterea emoiilor copilului, dac aceste emoii au intensiti mici, i poi evalua incorect intensitatea emoiei. Abilitile sczute de empatie i de nelegere a perspectivei copilului, precum i un ataament deficitar n relaia cu copilul i a ateptrilor nerealiste privind dezvoltarea normal a copilului i problemele specifice fiecrei vrste, cresc probabilitatea utilizrii pedepsei i abuzului (Milner, 2003).

ntr-un experiment efectuat de Dadds i colab. (2002) privind evaluarea comportamentelor pozitive, negative i ambigue ale copiilor de ctre mame, experiment n care erau folosite nregistrri cu copii necunoscui, mamele cu risc de abuz au evaluat comportamentele copiilor ca fiind greite n toate scenariile; au fcut mai multe atribuiri externe pentru comportamente pozitive n raport cu comportamentele ambigue i negative, iar mamele din lotul de control au fcut mai multe atribuiri externe (sunt i ali factori care influeneaz comportamentul) pentru comportament pozitive i negative fa de cele ambigue. Aceste erori se fac n special n situaii ambigue, de comportament problematic, dar normal n dezvoltare i comportament problematice minore, deoarece se activeaz convingerile nesntoase. Evaluarea comportamentului copilului ca fiind greit este un predictor de abuz din partea printelui sau educatorului/profesorului. De exemplu, un tat poate s recunoasc faptul c, copilul lui sa comportat agresiv la coal i s perceap intenia negativ, dar datorit unei convingeri de tipul: nc nu tie cum s vorbeasc cu unii biei, comportamentul nu va fi evaluat ca fiind ru i prin urmare nu vor fi luate msuri disciplinare de tipul pedepselor fizice, ci mai degrab va avea o discuie cu copilul despre cum ar putea reaciona diferit, mai adecvat (nu prin agresivitate) ntr-o situaie similar. Dar dac apare un comportament minor - copilul nu cur masa i acest lucru este evaluat ca fiind greit i se fac atribuiri interne, globale stabile i ostile (ex. Copilul sta e ncpnat, niciodat nu m ascult i face numai cum vrea el), printele poate aplica msuri destul de severe i neadecvate. Evaluarea global i generalizarea cauzelor unui comportament cresc probabilitatea aplicrii unor metode neadecvate de disciplinare asupra copilului. Interpretrile devin cu att mai distorsionate, cu ct starea emoional negativ este mai intens. Comportamentul nostru este n concordan cu starea emoional. Cu toii trecem din cnd n cnd prin stri de furie n urma unui conflict, nu ne putem scoate din minte acel lucru, avem impresia c toi ne enerveaz, c toate lucrurile ne ies pe dos i suntem mult timp mai irascibili, adic nu facem dect s ne alimentm furia (ex. Azi toi au ceva cu mine, toi vor ceva de la mine, Vreau s m lase toat lumea n pace); ca i consecin, se activeaz mai multe gnduri specifice furiei, ceea ce


ne facem s devenim din ce n ce mai furioi, foarte rigizi i s nu mai evalum corect eveniemntele. A doua zi vedem lucrurile dintr-o alt perspectiv i certurile de ieri ni se par minore, regretm conflictul cu colegii, copiii sau partenerul de cuplu. Explicaia este simpl: atunci cnd avem o anumit stare emoional, ne sunt activate gnduri care produc emoia respectiv iar evenimentele ulterioare vor fi interpretate prin prisma gndurilor deja activate, adic n mod eronat. n urmtoarea zi, gndurile specifice furiei se sting i putem gndi situaia flexibil, din mai multe perspective. Al treilea context este integrarea informaiei i selectarea rspunsului Prinii cu risc ridicat de abuz eueaz n a integra adecvat informaia despre copil. Acest proces este considerat a fi un factor mediator n selecia rspunsului, separat de convingerile preexistente. Ei au tendina de a nu n lua considerare informaia despre contextual situaional n care apare compor tamentul copilului, factorii care contribuie la distribuirea responsabilitii pentru apariia comportamentului problematic. De exemplu, printele poate s observe c Andrei a vrsat paharul cu lapte, dar pentru c nu integreaz toat informaia (ex. Fratele lui l-a impins) el nu o ia in considerare atunci cnd aplic msura disciplinar (ex. l poate lovi, ridic tonul sau s l critic pentru c nu este atent), ceea este o reacie neadecvat, deoarece Andrei nu a fost singurul responsabil pentru acel comportament. Prinii cu risc de abuz au i un deficit n generarea de rspunsuri posibile i alegerea rspunsului. Cu ct nivelul de stres este mai mare, cu att printele ia mai puin n considerare factorii situaionali n care a aprut comportamentul problematic.

30


Exerciiu Recomandai prinilor s observe comportamentele copiilor n pentru prini: contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativelede discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente. Descrierea contextului n care a aprut comportamentul Unde a aprut comportamentul, cine era prezent, care a fost comportamentul celorlali, cnd a aput comportamentul, cum au reacionat cei din jur la comportamentul copilului ..................................................................................... ..................................................................................... Comportamentul problematic: ........................... ...........................

n concluzie, folosirea programelor care se bazeaz doar pe dezvoltarea de abiliti parentale sunt ineficiente atunci cnd exist dificulti n procesarea informaiei. Printele ar nva doar comportamentul, dar nu l-ar aplica n situaia de disciplinare. De aceea e important atunci cnd construim un program de training pentru prini, s inem cont de informaiile tiinifice care explic comportamentul printelui.

Studiile de psihologie cognitiv arat c aceste procesri sunt automate, iar odat declanate merg pn la capt, ducnd la activarea compor tamentului; repetarea lor duce la apariia instantanee a rspunsului comportamental i emoional. Prinii cu risc de abuz au mai multe procesri automate n ceea ce privete comportamentul copilului n viaa de zi cu zi, n situaii ambigue sau de stres. Procesrile controlate au loc n sfera contienei, necesit o atenie susinut i sunt uor de modificat. Ele sunt foarte utile n situaii noi, ambigue care necesit evaluarea i adaptarea permanent a rspunsului. n situaia de fa, procesrile contiente sunt legate de modul adecvat de interpretare a comportamentului copilului. Dac procesrile controlate vor fi folosite n situaiile legate de copil, prinii vor reduce influena procesrilor automate, vor lua n considerare factorii situaionali i vor genera rspunsuri adecvate. Tipul procesrii automate sau controlate este influenat i de rspunsul fiziologic individual la stres; cu ct reactivitatea fiziologic este mai ridicat la stimulii stresani, cu att este mai probabil declanarea procesrilor automate care atrag aplicarea pedepselor (Dadds, 2003).

Al patrulea context este cel de aplicare a alternativei i de monitorizare a acesteia Acest stadiu se refer la implementarea rspunsului, monitorizarea lui i abilitatea de a-l modifica dac este nevoie, aspect deficitar la prinii cu risc pentru abuz datorit ateptrilor negative privind compliana copilului i a reaciilor emoionale intense care nu permit implementarea unor metode adecvate, cum ar fi explicarea regulilor ntr-o situaie.


2.3. ABC-ul nvrii comportamentaleCopiii nva prin consecinele comportamentului lor asupra celorlali Unul din primele lucruri pe care copiii le nva, este faptul c aciunile i comportamentele lor au efecte i consecine asupra aciunilor/ compor tamentelor celorlali. Modul n care adulii reacioneaz la comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora un anumit comportament. De multe ori se ntmpl ca prinii i educatorii/profesorii s ntreasc involuntar un anumit comportament problematic al copilului. ntririle accidentale pot fi: atenia acordat unui comportament problematic (ex. prin zmbet sau comunicare verbal sau non-verbal cu copilul), ntririle materiale (ex. jucriile), activitile (ex. distragerea ateniei unui copil printr-un joc) sau alimente (ex. o bomboan sau ciocolat). De exemplu, dac accidental rzi dup ce copilul a spus un cuvnt vulgar, rsul a ntrit accidental comportamentul verbal al copilului (a spune cuvinte vulgare) ceea ce crete probabilitatea ca, copilul s foloseasc din nou cuvntul vulgar dac dorete o reacie din partea printelui. 32 Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului de ctre prini i educatori/ profesori crete frecvena apariiei comportamentelor negative, nedezirabile Cnd nva un comportament nou, copii au nevoie de ntriri sau feedback-uri din partea prinilor i adulilor pentru comportamentele pozitive i dezirabile pe care le-au realizat. Dac prinii i educatorii/ profesori ignor comportamentele pozitive ale copiilor, nu fac dect s ntreasc convingerea copiilor c ei pot atrage atenia numai prin comportamente nedezirabile/ negative. Copii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se nva dac spunem copiilor ce au greit! Copiii nva observnd comportamentul celorlali din contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/ profesori. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru


copil. Astfel, copilul nva implicit acele comportamente care nu au fost verbalizate de ctre aduli. Aceast nvare implicit este uneori o nvare eronat i limitativ, care nu i permite copilului s cunoasc multe din modalitile de comportament n diverse situaii concrete. De exemplu, dac copilul nu este nvat cum s fac fa furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu ceilali prini, educatori/profesori, ali copii. Comportamentele prinilor i educatorilor/profesorilor reprezint modele de comportament pentru copil. Copiii nva privindu-i sau observndu-i pe ceilali Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului, cum ar fi ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de nvare: copilul nu tie cum s reacioneze n diverse situaii problematice pentru el i recurge la acele comportamente pe care le-a observat la ceilali. Comportamentele problematice ale copiilor apar i ca rezultat al modului de formulare de ctre prini i educatori/ profesori a instruciunilor comportamentale. Modul n care printele sau educatorul/ profesorul formuleaz o instruciune influeneaz compor tamentul copilului. Cele mai frecvente bariere n formularea instruciunilor de ctre prini sunt: a) instruciuni formulate vag: copiii au dificulti n a urma instruciunile: care nu sunt clare, de felul Maria, fii cuminte! sau George, nu fii obraznic!; formulate n termeni de ntrebare nchis de tipul Nu ai vrea s i faci temele?, care i permite copilul s aleag i varianta de rspuns NU; b) prea multe sau prea puine instruciuni: cnd copilului i se dau prea multe instruciuni de felul Trebuie s i faci curenie n camer i s nvei! realizarea lor n termenii dorii de printe devine dificil i atunci copilului i se d oportunitatea nefericit de a face greeli (fiecare are o percepie diferit despre ceea ce nseamn curenie ); la polul opus, cnd copilul nu primete dect foarte puine instruciuni, i este dificil s i structureze singur comportamentul i s nvee singur comportamentele complexe. c) instruciuni prea dificile pentru nivelul lor de dezvoltare cognitiv, social i emoional: copii au nevoie de instruciuni pentru comportamentele pe care ei le pot realiza; cnd ns ateptrile


prinilor sunt nerealiste n raport cu nivelul lor de dezvoltare, copiii manifest comportamente problematice pentru c nu pot realiza un comportamentul ateptat; De exemplu, dac ceri unui adolescent s ia o decizie ferm cu privire la cariera lui pentru urmtorii 10 ani, acest lucru i depete competenele i l pune n situaia de a face promisiuni sau de a lua decizii nerealiste. d) instruciunile sunt urmate i n funcie de momentul n care sunt formulate: dac unui copil obosit i aproape adormit i se spune cum ar trebui s se comporte cnd merge n vizit, va fi puin probabil ca el s rein ceea ce s-a explicat i va avea un anumit comportament n vizit; sau dac vrei s ai o discuie serioas cu adolescentul tu care tocmai urmrete emisiunea lui preferat, probabilitatea ca el s i reaminteasc ceea ce i-ai spus este foarte mic. e) instruciunile sunt urmate i n funcie de modul n care sunt comunicate: modul n care printele exprim o instruciune trebuie s fie congruent cu ceea ce spune;de exemplu, dac zmbeti atunci cnd i spui copilului c a folosit un cuvnd nepotrivit la mas, i produci confuzie i poate s neleag greit mesajul. 34


A

Comportamentul copiilor apare n prezena anumitor factori sau ntr-un anumit context, denumit ca antecedent (A) i are anumite consecine care menin sau nu apariia comportamentului (C).

Modelul ABC instrument de modificare comportamental pentru prini

B

C

Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)

A - Antecedentele comportamentului sunt elementele contextului spaio-temporal care apar nainte de realizarea comportamenului i cresc probabilitatea apariiei lui. Antecedentele pot fi situaii, gnduri, emoii sau comportamente legate de evenimente, gnduri i amintiri din trecut, care se reflect n situaia actual.

De exemplu, este mult mai probabil ca doi frai s se certe atunci cnd primesc o jucrie nou dac ei nu au nvat nc s se joace mpreun cu jucria. Antecedentele sunt de dou tipuri: imediate - apar nainte de comportament i deprtate evenimente ntmplate recent, dar care influeneaz comportamentul actual (ex. faptul c un copil este obosit face mai probabil apariia unor comportamente problematice, cum ar fi refuzul sau accesele de furie n relaia cu adultul sau cu ali copii). B Comportamentul copilului ( B de la behaviour, n limba engleaz), ceea ce face, spune, simte copilul.


C Consecinele comportamentului - sunt stimulii care apar dup realizarea comportamentului i au rolul de a crete sau de a scdea probabilitatea apariiei unui comportament. Reacia adultului (consecina) la comportamentul copilului poate fi de dou tipuri: de ncurajare a comportamentului copilului sau de descurajare. De exemplu, dac un copil face un comportament (ex. i adun jucriile i le pune in cutie) i este ludat de ctre adult, el va avea tendina de a repeta acel comportament; dac el este penalizat de ctre adult sau este ignorat, copilul va avea tendina de a elimina acel comportament din repertoriul lui. Ne putem da seama foarte uor de influena reaciei adultului asupra comportamentului copilului dac privim cu atenie copilul la vrste mici; de multe ori, atunci cnd face un comportament, el cut privirea adultului pentru a vedea daca este aprobat sau nu. Consecinele sunt responsabile de meninerea n timp a unui comportament!

Copiii nva foarte rapid principiile funcionrii comportamentului uman: dac fac comportamentul X, atunci primesc Y sau dac fac comportamentul X atunci evit Z Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente. Adulii sunt cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex. Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).

De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul sta, dar rd ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele nu au nici o eficien n stoparea comportamentului negativ, deoarece, ceea ce l menine este reacia mea, faptul c eu rd; astfel, copilul se simte valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al comportamentul este greit, ceea ce menine acel comportament este chiar reacia adultului la ceea ce spune sau face copilul.

Identificarea antecedentelor i consecinelor unui comportament este esenial dac vrem s l dezvoltm sau s l eliminm din repertoriul comportamental al copilului. Ele pot fi identificate n urma discuiilor cu prinii sau a observrii copilului, pe baza urmtoarelor ntrebri: Situaia Antecedente Antecedente deprtate imediate Comportament Consecine Ce se ntmpl imediat dup? Reacia adultului i a celor din jur Reacia copilului Efect

Ce doi frai se joac

S-a ntmplat ceva deosebil n aceast perioad ce ar putea influena comportamentul?

Cnd apare? Unde apare? Cu cine apare? Cnd nu apare? Unde nu apare? Cu cine nu apare? Mihai se apropie de calculator i l vede pe Sergiu c se joac la el. Sergiu se apropie de calculator i l vede pe Mihai c se joac

Mihai i indic ceasul care arat c e rndul lui acum Sergiu l lovete i l mpinge pe copil

36

Ce doi frai se joac


Sergiu a stat treaz aproape toat noaptea din cauza unor crize de astm

Sergiu i ncheie activitatea i l las pe Mihai. Mama i laud c se joac frumos mpreun. Mihai prsete calculatorul i l las pe Sergiu s se joace. Mama observ i nu spune nimic.

ncurajarea coportamentului de ateptare a rndului ncurajarea comportamentu lui agresiv a lui Sergiu

Analiza antecedentelor i consecinelor unui comportament este primul pas n modificarea sau nvarea comportamental. Un comportament se menine dac este urmat de ntriri imediate i pozitive. Consecinele pe termen lung NU modific comportamentul prezent.

PARTEA a II-a

PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE DE DISCIPLINARE POZITIV

EDINA

1 INTRODUCERE

prezentarea participanilor; prezentarea modului de desfurare al ntlnirilor (durata i frevena ntlnirilor); identificarea unor convingeri preexistente de baz; resemnificarea comportamentului copilului: factori care influeneaz comportamentul copilului.

Primul modul sau sesiune are ca i obiectiv principal identificarea convingerilor prinilor despre ce este disciplinarea i modul n care copiii nva comportamentele adecvate i neadecvate. Aspectele teoretice ale modulului sunt prezentate n capitolul 2 Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca form de nvare comportamental.. Putei oferi informaiile din capitolul 2 prinilor sub forma unor pliante sau brouri. 38 Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz atitudinea acestora n disciplinare.

I. Identificarea convingerilor prinilor privind comportamentele copiilor


Vrsta precolar este vrsta la care copiii au cel mai mare potenial de nvare i la care se pun bazele sntii lor mentale. Sntatea mental s-a demonstrat a fi un parametru esenial de care se leag starea de bine a persoanei, capacitatea sa de nvare, succesul colar/maturitatea colar, sntatea n general. Calitatea educaiei la aceast vrst este dovedit de studiile de specialitate ca fiind cea mai eficace. Acum copiii nva cum s relaioneze cu ceilali, cum s ia decizii, cum s fac fa emoiilor pozitive sau negative, cum s negocieze. Acestea sunt abiliti care i ofer copilului ceea ce literatura de specialitate numete ca fiind rezilien sau abilitile de protecie a sntii mentale a copilului. Primii apte ani de via reprezint perioada optim pentru promovarea sntii sociale i emoionale i prevenirea tulburrilor de sntate mintal.

Care sunt prioritile de educaie i nvare la vrsta precolar?

Reziliena nu se refer la o caracteristic individual, ci la un proces, motiv pentru care cel mai corect este s vorbim despre trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien, i nu despre indivizi rezilieni - cu att mai mult cu ct caracteristicile individuale ale copilului sunt n permanen modelate de interaciunea dintre acesta i mediul su, iar factorii de risc acioneaz cumulativ n declanarea psihopatologiei dezvoltrii. Reziliena este un proces i nu o caracteristic individual. Nu este corect s vorbim despre copii rezilieni sau nerezilieni, ci despre copii cu trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien. Importana dobndirii abilitilor de baz n perioada precolar este dat i de cercetrile fcute n domeniu neuropsihologiei, informaii prezentate n tabelul de mai jos: Modul n care se dezvolt creierul depinde de motenirea genetic. Experienele pe care un copil le are pn la vrsta de trei ani au un impac limitat asupra dezvoltrii ulterioare. Relaiile securizante cu un adult creeaz un context favorabil dezvoltrii timpurii i nvrii. Dezvoltarea creierului este un proces liniar. Capacitatea creierului de a nva i de a se schimba crete gradat din perioada copilriei pn n perioada de via adult. Creierul unui precolar este foarte puin activ n comparaie cu creierul unui student. Informaii vechi Modul n care creierul se dezvolt este rezultatul interaciunii complexe dintre genele cu care te nati i experienele de nvare de-a lungul primilor ani de via. Informaii noi


Experienele de pn la vrsta de trei ani au un impact decisiv asupra arhitecturii creierului (structurilor cerebrale) i asupra competenelor ca adult. Interaciunile cu adulii nu doar creeaz un context, ci afecteaz n mod direct dezvoltarea structurilor cerebrale care fac posibil nvarea i dezvoltarea de abiliti.

Dezvoltarea creierului nu este un proces liniar. Exist perioade sau ferestre de dezvoltare n care achizitionarea de cunotine i abiliti se poate realiza optim. n jurul vrstei de trei ani, creierul unui copil este de dou ori mai activ dect cel al unui adultShore, R. (1997). Rethinking the Brain

Pn la trei ani se realizeaz aproximativ 80% din dezvoltarea creierului. n perioada precolar, creierul copilului e de 3 ori mai activ dect creierul unui adolescent. Mai jos v sunt prezentate o serie de exerciii dezvoltate pe baza informaiilor din capitolul 2 pe care le putei folosii la sesiunile sau workshop-urile cu prinii. Este recomandat ca pentru o sesiune sau workshop de 1 sau 2 ore s discutai cu prinii maxim 2 exerciii.

Exerciiu pentru prini:

Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni convingerile sau gndurile pe care le au despre comportamentele copiilor, mai ales n contexte n care reacia emoional a printelui fa de comportament este una negativ, de furie, nemulumire, mnie, tristee. Comportamentul problematic al copilului Reacia emoional (cum m simt cnd copilul are un anumit comportament) Evaluai intensitatea emoiei pe o scal de la 1 la 10 (10 este foarte intens) ............................. ............................. Ce gndesc despre comportamentul copilului? Care cred c este cauza comportamentului? De ce cred c face comportamentul respectiv? ............................. .............................

40


............................. .............................

Acest exerciiu i ajut pe prini s i identifice i ulterior s modifice anumite convingeri nefuncionale, nerealiste i nesntoase cu privire la comportamentul copilului. Uneori printele are nevoie de sprijin suplimentar pentru a-i modifica aceste convingeri. Recomandai printelui s consulte un psiholog clinician sau un psihoterapeut care l-ar putea ajuta n acest sens.

II. Resemnificarea comportamentului copilului: Diferene individuale n temperament i reactivitate emoional

Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr-un mod personal, negativ (vezi capitolul 2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului? Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor.). Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.

Aa cum se observ din informaiile din literatura de specialitate primul pas ntr-un proces de nvare a discplinrii este resemnificarea comportamentului copilului. Atunci cnd prinii neleg cauzele reale ale comportamentelor copiilor le este mult mai uor s aplice metodele de nvare comportamental.


Recomandai-le prinilor s noteze ct mai multe din comportamentele copilului, observndu-l timp de o sptmn n cele mai frecvente contexte: care este comportamentul lui la mas, la ora de somn, la teme, la joac, n situaii noi, necunoscute, n situaii de conflict, cum obinuiete s i petreac timpul liber, ce activiti/ jocuri i plac, ce activiti refuz s fac sau nu le face cu plcere. Oferii-le ca i suport teoretic tabelul cu descrierea comportamentelor relaionate cu temperamentul. Ce comportamente problematice apar? n ce contexte? Exist o modalitate constant de reacie a copilului n anumite contexte?


................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

Ajutai prinii s nvee s sesizeze i s observe diferenele individuale ale copiilor n termeni de comportamente modificabile (ex. cum s i exprime furia sau nemulumirea ntr-un mod sntos) i comportamente nemodificabile (ex. nevoia de timp de adaptare la stimuli noi, necunoscui!) ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

Recomandri pentru prini pentru situaii n care identific tipul

42


de temperament al copilului: s identifice avantajele/ beneficiile ce decurg din faptul ca, copilul are un anumit tip de temperament; de exemplu, un copil hiperactiv va avea comportamente de explorare a mediului i va nva multe lucruri noi; s evite comparaiile ntre frai n termeni de temperament sau fel de a fi al fiecrui copil; fiecare tipar de comportament are avantajele i beneficiile lui; comparaiile nu fac dect s scad ncrederea copiilor n ei i s-i fac s se simt nevaloroi i neiubii de ctre prini. Din perspectiv genetic, comportamentul copilului poate fi descris prin dou dimensiuni: una este comportamentul acestuia fa de situaii noi, necunoscute i vorbim de temperament inhibat sau dezinhibat, i alta este reactivitatea emoional, definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o persoan rspunde emoional la stimulii din jur.


Recomandai-le prinilor s noteze comportamentele copilului, observndu-l, timp de o sptmn, n diverse contexte din perspectiv senzorial: sunete, lumin, situaii sau contexte noi (ex. dac gust cu uurin alimente noi sau dimpotriv are nevoie de timp pentru a ncerca ceva nou) cu scopul identificrii acelui context senzorial care este adecvat nevoilor copilului. Comportamentul copilului Contextul descris senzorial Care este nevoia copilului


Se joac lego n camera lui. i face temele

Fr stimuli auditivi nu d drumul la muzic n timp de se joac;

Stimulare auditiv sczut

.................................

De cele mai multe ori, ascult muzic n timp ce i face temele; .................................

Nevoia de stimulare auditiv. .................................

43 Copiii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se nva dac spunem copiilor ce au greit!


Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni comportamentele funcionale, pozitive ale copilului. Notai progresele pe care le-ai remarcat n comportamentul copilului d-voastr. Realizai o list cu mesaje de apreciere pe care i le-ai putea transmite copilului d-voastr. Comportamente funcionale: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. Progresele n comportamentul copilului: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. Mesaje de apreciere: ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

44


EDINA

2 CE I CUM NVA COPILUL N PRIMII 7 ANI?Vrsta precolar. Ghid pentru prini

despre importana relaiei de ataament; relaia de ataament n activitile de zi cu zi; cum construiesc un ataament sntos cu copilul meu.

I. Despre importana relaiei de ataament

n primele 18 luni de la natere se pun bazele relaiei de ataament, relaie care se consolideaz n jurul vrstei de 3 ani. Devin semnificative n viaa copilului acele persoane are le ofer sprijin emoional, fizic (ex. i ajut s mearg singuri, s se mbrace) i sunt o prezen constant n viaa copilului. Formarea relaiei de ataament depinde de abilitatea mamei i tatlui de a recunoate mesajele pe care le transmite copilul i de modul n care ei rspund nevoilor copilului. Pentru a ne asigura c rspundem adecvat nevoilor copilului, este necesar o permanent observare a comportamentului copilului i o ncercare de a vedea comportamentul copilului din perspectiva nivelului i nevoilor lui de dezvoltare.

Convingerile despre relaiile de ataament predictor al sntii mentale a copilului.

45

Putem observa dac un copil ncepe s stabileasc o relaie de ataament cu cineva atunci cnd simte disconfort dac vede o persoan strin (pn pe la 2-3 ani) sau cnd plnge dac persoana care are grij de el lipsete mai mult timp (copilul nu tie sigur dac se va mai ntoarce sau nu); acest comportament poate s apar pe ntreaga perioad precolar.

Copiii vor testa natura relaiei de ataament cu adultul. De exemplu, un copil cu un ataament insecurizant poate avea un comportament provocativ ca s observe reacia adultului (ex. poat s verse paharul cu lapte pe mas pentru a vedea reacia mamei; dac mama l ceart lui i se confirm modelul mental pe care el l are despre relaii; dac mama rezist primului impuls i i spune nu-i nimic, se mai ntmpl, primete un rspuns la care copilul nu se atepta, iar n timp el poate s i schimbe teoria despre adulii din jurul lui. Reacia printelui la comportamentele problematice ale copilului influeneaz modul n care copilul i formeaz convingerile/teoriile despre relaiile cu ceilali.

Relaia de ataament construit n primii ani de via va constitui baza dezvoltrii emoionale i sociale a copilului n anii ce urmeaz. Copiii pot dezvolta patru tipuri principale de ataament: securizant, anxios-dependent, rezistent i dezorganizat. n urma interaciunii cu persoanele semnificative din viaa lor, copiii i formeaz teorii despre relaiile cu ceilali (ex. Sunt o persoan care merit s fie iubit ? Este lumea un loc sigur? Te poi baza pe oameni ?).

Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom face urmtorul exerciiu:


46

Rugai prinii s identifice care sunt posibilele gnduri pe care i le pot forma copiii din urmtoarele trei situaii: a) copilul ncepe s plng i ori de cte ori copilul plnge, va fi luat n brae i mngiat; b) copilul ncepe s plng i este ignorat, sau uneori este certat; c) copilul ncepe s plng i uneori e luat n brae, alteori e certat. Cum i formeaz convingerile despre ei copiii din cele trei situaii? (dac sunt importani, valoroi sau nu) i despre convingerile despre ncrederea n adult (adulii sunt de ncredere, te poi baza pe ceilali, sau nu te poi baza pe nimeni). Situaii Situaia 1 Situaia 2 Situaia 3 Convingeri despre sine (cum se percep copiii) Convingeri despre relaii (ce cred copiii despre relaiile cu adulii)


Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataament. Ele pot fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii relaiei lor cu copiii.

Ataament securizant Copiii nva c orice s-ar ntmpla, cineva este lng ei i le acord grij; nva s perceap contextul familiei ca fiind unul securizant.

Ataament anxios-evitativ Copiii nva c nu se pot baza pe o persoan i evit uneori persoana semnificativ (printele). Copiii nva s se simt confortabili doar atunci cnd sunt n atenia sau n apropierea persoanelor semnificative.

Cnd prinii lipsesc perioade mai lungi de timp, copiii i caut. Copiii nva s percep relaiile sociale ca pe un context pozitiv, plcut i simt c le pot face fa.

Copiii nva s nu cear ajutor atunci cnd au o problem sau se simt inconfortabil. nva s i rezolve doar singuri problemele i resimt adesea furie fa de ceilali.

Ataament anxios-ambivalent sau rezistent

Ataament dezorganizat Comportamentul copilului nu este coerent i predictibil n relaiile cu ceilali. Persoanele din jurul lui nu pot s anticipeze reaciile copilului ntr-o anumit situaie.


Copiii nva s i exprime direct nevoile i emoiile. nva c este sntos s i exprimi emoiile.

Copiii nva s i exprime emoiile negative din contexte stresante prin reacii emoionale i comportamentale exagerate (ex. nelinitii, impulsivi). Copiii nva s fie reticeni n situaii noi.

Copiii nva despre ceilali c nu sunt de ncredere i c nu merit s fie iubii. Au dificulti de stabilire a unor relaii apropiate, de ncredere. Copiii nva s minimalizeze ceea ce simt (Oricum nu-mi era aa de bun prieten, nu-mi plcea aa de mult de el.)

47

II. Relaia de ataament i relaiile de zi cu zi

Modul de structurare a relaiei de ataament va influena relaiile cu ceilali din viaa adult. De asemenea, relaiile de ataament devin foarte importante n momentele stresante din via, momente pe care, persoanele care au dezvoltat un ataament securizant le abordeaz cu ncredere. Copiii cu ataament insecurizant se vor simi mult mai stresai deoarece ei nu au aceast siguran. Dezvoltarea unui ataament insecurizant este primul pas n apariia agresivitii i a furiei la vrsta precolar. Atunci cnd copii au stabilit cel puin o relaie de ataament securizant cu o persoan semnificativ, au ncredere s exploreze mediul din jur i tiu c se pot retrage oricnd simt c ceva nu este bine i c vor primi sprijin. Convingerile copiilor despre relaii se manifest n interaciunile lor cu ceilali, atunci cnd ntlnesc persoane noi sau cnd i aleg prietenii. Pe msur ce copiii cresc, aceste percepii despre relaii devin din ce n ce mai stabile i vor influena modul n care copiii interpreteaz relaiile cu cei din jur.

48


Copiii vor selecta informaiile din mediu care sunt congruente cu teoriile, convingerile lor despre relaii (cee ce au ei n minte despre relaii. Situaie: copilul face mizerie i este criticat Copilul cu ataament securizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever pentru c e mizerie i nu i place mizeria; Copil cu ataament insecurizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever. Am tiut c nu m iubeti Copiii i vor formula ateptrile din partea celorlali n funcie de convingerile lor despre relaii. Situaie: Copilul cere ajutorul. Copilul cu ataament insecurizant: ntotdeauna ceilali te dezamgesc Copilul cu ataament securizant: Oamenii sunt de cele mai multe ori lng tine la nevoie

Cum se manifest convingerile formate din relaia de ataament?

Comportamentul copiilor fa de ceilali reflect tipul lor de ataament. O atenie special trebuie acordat comportamentul exagerat de multumire a celorlali care este nesntos pentru copil pentru c menine ignorarea propriilor nevoi i emoii.

Copiii cu ataament insecurizant cred c tot timpul trebuie s se comporte cu atenie i grij pentru a nu-i supra pe ceilali. Copilul cu ataament securizant: Cteodat ne mai suprm unul pe cellalt, dar n general ne simim bine mpreun.

Copiii vorbesc despre ei sau gndesc despre ei n funcie de tipul de ataament format. Copiii cu ataament insecurizant: Tot timpul strigi la mine!. Nu sunt bun de nimic! Copiii cu ataament securizant: Cteodat strigi la mine; de obicei asta se ntmpl atunci cnd eti obosit.


III.Cum construiesc o relaie de ataament sntoas?

Aceste tipuri de ataament sunt distribuite apoximativ egal n rndul populaiei. Ele nu reprezint o boal sau tulburare. Tulburrile de ataament sunt foarte rare i apar la un numr extrem de mic din populaie. Modul n care ne construim convingerile despre sine i despre relaii constituie factori protectori sau de risc ai sntii noastre mentale, emoionale i sociale. Rolul prinilor este acela de a le oferii copiilor un context de via securizant i sntos n care copiii s nvee c nevoile lor sunt importante i c ei sunt importani i valoroi indiferent de comportamentul lor.

49

Este important ca prinii s se implice n activiti de joc i relaxante cu copiii, activiti preferate de copii n care ei se simt confortabili i pe care ei le aleg. Astfel copilului i transmite mesajul c este suficient de important pentru ca o persoan adult s petreac timp cu el. Mesajul central este c ei sunt persoane valoroase i iubite de ctre ceilali, indiferent de comportamentul lor. Pentru mine eti cel mai important copil! Pentru mine ai desenat cel mai frumos! Pentru mine eti special!

Cum construim un context sntos pentru copil? Recomandri pentru prini:

Pentru mine....

Pentru ca aceste activiti s fie ct mai eficiente, ntrebai copilul ce anume i-ar plcea s facei i negociai o activitate; astfel copilul se va simi cu adevrat impor tant. Cunoaterea intereselor, preferinelor, activitilor preferate ale copilului i atenia acordat acestora prin discuii pe temele preferate ale copilului sunt mijloace prin care i trasmitem copilului c este important i valoros pentru noi i c apreciem alegerile pe care le-a fcut. Manifestarea unor gesturi care exprim afeciunea fa de copii (atingeri, mbriri): Te iubesc! o expresie care ofer confort, absolut necesar ntre copil i printe. n multe familii, aceste cuvinte se spun cu uurin. n alte, se exprim cu dificultate, mai ales dac tu ca i adult i nu le-ai auzit niciodat.

Dac

cu parintii la scoala

Documents