critica para los edificios de educación pública. colegio replica aguirre abad

7/23/2019 Critica Para Los Edificios de Educación Pública. Colegio Replica Aguirre Abad

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Facultad de Arquitectura y Diseño-9-2015

Ensayo critico

CRITICA PARA LOSEDIFICIOS DEEDUCACIÓN PÚBLICA.COLEGIO REPLICAAGUIRRE ABADMarlon Joshua Charco Gómez



INDICE

INTRODUCCION...............................................................................................................2

LA EDUCACIÓN ECUATORIANA........................................................................................3

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO.........................................................................7

Eucación !nicial.......................................................................................................... 7

Eucación General "#sica............................................................................................ 7

"achillerato General $ni%cao.....................................................................................7

COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO................................................................&

Criterios 'e $(icación..................................................................................................9

)i*olo+,as................................................................................................................... 10

)i*olo+,a Mayor Ca*acia e 1.10 estuiantes *or /ornaa..................................10

)i*olo+,a Menor Ca*acia e 570 estuiantes *or /ornaa.....................................11

!nraestructura e ece*ción....................................................................................12

Caracter,sticas e las ti*olo+,as.................................................................................13

Calia....................................................................................................................... 15

)ecnolo+,a.................................................................................................................. 1

!nte+ración con la comunia....................................................................................1

!nraestructura........................................................................................................... 1

ARQUITECTURA VS PEDAGOGÍA, ¿PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?..........17

ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.........................................................21

orma......................................................................................................................... 22

unción...................................................................................................................... 2

CONCLUCION................................................................................................................ 35

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 37

1



INTRODUCCION

Los edificios de educación ya sean pública o privada cumplen un objetivo central en

común el cual es formar a niños, adolescentes y jóvenes en su educación; prepararlos

para la educación superior o su desarrollo para integrarse a la sociedad; entonces

conservando este objetivo central se plantea objetivos específicos los cuales dependen de

las respectivas autoridades encargadas que van en una gradación de categorías pasando

por los ministerios públicos encargados, las autoridades del centro educativo, la sociedad

en la que se forma el estudiante hasta llegar al núcleo central que es su hogar, el cual

desempeña un papel fundamental y en algunos casos decisivos el futuro del individuo

como parte de la sociedad en la que habita.

e esta manera el !espacio educativo” surge como ente prioritario para este an"lisis; #$l

espacio educativo est" presente en las %$&', #e qu( manera incide en la educación',

#$s eficiente', #es suficiente', #cumple con los objetivos propuestos por el gobierno';

interrogantes que parten del an"lisis formal, funcional y estructural de estos edificios

educativos.

!)olo vale la pena aprender lo que no se puede e*plicar.+

Le orbusier

2

http://www.epdlp.com/arquitecto.php?id=93

http://www.epdlp.com/arquitecto.php?id=93



LA EDUCACIÓN ECUATORIANA.

La educación en el ecuador a lo largo de su historia padece de problemas de car"cter

organi-ativo y o político, el cual pasando por el periodo republicano no se tomaba con

seriedad a la educación y solo las familias posibilidades económicas altas tenía acceso a

esta pero no dentro del país, sino al emigrar de este, dejando en evidencia el precario

sistema educativo de ese periodo.

$n la siguiente tabla , se puede resumir los puntos m"s sobresalientes que se tuvieron en

el periodo de /0123/452.

6osteriormente finali-ando el siglo 77 la educación en el $cuador 8rriaga los mismos

problemas sum"ndole otro, esta ve- de car"cter administrativo, ya que la inversión en la

educación para ese entonces era precaria y o nula, por lo cual desencadeno un d(ficit en3



las instituciones públicas, generando un importante cambio del estudiantado hacia la

educación privada con el fin de obtener !mejor educación+; paralelo a este cambio

surgieron una importante cantidad de nuevas instituciones privadas que poco o nada

trataron de corregir los problemas presentes por contrario buscaban beneficios lucrativos.

9rgani-aciones internacionales como las :aciones %nidas, a trav(s de la %:$)9,

empe-aron a reali-ar reuniones que permitieron identificar problemas de los sistemas

educativos creando políticas decenales y quincenales para obtener soluciones a los

problemas identificados, a pesar de esto, el país hasta antes del año 22 no creaba

currículos educativos que est(n encaminados a conseguir estos objetivos internacionales,

lo que dificultó enormemente la disminución de la inclusión educativo y su

universali-ación.

8ctualmente el <obierno $cuatoriano se encuentra invirtiendo en la educación para

contrarrestar el alto d(ficit de calidad educativa, la analfabeti-acion, el acceso libre y como

derecho a la educación a toda la población ecuatoriana, centros educativos ! dignos+,

entre otros; para ello se han planteado diversas propuestas de reciente ejecutoria, como lo

son las %nidades $ducativas del &ilenio, los olegios =eplica, centros de capacitación

para adultos y adultos mayores, campañas televisivas, %niversidades del &ilenio, entre

otras.

La educación ecuatoriana a partir de estos programas mencionados ha obtenido mejorías

que se evidencian gracias a los resultados arrojados del >ercer $studio =egional y

omparativo ?>erce@, aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la $valuación de la

alidad de la $ducación ?LLece@ de la %nesco.



$cuador mejoró sus resultados en todas las "reas evaluadas ?Lenguaje, &atem"ticas y

iencias :aturales@ y se ubica entre los países que m"s avances tuvieron en educación, si

se compara los resultados del >erce, con el )egundo $studio $*plicativo y omparativo

?)erce@, reali-ado en 22A, donde $cuador estuvo entre los tres países de la región conpeor desempeño educativo. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.

6or su parte, el ministro de $ducación, 8ugusto $spinosa, e*plicó que la mejora en el

sistema educativo del país se puede anali-ar desde varias perspectivas y se debe a los

cambios profundos que ha e*perimentado el país en los últimos C años. 6or ejemploD

/. $ficiencia y eficacia en 6olíticas 6úblicasD las decisiones acertadas en políticaseconómicas, sociales y productivas han creado un ambiente en el $cuador que

permitieron dar un salto cualitativo importante en la educación del país.

. recimiento económico consistente y equitativoD la epal ya anunció en este año que

$cuador es uno de los países que m"s ha crecido en los últimos años y lo ha hecho

equitativamente, es decir, que $cuador es el país en 8m(rica Latina que m"s est"

reduciendo la desigualdad y estamos caminando a construir una sociedad equitativa, lo

que posibilita ampliar la cobertura en educación.

1. =educción de la pobre-aD mientras m"s disminuye la pobre-a, mejora la calidad de vida

porque se satisfacen las necesidades b"sicas. >eniendo estudiantes mejor alimentados su

capacidad mejorar" en las aulas y su permanencia en ellas tambi(n.

B. ierre de brechas de acceso a la educaciónD la eliminación del supuesto !aporte

voluntario+ de 5 dólares permitió que muchos niños y niñas pudieran acceder al sistema

educativo, así como el mejoramiento del programa de alimentación escolar, te*tos

5



escolares y la creación del programa !Eilando el desarrollo+ que provee a los estudiantes

de uniformes escolares.

5. ambio de paradigmaD antes de 22C no teníamos un sistema educativo como tal pues

estaba secuestrado. $l &inisterio de $ducación ha asumido la rectoría del sistema y

garanti-a el derecho a la educación de los ecuatorianos, así como su permanencia en (l.

A. Foluntad política de transformaciónD en los últimos A años el presupuesto asignado a

$ducación se ha triplicado. $n 2/B, el valor sobrepasa los 1.222 millones de dólares.

C. =evalori-ación y capacitación docenteD en los últimos A años, cerca de 522.222

docentes fueron capacitados con el programa )í 6rofe, que ahora se ha perfeccionado y

se denomina !)iempre es momento de aprender+.

0. reación de est"ndares de aprendi-aje y actuali-ación y fortalecimiento curricularD en

2/2 se reali-ó la actuali-ación del currículo y en 2// se crearon los est"ndares de

calidad que buscan establecer los logros esperados tanto en estudiantes, docentes,

directivos, así como en gestión e infraestructura escolar. $n la actualidad, como lo manda

la ley, estamos haciendo una revisión de los est"ndares y del currículo para fortalecer la

calidad de la educación.

on los resultados obtenidos en el >erce, el &inisterio de $ducación tiene evidencia

científica de que la educación del sistema educativo del país ha mejorado y reitera su

compromiso en seguir fortaleciendo la educación del país. !$n )erce estuvimos en los

últimos lugares de la región en materia educativa, y luego de C años somos uno de los

países que m"s ha avan-ado en educación. :uestra meta es que en el uarto estudio que

realice la %nesco, estemos entre los primeros países de la región+, concluyó el ministro de

$ducación. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.



ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

La estructura del sistema educativo $cuatoriano comprendeD

Educc!"# I#!c!$.

... !es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5

años, y tiene como objetivo potenciar su aprendi-aje y promover su bienestar mediante

e*periencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables

y seguros+. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.

$l =eglamento de aplicación a la Ley de $ducación ntercultural de 2/, en el 8rtículo C,

define qu( nivel de $ducación nicial se divide en dos ?@ subnivelesD

nicial /, que no es escolari-ado y comprende a infantes de hasta tres ?1@ años de edad; e,

nicial , que comprende a infantes de tres ?1@ a cinco ?5@ años de edad.

?&inisterio de $ducación, 2/B@

Educc!"# G%#%&$ B'(!c.

G 8barca die- niveles de estudio, desde primer grado hasta d(cimo. Las personas que

terminan este nivel, ser"n capaces de continuar los estudios de Hachillerato y participar en

la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.?&inisterio de $ducación, 2/B@.

BAC)ILLERATO GENERAL UNIFICADO.

7



$l H<% es el nuevo programa de estudios creado por el &inisterio de $ducación con el

propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan

aprobado la $ducación <eneral H"sica ?$<H@.

$l H<% tiene como triple objetivo preparar a los estudiantesD ?a@ para la vida y la

participación en una sociedad democr"tica, ?b@ para el mundo laboral o del

emprendimiento, y ?c@ para continuar con sus estudios universitarios.

$n el H<%, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales

denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendi-ajes b"sicos

esenciales correspondientes a su formación general. 8dem"s del tronco común, losestudiantes pueden escoger entre dos opciones en función de sus interesesD el

Hachillerato en iencias o el Hachillerato >(cnico.

?&inisterio de $ducación, 2/B@.

COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO

$stos colegios surgen como propuesta para contrarrestar el bajo nivel acad(mico del país

en la educación pública, alta demanda por parte del estudiantado en -onas precarias de la

ciudad, entre otras.

$n el año 225 $cuador junto con /BC países suscribió la eclaración del &ilenio, en

donde se establecen el conjunto de &etas de esarrollo del &ilenio ?&<@ a lograrse

hasta el año 2/5, entre las cuales se destacan en el campo de la educación el asegurar

que todos los niños y niñas del mundo completen la educación primaria, se logre un

acceso igualitario de niños y niñas en todos los niveles de educación y se elimine la

desigualdad, enfocando esfuer-os en paridad de g(nero en educación primaria y

secundaria.&



9bjetivo específicoD Hrindar una educación de calidad y calide-, mejorar las condiciones

de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus -onas de influencia, y

desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y nacionales.


6ara el año 2/5 se encuentran en funcionamiento 55 %nidades $ducativas del &ilenio y

1B en construcción ?según datos del portal del &inisterio de $ducación@ las cuales 5 de

ellas laboran en Iuito y A de ellas corresponden a la iudad de <uayaquil.

La ubicación de estos colegios se dan en -onas marginales de la ciudad oscilando las

periferias de estas, de esta manera el &inisterio pretende resolver la demanda de cupos

por parte del alumnado, la accesibilidad a una buena educación a la población menos

capacitada para adquirir esta. >al como lo indica el &inisterio de $ducación en su portal

Jeb.

C&!*%&!+( D% U!cc!"#

Los posibles lugares donde se ubicar"n las nuevas %nidades $ducativas del &ilenio han

sido seleccionados en función de los siguientes criterios t(cnicosD

• 8tender a sectores históricamente relegados,• )atisfacer la demanda estudiantil urbana y rural,• &ejorar la calidad acad(mica y las condiciones locales.

Fc*+&%( u% &!+&!/# $ u!cc!"#

Los factores que priori-an la ubicación sonD

• :ivel de pobre-a de la población,• Kalta de oferta de servicios educativos,• Hajos resultados acad(micos en las pruebas nacionales ?6ruebas )$=@.

9




6ero al implantar los colegios en -onas perif(ricas de la ciudad, si bien !soluciona+ los

problemas planteados, tambi(n ocasiona nuevos inconvenientes que ser"n anali-ados

posteriormente.

8 continuación se presentara las distintas tipologías de los olegios del &ilenio y =eplicas

obtenidos por el portal Jeb del &inisterio de $ducación.

TIPOLOGÍAS

Los est"ndares de infraestructura educativa son el enlace normativo entre la arquitectura y

la pedagogía; buscan atender el d(ficit en la construcción de infraestructura escolar,

planteando las soluciones espaciales óptimas de acuerdo a modelos pedagógicos

incluyentes y lineamientos curriculares.

Las >ipologías de infraestructura se basan en los diferentes niveles de educación

?$ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato %nificado@, cumpliendo con las

necesidades tanto en el "rea rural como urbana.

TIPOLOGÍA MA0OR1 CAPACIDAD DE 2.234 ESTUDIANTES POR 5ORNADA.

ebe constar deD

Hloques de / aulasD ncluye baterías sanitarias, rampa y escalera de acceso Hloque 8D

6lanta HajaD nspección, aulas para do grado de $<H, y laboratorio

de ::. 6lanta 8ltaD A aulas para 1ro, Bto y 5to grado de $<H.

10



Hloque HD 6lanta HajaD Laboratorio de ::, y B aulas para Ato y Cmo de $<H. 6lanta 8ltaD A aulas para 0vo, 4no y /2mo de $<H.

/ Hloque de 0 aulas:

6lanta HajaD nspección y aulas para /er curso de Hachillerato 6lanta 8ltaD B aulas para do y 1er curso de Hachillerato. ncluye baterías

sanitarias, rampa y escalera de acceso

1 Hloques de $ducación nicialD A aulas para $ducación nicial /, $ducación nicial

, y /rode $<H. ncluye baterías sanitarias

Hloque de laboratorios de Kísica y Iuímica ? aulas@

Hloque de laboratorios de >ecnología e diomas ? aulas@

Hloque de 8dministraciónD ncluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,archivo, colecturía, secretaría, recepción y B baños

Hloque sala de uso múltiple comedor

Hloque de bar

Hloque vestidor bodega

Hloque cuarto de m"quinas

6atio ívico

anchas de uso múltiple

/ ancha de fulbito 6ortal de acceso

Mreas $*teriores para $ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato

6arqueaderos

6lanta de tratamiento de agua

6lanta de tratamiento de aguas servidas

Hiblioteca

TIPOLOGÍA MENOR1 CAPACIDAD DE 674 ESTUDIANTES POR 5ORNADA.

ebe constar deD

Hloques de 0 aulasD ncluye baterías sanitarias, rampa y escalera de acceso

Hloque 8D

11



6lanta HajaD Laboratorio de ::, aulas para do y 1er grado de $<H. 6lanta 8ltaD B aulas para Bto, 5to, Ato y Cmo grado de $<H.

Hloque HD 6lanta HajaD nspección, aulas para 0vo y 4no grado de $<H.

6lanta 8ltaD B aulas para /2mo de $<H, /ro, do y 1ro curso de Hachillerato.

1 Hloques de $ducación nicialD A aulas para $ducación nicial /, $ducación nicial

, y /rode $<H. ncluye baterías sanitarias.

Hloque de laboratorios de Kísica y Iuímica ? aulas@

Hloque de laboratorios de >ecnología e diomas ? aulas@

Hloque de 8dministraciónD incluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,

archivo, colecturía, secretaría, recepción y B baños

Hloque sala de uso múltiple comedor Hloque de bar

Hloque vestidor bodega

Hloque cuarto de m"quinas

6atio ívico

/ ancha de uso múltiple

/ ancha de fulbito

6ortal de acceso

Mreas $*teriores para $ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato

6arqueaderos

6lanta de tratamiento de agua

6lanta de tratamiento de aguas servidas

Hiblioteca

INFRAESTRUCTURA DE E8CEPCIÓN1

>ipología HidocenteD apacidad de 52 estudiantes por jornada.

>ipología 6luridocenteD apacidad de /52 estudiantes por jornada

CARACTERÍSTICAS DE LAS TIPOLOGÍAS

12



Las tipologías varían de acuerdo al número de estudiantes, en lo referente a capacidad

instalada. La tipología y ubicación de las %nidades $ducativas del &ilenio se basan en el

9rdenamiento de la 9ferta $ducativa.

$l acceso principal tiene un portal con diseño moderno donde estar" de manera

permanente un guardi"n. $l cerramiento principal tendr" una transparencia dada por la

ubicación de tubos y al mismo tiempo brindar" la seguridad del caso al establecimiento, en

los otros linderos se construir" un cerramiento mi*to.

Las "reas administrativa, laboratorios, bloques de educación inicial y comedor est"n

diseñados en una sola planta, únicamente los bloques de aulas para educación generalb"sica y bachillerato est"n diseñados en dos pisos para que los estudiantes realicen las

actividades acad(micas en forma conjunta; adem"s, tomando en cuenta la política de

inclusión social se ha considerado rampas para que personas con capacidades especiales

puedan acceder al segundo piso.

La biblioteca tiene la particularidad de estar ubicada estrat(gicamente para atender tanto a

los estudiantes del establecimiento educativo como a la comunidad.

)e ubicar" el patio cívico en un sitio de convergencia que se constituya como núcleo

principal de la unidad educativa.

)e ubicar"n los bloques de aulas de acuerdo al diseño de implantación particular de cada

proyecto, con su respectiva grada y rampa para personas con capacidades especiales,

tanto de educación general b"sica como bachillerato. $stos bloques incluyen laboratorios

de ciencias naturales e inspección.

Los bloques de educación inicial ser"n independientes y cuentan con su "rea de

recreación y baterías sanitarias.

13



Los laboratorios de tecnología e idiomas ocupar"n un bloque independiente de aulas así

como los laboratorios de química y física.

8dem"s para las actividades recreativas y deportivas e*isten dos canchas de uso múltiple

y una cancha de fulbito.

Los acabados complementarios del proyecto ir"n de la siguiente maneraD

$l piso de los corredores que van a los diferentes bloques ser" de adoquín de

colores.

La vía de acceso y los parqueaderos ser" de adoquín gris.

$l proyecto considera adem"s "reas verdes, en donde se pretende se siembren

plantas end(micas ?propias del sector@. )e construir" una planta de tratamiento de agua potable, la planta ser" abastecida

por medio de agua entubada ?en caso de ser necesario@.

)e construir" una planta de tratamiento de aguas servidas ?en caso de ser

necesario@.

)e proveer" de equipamiento para instalaciones el(ctricas, electrónicas, de vo- y

datos, sanitarias, contra incendios

&obiliario específico para cada "rea educativa.?&inisterio de $ducación, 2/B@.

1



6erspectiva a(rea de %$&, ?Hosquejo@.

6erspectiva del patio interior de %$&, ?Hosquejo@.

CALIDAD

Las %nidades $ducativas del &ilenio proporcionar"n la oferta educativa que

complementen las necesidades de la comunidad donde (sta se emplaceG, ya sea con

15



cobertura propia o mediante instituciones !ane*as+. <racias a su car"cter e*perimental, las

%nidades $ducativas del &ilenio elaboran su 6lan $ducativo nstitucional de forma

participativa, y respetan así las características culturales, sociales y económicas.


6rocesos que se desarrollan para alcan-ar el mejoramiento pedagógicoD

onstrucción participativa del 6lan $ducativo nstitucional omunitario. Nornadas de sociali-ación del 6lan $ducativo nstitucional de la $&L. $jecución de planes de mejora de la omunidad $ducativa del &ilenio. 6royectos de emprendimiento de las %nidades $ducativas del &ilenio. ntegración con la comunidad. %so de las tecnologías en el proceso de aprendi-aje.


TECNOLOGÍA

Las %nidades $ducativas del &ilenio incorporan elementos modernos de tecnología de la

información en el proceso de enseñan-a3aprendi-aje, (stas utili-an la tecnología como un

medio para potenciar la educación desde las etapas m"s tempranas de desarrollo.

:>$<=8O: 9: L8 9&%:8Las %nidades $ducativas del &ilenio forman parte de un 6lan $ducativo nstitucional que

contempla una perspectiva estrat(gica, el cual incorpora articuladamente a los padres de

familia, la comunidad y diversos sectores sociales, productivos, culturales, deportivos,

entre otros.

INFRAESTRUCTURA

$l diseño arquitectónico considera características etnogr"ficas de su -ona de influencia y

la accesibilidad para las personas con discapacidades. e acuerdo a la malla curricular,

1



go-a de aulas con ambientes tem"ticos, equipamiento moderno, bibliotecas comunitarias,

laboratorios, canchas deportivas y espacios culturales.


ARQUITECTURA VS PEDAGOGÍA, ¿PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?

$l espacio arquitectónico presente en las instituciones educativas ?observando desde una

perspectiva general@ evoca espacios de ente corporativos o empresariales, los cuales su

objetivo central es laborar, de esta manera los espacios generados por estos ocupan un

"rea importante dedicada al trabajo; en el caso de los edificios de educación de alguna

manera trata de evocar estos espacios, tomando como prioridad la enseñan-a que para

los diseñadores en este caso ser"n las aulas olvid"ndose del espacio colectivo, lúdico,

social; los cuales en cierto modo son espacios para aprender y practicar lo aprendido. e

esta forma queda en evidencia que el espacio dedicado a intereses sociales, lúdicos y

colectivos tienes igual importancia que los otros de car"cter meramente !laboral+.

!$l propósito de la arquitectura sigue consistiendo en armoni-ar el mundo material con la

vida humana+

8lvar 8alto, La humani-ación de la arquitectura, /4B2.

$n esta cita del 8rquitecto 8alto se pone en evidencia la importancia del espacio lúdico en

la arquitectura, ese espacio que genera matices entres los ambientes, que conecta, se

me-cla, se percibe y se vive de manera distinta a los otros; este espacio precisamente es

17



muy importante para el desarrollo de capacidades cognitivas, perceptivas, etc. el

estudiante.

$ntonces #6or qu( un espacio tan importante es tratado marginalmente' 6osiblemente la

respuesta a esta pregunta esta en el objetivo del %$&; !Hrindar una educación de calidad

y calide-, mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación

en sus -onas de influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las

necesidades locales y nacionales+ ?&inisterio de $ducación, 2/B@. 8ne*o a esto es

importante recalcar la ubicación de estas %$& las cuales se asientan en -onas populares

de las "reas perif(ricas de la ciudad. 8l estar en -onas en donde la oferta de academias

escolares es precaria, lleva como consecuencia una demanda importante de centros

educativos. >al como lo afirma en 6residente =afael orrea en una de sus visitas al

olegio =eplica &ejía en Iuito, el cual cataloga estas obras como !La emocrati-ación de

la $ducación+.

!$stas obras se reali-an con el propósito de que los hijos de campesinos, obreros y

empleadas dom(sticas tengan una educación de e*celencia. $l jefe de $stado recordó

que ese derecho estaba postergado para los estratos populares en el imaginario de los

que siempre tuvieron el poder y las (lites económicas, que creían que los hijos de los

pobres no deben educarse o debían tener escuelas de baja calidad. !Los jóvenes no

necesitan caridad, necesitan justicia+.+ ?:uñe-, 2/B@

$n conclusión a mayor número de estudiantes mayor tiene que ser la capacidad del

colegio en acoger la m"*ima capacidad de estudiantes e incluso sobrepasando los límites

establecidos.

1&



6or consiguiente los hechos influyen en el diseño, tomando como prioridad el poder

establecer la m"*ima capacidad de estudiantado, olvid"ndose o dejando en segundo

plano espacios de igual o mayor importancia, reduci(ndolas a "reas e*cedentes al diseño.

!>odo esto puede traducirse, en clave pedagógica, considerando la arquitectura, sus

espacios y los objetos con los que la adaptamos a nuestras actividades, como una Pforma

t"cita de enseñan-aQ+ ?según e*presión de &. Laeng@ ?Hlay, 22B@

6or consiguiente se puede afirmar que los !espacios enseñan+; de manera pr"ctica y en

algunos casos empíricamente. >al como afirma =omaña Halay en su artículo para la

=evista $spañola de 6edagogía, !Los lugares se construyen cada ve- que se habitan,pues el proyecto arquitectónico, y la edificación vacía tan sólo supone una primera

enunciación. )on las personas quienes, d"ndole un sentido y actuando en y con (l, lo

enuncian por segunda ve-G, construyen un mundo y se construyen a sí mismas. $l lugar

arquitectónico y todos los objetos y cosas que contiene son siempre ocasión educativa,

sea en un sentido u otro. ?Hlay, 22B@

$n psicología, el enfoque objetivo lleva a considerar el ambiente como un conjunto de

estímulos cuantificables y medibles en relación con la conducta observable, cuantificable y

medible de los sujetos. )e corresponde con lo que algunos autores denominan el modelo

ambientalista3situacionista, que entiende que el ambiente determina, orienta, induce,

posibilita, influye o provoca determinadas conductas en el sujeto, o bien con el constructo

ambiental que afirma en mayor o menor grado la influencia del entorno, concretamente el

paradigma $= ?estímulo3respuesta@, que ignora al (u9%*+ c+:+ !#d!;!du+ d!<%&%#c!d+,

c*!;+ = c+#(*&uc*+& d% :%d!+. ?Hlay, 22B@.

19



)i se enfocase en esta cita “el sujeto como individuo diferenciado, activo y

constructor del medio” ; evoca a la fle*ibilidad, espacios generados por los usuarios de

manera libre e independiente gracias a la configuración de los mismos, los cuales an sido

proyectados a albergar m"s de una función.

$l concepto de Rfle*ibilidadR introducido a partir de la d(cada del A2 es lo que m"s se

apro*imó en los últimos tiempos a la búsqueda de puntos de encuentro entre ambas

disciplinas ?arquitectura y pedagogía@, aunque haya quienes no opinan lo mismo

?Hrandari-, /40C, p. B0@. ?>oran-o, 22C@.

$s el hombre el que revela la individualidad de un territorio molde"ndolo para su propiouso. $l establece una cone*ión entre características no relacionadas, sustituyendo la

sistem"tica cooperación de fuer-as a los efectos aleatorios de las circunstancias locales.

?Hlay, 22B@.

Iueda en evidencia la importancia de espacios fle*ibles que inviten al individuo

desarrollarlo a su disposición. $stos espacios por lo general son abiertos y espaciosos,

pero que hay de los espacios m"s reducidos en este caso se refieren a las aulas de clase;

el espacio gestor de enseñan-a, en el que ocurren y transcurren la mayor cantidad de

circunstancias vividas por los estudiantes y profesores. $spacio que debe generar inter(s

de estudio, de comunicación; lamentablemente son llevadas a sobrepasar su m"*ima

capacidad de albergar estudiantes, obteniendo espacios cerrados, estrechos y oscuros.

$l espacio est", es visible y como tal difícilmente cuestionable. )e enseña dentro de (l y

no con (l, siendo sólo un RcontenedorR de la educación. ?>oran-o, 22C@.

20



8part"ndonos un poco de la variable económica y política, para el diseño de los espacios

escolares ?abiertos y cerrados@ es necesario encontrar un di"logo entre las disciplinas

intervinientes. ?>oran-o, 22C@.

$sto quiere decir que para que se genere una arquitectura fluida y lúdica, es necesario

que las diferentes funciones y actividades que se agrupan en el conjunto, deber"n

conectarse o integrarse de alguna manera y en algún punto. e esta manera se evita un

conflicto de jerarqui-ación de espacios, cambios bruscos entre funciones o una marcada

segregación entre funciones o actividades.

$l medio arquitectónico no sólo induce funciones, facilitando o dificultando movimientos,promoviendo o entorpeciendo la ejecución efica- de tareas, etc., sino que transmite

valores, promueve identidad personal y colectiva, favorece ciertas formas de relación y

convivencia. $n suma, se hace lugar y educa. &untañola caracteri-a el PlugarQ

arquitectónico por incluir una noción y una emoción, una orientación para la actividad y

una forma de modular las relaciones con el otro. >odo lugar incluye una racionalidad, pero

tambi(n afectividad, funcionalidad, socialidad. ?Hlay, 22B@.

ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.

$stos espacios sociales, lúdicos o colectivos son anali-ados en las instalaciones del

olegio =eplica 8guirre 8bad. $l cual queda ubicado en la Fía a aule, en el Silómetro 5,5?parroquia >arqui@, con un "rea de construcción de 0 BB m, para una capacidad de 0B2

estudiantes y conto con una inversión de %) BB5 222.

21



4 , a a

' a u l e

"loues e 6ulas

6ministración y ectorao

"i(liotecaEucación inicial

meor

magen /. <oogle $art.

F+&:.

$l colegio 8guirre abad se compone por bloques separados los cuales corresponden al

=ectorado y administración, dos bloques de 8ulas, la Hiblioteca y educación inicial

quedando espacios abiertos para las canchas deportivas, el patio y el comedor.

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magen . $l ciudadano.

La volumetría generada por formas puras evoca al modernismo del siglo 77, combinadas

con elementos !contempor"neos+ como lo son el uso de ascensores para el rectorado y el

uso de policarbonato para la cubrir el patio interior generado por los bloques de aulas. La

volumetría sin duda alguna discrepa con lo mencionado por el &inisterio de $ducación en

su portal Jeb, indicaD !$l diseño arquitectónico considera características etnogr"ficas de

su -ona de influencia !. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.

magen 1. Folumetría del colegio.

Los volúmenes est"n dispuestos de manera que se generen espacios abiertos, para el uso

lúdico de los estudiantes, como es el caso de los bloques de aulas; comprende dosprismas rectangulares que se comunican a trav(s de un patio central abierto, cubierto por

policarbonato en la parte superior. La intención de comunicar ambos volúmenes trav(s de

patios interiores es buena, pero la implementación de un material que no contribuye para

obtener un mejor confort ambiental, genera conflicto y hace de este espacio, marginal.

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Kotografía /. nterior de bloque de aulas.

Fu#c!"#

omo colegio la función principal u objetivo principal es la de enseñar, proveer

conocimiento a sus estudiantes. Hrindar una educación de calidad y calide-, mejorar las

condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus -onas de

influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y

nacionales. ?&inisterio de $ducación, 2/B@. 6artiendo de los te*tos leídos se plantea un

an"lisis de las funciones propuestas por este colegio.

La escuela tiene hoy muchos espacios del pasado, lugares para el aprendi-aje quemuchas veces no tienen en cuenta el movimiento de quienes habitan en ella. $spacios

pensados para la quietud y no para el movimiento. $spacios cerrados frente a pocos, y

muchas veces pequeños, espacios abiertos. ?>oran-o, 22C@

2



magen . ngreso del olegio =eplica 8guirre 8bad.

Kotografía 1. ngreso del olegio

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$l colegio posee dos ingresos que tambi(n funcionan como salida, el ingreso principal se

da a trav(s dela avenida principal Fía aule mientras el otro est" ubicado en la calle

posterior.

$n la imagen / se pude notar que el espacio de ingreso est" marcado por una calle

adoquinada, que atraviesa de manera longitudinal todo el colegio, Fehículos y personas

hacen uso de este espacio, qui-" pensado e*clusivamente para el uso peatonal, pero al

no disponer de un espacio e*clusivamente de parqueo, se crea un conflicto entre el

hombre y el vehículo. $spacio que genera discriminación por parte de los estudiantes el

cual debería ser aprovechado de manera fle*ible y lúdica por los estudiantes.

Kotografía . amineras compartidas.

2



&"s adelante se podr" observar un e*tenso patio abierto en el cual se implantan las

canchas deportivas, la continuación de la calle peatonal vehicular y un !auditorio

abierto+.

$ste espacio inicialmente pensado como auditorio es invadido por el comedor del colegio,

la fle*ibilidad hace presencia en dicho espacio, el cual protege del sol a los estudiantes por

medio de carpas.

La fle*ibilidad en la actualidad es importante en la arquitectura sustentable. >odo espacio

arquitectónico debería ser proyectado para albergar m"s de una función, de esta manera

en "reas reducidas se generaran espacios libres que a decisión del usuario en un tiempo ymomento específico logre sin dificultad darle utilidad a este espacio.

Kotografía 1. 6atio Tcanchas 8uditorioTcomedor

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Kotografía B. 8uditorioTcomedor

$n espacios abiertos que generen fle*ibilidad como los mencionados se busca un punto

de encuentro entre la 8rquitectura y la 6edagogía, el cual levemente es logrado, a manera

que el usuario tenga la decisión de otorgar función a este.

!$l espacio arquitectónico solo cobra vida en correspondencia con la presencia humana

que lo percibe+

>adao 8ndo.

8 los costados del eje principal que divide en dos partes al colegio ?la calle interior

mencionada@ se encuentran los bloques educativos y administrativos. e esta manera se

rompe la comunicación fluida entre los bloques del colegio, entonces #6or qu( optar por

bloques independientes separados entres si', a priori esta solución arquitectónica parece

2&



correcta ya que la disposición de bloques separados de una correcta manera generan

espacios que conectan a las distintas dependencias que forman el conjunto.

6ero esto no se evidencia en el olegio =eplica 8guirre 8bad; empe-ando por el Hloque

de =ectorado y 8dministrativo, el cual se encuentra en al pie de la entrada principal y hace

de fachada del colegio.

magen 1. Kachada del olegio =eplica 8guirre 8bad.

$l bloque del rectorado se impone ante los otros evocando poder y lidera-go al estar al

frente y recibiendo a los individuos. )i bien esto es importante lo que no se logra es una

cone*ión entre este y los dem"s bloques, haciendo de este un volumen independiente y

diferente al resto.

29



Kotografía B. Hloque de =ectorado y administrativo junto al Hloque de 8ulas.

8hora dentro de los bloques de aulas se percibe un entorno distinto, ya que este se

dispone de manera que logra generar un patio interior dando cuenta de que el bloque de

aulas en realidad son dos prismas que junto al patio interno forman una unidad, de esta

manera la circulación de los espacios de aprendi-aje y los espacios lúdicos se conectan

de manera gradual y eficiente.

30



Kotografía 5. Hloque de aulas.

)i bien e*iste una cone*ión fluida entre los prismas que conforman este bloque de aulas,

la comunicación con el patio interior y canchas del colegio ?ubicadas justo en medo de

los dos Hloques de aulas@ es nula y se ve obstruida por las escaleras y rampas que

comunican el nivel superior de los bloques. %na ve- m"s la solución de bloques dispersos

no soluciona crea un conflicto con el conjunto en ve- de que este resuelva de manera

armoniosa.

Kotografía A. omunicación de bloque de aulas y el patioTcanchas deportivas.

)i bien es necesario separar funciones para un mejor desarrollo de otras, fue qui-" el

motivo de esta segregación, pero no es ejecutada de una manera que aporte al diseño, y

m"s bien evoca a una muralla que delimita un territorio de otro. Las escaleras est"n

dispuestas de tal manera que como se mencionó anteriormente obstruyen la comunicación

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con las canchas deportivas, esto ocasiona que el individuo tome soluciones alternas, para

acortar distancias entre espacios.

Kotografía C. Hloque de aulas junto a las escaleras

32



Kotografía 0. 6asillo generado por las escaleras y el bloque de aulas

$n la fotografía 0 se puede observar como el individuo se adapta o condiciona a susnecesidades ?en este caso acortar distancias@ al espacio arquitectónico. !Los lugares se

construyen cada ve- que se habitan pues el proyecto arquitectónico, y la edificación vacía

tan sólo supone una primera enunciación. )on las personas quienes, d"ndole un sentido y

actuando en y con (l, lo enuncian por segunda ve- y con ese di"logo eco3autoorgani-ativo

del que habl"bamos, construyen un mundo y se construyen a sí mismas. $l lugar

arquitectónico y todos los objetos y cosas que contiene es siempre ocasión educativa, sea

en un sentido u otro+. ?Hlay, 22B@.

$n las mismas escaleras se observa uncaso en particular. $stas se componen de tres

elementos, la escalera como eje central y a sus costados rampas para discapacitados. Las

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cuales acceden de manera parcial y no en su totalidad al segundo piso, entonces #6or

qu( colocarlas', esta parece ser una prótesis añadida solo para que cumpla con los

nuevas normativas que el gobierno ha impuesto a todos los edificios, que consiste en

tomar en cuenta a la movilidad de los discapacitados.

Kotografía 4. =ampas.

La configuración de las rampas, genera un patio central en estas, espacio al que le

añaden juegos infantiles, para el !aprovechamiento !del espacio generado; ejemplo m"s

claro de empirismo al poseer un espacio muerto e inútil, adem"s cabe recalcar que dichos

juegos est"n juntos a los bloques de aulas que son utili-ados por la educación general

b"sica y bachillerato, es decir por niños de A años en adelante que claramente no reali-an

uso de este espacio. )on los niños de $ducación inicial que hacen uso de este, pero su

dependencia queda alejada de esta y al no e*istir comunicación con este, se genera un

conflicto de identidades.

3



CONCLUCION

La pedagogía ?manera de enseñar@ est" en constante cambio, aun mas en esta última

d(cada dejando a los estudiantes que se eduquen de manera m"s fluida, practica,

empírica y lúdica; dejando al educador como un ayudante para este proceso y ya no como

un mentor, como en tiempos anteriores. $ntonces es evidente que si la manera de

enseñar esta cambiando, el !$spacio arquitectónico educativo+ debe mutar junto que (l; y

de esta forma contribuya en el aprendi-aje del estudiante. !$l territorio actúa como un

inmenso calendario socio3físico en el que cada forma, cada accidente geogr"fico, cada

pared construida, determina posibilidades de uso. )u poder crono3tópico depende de la

capacidad cultural de imaginar usos y comportamientos+ ?Hlay, 22B@.

$l nuevo espacio generado por los colegios debería apuntar a un iseño cada ve- m"s

Kle*ible, de este modo motivar a los estudiantes la creación de su propia escuela,

promoviendo el sentimiento de identidad.

$l <obierno de la =epublica a est" invirtiendo en los últimos años en la educación, con las

creaciones de las %nidades $ducativas del &ilenio junto con los olegios =eplica ?entre

otros@ buscan resolver o iniciar una nueva manera de pedagogía ?ya mencionada@. La

intención es buena, pero al ser proyectos que reci(n est"n operando se nota las falencias

que presentan estos edificios. ichas falencias deber"n ser tomadas en cuenta para

proyectos futuros en el país.

Iue un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedagógicas no se refiere

sólo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodología, la did"ctica, en

definitiva con el concepto amplio del t(rmino educar. $n esto tambi(n es determinante la

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concepción que se tenga del espacio y lo que el mismo produce, posibilita o perjudica en

el aprendi-aje. :o se trata sólo de un cambio de estructura, sino de forma. $l an"lisis es

aún m"s profundo, como refle*iona Eeras &ontoya ?/44C@ Rno se ha contemplado con

inter(s, frecuencia y rigor la dimensión cualitativa del espacio escolar, !sino quetradicionalmente se ha estudiado el espacio a trav(s de las medidas mínimas por

alumnos, es decir teniendo en cuenta la cantidad de espacio y no su calidad+. ?>oran-o,

22C@.

3



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