Laura Serrano GarcíaUniversitat de Barcelona Virtual

Máster en Formación de Profesores de ELE

CREENCIAS DE TRES ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SURCOREANOS SOBRE EL

APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

11 de enero de 2008

11 de enero de 2008

Contenidos

1.1. IntroducciónIntroducción

2.2. RelevanciaRelevancia

3.3. ObjetivosObjetivos

4.4. Preguntas de investigaciónPreguntas de investigación

5.5. Bases teóricas Bases teóricas

6.6. Metodología Metodología

7.7. AnálisisAnálisis

8.8. Resultados y discusiónResultados y discusión

9.9. Consideraciones finalesConsideraciones finales

Introducción

Dificultad de desarrollo del

enfoque comunicativo

Desconocimiento del contexto

sociocultural y educativo

Problemas

Introducción

Investigación - Acción

Diagnóstico de los problemas

Análisis y reflexión

Recopilación de información

Decisiones, Acción

Evaluación

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RelevanciaPersonal

¿Por qué decidimos estudiar las creencias de los aprendientes?

“Las creencias no son ideas que tenemos, sino ideas que somos” (Ortega y Gasset, 1940).

Creencia Actuación

Conocer Mejorar

RelevanciaComunidad educativa

Docente:

a) Conocer

b) Reflexionar

c) Mejorar

¿Por qué el tema es relevante para la

comunidad educativa?

Aprendiente:

a) Conocer

b) Reflexionar

c) Mejorar

Objetivos

Descripción y Entendimiento de los procesos

mentales de los sujetos entrevistados en torno al

Aprendizaje y Enseñanza de lenguas extranjeras (LE).

General

Objetivos

Conocer la cultura de aprendizaje.

Evitar y saber reaccionar ante los conflictos en el aula.

Reflexionar sobre la práctica docente y buscar estrategias a fin de mejorar.

Conocer las individualidades, necesidades y problemas de los estudiantes para motivarles y ayudarles a desarrollar su autonomía.

Activar su conocimiento metacognitivo para la mejora del aprendizaje y el desarrollo de la autonomía.

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Derivados

Preguntas de Investigación¿Cómo conciben la enseñanza/aprendizaje de LE los tres

universitarios coreanos seleccionados?

Estilos de aprendizaje ¿Cuál es su percepción de la LENGUA? ¿Cuáles son sus preferencias por las diferentes DESTREZAS

lingüísticas? ¿Qué ACTIVIDADES consideran más útiles para el

aprendizaje?

El factor humano ¿Cuál es su opinión sobre el PROFESOR de lenguas ideal? ¿Qué características creen que debe tener un buen

APRENDIENTE de lenguas? ¿Cuál es el papel que confieren al GRUPO en el aprendizaje de

lenguas?

La evaluación ¿Qué valor atribuyen al ERROR en el aprendizaje? ¿Qué importancia otorgan a los diversos MÉTODOS de

evaluación en el aula de idiomas?

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Bases teóricasAntecedentes

A mediados de los años 70…

- Interés por el estudio de la figura del alumno.- Primeras líneas de investigación educativa

sobre los procesos mentales centradas en los profesores.

Década de los 80…

- Nace el interés por las creencias de los aprendientes.

Bases teóricas

¿Qué son las creencias?

Ejemplo:“Lo más importante cosa idioma es hablar para vivir” (Río)

Opinión: La comunicación oral es la esencia del aprendizaje de idiomas.

Breve definición:Opiniones o ideas preconcebidas

Conceptos

Bases teóricasConceptos

“Unos sistemas de redes complejas de componentes relacionados entre sí” (Cambra et al, 2000).

ComponentesComponentes

Cognitivos

- Aptitud- Inteligencia

Afectivos

- Motivación- Ansiedad- Autoestima

CreenciaSubjetivid

ad

Conocimiento

Objetividad

Bases teóricasOrígenes

CreenciaCreenciass

Experiencia propia

Contexto(educativo, social, familiar)

Características personales(e.g.valores, formación, aptitud)

Bases teóricasDefinición personal

Las Creencias son:

Opiniones o ideas preconcebidas que asumimos como verdaderas a pesar de no tener certeza empírica y que consciente o inconscientemente condicionan nuestra manera de actuar e interpretar la realidad.

Bases teóricasEstado actual

Desde principios de la década de los 80 hasta la actualidad, los estudios sobre creencias dirigen el foco hacia la metacognición y sus diversos aspectos (conocimiento, estrategias, etc.).

Metacognición (John Flavell en 1976):

“Conocimiento del Conocimiento”

MetodologíaInvestigación cualitativa. Enfoque etnográfico

¿Por qué?- Escuchar, Observar, Analizar.- Estudiar casos concretos.

¿Dónde?Universidad Hankuk de Estudios Extranjeros (Seúl, Corea del Sur).

¿Cuándo?28/11/2006 – 13/12/2006 (2º semestre escolar).

¿Cómo?Entrevistas semiestructuradas.

MetodologíaParticipantes

• Clase de Conversación (B1,B2)• 12 entrevistados; 3 seleccionados

RÍO

25 años

Coreano

YINA

18 años

Coreano-Brasileña

BAE

23 años

Coreana

Lengua 1: Coreano

Otras lenguas: inglés, español y chino.

Lengua 1: Coreano y Portugués

Otras lenguas: inglés, español.

Lengua 1: Coreano

Otras lenguas: japonés, inglés y español

Cómo se dice

(Posicionamiento)

AnálisisRelacional

Interpretación desde una perspectiva émica

Ejes

Qué se dice

(Referencia)

AnálisisContenidos

El aprendizaje

- Naturaleza Adquisición LE

- Estilo de aprendizaje

- Dinámicas de grupo

- Uso de la L1 en clase

- Destrezas; Estrategias; Actividades

- Papel del alumno + profesor

- El error y la evaluación

Creencias sobre…

Uno mismo

- Motivación

- Autonomía

- Ansiedad

- Autoestima

Resultados y discusiónPapel del profesor

Profesor-mediador

Profesor-investigador

Otras características: - organizado- cualificado- con vocación- que ofrezca buenos ejemplos para la memorización

de vocabulario.

Resultados y discussiónTestimonios

“entonces para enseñar bien│es mi

opinión│primero en tu caso tienes que salir

con ellos│por la noche más o menos

no│después de terminar la clase

comer juntos│ ir a ver película::” (Río)

“[...]:: él era buen muy buen profesor [...] si hacemos una

debate con europeos no puedo entrar en debate porque ellos son muy agresivos:: hablan muy bien::

pero él siempre me daba oportunidad [...]

me daba mucho confianza como:: Bae

tiene mucho vocabulario aunque no tiene técnica de hablar:: por eso::”

(Bae)

“me gusta que mantiene el

alumno siempre motivado” (Yina)

Consideraciones finales

Conocer y Respetar el sistema de creencias: punto de partida para trabajar unidos en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua.

Gran valor de los aspectos afectivos en el aula y del papel que éstos juegan en el desarrollo de la competencia comunicativa.

Gracias por su atención.