conciencia moral ambiental
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CONCIENCIA MORAL AMBIENTAL 1
CONCIENCIA MORAL AMBIENTAL: Transformando actitudes para la sustentabilidad
Henry Sánchez
Ingeniero de Sistemas – Universidad Industrial de Santander
Docente de informática y tecnología del Instituto Rafael Pombo
Carlos Eduardo Balaguera Dávila
Ingeniero electrónico – Universidad Antonio Nariño
Docente de informática y tecnología del Instituto Rafael Pombo
Calle 6 Nro. 46-18 Lagos II - 6480896
Maestría en Educación
Universidad del Tolima
CONCIENCIA MORAL AMBIENTAL 2
CONCIENCIA MORAL AMBIENTAL: Transformando actitudes para la sustentabilidad
Resumen
La preocupación latente por los efectos evidentes del deterioro ambiental determina la
urgencia de implementar estrategias y acciones que conduzcan a cambios sociales, económicos y
culturales para afrontar la situación. La escuela tiene la responsabilidad trascendente de
reestructurar el proceso de formación ambiental de los jóvenes, potenciando capacidades para la
convivencia y la participación activa. Es apremiante plantear alternativas que fortalezcan el
accionar de la educación ambiental, partiendo de una transformación personal de actitudes como
requisito para llegar a la sostenibilidad. En este documento se resume una propuesta de
innovación educativa que aborda el problema, incluyendo un diseño para su evaluación y el
resultado de un diagnostico preliminar.
Palabras Clave: Innovación educativa, Actitud Pro Ambiental, Desarrollo moral
Ambiental, Conducta sustentable.
ENVIRONMENTAL CONSCIENCE: Transforming attitudes to sustainability
Abstract
The latent concern for the obvious effects of the environmental degradation determines
the urgency to implement strategies and actions that lead to social, economic and cultural changes
to address the situation. The school has an important responsibility to restructure the process of
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environmental education of young, empowering capacities for interaction and active
participation. It is urgent to propose alternatives to strengthen the activities of environmental
education, from a personal transformation of attitudes as requirement for reaching sustainability.
This paper summarizes an educational innovation proposal that addresses the problem, including
an evaluation design and the results of a preliminary diagnosis.
Keywords: Educational innovation, Pro Environmental Attitude, Environmental Moral
Development, Sustainable Behavior.
Introducción
El cambio climático, la débil capa de ozono, el deshielo glacial, la explotación
indiscriminada de recursos naturales, entre otros fenómenos no menos importantes; plantean la
urgencia de nuevas estrategias y prácticas que conduzcan a cambios sociales, económicos y
culturales acordes. Por otra parte, los estudiantes presentan una escasa sensibilidad y disposición
a la acción en cuanto al cuidado del ambiente. En la escuela el conocimiento dista de la práctica,
las conductas no sustentables se observan en todos los grados y rangos de edades. Al respecto, la
educación ambiental se constituye en herramienta indispensable para la transformación de
actitudes y la formación en valores ambientales; luego, es necesario fortalecer y redireccionar su
accionar para aumentar su pertinencia. El proceso de formación con los más jóvenes debe
potenciar capacidades para la convivencia y la participación, además de promover la construcción
de conocimiento, autonomía y valores a partir del biocentrismo. En este trabajo se esbozan los
elementos básicos que dan forma a una propuesta que responda a estas exigencias.
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Para iniciar, se parte de una búsqueda exhaustiva de antecedentes de investigación y
fundamentos teóricos relacionados con la temática, para luego analizar y seleccionar los
contenidos y estrategias que dan cuerpo a la intervención. Se discute la conveniencia de integrar
aspectos pedagógicos y recursos didácticos innovadores en las estructuras de la educación
ambiental. Finalmente, se considera un componente de investigación para verificar la pertinencia
y posibles ajustes para implementaciones futuras.
Fundamentos
El eje de la propuesta gira en torno a las actitudes proambientales, como constructo
hipotético, y a sus componentes como cuerpo de intervención. Según Coll, Pozo, Sarabia & Valls
(1994), se entienden como tendencias o disposiciones adquiridas, que involucran un juicio o
evaluación y están constituidas por tres elementos básicos: el cognitivo, el afectivo y el
conductual. La conducta sustentable reviste gran prioridad, en cuanto objeto o meta deseable de
la mediación educativa.
En general, los estudios e investigaciones muestran distanciamiento entre conceptos,
creencias, y comportamiento sustentable. Este es el primer obstáculo a vencer dentro de una
intervención pertinente. Al respecto, Rodríguez, Boyes y Stanisstreet (2010), realizan un aporte
de investigación que establece relaciones entre los conocimientos medioambientales y las
acciones pro ambientales, determinando una separación entre ellos; adicionalmente estudian otros
motivadores y desencadenantes.
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Respecto al componente cognitivo, los escolares demuestran saberes y manifiesten
preocupación por la problemática, ponen en práctica acciones momentáneas impulsadas por los
medios de información o el proyecto ambiental escolar; pero dichos saberes son
mayoritariamente tácitos y carentes de una estructura conceptual basada en conocimiento
científico (Cuevas y Torres, 2011). Torres (2008) concluye que hay discontinuidad en contenidos
y conceptos de un año a otro en el colegio, también considera que la formación no está sustentada
en conocimiento científico, responsable de la capacidad cognitiva necesaria para la intervención y
la transformación.
El elemento afectivo se relaciona fuertemente con el comportamiento de los jóvenes. Su
interés y motivación se centran mayoritariamente en aspectos de socialización o vinculación a
grupos, tendencias o modas que les brinden identificación y seguridad. Las redes sociales y las
conexiones digitales ocupan su atención y restringen su participación en otras actividades. Su
opinión está influenciada por el grupo de contemporáneos, quienes le motivan a asumir o no
ciertas actitudes.
Es necesario relacionar, a través del juicio moral, las actitudes con el desarrollo del ser.
En tanto las actitudes se basan en una evaluación personal, el desarrollo moral puede influenciar
el juicio presente en una actitud y esta a su vez al comportamiento. Alves (2010) corrobora la
tesis de la existencia de una personalidad moral ecológica, encontrando la presencia de una ética
ecológica basada en la sustentabilidad. Georg Lind, apoyado en la capacidad de juicio moral
estudiada por Kohlberg, propone partir de ideas morales, principios y estructuras cognitivas del
individuo para reducir la brecha existente entre el juicio y la práctica; mediante lo que él
denomina competencia moral (Zerpa, 2007).
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El juicio moral comprende los componentes cognitivo y afectivo, sin una estricta
conexión, en lo que se denomina la teoría del aspecto dual, orientándose a una competencia
moral que necesariamente incide en la conducta (Lind, 1999). Esto determina que la formación
de dicha capacidad afecte directamente las actitudes del individuo. Lind (2005) propone un
recurso didáctico denominado Método Konstanz de discusión de dilemas morales cuyo objetivo
es, precisamente, el desarrollo de juicio moral para el fortalecimiento de competencias
ciudadanas. Este instrumento debidamente adaptado puede mediar en el desarrollo de juicio
moral pero orientado a lo ambiental.
Como complemento integrador, Nuévalos (2005) propone una perspectiva teórica que
contempla tres componentes morales: razonamiento, actitudes y conductas, y sostiene que el
razonamiento reviste mayor jerarquía o centralismo en la personalidad moral. Además, considera
a las actitudes como instancia intermedia entre el juicio y la conducta moral; pero fuertemente
ligadas al juicio moral en su componente cognitivo. Esto configura una línea de acción de
carácter integral que aborda, desde la educación moral, a todas las dimensiones de la persona.
Sintetizando, se busca una conducta moral sustentable, apreciable como autonomía
individual. Este comportamiento depende de las actitudes del sujeto, las cuales a su vez obedecen
a un componente conceptual y otro emotivo (Ver Figura 1.). La estructuración constructivista
propone un juicio moral, objeto de desarrollo a través de formación, constituido de forma similar
por razonamientos cognitivos y afectivos. De esta manera, una intervención adecuada para el
desarrollo del juicio moral ambiental, que incluya variantes dirigidas a sus elementos; debe
transformar las actitudes del individúo y ser indicador de desempeños sustentables. El siguiente
paso será el análisis y selección de las mediaciones adecuadas para dicha tarea.
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Figura 1. Relación entre juicio y conducta moral
Las investigaciones colocan sobre al tapete ideas y experiencias que pueden ser replicadas
e integradas en la educación ambiental. Ojeda (2009) realiza una tesis donde se evalúan TICs y el
aprendizaje colaborativo, contemplando una serie de indicadores de calidad para la utilización e
implementación de sistemas de este tipo. Pérez, Pérez y Quijano (2009) analiza los resultados de
la aplicación de planes de estudio basado en proyectos e investigación científica; en sus
deducciones se evidencian cambios actitudinales importantes y los jóvenes muestran mayor grado
de compromiso personal en relación a la responsabilidad medioambiental.
Las tecnologías emergentes en el área de las comunicaciones son de gran utilidad a la
hora de intercambiar apreciaciones o encontrar apoyo para el desarrollo de proyectos, son
múltiples los sitios y redes orientados al trabajo comunitario y colaborativo relacionado con la
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temática ambiental. Dada la inclinación de los jóvenes al uso de dichos recursos y la enorme
cantidad de tiempo que invierten en ellos, los convierte en instrumentos de motivación para el
aprendizaje. Su potencial educativo permite aprovechar y fortalecer principalmente el elemento
afectivo de las actitudes a través de la interacción social virtual. Las posibilidades para el
intercambio y la investigación amplían aun más su horizonte como herramienta de intervención.
Los proyectos de intervención que involucren a los estudiantes con su entorno próximo
permiten aplicar los contenidos teóricos dando significado al elemento cognitivo de la educación
ambiental. Se refuerzan de esta manera los componentes cognitivo y afectivo de las actitudes;
pero con la ventaja de la participación directa del joven, que definitivamente se enlaza con su
componente conductual. Estos proyectos deberán ser interdisciplinarios y buscar la participación
de instituciones y entes gubernamentales que los enriquezcan con su experiencia y recursos.
Incluyen componentes de investigación que promueven la capacidad de indagación de los
alumnos y los motive a descubrir nuevos problemas y alternativas de solución.
Propuesta
Se ha discutido la necesidad y fundamentación de innovaciones en educación ambiental.
Ahora se esbozará la organización de una unidad pedagógico-didáctica que medie en el desarrollo
moral ambiental y en la modificación actitudinal pro ambiental en escolares de secundaria. Las
bases pedagógicas están asociadas a los referentes conceptuales ya mencionados. A continuación
se explicitará la estructura de la propuesta, los mecanismos didácticos y el componente de
evaluación e investigación que da consistencia a la construcción. La integración de estos
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elementos proporciona el cuerpo de una innovación educativa que busca el desarrollo moral
ambiental y la modificación actitudinal pro ambiental en los estudiantes.
Teniendo clara la necesidad de desarrollos alternativos de innovación educativa, la base
teórica y los antecedentes de investigación; este planteamiento considera como relevantes los
siguientes aspectos:
Analizar y plantear mediaciones didácticas que favorezcan actitudes de sustentabilidad en
estudiantes de secundaria.
Definir fundamentos, estructura y organización de una unidad pedagógico - didáctica
orientada a la transformación de actitudes proambientales en estudiantes de secundaria.
Diseñar y aplicar una prueba piloto para evaluar los resultados de la implementación de la
mencionada unidad pedagógico – didáctica.
En cuanto a las mediaciones se intenta abordar las dimensiones de las actitudes y la
personalidad moral adoptando los siguientes recursos:
Discusión de dilemas morales ambientales, para abordar el componente cognitivo que
implica el razonamiento y los valores, mediante la aplicación del Método Konstanz (Lind, 2005).
Integración colaborativa a través de redes virtuales ambientales para el abordaje del
componente afectivo-emotivo (actitudes). En esta línea de acción los educandos en cuestión
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utilizan la red social Facebook para unirse a una serie de grupos ambientalistas que desarrollan
diferentes actividades a nivel mundial, como la siembra de árboles, analizar el propio impacto
ecológico, compartir medidas para evitar el cambio climático, intercambiar experiencias, entre
otros.
Participación activa en un proyecto de intervención ambiental para abordar el componente
volitivo (conductas). En esta estrategia los estudiantes del grupo experimental desarrollan un
trabajo de concientización en el manejo de residuos sólidos, denominado “Ando RECICL Ando”.
En el cual los jóvenes capacitan a sus compañeros y familiares en la clasificación de desechos,
desarrollando campañas dentro de la Institución y en sus propios hogares, tendientes a la
reutilización de materiales que normalmente se desechan por falta de disposición y conciencia
ambiental.
Si bien cada mediación está dirigida a un componente particular, es factible abordar de
forma indirecta a otros elementos, por ejemplo: la participación en redes colaborativas, permite
compartir y reforzar el trabajo desarrollado con los otros mecanismos. También, la discusión de
dilemas toca al componente afectivo como argumento de juicio en los jóvenes. Por último, se
busca interrelacionar las estrategias con el fin de promover mayor impacto y resultados
significativos.
Metodología
El bosquejo e implementación de una prueba piloto agrega consistencia a la propuesta
añade un componente evaluativo que además de verificar pertinencia da indicios de los
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desempeños reales de los estudiantes. El enfoque es cuantitativo, el diseño cuasiexperimental, ya
que incluye un grupo natural, dividido en uno experimental y otro de control. Cada grupo
pertenece a un grado diferente y no hubo aleatoriedad en su selección. Para efectos de contraste y
diagnostico se incluye un diseño de series cronológicas con mediciones antes y después de la
intervención como variable independiente.
Se utilizó como instrumento de verificación para actitudes ambientalistas una escala tipo
Likert propuesta y validada por Yarlequé (2004), mediante fundamentos teóricos, juicio de
expertos, estudios de confiabilidad aplicando un sistema test - retest con la formula producto
momento de Pearson con un coeficiente general de correlación de 0,88. Esta escala facilita el
análisis de cada componente de las actitudes y la verificación del grado de aceptación o rechazo
de las proposiciones.
La población objeto está constituida por jóvenes de grado noveno del Instituto Rafael
Pombo de Floridablanca, con edades entre 13 y 17 años, pertenecientes a los estratos
socioeconómicos 2 y 3. El tipo de muestra es no probabilístico, tomándose un grupo natural de 44
estudiantes, 22 hombres y 22 mujeres. Se definió un grupo experimental de 22 jóvenes (11
mujeres y 11 hombres) y otro de control con las mismas características. La recolección de
información se trabajó en una hora de clase por parte de los docentes responsables. Algunos de
los resultados se muestran en las siguientes tablas.
Tabla 1. Resultados generales escala tipo Likert de actitudes ambientales
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Grupo N Mínimo Máximo MediaDesviación Estándar
Control 22 111 173 147,77 16,195
Experimental 22 95 170 143,73 20,008
Total 44 95 173 145,75 18,105
Tabla 2. Consolidado por tipo de respuestas
Grupo Experimental Control Total
Respuesta fi % fi % fi %
Mucha Aceptación 0 0,0 1 4,5 1 2,3
Aceptación 9 40,9 5 22,7 14 31,8
Neutro 7 31,8 11 50,0 18 40,9
Rechazo 2 9,1 3 13,6 5 11,4
Mucho Rechazo 4 18,2 2 9,1 6 13,6
Total 22 100,0 22 100,0 44 100,0
Tabla 3. Componentes actitudinales grupo experimental
Componente Conceptual Reactivo Afectivo
Respuesta fi % fi % fi %
Mucha Aceptación 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Aceptación 9 40,9 6 27,3 11 50,0
Neutro 5 22,7 10 45,5 5 22,7
Rechazo 7 31,8 3 13,6 4 18,2
Mucho Rechazo 1 4,5 3 13,6 2 9,1
Total 22 100,0 22 100,0 22 100,0
Conclusiones
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Las actitudes son una variable subyacente que facilita verificar la pertinencia y efectividad
de la intervención. Permiten diagnosticar necesidades de formación desde sus componentes, así
como las mejoras del grupo, comparando los grados de aceptación de las proposiciones. Los
resultados pueden ser dirigidos al estudio de muchas otras variables y ser el preámbulo de nuevas
propuestas e iniciativas de investigación.
Los detalles del estudio piloto sugieren que el instrumento es una herramienta idónea para
el diagnostico del problema y para la contrastación con los resultados finales. Las variables
permiten relacionar los componentes teóricos con los prácticos, agregando un nivel de detalle que
garantice conclusiones de pertinencia, propuestas o ajustes necesarios para desarrollos
posteriores. Puede, finalmente, integrarse como mecanismo simple de evaluación dentro de la
unidad pedagógico – didáctica.
El análisis de antecedentes y fundamentos teóricos corroboran la necesidad de fortalecer
las prácticas y la reflexión pedagógica en torno a la educación ambiental, con el ideal de jóvenes
sensibles y autónomos. Esto puede hacer parte integral, en las instituciones de educación básica y
media, para la formación de ciudadanos ambientales de conciencia moral ecológica que, además
de conocer los problemas, los reconozcan y se apropien de ellos para actuar asumiendo el
compromiso que implican.
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