componentes diseño instruccional

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

PATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN INNOVACIONES EDUCATIVASEspinel Jorge AntonioEspinel LuzValencia ManuelOntiveros LilianaTutor: Prof. Ramón Torres

COMPONENTES DEL DISEÑO

INSTRUCCIONAL

Elaborado por

COMPONENTES DELDISEÑO INSTRUCCIONAL

Docente

Contexto

AudienciaEvaluación

Recursos

Estrategias

ObjetivosContenidos

CONTENIDOS

EL DISEÑO DE INSTRUCCION EN LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA Prof. Joel Aguilar Sanz Universidad Simón Bolívar Febrero, 1995 Reedición Mayo, 2004

Segmento de materia que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su organización debe

hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes.

La organización se realiza en términos

de secuencia, en unidades, temas o

módulos.


OBJETIVOSSon enunciados en términos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.

Se expresan de una manera clara y precisa, en términos de la conducta o desempeño que se observará en el participante

como resultado del proceso

Se pueden clasificar según su grado de cobertura en objetivos generales,

terminales y específicos.

OBJETIVO GENERAL Expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de

instrucción bajo condiciones generales de ejecución, así como bajo amplios criterios de

calidad esperados

El logro asociado a un objetivo general dependerá del logro de un

conjunto de aprendizajes subordinados representados por

objetivos de aprendizaje


OBJETIVO ESPECIFICO Son de menor alcance y la suma de sus logros conduce al

logro del objetivo general

Son sub-objetivos que descentralizan la focalización del tema, pero dentro de su contexto. Son partes de un todo, enunciadas para facilitar la comprensión de las metas a las que se arribará con las conclusiones, para

integrar las mismas, en un conjunto armónico.


ESTRATEGIASSecuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.


RECURSOS


Expresiones materializadas de medios,

materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de losobjetivos instruccionales.

Proceso que permite verificar losaprendizajes que han sido logrados por

el participante de acuerdoa los objetivos del evento. También

facilita realizar los ajustesnecesarios durante y al final del proceso,

lo que permite realimentarel diseño del programa instruccional

EVALUACION

AUDIENCIA


El estudio de las audiencias significa examinar u observar las diferentes maneras mediante las cuales los individuos usan, interpretan y responden en el intento de comprender y reflexionar sobre nuestra valoración y otros usos de los medios, son elementos cruciales en la educación

CONTEXTO

https://grupo1-2011.wikispaces.com/Contexto+Educativo

El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersosEn general, todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y puede influir en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la educación integral del alumnado Todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y debe ser tomado en cuenta por la comunidad educativa para un mejor funcionamiento y aprovechamiento de los recursos, para paliar desigualdades... en definitiva, para proveer una educación de calidad. Si no conocemos el contexto, no podemos instruir al alumnado de manera realista atendiendo a sus necesidades y expectativas

DOCENTE


El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales más directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio fundamental por el cual la cultura de nuestro país, sus valores, metas y proyectos se desarrollan

El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos.

METODO


Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias.

Diseño Instruccional Consuelo Belloch Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia

PERCEPCION DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO

INSTRUCCIONAL DESDE CADA UNA DE LAS TEORIAS DEL

APRENDIZAJE

TEORIA DEL CONDUCTISMODÉCADA 1960

Son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

•Una secuencia de pasos a seguir. •Identificación de las metas a lograr. •Los objetivos específicos de conducta. •Logros observables del aprendizaje. •Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza. •Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento.


TEORIA DEL CONDUCTISMODÉCADA 1960


Criterios de evaluación previamente establecidos. Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje. Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

TEORIA DEL COGNITIVISMODÉCADA 1980


En esta teoría el diseño instruccional se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Sus principios o fundamentos son: •Énfasis en el conocimiento significativo. •La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. •Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.•La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMODÉCADA 1990


El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos

Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. Diseño instruccional.



El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos.Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.



Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional. Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).

El diseño instruccional es un instrumento para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los

objetivos deseados con el fin de satisfacer las necesidades detectadas, el diseño instruccional es un instrumento

orientador tanto para el facilitador como para los participantesEl diseño instruccional implica la determinación tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje aplicando principios y teorías de la enseñanza y del

aprendizaje.Todos los modelos del diseño instruccional tienen una

característica común: se entran en la organización de un proceso de instrucción compuesto por fases, dentro de las

cuales se desarrollan actividades que conforman procesos mas específicos.

componentes diseño instruccional

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