ENGLISH COLONIZATION (clilncolonization.wikispaces.com)

YEAR: 2010-2011 LEVEL AND TERM 6th 2nd term SESSIONS: 10-12 TEACHERS: Marisa and Àngela

SUBJECT: Science

WHY: When we were plannig our CLIL project we decided that we wanted all the units be very different. This one is abour history. There is no American history in the Catalan Curriculum but we thought it was most appropiate to teach English/American History in English that teaching Catalan History in English. This way students will understand better why English is spoken in North America and will know some important facts in the English- American History.

METODOLOGHY

ASSESSMENT

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ

Comprendre el temps cronològic i usar les representacions gràfiques per situar fets històrics. (Coneixement del medi)

Identificar la durada, simultaneïtat i successió d'esdeven-iments històrics. (Coneixement del medi)

Utilitzar diferents fonts informatives (imatges, textos, vídeos...) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir factors explicatius de les reaccions humanes. (Coneixement del medi)

Reconèixer alguns trets de l'espai geogràfic mundial i anàlisi d'aspectes relatius als moviments migratoris en el passat. (Coneixement del medi)

Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els continguts de l'àrea, seleccionar i interpretar dades expressades per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics) i reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge. (Coneixement del medi)

Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències comunicatives pròpies de l'àres (descripció, explicacio, justificació, interpretació i argumentació). (Llengua Anglesa)

El temps cronològic i la seva representació en la línia del temps.

Situació de llocs importants en el mapa dels EEUU.

Comprensió de fets rellevants en la història d'Anglaterra i els EEUU, i del lligam entre els dos països.

Identificació de personatges amb un paper rellevant en la història de la formació dels EEUU.

Realització d'un projecte mitjançant el treball cooperatiu i l'ús de diferents fonts d'informació.

Utilització d'internet per a la cerca d'informació (imatge, text i àudio) a través de: cercadors, paraules claus, adreces web. Tractament de la informació.

Ús responsable de les TIC.

Parlar i conversar

Interacció oral a l'aula en situacions reals o simulacions amb progressiva autonomia i eficàcia.

Saber localitzar poblacions en els mapes.

Utilitzar la línia del temps com a ajuda per a entendre i estructurar els continguts a estudiar.

Identificar els personatges treballats.

Situar en el temps i l'espai els fets històrics treballats.

Conèixer els principals esdeveniments històrics que van desencadenar l'inici de la història moderna als EEUU.

Valorar la relació de proximitat que proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació amb altres llocs del planeta.

Planificar i realitzar projectes senzills demostrant responsabilitats en les tasques individuals i actitud cooperativa per al treball en grup.

Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals variades procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials. (Llengua Anglesa)

Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals de l'aula. (Llengua Anglesa)

Comprendre els missatges orals en llengua estrangera solbre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i del món que ens envolta. (Llengua anglesa)

Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum. (Llengua Anglesa)

Comprendre textos àudiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa. (Llengua Anglesa)

Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb l'experimentació i el treball de camp, com a eines per obtenir informacions i com a instruments per aprendre i compartir coneixements.. (Coneixement del medi)

Participar en l'elaboració, realitzacio i avaluació de projectes relacionats amb aspectes rellevants de l'entorn natural, social i cultural (Coneixement del medi)

Participar activament en el treball en grup, adoptant una actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant, argumentar les pròpies opinions i contrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic. (Coneixement del medi)

Producció d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula.

Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d'intercanvi social i relacionats amb el contingut temàtic que es treballa,

Participació activa en les interaccions orals a l'aula, emprant la pronunciació, l'entonació, el ritme i les estructures treballades i respectant les normes bàsiques de comunicació (torn de paraula, to de veu).

Exposició oral indivisual o en grip de temes treballats i utilitzant tots els suports visuals i informàtics disponibles.

Valoració de les produccions orals com expressió del propi aprenentatge.

Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d'exemples, gest, imatges).

Escoltar i comprendre

Com prensió d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula.

Comprensió de missatges relacionats amb el contingut temàtic.

Identificació del lèxic i expressions bàsiques d'un tema específic.

Comprensió global i específica de textos de tipologia i contingut divers i en diferents suports i formats i extracció d'informació per a la realització d'una tasca concreta.

Audició i comprensió de textos orals i àudiovisuals.

Interès i esforç a comprendre les produccions orals a l'aula.

Expressar-se amb certa fluidesa davant les produccios i interaccions orals més habituals.

Participar amb naturalitat a les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

Emprar la llengua estrangera per transmetre informacions diverses.

Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

Comprendre el sentit global i informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats. Elaborar textios escrits senzills tan en suport paper com digital i amb finalitat comunicativa.

Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que en són propis.

Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre situacions d'aprenentatge.

Actitud de respecte i interès per comprendre altres llengües.

Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació.

Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la imprtància del domini de les llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se. (Llengua anglesa)

Apreciar el gaudi que comporta el poder aprendre amb una llengua diferent de l'habitual. (Llengua Anglesa)

Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'ús de les llengües. (Llengua Anglesa)

LLegir i comprendre

Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure'n informació per a la realització d'una tasca concreta o com a reforç/ ampliació dels coneixements ja treballats.

Comprensió d'informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

Escriure

Producció de textos relacionats amb els continguts teballats utilitzant quan calgui els recursos que ofereixen les TIC o d'altres llenguatges.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estranmgera en les produccions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Funcionament de la llengua

Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera prèviament utilitzades.

Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d'altres llengües per a la producció de textos escrits propis.

Selecció de models estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de textos.

Utilització de recursos que ajudin a l'aprenentatge de la llengua: memorització, associació de mots i reconeixement d'estructures bàsiques.

Progressiva autonomia en l'aprenentatge, organització i planificació del treball i autoavaluació de tot el procés de l'aprenentatge propi.

Reconeixemnt i ús de la llengua estrangera com a eina d'aprenentatge, d'accés i organització d'informació i transmissió de coneixements.

Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball cooperatiu.

OBJECTIUS ESPECÍFICS COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D'AVALUACIÓ

Adonar-se de la importància d'aprendre llengües estrangeres en un món global.

1.- Competència comunicativa, lingüística i audiovisual.

7.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

3.- Tractament de la informació i competència digital

5.- Competència d'aprendre a aprendre.

4.- Competència matemàtica

8.- Competència social i ciutadana.

2.- Competència artística i cultural.

6.- Competència d'autonomia i iniciativa personal.

1.-Mostra una actitud receptiva davant de l'aprenentatge del coneixement del medi en anglès.

Recordar coneixements previs sobre el tema. 2.- Enumera i sap explicar coneixements apresos prèviament.

Comprendre material àudiovisual relacionat amb la nutrició listenings, videos,...)

3.-Segueix el material àudiovisual.Sap extreure una informació determinada.

Reproduir adequadament el nou vocabulari i estructures treballades.

4.-Pronuncia amb correcció el vocabulari de la unitat.

Utilitzar les TIC, especialment internet, com a recerca d'informació i eina de treball.

5.-Sap utilitzar amb habilitat les noves tecnologies

Aplicar correctament els coneixements adquirits per a resoldre les activitats proposades.

6.- Completa de manera comunicativament eficient les activitats proposades. Escriu correctament el vocabulari treballat. Fa servir les noves estructures introduïdes al llarg de la unitat.

Comprendre les explicacions de la mestra 7. -Respon a les preguntes i planteja dubtes de comprensió i/o vocabulari.

Ser capaços d'explicar opinions, experiències pròpies i formular preguntes

8.-S'esforça per fer servir l'anglès com a llengua de comunicació a l'aula.

Localitzar en el mapa les poblacions treballades. 9.- Sap localitzar les poblacions treballades als mapes.

Utilitzar amb correcció la línia del temps. 10. És capaç de situar a la línia del temps les dates i fets més rellevants treballats.

Identificar els personatges històrics treballats, conèixer el perquè van passar a la història i saber relacionar-los entre ells si s'escau.

11.- Identifica els personatges treballats i el que van fer.

Conèixer les dates i els llocs on es van produir els fets treballats. 12.- Situa en el temps i l'espai els fets històrics treballats.

Ser capaç de recordar i explicar els fets rellevants en l'inici de la història moderna dels EEUU i identificar-los com a part de la història del Regne Unit.

13.-Coneix els principals esdeveniments històrics que van desencadenar l'inici de la història moderna als EEUU.

Valorar la importància de la història per ajudar a comprendre el món actual.

14.- Es mostra curiós per conèixer fets històrics i valora la importància de la història per a entendre la realitat actual.

Mostrar-se responsable en les tasques individuals i en les col·lectives.

15.- Es mostra responsable en les tasques individuals i té una actitud cooperativa per al treball en grup.

Valorar la importància de la feina feta. 16.- Mostra interès per la feina ben feta i acurada.

ACTIVITATS D'APRENENTATGEMATERIALS (Intercactive Board)

AGRUPAMENT TEMPS AVALUACIÓ

Starting the project: What do you know? What do you want to know?

Worksheet Plenary 15' 1,2, 8 , 14, 15

Introduction Worksheet Plenary 15' 1,7, 8, 14

Early European Settlements Worksheet Plenary 45' 1,4,7, 8, 14

Early British Explorers Worksheet Plenary 45' 1,4,7, 8, 14

Locate on the map: Roanoke Island and Newfoundland. Labtops/ North America map Pairs 10' 1,5, 6, 8, 9, 15, 16

Classroom timeline/ Individual timeline: Locate factsA big piece op paper, thick feltip pens, individual timelines

Individual 30' 1,6, 8, 10, 12, 15

Roanoke: The Lost Colony. Video 1. Discussion.http://www.youtube.com/watch?v=o99Y4Brq-GY&feature=player_embedded

PLenary 25' 1,3, 4, 7, 8, 14

Roanoke: The lost Colony. Video 2.http://www.youtube.com/watch?v=YYb7P7wDvxI&feature=player_embedded

Plenary 15' 1,3, 7, 8, 14

Roanoke: Worksheet Worksheet Plenary 20' 1,4, 6,7, 8, 16

Roanoke: Discussion: What happened to the colonists? Small Groups 15' 1,2, 4, 6,7, 8, 14, 15, 16

Roanoke: Popular Theories Plenary 15' 1,4,7, 8, 14, 15

Roanoke: Revision Game Matching Game: Pieces of paper. Pairs 15' 1,2, 4, 6, 7, 8, 11, 15, 16

Roanoke: Quiz 1 and Quiz 2 Labtops Pairs 15' 1,2, 4, 5, 6,7, 8, 11, 15

Timelime: 2nd voyage to Roanoke Island Classroom timeline and individual timelines Individual 5' 1,6, 8, 10, 12, 15, 16

Jamestown: Reading and Comprehension Worksheet PLenary/Pairs 40' 1,4, 6, 7, 8, 14, 15, 16

Jamestown (Virgina): Timeline and map.North America Map and classroom and individual timelines

Individual 10' 1,6, 8, 9, 10, 12, 15, 16

Jamestown: revision game Matching game: pieces of paper Plenary 20' 1,2, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 16

Pocahontas: Pre-reading Worksheet Pairs 30' 1,6, 7, 8, 15, 16

Pocahontas: Reading Worksheet Plenary 30' 1,4, 7, 8, 14

Pocahontas: Timeline Classroom timeline and individual timelines Individual 10' 1,6, 8, 10, 12, 15, 16

Pocahontas quiz Plenary 10' 1,2, 4, 7, 8, 11

Questions contest Worksheet Individual/ 2 Groups 25' 1,2,4,6, 7, 8, 12, 15, 16

The Pilgrims and the crossing of the Mayflower: Video

http://www.youtube.com/watch?v=tc1A0MfAWFk&feature=player_embedded#at=51http://www.youtube.com/watch?v=fTYjwDOZqtQ&feature=player_embedded

Plenary 25' 1,3, 7, 8, 14

Mayflower: Reading Worksheet Plenary 25' 1,4, 7, 8, 14

Mayfower: Activities 1 Worksheet Individual 20' 1,4,6, 8, 15, 16

Mayflower: Activities 2 Worksheet 2 Groups 50' 1,4,6, 8, 15, 16

Mayflower: Crossing game Plenary 10' 1,4,6, 8

Mayflower: Four in a row Worksheet 2 Groups 30' 1,2, 4, 8, 11, 12, 15

Mayflower: Timeline and mapClassroom timeline and individual timelinesMap

Individual 10' 1,6, 8, 9, 10, 12, 15, 16

Trivial Revision Board and cards Small Groups 50' 1,2,4,6, 7, 8, 11, 12, 13, 15

Colonization Test Worksheet Individual 45'1,2,6, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16

What did you learn? Plenary 30' 1,2,4,6, 8, 9, 10, 11, 12, 15

PROJECT INTRODUCTION

WHY CLIL?

* CLIL offers opportunities to allow youngsters to use another language naturally, in such a way that they soon forget about the language and only focus on the learning topic.

* Some children prefer learning about the language, others prefer learning by using the language. By offering an extra support experience, we give more children even better opportunities to develop their language skills in the school.

* Teaching non language content in English makes the use of the foreign language more contextualised, real and meaningful for children.

* Students learn the language almost subconsciously because they are concentrating more on learning a content. It allows for the faster acquisition of more complex language.

METHODOLOGY

We work two teachers in the classroom at the same time. There is a computer and a projector in the classroom so that we are going to use a lot of multimedia materials, realia, visual clues and grafic organisers when ever possible to help children understand content and use the English language in the classroom as much as possible.

We will use different techniques in scaffolding as they need support in different aspects of the learning:

Substitution tables, visual supports, key visuals, language supportive tasks, class dynamics and working collaboratively. We will work in small groups ( cooperative work ) to encourage our students to use English. The main aim of our PELE is make students speak English in the classroom. To get this aim we will give them lots of examples to help them. Content becomes the main focus.

When planning a lesson will try to cover the four C’s framework: content, communication ( language of learning, language for learning and language through learning ), cognition and culture. We also have to focus not only on the language, but also on the content. The language we plan should be user friendly, but the content and the cognition level high, to avoid “ dumbing down ” the lesson

We should agree with the science teacher the topics we are going to teach in English and decide the objectives for each unit. We have to realize that mistakes are natural in every learning process: we need to offer appropriate examples, but not correct students sistematically. Be concious of different learning styles in the classroom.

Plan activities for everyone.

SCAFFOLDING TECHNIQUES

Substitution tables are a powerful tool to support students’ speech for predicting, reporting, observing and comparing. With the substitution tables teachers are creating an activity in which the pupils can not make any mistakes. Therefore, the students can focus on the topic thoroughly, until the language comes to them more naturally,.

Visual support such as real objects, body language, flashcards, power point presentations, and displays help the teacher provide language support. Key visuals are powerful tools to show students the organization of knowledge. A tree diagram represents classification; a flow-chart diagram represents a sequence of acts; two columns represent comparison; a time-line represents a sequence of activities; and a grid or a table represents description and classification of items. Thus, with the key visuals students know immediately how content is organised.

Language-supportive tasks are those activities which are design in a way that give language support by themselves. Some examples are: traditional comprehension checks ( multiple choice, true/ false statements, ... ) filling the gaps, sequence and matching activities, completing charts, labelling pictures and information, drawing graphs, diagrams and mind maps, writing frames, sorting cards and activity organisers.

Class dynamics is a useful form of scaffolding. In a plenary classroom, opportunities to talk are reduced to the minimum as the pupils are listening most of the times. However, if we change the dynamics into a group work class with activities such as role-plays , video recordings, or oral presentations, the students will have more opportunities to talk and think about what they have to say. Short oral presentations are very important to help the learners organise what they want to say. Having an audience is a powerful tool that helps foreign language acquisition and learning.

Working collaboratively is also quite useful. The idea that each student has to write a piece of work that will be shown to an audience is an important aspect that influences their learning. If the pupils have an audience, the language has to be very clear.

TYPE OF CLIL TASKS

* Focus on communication.

* Stimulate fluidity rather than perfection of the language.

* Promote language as well as content

* There should be lots of visual material.

* The material should be varied.

* Offer activities that required cognitive and creative abilities.

* Bring the world to the classroom and take the classroom out into the world.

* Adjustable to the cognitive development levels of our students.

ASSESSMENT

It can be used as an instrument which guides us, detecting progress or learning difficulties, and help us to find appropriate ways to deal with specific needs of each pupil. The assessment informs the teacher about the effectiveness of the methodological choice, enables reflection on the content-language dynamic, and also inform the learners about their progress.

Clear learning objectives are needed before an assessment focus is chosen. Given the integration of the content and language, not everything can always be assessed. If the decision is to assess content then we can focus in different aspects such as factual recall; general understanding; and the ability to interpret, analyse, synthesize, apply data, research, or extend the topic.

However, if we feel like assessing language the tasks used to assess should involve communicative function. Language should be assessed for a real purpose in a real context.

ASSESSMENT TECHNIQUES

To compile records of this continual assessment, different strategies can be used by the teacher such as systematic observation of the pupils, revision of the work produced, both individually and as a class.

When assessing either the content or the language the teacher can highlight three successful elements as well as two or three areas that need attention.

Examples of peer assessment techniques

* Three stars and a wish: Find three things they liked and one thing that should be improved.

* Lists: make the pupils write a list with headings such us " From your work I learnt...", " Know I want to ask... ".

* Criteria grid and ticking: tick on the grid each time that an item from the criteria is done properly.

Examples of self evaluation techniques

General prompt questions: "Have you learnt anything new..." " Where did you get stuck ", " What was your favourite activity and why?".

Self evaluation grid

Traffic lights to show their own progress.

The more learners are involved in peer assessment the more they learnt: collaborative assessment - such a group -, or peer assesment.

Assessment tools

Direct observation in the classroom.

Self evaluation worksheets for students and teacher.

Worksheets and other finished products.

Brief oral presentations in class.

Project exhibition.

Four in a row: workgroup oral quiz

BIBLIOGRAPHY

OXFORD SEMINAR ON CLIL AND KEY COMPETENCES FOR PRIMARY EDUCATION IN CATALONIA. Resource book.

April-may , 2009-09-12

Oxford University