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MDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRDITOS TIPO

Formacin bsicaPsicologa (CienciasSociales)

1 2 6Formacinbsica

PROFESOR(ES)DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORAS(Direccin postal, telfono, correo electrnico, etc.)

Antonio Cndido Ortiz Isabel de Brugada Sauras Jess Lpez Megas Joaqun M. Martnez Vaquero Francisca Padilla Adamuz Alberto Megas

Dpto. Psicologa Experimental y Fisiologa del

Comportamiento, 1 planta, Facultad dePsicologa.

HORARIO DE TUTORAS

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BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO)

Habituacin y sensibilizacin. Aprendizaje de relaciones entre acontecimientos. Aprendizaje de relaciones entre nuestro

comportamiento y sus consecuencias. Qu motiva nuestro comportamiento? Algunos motivos especficos. Qu es la

experiencia emocional? Algunas emociones especficas

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS

Generales:

- Compromiso tico- Adaptarse a nuevas situaciones- Apreciar la cultura y la diversidad cultural- Liderazgo e iniciativa- Organizacin, planificacin y toma de decisiones

Especficas:

Cognitivas (Saber):- Investigacin- Capacidad crtica- Creatividad- Aplicar el conocimiento a la prctica- Aprender a aprender- Anlisis y sntesis- Conocimientos bsicos y especficos

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):- Conocimiento de un segundo idioma

- Habilidades bsicas de manejo de ordenador- Habilidades de gestin de la informacin- Comunicacin oral y escrita

Actitudinales (Ser):- Preocupacin por la calidad- Motivacin

- Habilidades interpersonales- Trabajo en equipo- Trabajo interdisciplinar

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSE ANZA)

Cognitivos. Conocer los principios bsicos del aprendizaje animal y humano. Conocer los principiosbsicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a

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comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de lamateria. Identificar y comparar las diferentes teoras y modelos de aprendizaje. Conocer losdiferentes modelos explicativos de la motivacin y la emocin. Conocer los conceptos fundamentalesde la motivacin y emocin. Conocer el estado actual de la investigacin sobre estos procesos.

Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los trminos y conceptos propios de la Psicologa delAprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenmenos conductuales que producen lascondiciones experimentales ms usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenmenosconductuales que producira un procedimiento novedoso de aprendizaje. Evaluar crticamente lavalidez de los distintos modelos tericos de aprendizaje. Vincular los procesos motivacionales yemocionales con otros procesos fundamentales de la Psicologa. Conocer las estrategias deinvestigacin sobre estos procesos.

Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicolgicosdestinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interaccin con el medio. Valorar laimportancia del aprendizaje en el mbito aplicado de la Psicologa. Promover el estilo cientfico comoforma de enfrentarse a los problemas psicolgicos. Promover actitudes favorables a la investigacincientfica. Fomentar el respeto a la diversidad terica. Valorar la importancia de los procesosmotivacionales y emocionales en relacin con los aspectos aplicados de la Psicologa. Fomentar unaactitud favorable a la investigacin cientfica. Conocer y respetar la normativa tica en la

investigacin.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

TEMARIO TERICO:

Tema 1. Condicionamiento y aprendizaje sobre relaciones entre eventos Tema 2. Condicionamiento instrumental: recompensa, incentivo y expectativa Tema 3. Motivacin: motivos especficos Tema 4. Afecto y Emocin Tema 5. Cognicin, Motivacin y Emocin

TEMARIO PRCTICO:

- Simulacin participativa de efectos bsicos en el campo del condicionamiento, la motivacin y la emocin.- Registro, anlisis y explicacin de fenmenos de condicionamiento, motivacin y emocin en la vidacotidiana.

Ejemplos

Seminarios/Talleres

Lectura y discusin de artculos cientficos Exposiciones en grupo de artculos cientficos

Realizacin de trabajos sobre tpicos de la asignatura Exposicin y defensa de tesis tericas basadas en revisiones de la literatura Planteamiento y anlisis de casos prcticos que implican procesos y fenmenos de

aprendizaje/emocin/motivacin

Prcticas de Laboratorio. Condicionamiento de preferencias/aversiones gustativas

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Prcticas en el aula: Condicionamiento clsico Condicionamiento instrumental Motivacin de incentivo Motivacin cognitiva

Emocin especfica Emociones complejas

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL:

Aguado, L. (2005).Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y EducacinCndido, A. (Ed.) (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva.Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y conducta (5 ed.). Madrid: Thomson Paraninfo.Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (2003) (Eds.). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro deEstudios Ramn ArecesFroufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo.

Palmero, F. y Martnez, F. (Eds.) (2008). Motivacin y Emocin. Madrid: McGraw-Hill.Quirs, P. y Cabestrero, R. (2008). Funciones activadoras: Principios bsicos de la Motivacin y la Emocin. Madrid: EditorialUniversitaria Ramn Areces.Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin. 3 ed. Madrid: McGraw-Hill.Rosas, J. M. (Ed.). (2002). Teoras asociativas del aprendizaje. Jan: del lunar.Rosas, J.M., Garca, A. y Callejas, J.E. (2005). Fundamentos del aprendizaje humano. Jan: del lunar.Vila, N.J. y Rosas, J.M. (Eds.) (2005). Aprendizaje causal y recuperacin de la informacin. Jan: del lunar.Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Prentice Hall.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

Tema 1.Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 3, 4, 5, 6Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y comportamiento (5 Ed.). Madrid: Thomson. Cap. 3, 4 Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo. (Cap. 3, 4 y 7)Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, memoria y cognicin. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 2, 3, 4 y 5.Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel. Caps. 2, 3Pelln, R. y Huidobro, A. (Coord.) (2004). Inteligencia y aprendizaje. Cap. 6. Barcelona: Ariel.Rosas, J. M. (2002). Teoras asociativas del aprendizaje. Jan: Del Lunar. Caps. 1 y 2.Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw-Hill. Caps. 3-6.Vila, N.J. y Rosas, J.M. (Eds.) (2005). Aprendizaje causal y recuperacin de la informacin. Jan: del lunar.

Tema 2.Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 8, 9, 10 y 11.

Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y comportamiento (5 Ed.). Madrid: Thomson. Cap. 5,6,7,10Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo. (Cap. 5, 6 y 7)Mackintosh, N. J. (1987). Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra. Caps. 2, 4 y 6Mackintosh, N. J. (1994). Animal learning and cognition. San Diego, CA: Academic Press. Cap. 3.Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel. Cap. 4Pelln, R. y Huidobro, A. (Coord.) (2004). Inteligencia y aprendizaje. Caps. 3, 4, 5 y 7. Barcelona: Ariel.

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Tema 3.Aguado, L. (2005).Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y EducacinFernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (2003) (Eds.). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana (Vol. II). Madrid:Centro de Estudios Ramn Areces.Fernndez-Abascal, E.G., Palmero, F., Chliz, M. y Martnez, F. (Eds.) (1997). Cuaderno de prcticas de motivacin y emocin. Madrid:Psicologa Pirmide.Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y emocin. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.Masters, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo.Palmero, F., Ferndez-Abascal, E.G., Martnez, F. Y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Madrid: McGraw-Hill.Peplau, L.A. (2003). Human sexuality: How do men and women differ? Current Directions in Psychological Science, 12, 37-40.Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill. (Cap. 2. Perspectiva histrica de la motivacin, pgs. 28-52, Cap.5. Motivacin intrnseca y tipos de motivacin extrnseca, pgs. 126-159 y Cap. 7. Planes y metas, pgs. 199-231).Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill (Cap. 8. Expectativas y Cap. 9. Cualidad atributiva y valores)Sanmartn, J. (2000). La violencia y sus claves. Barcelona: Ariel. (Cap. 1. El agresivo nace. El violento se hace).Toro, J. (1996). El cuerpo como delito. Anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel.Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. 50 ed. Madrid: Prentice Hall Iberia. (Pgs. 369-400).

Tema 4.Aguado, L. (2005).Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y EducacinFernndez-Abascal, E.G. y otros (1997). Manual de prcticas de motivacin y emocin. Madrid: Pirmide.Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (Eds.) (2003). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro deEstudios Ramn Areces.Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.Lazarus, R.S. y Lazarus, B.N. (2000). Pasin y razn. La comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paids.LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel Planeta.Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama.Ortony, A., Clore, G.L. y Collins, A. (1996). La estructura cognitiva de las emociones. Madrid: Siglo XXI.Palmero, F., Fernndez-Abascal, E.G., Martnez, F. y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Madrid: McGraw-Hill.Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill. (Cap. 14. Naturaleza de la emocin. Pgs. 441-478).Seligman, M.E.P. (2003). La autntica felicidad. Barcelona: Vergara.Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones (5 ed.). Madrid: Prentice Hall Iberia (Cap. 10).

Tema 5.

Aguado, L. (2005).Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y EducacinLeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel Planeta.Ortony, A., Clore, G.L. y Collins, A. (1996). La estructura cognitiva de las emociones. Madrid: Siglo XXI.Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (Eds.) (2003). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro deEstudios Ramn Areces.Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y emocin. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.Lazarus, R.S. y Lazarus, B.N. (2000). Pasin y razn. La comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paids.

ENLACES RECOMENDADOS

Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso.

METODOLOGA DOCENTE

Exposiciones en clase por parte del profesor

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Exposiciones en clase por parte de los estudiantes Seminarios Talleres Prcticas de laboratorio Trabajo individual del estudiante (estudio) Realizacin de lecturas e informes individuales Debates Realizacin de trabajos monogrficos individuales Realizacin de trabajos monogrficos en grupo Exmenes escritos Realizacin de preguntas de evaluacin en clase Demostraciones de efectos bsicos en clase Uso de plataforma e-learning

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Segundocuatrimestre

Temasdeltemario

Actividades presenciales

(NOTA: Modificar segn la metodologa docentepropuesta para la asignatura)

Actividades no presenciales

(NOTA: Modificar segn la metodologa docentepropuesta para la asignatura)

Sesiones

tericas(horas)

Sesionesprcticas (horas)

Exposiciones y

seminarios(horas)

Exmenes(horas) Etc.

Tutorasindividuales (horas)

Tutorascolectivas (horas)

Estudio ytrabajo

individualdel alumno

(horas)

Trabajoen

grupo(horas)

Exmenes

[horas]

Semana 1 1 2

Semana 2 1 2 1 5

Semana 3 1 2 1 1 1 5 1

Semana 4 2 2 1 5

Semana 5 2 2 1 1 1 5 1

Semana 6 3 2 1 5

Semana 7 3 2 1 5

Semana 8 3 2 1 1 1 3 1

Semana 9 4 2 1 3 5

Semana 10 4 2 1 1 1 4 1

Semana 11 4 2 1 3 5

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Semana 12 5 2 1 4 5

Semana 13 5 2 1 3 2 1

Semana 14 5 2 30

Total horas 28 12 9 2 4 5 50 30 4

EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL, ETC.)

Examen escrito con preguntas abiertas y/o de eleccin mltiple Trabajos escritos Presentaciones orales en clase Entrega de informes Participacin en actividades prcticas Participacin activa en clase Preguntas de comprobacin de lecturas Participacin activa en los foros y actividades que se llevan a cabo de forma virtual Autoexmenes mediante uso de la plataforma educativa GORA

Se realizar un examen que incluir preguntas relativas a la teora; asimismo podrn incluirsepreguntas relativas a las prcticas o actividades de grupo pequeo. Con la puntuacin del examen sepodr obtener entre el 50% y el 60% de la calificacin de la asignatura. El porcentaje restante, entreel 50% y el 40%, se obtendr de la realizacin de algunas de las siguientes actividades:

- Realizacin de informes sobre lecturas- Exposiciones en clase de lecturas- Realizacin de trabajos sobre tpicos de la asignatura- Exposicin en clase de trabajos individuales y/o grupales- Asistencia y realizacin de actividades prcticas

- Asistencia y participacin activa en clase- Preguntas de comprobacin de lecturas, realizadas en clase o en tutoras

Para superar la asignatura al estudiante se le podr exigir un mnimo de calificacin en ambosapartados. (Consultar informacin especfica para cada grupo para concretar la distribucin exactade porcentajes y los mnimos exigidos, si los hubiera). Concretamente se podr exigir que se obtengacomo mnimo un 25% de la puntuacin correspondiente a la parte terica y un 25% de las actividadesde grupo pequeo. Si suponemos que hay diez puntos disponibles y una distribucin equivalente enambas partidas quedara; 5 puntos de teora y 5 de actividades. En este caso los mnimos supondranque para superar la asignatura sera necesario obtener al menos 1,25 puntos en el examen y tambinal menos 1,25 puntos procedentes de actividades de grupo pequeo.

Aquellos alumnos/as que justifiquen no poder seguir este sistema de evaluacin continua, podrnrealizar una evaluacin nica final si lo solicitan en los plazos oportunos y cumplen con los requisitosque establece la normativa de la Universidad de Granada para estos casos. Esta evaluacin consistiren un examen sobre los distintos contenidos de la asignatura.

En las convocatorias extraordinarias, por sus caractersticas especiales, el estudiante podr elegirentre ser evaluado con el procedimiento descrito o bien slo mediante examen.

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No se guardar ninguna partida de evaluacin de un curso para otro.

Las calificaciones correspondientes a las actividades prcticas y talleres slo se podrn conseguir si elestudiante ha asistido a los mismos.

Cada alumno/a podr obtener un mximo de 0.5 puntos por participacin en experimentos delDepartamento de Psicologa Experimental, que se sumarn a su nota final en la asignatura. Elresultado de sumar la nota final de la asignatura y la participacin en experimentos nunca podrsuperar los 10 puntos; si as ocurriese, las papeletas sobrantes que acreditan su participacin serndevueltas a los estudiantes que lo deseen en la revisin de exmenes y, si el/la alumnos/a lo desea,podr utilizarlas en otra asignatura del Departamento. Si algn estudiante, por motivos justificados,no pudiese participar en experimentos, podra obtener una puntuacin equivalente ponindose encontacto con el profesor de la asignatura, que le ofrecer la realizacin de un trabajo alternativo.

INFORMACIN ADICIONAL

Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso.