CHIẾN LƯỢC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP

CHO HỌC SINH

Hứng thú là gì?

• Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cá nhân vừa có khả năng mang lại sự khoái cảm cho cá nhân trong hoạt động.

Đặc điểm cơ bản của Hứng thú

• Trong hứng thú có 2 mặt: nhận thức và tình cảm.

• Hứng thú thể hiện ở sự tập trung cao độ, say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú.

• Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, làm tăng sức làm việc.

Vïng limbic N·o ®éng vËt cã vó

Vùng Limbic ảnh hưởng

đến việc học như thế nào?

Vïng limbic – rµo c¶n thø nhÊt

• Không thể lập luận, chỉ đơn giản là tôi làm những gì tôi muốn

• Ảnh hưởng đến trí tuệ vì vùng này tạo ra động lực.• Ảnh hưởng đến quanhệ con người: tích cực, trung lập

hay tiêu cực (tính xã hội, ví dụ cảm tính hay xung đột về tính cách.

• Giúp thích nghi với môi trường: thích nghi nhiều hoặc ít.

• Đánh giá mức độhài lòng hoặc khônghài lòng, hứng thú hoặc không.

• Có thể là nguồn gốc của rối loạn về cảm xúc: chiến tranh, kiện cáo, hung hăng, thù hằn, tranh đua…

– Thị gi¸c

– ThÝnh gi¸c

– Khứu gi¸c

– Vị gi¸c

– Xóc gi¸c• Cơ học

• Đau

• Nhiệt độ

• Tư thế

Gi¸c quan vớiàhứng thú

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Đọc

Nghe

Nhìn

Nghe&Nhìn

Trình bày

Làm&trình bày

TØ lÖ th«ng tin vµo n·o qua c¸c gi¸c

quan

Cµng huy ®éng nhiÒu gi¸c quan Cµng huy ®éng nhiÒu gi¸c quan

ththìì ho¹t ®éng häc cµng hiÖu qu¶. ho¹t ®éng häc cµng hiÖu qu¶.

KhKhông thể học được ông thể học được

nếu không có các giác quan!nếu không có các giác quan!

Hoạt động của hai bán cầu đại não với việc Hiểu kiến thức

N·o ph¶iN·o ph¶iPh©n kỳ Ph©n kỳ kh«ng lêi kh«ng lêi tæng hîptæng hîptrùc gi¸c trùc gi¸c

vÜnh h»ng vÜnh h»ng liªn t ëngliªn t ëng

N·o tr¸iN·o tr¸iTæng hîpTæng hîpng«n ngững«n ngữ

ph©n tÝch ph©n tÝch lo gichlo gich

thêi gianthêi gian Tr¹ng Tr¹ng

th¸i th¸i

““T”T”

Trạng thái “T” - rào cản thứ 2 của việc học

CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA HỨNG THÚNguồn gốc của hứng thú:• Bên ngoài

– Hình ảnh, âm thanh– Tính chất Ngôn ngữ– Tính mới lạ của đối tượng– Tính hấp dẫn, ý nghĩa của đối tượng– ….

• Bên trong– Nhu cầu – Động cơ– Xu hướng cá nhân, tính tò mò ham hiểu biết– Mục tiêu phù hợp: dài hạn, ngắn hạn– Cảm nhận được thành công– …

Sư phạm thành công

Sư phạm thành công là một thực hành

nhằm cung cấp cho mọi người học, với sự

giúp đỡ của nhiều phương tiện đa dạng,

khả năng thành công trong việc học.

VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY

Ng êi d¹y

Trß Tri thøc

5. Ng êi giao tiÕp

4. Ho¹t n¸o viªn

2. Ng êi hç trî

1. Ng êi ®Þnh h íng

3. Ng êi t¹o ®iÒu kiÖn

Ng êi d¹y

Người dạy - Ng êi ®Þnh h íng

• ĐÞnh h íng (lËp kÕ ho¹ch, môc tiªu), chØ ra c¸ch thøc hiÖu qu¶ ®¹t môc tiªu

• KÝch thÝch, theo dâi, ®iÒu chØnh ®éng c¬ vµ c¸ch thøc phï hîp cho ho¹t ®éng häc cña ng êi häc

• Đ a ra chØ dÉn vµ lùa chän cho c¸c c¸ch (kiÓu) häc kh¸c nhau: tăng tÝnh chñ ®éng, tù do cho ng êi häc

• Lùa chän hình thøc vµ ph ¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp, cã tÝnh ®Þnh h íng

• иnh gi¸ tiÕn trình vµ kÕt qu¶ cuèi cïng cña ng êi häc ®Ó cã ®Þnh h íng tiÕp theo

• Cã kh¶ năng ph¸n ®o¸n, dù b¸o sù ph¸t triÓn.

• Năng lùc hiÓu ®Æc ®iÓm t©m lý c¸ nh©n ng êi häc.

• Nh¹y c¶m trong ®¸nh gi¸ ®Ó ®Þnh h íng ®óng sù ph¸t triÓn.

• Năng lùc s¸ng t¹o trong lùa chän hình thøc vµ PP gi¸o dôc vµ d¹y häc phï hîp ®èi t îng

Ng êi d¹y cÇn cã phÈm chÊt t©m lý gì ®Ó thùc hiÖn vai trß ng êi ®Þnh

h íng?

Người dạy - NGƯỜI HỖ TRỢ

T¹o c¬ héi cho ng êi häc chñ ®éng x©y dùng kÕ ho¹ch häc tËp vµ lùa chän c¸c c¸ch thøc ®¹t môc tiªu.

• S½n sµng khi ng êi häc cÇn, khi cã yªu cÇu tõ phÝa ng êi häc.

Chiến lược của SP thành công

• Không bao giờ đổ trách nhiệm thất bại cho người học chừng nào mà ta chưa tìm hết các cách có thể.

• Dùng thành công nuôi thành công

• Nghiêm túc thực hiện đánh giá theo tiến trình: «cái đinh» của sự thành công (Lawrence)

• Nh¹y bÐn, s½n sµng, nhiÖt tình

• Quan t©m, thÓ hiÖn thiÖn c¶m...

• Nh¹y c¶m vÒ møc ®é giíi h¹n hç trî, kh«ng ®Ó hç trî thµnh lµm hé.

• T«n träng ®éng viªn mäi ng êi häc

Ng êi d¹y cÇn cã phÈm chÊt t©m lý gì ®Ó thùc hiÖn vai trß ng êi hç trî?

Người dạy - HOẠT NÁO viªn

• Người dạy là « tâm hồn » của lớp học

• Nhiều nhân cách khác nhau, tính cách khác nhau

• Điều hòa và phân luồng năng lượng, và tìm các năng lượng cho người học

• Tìm « tiếng nói chung » giữa các thành viên trong lớp

• Khơi gợi các tương tác giữa các thành viên, hành vi cá nhân và liên cá nhân.

• BiÕt chÊp nhËn sù kh¸c biÖt

• Cã lßng vÞ tha

• BiÕt l¾ng nghe vµ kh¼ng ®Þnh sù t ¬ng

®ång, bình ®¼ng giữa c¸c c¸ nh©n häc sinh

vµ giữa mình víi häc sinh.

Ng êi d¹y cÇn cã phÈm chÊt t©m lý gì ®Ó thùc hiÖn vai trß ng êi ho¹t

n¸o viªn?

• Tạo không khí phần lớn dựa trên sự giao tiếp

• Giao tiếp thiết lập sự tiếp xúc.

• Giữa thầy trò đòi hỏi có khả năng giao tiếp thông thường nhằm đảm bảo sự truyền đạt, sự hiểu và hiệu quả của thông điệp đưa ra.

Người dạy – ng êi giao tiÕp

Những phẩm chất tâm lý cần thiết để thực hiện vai trò Người Giao tiếp

• Có kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được dùng đến mức nghệ thuật).

• Có kỹ năng thấu hiểu mức độ tư duy và trạng thái cảm xúc của người học.

• Có kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp theo mục đích của giáo dục.

• ……………

PPDH và việc thỏa mãn nhu cầu

Một số nhu cầu của người học

Người học cần cảm thấy được:• An toàn • Yêu thương• Tôn trọng• Hiểu, thông cảm • Có giá trị

Được cảm thấy an toàn• Coi lỗi lầm là nguồn thông tin, là một phần của

quá trình học tập.• Không ai được tự cho phép mình làm tổn

thương người khác.• Tỏ ra thông hiểu trong quá trình thảo luận nhằm

giúp người học đưa ra các quyết định tốt hơn.• Kiên định về các chuẩn mực cư xử, xử lý một

cách công bằng trong mọi tình huống

C¶m thÊy ® îc yªu th ¬ng• Tạo ra môi trường mà người học có thể biểu lộ,

thể hiện chính họ, cảm thấy được yêu thương .• Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần. Lời nói dịu dàng,

thân mật, gần gũi. Lắng nghe lời tâm sự của họ.• Tôn trọng ý kiến của NH. Động viên, giúp đỡ,

khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm, tử tế, khẳng định các phẩm chất tốt đẹp ở HS.

• Công bằng với mọi NH, không phân biệt đối xử.

C¶m thÊy ® îc t«n träng• Lắng nghe một cách quan tâm, chăm chú• Lắng nghe những gì học sinh nói• Dành thời gian để nhận ra các cảm xúc• Cùng với NH thiết lập các nội quy của lớp• Tạo giới hạn và bình tĩnh khi NH vi phạm nội quy• Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói trong lớp, tạo ra

bầu không khí dựa trên các giá trị. Tuỳ theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc.

C¶m thÊy ® îc hiÓu, ® îc th«ng c¶m• L¾ng nghe, cè hiÓu NH

• Cho NH thêi gian ®Ó NH diÔn ®¹t ý nghÜ vµ béc lé c¶m xóc.

• Cho NH thêi gian ®Ó chÊp nhËn vµ xö lý c¸c c©u tr¶ lêi mét c¸ch râ rµng.

• L¾ng nghe hoµn toµn cëi më.• Cëi më, linh ho¹t

C¶m gi¸c cã gi¸ trÞ

• Làm cho NH cảm thấy phấn khởi về nhiệm vụ của mình.

• Truyền đạt, giao tiếp, tin tưởng vào khả năng tiếp nhận, tiếp thu của NH.

• Tạo tình huống học hỏi tích cực để giúp NH học, hiểu và chấp nhận họ.

• Nâng cao sự quan tâm và sự tự tin của NH.• Khẳng định hành động và thay đổi tích cực,

khuyến khích sự phát triển của NH.

Những lý do muốn học và việc dạy của thầy

Những gì mình học là có lợi cho mình

• Hầu hết kiến thức học được từ nhà trường đều có ít khả năng ứng dụng cho hầu hết người học, đó là lí do vì sao rất ít người học muốn học hoặc chỉ muốn học một số môn nhất định mà đại đa số không thích học. Đây là thách thức lớn nhất đối với giáo viên. Nếu chúng ta dạy người học cách xây khi người ấy đang muốn tự xây tường rào thì chúng ta không gặp khó khăn nào về động cơ học. Điều này nhắc chúng ta rằng cần tạo ra những kết nối giữa kiến thức với các mối quan tâm của người học.

Đạt được trình độ chuyên môn mà mình đang học sẽ có lợi cho mình

• Đây là mục tiêu dài hạn đối với một số người học và không phải là động lực chủ yếu hàng ngày ngay cả đối với những người có mục đích cao.

• Khi không xác định được mục tiêu lâu dài, động cơ học sẽ mất dần. Những mục tiêu này sẽ tốt hơn nếu GV chỉ ra được cả mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài.

• Một động cơ lâu dài có thể thành một động cơ trước mắt nếu nó gắn với việc kiểm tra và đánh giá.

Mình thành đạt nhờ chuyện học hành và vì thế sự tự tin của mình

tăng lên

• Đây là động cơ có hầu hết ở tất cả người học. Sự thành đạt mang lại cho chúng ta niềm vui chính vì thế nó trở thành động cơ học tập mạnh mẽ. Bạn sẽ mất động cơ học nếu như thấy thất bại liên tục.

Mình sẽ được thầy cô và bạn bè chấp nhận nếu mình học tốt

• Đây có thể trở thành động cơ mạnh mẽ đối với hoạt động học tập của người học. Thi đua và thách thức là những biểu hiện của động cơ này. Tuy nhiên vấn đề thi đua phải được sử dụng một cách tinh tế, nếu không lợi bất cập hại, vì động cơ và lòng tự trọng được củng cố ở người “chiến thắng” lại làm cho người thua bị mất đi những điều đó.

Mình thấy trước hậu quả của việc không học

• Cần kiểm tra quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập và có những hình thức giám sát, đánh giá và khen thưởng, phê bình, khiển trách. Thời hạn là những yếu tố tạo động cơ tốt nhưng cần nhất quán trong việc quản lý các thời hạn đó.

Sự hứng thú với những điều học được và với chính các hoạt động học tập

• Một số GV dường như có năng lực bẩm sinh làm cho việc học trở nên hứng thú, còn đại đa số thì phải học mới có năng lực này. Xu hướng cá nhân và ý thức tự giác thúc đẩy động cơ hiểu biết.

• Tính tò mò và sự ham hiểu biết là động cơ quan trọng của học tập.

• Nhiều công trình đã chứng minh rằng con người thích tìm kiếm những nhân tố khác lạ với cái họ đã biết nhưng lại không được quá xa lạ và khó hiểu, nếu không người học sẽ cảm thấy lo lắng thay vì sự tò mò...

PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ

Mối quan hệ giữa dạy và học

MÔ HÌNH 3T

TRÒ TRI THỨC

THẦY

HĐ học

• Thầy – tri thức: chế biến phù hợp với khẩu vị và trình độ của đối tượng và bám sát thực tế cuộc sống và thực tiễn ngành nghề…

• Thầy – trò: cởi mở, gần gũi, yêu cầu cao, nhân ái rộng lượng, biết lắng nghe, chia sẻ và đồng cảm…

• Thầy – quá trình học: PP dễ hiểu, đơn giản, hiệu quả, tạo sự tò mò và nhu cầu tìm hiểu tri thức…

PP mở đầu bài dạy tạo hứng thú• Tính hướng đích (BÀI HỌC)

• Tính hứng thú, vui vẻ (THOẢI MÁI)

• Tính tham gia của nhiều người (CÀNG NHIỀU NGƯỜI CÀNG TỐT)

• Tính phù hợp (VỚI ĐẶC ĐIỂM LỚP HỌC, NGƯỜI HỌC)

Tóm lại, mọi PPDH cần mang lại sự thỏa mãn nhu cầu cho người học

Maslow khi nghiên cứu nhu cầu, đ¶m b¶o r»ng:

• Mọi người học đều cảm thấy mình cần được coi trọng, chấp nhận và qui tụ. Cần tiến hành hoạt động nhóm (để thoả mãn nhu cầu “thuộc về ai đó”).

• Mọi người học đều có thể thành công và được biểu dương cũng như các hình thức gia cố khác. Cần có cơ hội cho người học được bạn khác tôn trọng (nhu cầu được tôn trọng).

• Mọi người học đều cần có cơ hội bày tỏ tính cách cá nhân, tìm hiểu mối quan tâm của chính người học , có cơ hội sáng tạo... Tạo dựng sự tò mò và cơ hội để người học tự suy nghĩ (nhu cầu tự thoả mãn).

Hai cách tiếp cận DẠY HỌC, cách nào hứng thú hơn?

KHÁI QUÁT

CỤ THỂ HƠN CỤ THỂ HƠN

CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ

KHÁI QUÁT

CỤ THỂ HƠN CỤ THỂ HƠN

CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ

TRÊN XUỐNG/DIỄN DỊCH DƯỚI LÊN/QUI NẠP

Thầy cần làm gì để yêu nghề hơn?

• Hãy tạo cho mình thành công trong công việc: được trò ghi nhận…

• Hãy bắt đầu làm thay đổi được một ai đó…• Hãy biết tạo tiếng cười cho trò, mình sẽ thấy yêu

nghề hơn• Hãy tin ở chính mình rằng mình có thể tạo nên

sự thay đổi điều gì đó ở trò• Đừng bất mãn, hãy tin rằng bạn cho đi là bạn

đang nhận về

So¹n – Gi¶ng theo h íng

s ph¹m tÝch cùc

Qui Trình Dạy học• A. ChuÈn bÞ bµi d¹y

1. X©y dùng môc tiªu2. X¸c ®Þnh hình thøc vµ PP KT - ĐG3. ChÕ biÕn néi dung4. Lùa chän hình thøc, ph ¬ng tiÖn DH5. Lùa chän PPDH6. LËp kÕ ho¹ch lªn líp

• B. TriÓn khai1. C¸c b íc lªn líp2. Kü thuËt triÓn khai c¸c PPDH

1.X©y dùng môc tiªu

Thứ bậc của các Đích

AGO• A:Định hướng• G: Mục đích• O: Mục tiêu

A

G1 G2

01 02 03 04

Năng lực chung

Năng lực riêng

Việc làm, hành vi

3 lo¹i môc tiªu c¬ b¶n cña bµi d¹y

• Môc tiªu kiÕn thøc: sù diÔn ®¹t b»ng lêi vÒ hiÓu biÕt cña mình (mÆt nhËn thøc)

• Môc tiªu kü năng: ®é thuÇn thôc cña hµnh ®éng cã ý thøc (mÆt thao t¸c trÝ tuÖ vµ hµnh ®éng vËt chÊt bªn ngoµi)

• Môc tiªu th¸i ®é: tÝnh chÊt hµnh ®éng vµ suy nghÜ cña chñ thÓ (mÆt c¶m xóc)

Thí dụ

• A: Người học có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học

• G: NH có thể hiểu được giá trị thẩm mỹ của tác phẩm

• G: NH có thể chỉ ra được tư tưởng chủ đạo của tác phẩm

• O: NH tìm được những thuật ngữ mô tả vẻ đẹp của thiên nhiên trong tp.

• O: NH có thể tìm được những ý trong tp để nói về “chủ nghĩa anh hùng cách mạng”.

Thứ bậc mục tiêu kiến thức• Kiến thức đã có

– KÓ tªn ® îc...– Ph¸t biÓu ® îc ...– VÏ l¹i ® îc m« hình...– Nªu lªn ® îc ý nghÜa...

• Hiểu– M« hình ho¸ ® îc mèi quan hÖ.... – Gi¶i thÝch ® îc...– So s¸nh ® îc...

• Vận dụng– Cô thÓ ho¸ ® îc vµo thùc tiÔn..– Dù ®o¸n ® îc xu thÕ...– ĐÒ xuÊt ® îc những ph ¬ng ¸n...

Môc tiªu Kü năng

• Tãm t¾t ® îc ý chÝnh trong ®o¹n văn (trong 5p)

• Tãm t¾t ® îc mét cuèn s¸ch…

• X íng ©m ® îc b¶n nh¹c…

• ViÕt ® îc mét văn b¶n (theo yªu cÇu)…

• øng xö ® îc (trong mét tình huèng cô thÓ)...

• Trình bµy ® îc mét néi dung tr íc tËp thÓ...

• Đäc diÔn c¶m mét c©u chuyÖn ng¾n (theo vai)...

• Thùc hiÖn ®óng qui trình (trong bÊt cø thêi ®iÓm nµo)...

Th¸i ®é g¾n víi bµi d¹y

• Giữ vÖ sinh, kh«ng vøt r¸c bõa b·i• Kh«ng vÏ bËy, viÕt bËy lªn bµn ghÕ• Ph¸t biÓu ® îc c¶m xóc cña mình vÒ…• Ph¸t biÓu ® îc quan ®iÓm cña mình vÒ…• øng xö lÞch thiÖp…• DiÔn xuÊt ® îc c¶m xóc yªu th ¬ng (căm

hên) cña mình qua ®äc bµi th¬, văn…• M« t¶ ® îc hµnh vi ph¶n øng cña mình

®èi víi hiÖn t îng xh nµo ®ã…

2. X¸c ®Þnh HÌNH thỨC kiỂM tra - ®ÁNH GIÁ

• KiÓm tra th êng xuyªn theo môc tiªu bµi häc ®Ó ®¸nh gi¸ qu¸ trình

• KiÓm tra giữa kú theo môc tiªu khèi kiÕn thøc nh»m «n tËp cñng cè vµ hÖ thèng l¹i kiÕn thøc

• Thi hÕt m«n theo môc tiªu m«n häc ®Ó ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ tæng thÓ

KiÓm tra - ®¸nh gi¸ theo môc tiªu

C¸c lo¹i vµ Hình thøc Kiểm Tra

• C¸c lo¹i:– KiÓm tra th êng xuyªn– KiÓm tra giữa kú– Thi hÕt m«n

• Hình thøc: (nªn sö dông tÊt c¶ c¸c hình thøc kh¸c nhau)– VÊn ®¸p ( th¶o luËn...)– ViÕt (tr¾c nghiÖm,tự luËn…)– KÕt hîp....

3. ChÕ biÕn néi dung

Néi dung cÇn chÕ biÕn thµnh:

N3: nªn biÕtN3: nªn biÕt

N2: cÇn biÕtN2: cÇn biÕt

N1: cèt lâi ph¶i biÕtN1: cèt lâi ph¶i biÕt

4. Lùa chän ph ¬ng tiÖn d¹y häc

B¹n thÝch sö dông gì?

• PhÊn b¶ng• Đå dïng d¹y häc tù lµm• Tµi liÖu in Ên, s¸ch...• GiÊy khæ to nhá c¸c lo¹i, bót c¸c

mµu, …• C«ng nghÖ hiÖn ®¹i, phÇn mÒm

L u ý khi sö dông c«ng nghÖ

• Đèi víi mét líp häc, ph ¬ng tiÖn c«ng nghÖ kh«ng thÓ thay hoµn toµn phÊn b¶ng

• Tr¸nh l¹m dông, tr¸nh lÖ thuéc vµo Kü thuËt c«ng nghÖ

• C«ng nghÖ kh«ng thay thÕ cho trÝ nhí mµ chØ hç trî trÝ nhí

• Hình ¶nh ®¶m b¶o tÝnh s ph¹m• Sö dông ph¶i phï hîp víi qui luËt nhËn

thøc cña ng êi häc

Lµm gì ®Ó néi dung trë nªn dÔ hiÓu?(những ®iÒu cÇn ghi nhí)

1. H·y b¾t ®Çu tõ trùc quan sinh ®éng: (PP qui n¹p th êng mÊt thêi gian h¬n nh ng HS dÔ hiÓu h¬n vµ nhí tèt h¬n)

2. H·y sö dông ng«n ngữ gi¶n dÞ trong diÔn ®¹t kÓ c¶ những kh¸i niÖm trõu t îng

3. Tr¸nh cè g¾ng gi¶i thÝch khi thÊy HS ch a hiÓu. Khi HS ch a râ, cÇn ®Æt những c©u hái cô thÓ ®Ó tìm ra ®iÓm ch a hiÓu råi tõ ®ã th¸o gì.

4.Tìm nhiÒu c¸ch kh¸c nhau ®Ó gi¶i thÝch cïng mét vÊn ®Ò

5. Khai th¸c triÖt ®Ó vèn kiÕn thøc cò ®Ó trang bÞ kiÕn thøc míi

6.Gv cÇn tæ chøc tiÕn hµnh bµi d¹y thËt khoa häc vµ logic theo lo gic cña néi dung vµ cña nhËn thøc

7. Kh«ng trình bµy qu¸ nhanh những vÊn ®Ò míi, cÇn ®Ó thêi gian cho HS l¾ng ®äng vµ “dÞch nghÜa” th«ng tin

8. Lu«n kiÓm tra HS theo tõng b íc cña qu¸ trình th«ng tin, ch¾c b íc nµy ta míi b íc tiÕp b íc kh¸c

9. Tr¸nh truyÒn ®¹t ¸p ®Æt mét chiÒu, h·y sö dông hÖ thèng c©u hái (tr¸nh c©u hái vôn vÆt, qu¸ dÔ) ®Ó ng êi häc lu«n suy nghÜ

10.Tr¸nh g©y căng th¼ng, øc chÕ t©m lý, ®iÒu nµy c¶n trë qu¸ trình lÜnh héi th«ng tin

Yªu cÇu: KÕ ho¹ch lªn líp theo h íng tÝch cùc ho¸ ph¶i thÓ hiÖn ®

îc:

1. Môc tiªu chung vµ môc tiªu cô thÓ theo c¸c cÊp ®é vµ lµ những môc tiªu cã thÓ quan s¸t vµ ®o ®¹c

2. Néi dung bµi häc ®· ® îc chÕ biÕn 3. Thêi gian ®Ó triÓn khai c¸c ho¹t

®éng hîp lý

7. KiÓm tra ®¸nh gi¸ th êng xuyªn c¸c môc tiªu ®èi víi ng êi häc trong qu¸ trình còng nh cuèi buæi d¹y

8. Cã sù gia c«ng vÒ c¸c c©u hái kiÕn t¹o vµ c¸c nhiÖm vô häc tËp hiÖu qu¶

9. Cã ho¹t ®éng ph¸t triÓn năng lùc tù häc, tù nghiªn cøu vµ c¸c kü năng XH

10. H íng dÉn sö dông tµi liÖu cÇn thiÕt cho mçi néi dung