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CENTRES REGIONAUX DES METIERS

FILIERE DE QUALIFICATIONDES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Unité Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

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El tipo de formación que les propone el CeRMEF a los futuros profesoresde español transcurre a través de módulos enten

didos como unidades de enseñanza significativas que forman parte de unconjunto pero tienen una autonomía en sí mismos y permiten la construcción deuna red de conocimientos interrelacionados que facilitan la progresión cognitiva.Los módulos tienen una duración limitada y desarrollan competencias ampliasen las que confluyen conocimientos y habilidades. Hay módulos comunes atodas las especialidades y módulos específicos de formación como profesores deespañol. Los primeros se imparten en lengua árabe, es el caso de los módulos delegislación, ciencias de la educación, iniciación a las nuevas tecnologías ylengua árabe. Son profesores de la plantilla del CeRMEF quienes imparten estasmaterias.

La primera parte está destinada a conocer el contexto de trabajo, el estatutode la Lengua española y su consideración en el sistema educativo marroquí, elgrado de presencia y la aceptación que suscita, conocer las características de lapolítica lingüística del país y el grado de desarrollo de la enseñanza de laslenguas extranjeras: materiales didácticos, recursos disponibles, característicasdel alumnado, necesidades del sistema educativo. Analizar el currículo deLengua española que se les propone, los aspectos sociológicos, socioculturales ypsicológicos que influyen en el aprendizaje de las lenguas y la contribución de lamejora de la calidad de la enseñanza.

Módulo de legislación adaptado a la formación del perfil profesional de losestudiantes-profesores que les hace conocer el contexto educativo general en elque van a desarrollar su trabajo; los derechos y deberes de profesorado y dealumnado dentro de las instituciones educativas, los derechos y los deberes delfuncionariado. Comprender los textos legislativos referidos al oficio. Elorganigrama del Ministerio de Educación Nacional. Comprender elfuncionamiento de las Academias de Educación y Formación y las Delegaciones

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

DE LA SECCIÓN DE LENGUA ESPAÑOLA EN LOSCeRMEF

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del MEN y por fin comprender el funcionamiento de un centro de enseñanzacolegial y secundaria.

Módulo de ciencias de la educación que se plantea comprender el procesode aprendizaje de los alumnos, sus aspectos cognitivos y socio-afectivos ydesarrollar la articulación entre aprendizaje y desarrollo. Comprender lasdiferentes teorías del aprendizaje y las propuestas de enfoque constructivista.Interacción, aprendizaje y desarrollo. Estilos de aprendizaje importancia de lamotivación. La necesidad de adquirir una autonomía del aprendizaje. Conocerlos fundamentos psicológicos del aprendizaje de las lenguas. Este módulo lesintroduce, asimismo, en la dinámica de grupos para identificar los mecanismos ylas leyes que rigen la formación del grupo clase con el fin de controlar todos loselementos y conducirlos hacia una dinámica de grupo eficaz. Elegir el métodopedagógico adecuado a cada secuencia. Regular la interacción en el aula,gestionar el tiempo del aula. El componente afectivo en clase de ELE.

Módulo de las TICES pretende la introducción de las tecnologías deinformación y comunicación en la educación y aprovecharse de esta fuenteinfinita del saber aprendiendo al mismo tiempo a gestionar la información yhacerla al servicio de los objetivos de la formación. Estos medios no anulan lapersonalidad del profesor ni la limitan: al contrario, le favorecen ayudándole aliberarse de los medios habituales e induciéndole a buscar nuevos caminos deorganización didáctica. No obstante, siendo medios auxiliares para la enseñanzaaprendizaje de una lengua extranjera, las TICES deben responder a una serie denormas tales como la dosificación, la progresión y la utilización adecuada.

Módulo de las teorías de aprendizaje. Está dedicado al estudio de losconceptos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la comunicaciónpara adquirir los conocimientos que ayudan a fundamentar una metodología delaprendizaje de las lenguas desde un enfoque comunicativo. La comunicación seanaliza desde un enfoque pragmático estudiando los componentes no verbales dela comunicación. Los actos de habla y los actos de habla en relación con la clasetratando de identificar los constituyentes de la comunicación en situacionesconcretas y de describir y desarrollar las estrategias de la comunicacióninteractiva (Intercambios conversacionales). Iniciación a la lingüística de laenunciación y de la pragmática del discurso. El estudio del texto, tipologíatextual.

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Módulo de didáctica y metodología. Estudia cuestiones de enseñar yaprender una lengua extranjera., conocer y aprender a evaluar las distintasmetodologías que históricamente se han propuesto en el área de la didáctica delas lenguas así como conocer las líneas de investigación actuales en este campo;conocer y aprender a desvelar la fundamentación lingüística y psicológica de lasdistintas propuestas didácticas. Analizar detalladamente las distintas destrezasque hay que trabajar en las clases y su integración posible, la distinción entre lascompetencias cognitivas y las competencias profesionales.

Módulo de la evaluación. Se propone básicamente dar a conocer loscriterios, las técnicas y las funciones de la evaluación en el proceso deenseñanza-aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes en función de objetivosdefinidos de antemano. Y por fin se inicia a los estudiantes profesores a laconfección de exámenes.

Módulo de iniciación a la investigación-acción. Para que los profesoressean capaces de analizar su propia actuación en el aula, comunicación y discursodidáctico, recursos materiales, estilos de aprendizaje, aplicando las técnicas y lospuntos de vista de la investigación-acción en el aula, para que puedan evaluar sucompetencia lingüística y profesional, para poder abordar un reciclajeautónomo.

Así pues, la formación trata de atender todas las dimensiones,competencias y tareas de los futuros docentes, lo que supone que aporta nuevosconocimientos y nuevos aspectos de reflexión sobre la propia materia:adquisición y aprendizaje de lenguas, las relaciones entre lengua, comunicacióny cultura; la metodología y didáctica específicas de las lenguas extranjeras. Laevaluación, la experimentación pedagógica, etc. profundiza en losconocimientos poco asimilados o mal adquiridos y les proporciona herramientasque les capacitan para continuar actualizando la información sobre su profesióny sobre su materia de manera autónoma y permanente. Y Para poder desarrollarla capacidad de colaborar con otros profesores en un trabajo didáctico.

El profesor es un trabajador intelectual que tiene que adquirirconstantemente nuevos conocimientos, dinamizar y hacer funcionar esosconocimientos adaptándolos a las nuevas situaciones que puedan presentársele.Por todo ello, es fundamental hacer que los aspirantes a profesores seanautónomos frente a los saberes porque van a necesitar buscar y aprender aorientarse y desenvolverse en el mundo cada vez más complejo de la educación

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así como en el marasmo de publicaciones que sobre la materia de español comolengua extranjera se llevan a cabo hoy día.

Las prácticas y la experimentación. En la formación profesional no bastasolamente con facilitar la apropiación y asimilación de conocimientos, hace faltaplanificar la participación en experiencias concretas, hacen falta prácticas reales.Es bueno que los aspirantes puedan ver clases muy variadas que les permitanllevar a cabo una observación sistemática sobre la manera de impartircontenidos, la forma de organizar las secuencias, la forma de gestionar elcomportamiento y la disciplina de los alumnos en el aula. No basta con observaruna hora de clase, hablamos de una práctica planificada y sistemática, de estamanera, los alumnos-profesores pueden enriquecer su perspectiva sobre laprofesión que han elegido.

Los alumnos-profesores realizan prácticas de observación de clases queles proporcionan una experiencia mínima y les permiten establecer contacto conla realidad escolar, relacionar teoría y práctica en situaciones concretas deenseñanza aprendizaje, y finalmente el aprendizaje, con profesoresexperimentados de aspectos que siempre se escapan o que no han sido tratadosen la formación teórica.

Didáctica y pedagogía deben ir unidas y ayudar a reflexionar a los futurosprofesores sobre las dificultades que se encuentran para hacer aprender y sobreel hecho de que la adquisición de las competencias pedagógicas no minusvaloraen absoluto, la consolidación de las competencias en la disciplina lingüística. Loque hay que hacer es buscar equilibrio entre los diferentes aspectos de lasdisciplinas lingüísticas y la didáctica de las mismas en clase de lenguas, definir,por ejemplo, los límites de la gramática que hay que ensenar a través de lainteracción comunicativa y de la expresión.

Los futuros profesores tienen que comprender que la preparación de uncurso supone una reflexión sobre los conocimientos que se deben enseñar, sobrelos medios que hay que emplear, manejar. Y toda esa reflexión hay queenmarcarla en términos de sesiones, en términos de proyecto, por lo tanto han dereflexionar sobre la noción de unidades didácticas, lecciones, secuencias,proyecto pedagógico, progresión, evaluación, estableciendo un equilibrio entrelas aportaciones de la psicopedagogía, las reflexiones de la filosofía y lasociología de la educación.

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La formación debe iniciar a los futuros profesores al trabajo en equipo, esdecir a adoptar un enfoque profesional en el que se considere como algo habitualy necesario el intercambio de ideas con los propios compañeros y la necesidadde colaborar con otros profesores en un plan de acción didáctica general. En estesentido, el intercambio de ideas con los profesores tutores, más experimentados,se convierte en un hecho fundamental.

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ESQUEMA RECAPITULATIVO DEL PROGRAMA DEFORMACIÓN DE LA SECCIÓN DE ESPAÑOL

Los ejes principales Descripción de los ejes principales

Las competenciascognitivas

Teorías del aprendizaje del español LE Enfoques y métodos de la enseñanza del

español LE:Enfoque comunicativo.Enfoque por tareas.Enfoque por proyectos.Enfoque por competencias.

1.3 La evaluación

Lascompetenciasprofesionales

La planificación y la organización de la clase. La elaboración de materiales didácticos. ! Las destrezas fundamentales. " La enseñanza de las funciones lingüísticas, del

léxico y de la gramática. # La gestión y la animación de la clase. $ El tratamiento del error; % La cultura y sociedad hispánicas. & El manual escolar.

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MÓDULOS DE APOYO

(100 HORAS)

1.- Las cuatro destrezas

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

Está dedicado al estudio de los conceptos básicos del proceso deenseñanza aprendizaje y de la comunicación para adquirir los conocimientos queayudan a fundamentar una metodología del aprendizaje de las lenguas desde unenfoque comunicativo (hablar, leer, escuchar y escribir). La comunicación seanaliza desde un enfoque pragmático estudiando los componentes no verbales dela comunicación. Los actos de habla y los actos de habla en relación con la clasetratando de identificar los constituyentes de la comunicación en situacionesconcretas y de describir y de desarrollar las estrategias de la comunicacióninteractiva. Iniciación a la lingüística de la enunciación y de la pragmática deldiscurso. EL estudio del texto, tipología textual.

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LA COMPRENSION LECTORA

COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOSACTIVIDADES DE

EVALUACIONleer con

facilidad todas lasformas de lenguaescrita, incluyendotextos abstractos,estructurales olingüísticamentecomplejos.

seleccionarmateriales de lecturasignificativos yadecuados a cadanivel

conocimientode la programacióntemática y sudistribución a lo largodel curso

proporcionarun conjunto de texto yseleccionarlos portemas, nivel e interésdel alumnado

proporcionarinformaciónpertinente sobreuna tarea dirigidapara alcanzar un findeterminado

Desarrollar lacapacidad deldiscente paraentender elcontenido de losmensajes escritos:obtener la ideageneral del texto o

sobre puntosconcretos, entenderla informaciónobjetiva del texto ensu totalidad

y valorar actitudessubjetivas

secuenciación deuna actividad de C.L.(actividades de prelectura, realización dela tarea, actividades depos lectura)

Técnicasevaluadoras de lacomprensión lectora:cuestionario,verdadero/falso,elección múltiple, etc.

Trabajar un textosiguiendo los pasos dela secuenciación deuna actividad decomprensión lectoracon sus respectivasactividades deevaluación

fomentar ydesarrollar

estrategias delectura según losdiferentes génerosde textos

estrategiascognitivas y

meta cognitivas

establecer elpropósito de la lectura

activar elconocimiento previo

determinar elsignificado de laspalabras

identificación delas ideas principales

formularpredicciones

actividades en lasque faltan algunasletras

proporcionar untexto desordenado,fijarse en la relaciónque hay entre laspalabras y entre lasfrases (cohesión)

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LA EXPRESIÓN ORAL

COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOSACTIVIDADES DE

EVALUACION

articulación yentonación correctas ,de modo que lapronunciación de lossonidos sea clara

concienciar alhablante sobre lapertinencia de losrecursosparalingüísticos:velocidad depronunciación,volumen y tono devoz

Discriminacióny reconocimientodel alfabeto español

Observación degrabacionesrealizadas por losmismos alumnos,lectura detrabalenguas, ofrecertextos sin pausas yque se corrijan

ofrecer unmodelo de lenguajeoral adaptándolo alnivel del alumno

desarrollar lacapacidad del alumnode expresar oralmenteel contenido de unmensaje y demantener unaconversación

secuenciaciónde una actividad deE.O. (actividadesde pre lectura,realización de latarea, actividadesde pos lectura)

tipología deactividades: drama,lasescenificaciones,juegos de rol,diálogos dirigidos,juegos lingüísticos,torbellino de

actividades parautilizar el lenguajepara dialogar, opinarde hechos o realizarcualquier tipo deintervención en lavida diaria usando losactos de habla

promover laenseñanza deestrategias quefaciliten la expresiónoral

Superar laslimitacionesprovenientes de undesconocimiento de lalengua : uso deestrategiascooperativas y nocooperativas

Dificultades delque estáaprendiendo unalengua extranjera:lingüísticos,comunicativos,afectivos

Elaboración decuestionarios ¿Quéhaces cuando noencuentras la palabraadecuada o ladesconoces?

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LA COMPRENSIÓN AUDITIVA

LASCOMPETENCIAS

OBJETIVOS CONTENIDOSACTIVIDADES DE

EVALUACION

Adoptar unaactitud activa:tener curiosidad,valorar yreaccionar ante elmensaje (animar alemisor a seguirhablando, por

comprendermensajes orales através de laconstrucción designificados einterpretación delas palabras

secuenciación de unaactividad de comprensiónauditiva en clase:momentos de escucha yobjetivos que persiguen

introducir un temadel programamediante unaaudición siguiendo laspautas: actividades depre-audición,actividades durante laaudición y actividadesdespués de laaudición.

Fomentar ydesarrollarestrategias deaudición

estrategiascognitivas (hacerinferencias,sondeo paraencontrar detallese ideas

meta cognitivas(seleccionar,planificar ycomprobar yevaluar)

explicitar lainstrucción, es decir,informar a los estudiantesqué estrategias

se están presentando,cómo usarlas, en quécontextos, y suimportancia y utilidad.

visionar sinsonido: losestudiantes se apoyanen una variedad deseñales, el sitiocircundante, gestos y

imágenes y después,teniendo ya una ideade lo que pasa puedencomprender la parteauditiva con másfacilidad.

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LA EXPRESIÓN ESCRITA

competencias Objetivos ContenidosActividades de

evaluacióndesarrollar las

competenciascomunicativas:lingüística,pragmática ysociolingüística

capacidad deinteraccionarlingüísticamente enel

marco de unacto decomunicación,captando oproduciendo textoscon sentido,

que se percibancomo un todocoherente yadecuados a lasituación y altema

Dominar lascaracterísticas del códigoescrito: ortografía, normasde puntuación, uso de lasmayúsculas, estructura,

Conocimiento de lasunidades lingüísticas máspequeñas (alfabeto ,

las unidades lingüísticassuperiores (párrafos, tipos

propiedades másprofundas (adecuación,coherencia y cohesión)

Actividadesguiadas( a partir deestímulos visuales,auditivos, escritos)

Actividades libres(basadas envocabulario, engramática, en temas)

Desarrollarestrategias deescritura

Génesis yorganización de lasideas, escritura yrevisión

Corrección yautoevaluación

Reconocer los códigosde corrección

Realizar parrillas decorrección

Ofrecer a losalumnosexpresiones escritasy corregirlasteniendo en cuentalas técnicas decorrección

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2.- Enfoque por tareas y elaboración de unidades didácticas

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

Se trata de organizar, secuenciar, realizar actividades en clase. Ya no setrata de aprender cómo se pide una información, cómo se expresa una opiniónsino para hacerlo de verdad; ése es el objetivo de este enfoque, pasar de la teoríaa la acción, de los contenidos a los procesos, cumpliendo en clase tareas reales overosímiles que incitan en el proceso a aprender todo lo necesario para poderllevarlas a cabo.

El módulo culmina con la elaboración de unidades didácticas medianteel enfoque por tareas. Se trata de ayudar a los estudiantes profesores a hacer unareflexión muy fundamentada sobre diferentes manuales, sobre las lecciones quepropone un manual de manera que puedan dinamizarlo adecuadamente ymoverse con soltura en el terreno en el que van a trabajar. Tienen quecuestionarse cómo se transmite el saber, por qué determinados ejercicios quepropone un manual son pertinentes y por qué conviene introducir otros.

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOSACTIVIDADES DE

EVALUACIÓNAnalizar la coherenciainterna metodológicade las unidades delcurrículum.

Tener una nociónacerca de la unidadelemental deprogramación deacción pedagógica.

Poner énfasis en losfundamentos teóricosque orientan elcurrículo del españolen el sistema educativomarroquí.

Reunir materialque servirá para laconfección de unaunidad didácticasobre un temadeterminado.

Hacer hincapié en lascompetenciascomunicativas,metodológicas,estratégicas ytecnológicas.

Dar respuesta a todaslas cuestionescurriculares: ¿Quéenseñar? ¿Cuándoenseñar? ¿Cómoenseñar?

Seleccionar materialapropiado para laconfección de unidadesdidácticas..

Analizar yseleccionarmaterial para laconfección de unaunidad.

Fomentar ydesarrollar técnicas y

estrategias para laelaboración deunidades.

Integrar los cuatroámbitos de laenseñanza; objetivos,contenidos,Metodología yevaluación.

Señalar los principaleselementos de la unidaddidáctica.Confeccionar unaespecie de banco dedatos.

Diseñaractividadescoherentes con losobjetivos ycontenidos de launidad.Confeccionarunidadesdidácticas

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MÓDULO 3 Actualización lingüístico-cultural

Presentación

Se plantea el manejo y la práctica de las cuestiones lingüísticas problemáticas ocomplejas en la enseñanza de español como lengua extranjera así como la promoción yel desarrollo de la competencia cultural e intercultural, tratando de buscar el desarrollode actitudes de empatía para dar clases de ELE, ayudar a entender diversos modos depensar, romper tópicos y prejuicios sobre la cultura hispana y conocer la culturaadecuada a la edad de los destinatarios.

Competencias Objetivos ContenidosActividades de

evaluaciónSaber

manejaradecuada ycorrectamentecontenidoslingüísticos

Adiestrarse en elbuen uso ytratamiento deestructuras yelementos de lengua

Especificidades deuso de las partes de laoración

Examen defenómenos léxico-semánticos (derivación,composición,

Cuestiones sintácticas(tipología oracional)

El acento y laentonación

Ponencias y debatessobre contenidos yfenómenos lingüísticosparticulares

Elaborar actividades decomprobación del saberlingüístico (test de

Crucigrama, sopa de

Disponer deunacompetenciacultural eintercultural

Sabercontextualizar datosculturales

Descodificar einterpretar hechos decultura

Exposición de datossobre arte,gastronomía, fiestas,deporte, costumbres,

Contrastar hábitos delas culturas hispánica ymarroquí

Organizar talleres deestudios culturales(teatro español, platos

Conocer,percibir ycomprender larelación entre elmundo de origeny el mundoobjeto deestudio

Aprender acompararinterculturalmente =Empatía

Analizarestereotipos yprejuicios

Muestras de lenguacomunicativos queresalten las diferenciasy las similitudes entreambas culturas

Elaborar listas detópicos en ambas culturas

Hacer una encuesta,

Desarrollarciertoentendimientocrítico de lacultura propia.

Tomar concienciadel carácterdinámico de lacultura

Captar lassimilitudes y lasdiferencias que sesitúan en eltranscurso del tiempo

Textos en prosa,artículos de prensa,folletos publicitarios,cárteles, imágenes,caricaturas, etc. queponen de relieve lostópicos y típicos de cadapaís

El autorretrato culturalConsultar una serie de

temas (padres/hijos, lacasa, las fiestas, elm

Interrogar a personas dediferentes generacionesentorno a un mismo tema

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MÓDULO: 4 ANÁLISIS METODOLÓGICO DEL MANUAL

ESCOLAR

Presentación

combina un estudio descriptivo con un examen analítico de un soporte didáctico básicoen la operación de enseñanza-aprendizaje: el libro de texto.

Tras un acercamiento definituna descripción estructural de un libro de texto-modelo validado por el MEN. En ella,se atiende a los constituyentes formales externos (el formato, la portada, la casa

ontenido y su estructuración en secciones/ámbitos,

Especial interés cobran también los procesos de determinación del modo defuncionamiento de un manual escolar (los objetivos, los responsables de suelaboración,

aprovechamiento didáctico y de la reseña de unos criterios orientativos para la elecciónde un libro de texto (la organización, la pertinencia y actualización de los datos, la

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Competencias ObjetivosContenidos yorientaciones

Actividades de evaluación

-Saber determinar laorganización de unmanual escolar

-Tener una claraconcepción sobre lacomposición del M.E.

-Estudio estructuraldel manual escolar

-Identificar y describirestructuralmente manuales

-Saber determinar elplanteamientodidáctico del M.E

-Conocer el modo defuncionamiento delM.E.

-Estudio metodológicodel M.E.

-Determinar el enfoquemetodológico de diferentesmanuales escolar localesextranjeros

-Saber valorar losdocumentos de unM.E.

-Identificar y describirlos componentes de unmanual escolar

-Examen yclasificación de loscomponentes del M.E

-Inventariar y clasificardocumentos

actividades por su mayorpertinencia y según su gradode dificultad

-Disponer detécnicas deexplotación de loscontenidos de unM.E.

-Reseñar y analizar loscontenidos y lasactividades delmanual escolar

-Estrategias deaprovechamientodidáctico del M.E.

- Efectuar un análisiscompositivo de una unidad

-Indicar las funciones de lossoportes icnográficos de unaunidad-Etc.

-Saber elegir unM.E. ycompaginarlo conotros documentos

-Disponer de criteriosde valoración yelección de un M.E. yde otros soportes

-Estudio decaracterísticascualitativas globalesde un M.E.

-Examinar manuales ydeterminar sus cualidadesglobales formales y de fondo- Proponer soportes de apoyopara ciertos manuales

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LACOMUNICACIÓN: LAS TICES

El saber hacer yel saber ser/estar

Los conocimientosrelacionados

Modelos deactividad deformación

Soportesdidácticos

Formadores duración

Manejoeficiente y uso delas tecnologías einternet

Aprender a emplearlo que se sabe, accedery manejar lainformación

Delimitar el espacioel que se puedeencontrar informaciónde buena calidad

trabajocolaborativoalumno/profesorde cómo usarrecursos didácticosque se encuentranen internet

Ordenadores, internet

Profesoresdel CeRMEFde informáticaY de ladisciplina

generarestrategias detrabajo basadas enel uso de internety la TICES

interesar einvolucrar a losalumnos en losproyectos de trabajo.

Visualizar trabajoen las plataformasvirtuales como elEdmodo,Webquest, la wiki-

los propios

Paginasdigitales deprovechopara laenseñanza

Profesoresdel CerMEF ytutores

SITUACIONES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Contexto:

En el marco de prácticas tu profesor tutor te pide planificar para una clase detercero colegial una secuencia didáctica de un texto descriptivo.

Soportes: Las orientaciones pedagógicas, el programa y los manuales vigentes.

Consignas:

1. Establece los objetivos de la secuencia;

2. justifica tu elección, selecciona los recursos , los soportes apropiados yprocede a su secuenciación;

3. elabora fichas pedagógicas concernientes a:

actividades de lectura

actividades de lengua

actividades orales

actividades de producción escrita.

COMPETENCIA 2

Contexto:

Durante la toma de responsabilidad asistes a una sesión de tu profesor tutor.

Consignas:

1. Analiza la sesión dada por el profesor tutor.

2. Mejora su propuesta.

COMPETENCIA 3

Eres profesor de tercero colegial y acabas de recibir de tus alumnos sus redacciones

sobre un tema determinado: Un amigo tuyo viene a pasar unos días contigo, escríbele

una carta para hablarle de tu familia.

1. Corrígelas utilizando un código de corrección y anótalas;

2. Selecciona los errores más relevantes;

3. Diseña actividades para la remediación

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SUEGERENCIA DE REFERENCIAS BIBILIOGRÁFICAS

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