Celina de María Oliveros Sandoval

MÓDULO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA EN LA PRÁCTICA DE LECTURA A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD

LÚDICA, COMO APOYO A DOCENTES DEL DISTRITO NÚMERO 20-09-020 MUNICIPIO DE QUEZALTEPEQUE DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.

ASESOR: Msc. SALOMÓN ELIASIB ÁLVAREZ CORDÓN

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, Julio de 2013

Este informe fue presentado por la autora como

trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado previo a

optar el grado de Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, Julio de 2013

INTRODUCCIÓN

Este informe es el resultado del ejercicio profesional supervisado, realizado en la

municipalidad de Quezaltepeque Chiquimula y en el distrito número 20-09-020

Quezaltepeque Chiquimula.

En estos tiempos en que la tecnología llega a nuestras casas y aunque es buena, también

trae inconvenientes, como el que nuestros estudiantes no quieran utilizar su dedicación

creatividad e imaginación con la ayuda de la lectura aun sabiendo la importancia que tiene

para poder crecer en conocimientos ,mejorar el acervo cultural, y también como una forma

para entretenerse sanamente, pues por medio de la lectura se puede conocer más

profundamente todo lo que nos rodea y el porqué de las cosas y al mismo tiempo adquirir

experiencias vivenciales.

Hacer concursos de lectura rápida, lectura dirigida, lectura comprensiva, sirven para

motivar a los estudiantes en el desarrollo intelectual.

Existen muchas actividades para llevar a la práctica la lectura, y a la vez prácticar el valor

tan importante de la convivencia; entre ellas están los cuentos los cuales se pueden

enumerar y recitar, las poesías que pueden memorizarse y dramatizarse, jugar rondas,

analizar e intercambiar refranes etc.

El presente informe se encuentra dividido en cuatro capítulos, el Capítulo I está compuesto

por el diagnóstico este trata sobre datos generales de la institución como lo son nombre y

tipo de la institución, ubicación geográfica, misión y visión, políticas que se encuentran

dirigidas hacia los objetivos generales y metas que se plantean dentro de la institución

para su mejor funcionamiento y desarrollo, además cuenta con una estructura

organizacional en forma descendiente es importe mencionar que dentro de este capítulo

se realizaron estudios en la comunidad donde se realizó el proyecto, sus aspectos

positivos y también sus problemas y las posibles soluciones viables y factibles que se

podrían plantear. El II capítulo, está compuesto de el perfil del proyecto este describe

aspectos generales del proyecto como el nombre y la localización de este, además trata

de la planificación del proyecto en general, sus metas, sus recursos y fuentes de

financiamiento, cronograma para definir el orden de las actividades. El capítulo III proceso

de ejecución del proyecto, describe cada una de las actividades realizadas para poder

ejecutar el proyecto, así como el producto final y los logros que se alcanzaron según los

resultados al finalizar la ejecución del proyecto. En el capítulo IV se realiza la evaluación

de cada uno de los capítulos anteriores y el proyecto final, describiendo los resultados

alcanzados en cada etapa ejecutada. Al final del proyecto elaborado se realizan

conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial del mismo,

adhiriéndole apéndice y anexos, los cuales presentan bases que dan soporte legal al

informe final del proyecto.

El proyecto consiste en la elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para

motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la

actividad lúdica como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020 municipio de

Quezaltepeque departamento de Chiquimula, con el propósito que se motiven en la

realización de su labor educativa, para que el acto educativo sea significativo es necesario

contar con un material de apoyo creativo para el estudiante, de esa manera él se sentirá

impresionado y motivado para asimilar de una manera más amena y entretenida la

práctica de lectura adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje por medio del juego.

INDICE

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la Institución 1

1.1.1 Nombre de la Institución

1.1.2 Tipo de Institución

1.1.3 Ubicación Geográfica

1.1.4 Visión

1.1.5 Misión

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos Generales

1.1.8 Metas

1.1.9 Estructura Organizacional 5

1.2 Técnicas utilizadas 10

1.3 Lista de Carencias

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11

1.5 Datos de la Institución Patrocinadora 12

1.5.1 Nombre de la Institución

1.5.2 Tipo de Institución

1.5.3 Ubicación 13

1.5.4 Visión

1.5.5 Misión

1.5.6 Políticas

1.5.7 Objetivos 14

1.5.8 Metas

1.5.9 Estructura Organizacional

1.5.10 Recursos 15

1.6 Lista de Carencias 16

1.7 Cuadro de análisis y priorización 17

1.8 Análisis de viabilidad y tactilidad 18

1.9 Problema seleccionado 21

1.10 Solución propuesta como viable y factible

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 22

2.1.1 Nombre del Proyecto

2.1.2 Problema

2.1.3 Localización

2.1.4 Unidad Ejecutora

2.1.5 Tipo de Proyecto 23

2.2 Descripción del proyecto

2.3 Justificación

2.4 Objetivos del proyecto 24

2.4.1 Generales

2.4.2 Específicos

2.5 Metas 25

2.6 Beneficiarios 26

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 27

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28

2.9 Recursos 29

2.9.1 Humanos

2.9.2 Materiales y equipo

2.9.3 Físicos 30

2.9.4 Financieros

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 31

3.2 Productos y logros 35

3.2.1 Logros

3.2.2 Resultados 36

CAPITULO IV

4.1 Evaluación del Diagnóstico 76

4.2 Evaluación del Perfil

4.3 Evaluación de la Ejecución 77

4.4 Evaluación Final

CONCLUSIONES 78

RECOMENDACIONES 79

BIBLIOGRAFÍA 80

ANEXOS

1.1 Datos generales dela institución

1.1.1 Nombre de la Institución patrocinada

Supervisión Educativa Quezaltepeque

1.1.2 Tipo de Institución

Es institución estatal educativa que pertenece al sector número 20-09-020

1.1.3 Ubicación Geográfica

Colonia el centro Zona 1 Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

1.1.4 Visión

Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser

guatemaltecos, empeñados en conseguir un desarrollo integral, con principios, valores y

convicciones que fundamentan su conducta.

1.1.5 Misión

Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de

oportunidades de Enseñanza-Aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha

diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una

Guatemala mejor.

1.1.6 Políticas Educativas

Avanzar hacia una Educación de Calidad.

Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el

ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro

educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de

enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.

Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción,

recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su

ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo

globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una

sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del

respeto a nuestra biodiversidad.

1.1.7 Objetivos

Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan

a las características, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que

conforman nuestro país.

Fortalecer la profesionalización y desarrollo socio cultural del docente.

Avanzar en la profesionalización de técnicos y docentes para fortalecer la

educación extraescolar.

Fortalecer la figura directiva en la gestión de la administración educativa: el director.

Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de

educación guatemalteca responden a criterios de calidad.

Fomentar el acceso a la tecnología con las orientaciones educativas sustentable.

Estimular la participación comunitaria y holística con metodologías pertinentes para

la atención de infantes, jóvenes y estudiantes con necesidades educativas

especiales.

Facilitar la inserción de la población educativa a los procesos de globalización.

Fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de

educación guatemalteca responden a criterios de calidad y la incorporación del

estudiante al mundo global.

Promover la educación física de los estudiantes como elemento esencial que

estimula la vida democrática y la cultura de la paz? el cuidado de la salud personal

y prevención de enfermedades? las destrezas y competencias motoras? el sentido

de cooperación y pertenencia de la población escolar.

II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de

extrema pobreza y de segmentos Vulnerables

La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz

establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y

ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación

diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita.

En tal sentido el Plan de Educación 2008-2012, plantea la estrategia de ampliación de

cobertura en todos los niveles.

Objetivos Estratégicos

Incrementar la cobertura educativa, en todos los niveles del sistema con equidad,

pertinencia cultural y lingüística.

Ampliar la cobertura de la educación no formal por medio del fortalecimiento de

sistemas educativos orientados hacia la educación para el trabajo.

III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar

Nos proponemos un concepto de equidad integral . Para nosotros la equidad en la

educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias

que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.

La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada

a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales,

especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen. En este sentido

se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis en

donde es necesaria la educación bilingüe.

El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Si bien es cierto

que solo el 39% de niños y niñas completa el nivel primario, también lo es que en las

áreas rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y en

las escuelas del Estado, los niveles de completación son aún más bajos.

Por lo que impulsaremos en el gobierno programas específicos para estas poblaciones

que permita superar las inequidades existentes. Se ejecutará el programa de

transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este propósito.

Objetivos Estratégicos

Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en situación de

pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de recibir la

educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que

fija la ley. Se incrementarán las accione para asegurar que el estudiante concluya el

ciclo correspondiente.

Implementar y fortalecer programas orientados a la equidad integral para favorecer

a las poblaciones con características de pobreza y extrema pobreza.

IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural

Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento de

su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el

modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos

de enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras

bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones

laborales establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural.

Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífunas, xincas

y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía multicultural que responda a la

identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo

eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y cosmopolita cosmopolita.

Objetivo Estratégico

Fomento de la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por medio del

fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que se

incorpore a un mundo global.

V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las necesidades de la

comunidad educativa.

Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia

y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que

garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca.

El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y

las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad

próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo.

Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación en Guatemala,

tales como los gobiernos locales, partidos políticos, las universidades, los centros de

formación agrícola y capacitación técnica, organizaciones empresariales y sociales.

Especial atención tendrá la relación con los organismos internacionales.

Objetivos Estratégicos

Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del

servicio en todos los niveles educativos y sectores? y que permita a los egresados

del sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y globalizados.

Estimular la participación social en la transformación educativa, con procesos

claros, democráticos y descentralizados que incorporen el proceso educativo al

quehacer comunitario.

Asignación de puestos docentes permanentes para cubrir las necesidades

educativas de cobertura.

VI- Aumento de la Inversión Educativa

Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el

presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la

educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento

en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.

Objetivo estratégico

Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que permita financiar las

intervenciones educativas necesarias para alcanzar las metas comprometidas a

nivel nacional e internacional.

VII- Descentralización Educativa

Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para

que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así

como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación

de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el

fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y

descentralización como instrumentos de desarrollo? y, d) la democracia y participación

ciudadana.

Objetivos Estratégicos

Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la realización de un

proceso de descentralización del sistema educativo. Un elemento fundamental en

este proceso es el fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo cual

contribuirá a la transparencia de la política educativa.

Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de la auditoria

social que incluye la capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la

evaluación.

VIII- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional

Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta

política promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional

de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el

fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación.

Objetivo Estratégico

Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del

servicio en todos los niveles, con visión de largo plazo con el objetivo de que

Guatemala se fortalezcan en la Educación, para que nuestro niños y niñas, tengan

un mejor futuro, que puedan ser grandes para su país el día de mañana, Guatemala

es un País que quiere y se está superando.

Objetivos Generales

Ejecutar las políticas, programas y estrategias educativas nacionales del Ministerio

de Educación a nivel departamental.

Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito

territorial, planificando la ejecución de programas y proyectos.

Desconcentrar y descentralizar el proceso educativo.

Específicos

Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y el

Ministerio de Educación, para atender y resolver los problemas y necesidades planteadas.

Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros

asignados al departamento, planificando y programando su utilización en función

de las necesidades prioritarias en materia educativa.

Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del rendimiento

escolar, aplicando los correctivos y metodologías adecuadas para el mejoramiento

educativo.

Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del

departamento, desarrollando sistemas, métodos y procedimientos de trabajo que

permitan actuar con eficiencia y eficacia.

Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las

acciones en materia de administración escolar, para la adecuada prestación de los

servicios.

Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el proceso educativo,

mejorar la educación con calidad equidad y fortalecer el recurso humano docente,

técnico, administrativo y de servicio.

1.1.8 Metas

Capacitar en un cien por ciento a los docentes de tercero primaria del distrito

20-09-020.

Gestionar la implementación de programas para orientar a los docentes de

tercero primaria de las 37 escuelas.

Capacitar en un cien por ciento al personal del distrito 20-09-020 para

atender con excelencia a los docentes.

1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

1.1.10 Recursos

Humanos

En la Supervisión Educativa del Municipio de Quezaltepeque, Chiquimula laboran cuatro

personas, dos Coordinadores Técnicos Administrativos ( C. T. A) , quienes están

contratados bajo el renglón 022; una secretaria bajo el renglón 022 y una secretaria

presupuestada bajo el renglón 011.

Materiales

Dos computadoras

Una impresora multifuncional

cinco escritorios

Dos sillas giratorias

Quince sillas plásticas

Dos libreras metálicas

Dos anaqueles

Un pupitre

Financieros

Programas de apoyo Cantidad recibida anual

Alimentación escolar Q 1.55 por niño Q 9385.00

Útiles escolares Q 55.00 por niño Q 1,815.00

Valija didáctica Q 220.00 por niño Q 440.00

Gratuidad Q 40.00 por niño Q 1,320.00

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico.

La información obtenida de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula, mediante la

guía de sectores permitió conocer su estado físico, financiero y administrativo, siendo este

el objetivo principal del diagnóstico conocer las carencias de la institución.

1.3 Listado de Carencias

La Supervisión Educativa del municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula

muestra las carencias o necesidades siguientes:

Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero

primaria en la práctica de lectura.

Inexistencia de módulo para la enseñanza del curso Lenguaje 3 (Inglés)

Insuficiente personal docente para las escuelas del sector

Deserción escolar

Inexistencia de archiveros

Insuficientes aulas para la población estudiantil

Insuficiente iluminación en las aulas

Inexistencia de fondos para remozamiento de edificios escolares

Deterioro de las carreteras que conducen a las diferentes escuelas del sector.

Inexistencia de personal operativo en los diferentes centros educativos.

Carencia de servicios sanitarios para el público en las instalaciones de la

Supervisión Educativa.

Inexistencia de edificio propio para la Supervisión Educativa.

Insuficiente espacio para atender al público en la oficina de la Supervisión

Educativa.

Inexistencia de cubículos privados para cada Coordinador Técnico

Administrativo en la oficina de la Supervisión Educativa.

Inexistencia de sala de espera para el público en la oficina de la Supervisión

Educativa.

Inexistencia de docentes contratados por el Ministerio de Educación para

impartir el curso de Lenguaje 3 (Inglés) en escuelas del nivel primario del

Estado.

Carencia de salón propio para reuniones de trabajo en la Supervisión de

Educación.

Carencia de fotocopiadora en la oficina de la Supervisión Educativa.

Insuficiencia de sillas para el público que visita la Supervisión Educativa

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo

producen Soluciones

Deficiencia

educativa

1. Inexistencia de

estrategias

pedagógicas para

motivar a

estudiantes de

tercero primaria en

la práctica de

lectura .

2. Inexistencia de

1. Elaboración de un

módulo de estrategias

pedagógicas para motivar

a estudiantes de tercero

primaria en la práctica de

lectura a través de la

actividad lúdica.

2. Elaboración de módulo

para la enseñanza del

módulo para la

enseñanza del

curso Lenguaje 3

3. Inexistencia de

material didáctico

para la enseñanza

del curso Lenguaje

3 (Inglés).

4. Carencia de

personal docente

especializado en el

área de Inglés.

curso de Lenguaje 3

(Inglés).

3. Dotar de material

didáctico para la

enseñanza del curso

Lenguaje 3 (inglés).

4. Gestionar la contratación

de personal docente

especializado en el área

de Inglés.

Insalubridad

1. Manejo inadecuado

de basura y material

de desecho en

diferentes escuelas

del sector.

1. Establecer formas de

reutilizar el material de

desecho.

Manejo

inadecuado de los

recursos

naturales.

1. Tala inmoderada de

árboles.

1. Vigilar la tala de

árboles.

2. Implementar normas

para el cultivo de la

tierra.

3. Reforestar con

especies propias del

lugar.

Deficiencia en la

infraestructura de

la Supervisión

Educativa

1. Insuficiencia de

espacio en la oficina

de la Supervisión

Educativa

2. Carencia de salón

propio para

reuniones de

trabajo.

3. Carencia de servicio

sanitario para el

público en las

instalaciones de la

Supervisión

Educativa

4. Inexistencias de

edificio propio para

la institución.

5. Inexistencia de

cubículos privados

para cada

Coordinador

Técnico

1. Gestionar la

construcción de un

edificio propio.

2. Gestionar la

construcción de

servicio sanitario para

el público.

3. Gestionar la

construcción de una

división de tablayeso u

otro materia en la

oficina.

Administrativo.

6. Inexistencia de sala

de espera para el

público.

7. Insuficiencia de

aulas para la

población escolar

7. Creación de aulas

en los centros

educativos

Deficiencia

económica

1. Inexistencia de

fondos para

remozamiento de

edificios escolares.

2. Carencia de

anaqueles.

3. Insuficientes

cátedras.

4. Inexistencia de

archiveros.

5. Insuficiencia de

aulas para la

población escolar.

6. Insuficiencia de

docentes.

7. Carencia de

fotocopiadora en la

oficina de la

1. Solicitar la ampliación

del presupuesto para

el remozamiento de

edificios escolares.

2. Gestionar los fondos

económicos para la

adquisición de

anaqueles, cátedras y

archiveros.

3. Solicitar la contratación

de docentes

4. Gestionar para la

donación de una

fotocopiadora y más

sillas para la oficina de

la Supervisión

Educativa..

Análisis de viabilidad y factibilidad

Problema seleccionado

Inexistencia de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en

la práctica de lecturaa través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito

número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

Supervisión

Educativa.

8. Insuficiencia de

sillas para el público

que visita las

instalaciones de la

Supervisión

Educativa.

Inseguridad

Descuido vial

Intrascendencia

de actividades

1. Deterioro de las

carreteras que

conducen a las

diferentes escuelas.

1. Solicitar al alcalde de

Quezaltepeque el

mantenimiento de la

carretera que conduce

a las diferentes

escuelas.

Propuestas de solución

1. Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes

de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica .

2. Implementación de material didáctico para motivar a estudiantes en la práctica de

lectura.

3. Dotación de material pedagógico para adquirir la práctica de la

lectura en los estudiantes.

No. INDICADORES OPCIÓN

1

OPCIÓN 2 OPCIÓN 3

FINANCIERO SI NO SI NO SI NO

1 Se cuenta con los recursos económicos

suficientes.

X X X

2 Es necesario pagar impuestos X X X

3 Se tiene recursos económicos extras para

cubrir emergencias.

X X X

4 Se cuenta con el apoyo financiero de la

institución patrocinante.

X X X

ADMINISTRATIVO LEGAL

5 Las autoridades del plantel educativo

aprueban el proyecto

X X X

6 Las autoridades educativas del municipio

aprueban el proyecto.

X X X

7 Se tienen bases legales para realizar el

proyecto

X X X

8 Se respeta la legislación existente X X X

9 Se necesita de representación legal X X X

TECNICO

10 Se cuenta con la tecnología adecuada X X X

11 Se tienen claros los objetivos X X X

12 Se tienen claras las metas X X X

13 Se necesita personal técnico X X X

14 El proyecto tiene suficiente tiempo para su

realización

X X X

CULTURAL

15 El proyecto afecta las costumbres y

tradiciones del lugar

X X X

16 El proyecto contribuye al fomento cultural de

la sociedad

X X X

17 El proyecto esta enfocado a un grupo

cultural específico

X X

SOCIAL

18 El proyecto beneficia a la sociedad X X X

19 El proyecto permite el crecimiento social X X X

INSTITUCIONAL

20 El proyecto es indispensable para el

desarrollo de la institución

X X X

21 Se soluciona la problemática de la

institución

X X X

22

Se

Se cuenta con el apoyo de la institución

beneficiada

X X X

23 El proyecto beneficia a la comunidad

educativa

X X X

NATURAL

24 El proyecto necesita estudio de impacto

ambiental

X X X

25 El proyecto contribuye a la protección del

medio ambiente

X X x

26 Integra a la comunidad educativa en la

conservación ambiental.

PEDAGÓGICO

27 El proyecto tiene bases en el CNB X X X

28 El fin primordial del proyecto es pedagógico X X X

29 El proyecto persigue la formación integral

del estudiante.

X X X

30 Resultados 22 6 11 17 12 15

Problema seleccionado

Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria

en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del

distrito número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

Solución propuesta como viable y factible

Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de

tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica como apoyo a

docentes del distrito número 20-09-020 ; municipio de Quezaltepeque, departamento de

Chiquimula.

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del Proyecto

Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la

práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito

número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.1.2 Problema

Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en

la práctica de lectura a través de la actividad lúdica,como apoyo a docentes del distrito

número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.1.3 Localización

Supervisión Educativa distrito número 20-09-020; municipiode Quezaltepeque,

departamento de Chiquimula.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Municipalidad de Quezaltepeque.

Epesista Celina de María Oliveros Sandoval

2.1.5 Tipo de Proyecto

Producto Pedagógico

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en la elaboración de un módulo de estrategias pedagógicas para

motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura ; a fin de impulsar una

nueva perspectiva en el desarrollo de la educación utilizando la actividad lúdica;

actualmente la práctica de lectura se ha dejado de ejercitar por parte de algunos docentes

que han perdido la responsabilidad de motivar a los estudiantes en este hábito tan

indispensable; además es de sumo interés aclarar lo esencial que es para la niñez la

lectura pues así logran desarrollar su imaginación y mejorar sus conocimientos de manera

integral, Este proyecto ayudará y beneficiará a los estudiantes y a los docentes a

despertar el deseo de leer y memorizar cuentos, leer y recitar poesias, memorizar y jugar

rondas, memorizar e intercambiar refranes; de esta manera, se contribuye con la

comunidad educativa, enseñando la responsabilidad de adquirir el hábito de la lectura, y

se motiva al estudiantepara que alcance el desarrollo intelectual y la convivencia por

medio de la aplicación de valores. .

2.3 Justificación

Según el diagnóstico practicado en la Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula y en

el distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula, se detectó la

inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria

en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica; siendo este el cimiento de una

educación integral en todo ser humano pues por medio del juego cada individuo logra

desarrollar y practicar muchos valores esenciales para logra ser una persona realmente

con éxito en el ámbito académico y en el ámbito social . El módulo de estrategias

pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a

través de la actividad lúdica, provee diversas estrategias que ayudarán a los docentes a

enseñarle al estudiante, que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje puede

contribuir a motivarle para adquirir un aprendizaje significativo; y además podrá modificar

el método de enseñanza, y así el estudiante pueda desarrollar los cuatro principios:

Experiencia directa, situación de juego, manipulación del material concreto, uso del

material gráfico, establecidos en el Currículum Nacional Base.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Objetivo General

Contribuir con docentes y estudiantes que pertenecen al distrito número 20-09-020;

municipalidad de Quezaltepeque departamento de Chiquimula para que desarrollen la

práctica de lectura por medio de actividades lúdicas, fortaleciendo la responsabilidad para

adquirir el hábito de lectura y el valor de la convivencia en cada estudiante,orientador y

facilitador del proceso enseñanza aprendizaje.

2.4.2 Objetivos Específicos

Elaborar un módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero

primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a

docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento

de Chiquimula.

Socializar el módulo con los docentes de tercero primaria, y directores de las 37

escuelas, que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque,

Chiquimula.

Forestar con docentes, estudiantes, empleados municipales y habitantes un área del

caserío San Juan Aldea Yocón del municipio de Quezaltepeque, departamento de

Chiquimula.

2.5 Metas

Elaboración de 40 Módulos de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes

de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como

apoyo a docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque

departamento de Chiquimula.

Socialización del módulo con el cien por ciento de docentes y directores de las 37

Escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de

Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

Forestación con empleados municipales, estudiantes y el cincuenta por ciento de

habitantes del caserío San Juan Aldea Yocón Municipio de Quezaltepeque

Departamento de Chiquimula, un área con 1,000 pilones de especies propias del

lugar.

2.6. Beneficiarios Directos 37 docentes de tercero primaria del distrito número 20-09-020; municipio de

Quezaltepeque, Chiquimula.

280 estudiantes de la escuelas del distrito número 20-09-020; municipio de

Quezaltepeque, Chiquimula.

Indirectos

Municipalidad, comunidad educativa y población del municipio de Quetzaltepeque,

departamento de Chiqumula.

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

DESCRIPCIÓN FUENTES DE

FINANCIAMIENTO

COLABORACIÓN EN

EFECTIVO

500 pilones

19 jornales.

Elaboración de módulo

Reproducción de

módulos

Trasporte de pilones

Municipalidad de

Quetzaltepeque

Q 800.00

Q 10,500.00

188 pilones Q 200.00

312 pilones Q 400.00

Capacitador a epesistas CONRED Q 300.00

20 playeras Epesistas Q 600.00

Refacción a docentes y

directores

Epesistas Q 900.00

Cena para autoridades

municipales

Epesistas Q 2,000.00

TOTAL Q 15,700.00

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.

= 2011 = 2012

No.

Actividades

SEPTIE

MBRE

OCTUB

RE

NOVIE

MBRE

MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Visita a la Supervisión de

Quezaltepeque, Chiquimula.

2. Reunión con autoridades para

exponer el proyecto a realizar.

3. Aprobación del proyecto por

parte de las autoridades

municipales y educativas.

4. Recolección de información para

elaborar el módulo.

5. Elaboración del módulo para

motivar la práctica de lectura

utilizando el juego.

No.

Actividades

JULIO AGOST

O

SEPTIE

MBRE

OCTUB

RE

NOVIE

MBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

6 Diagramación del módulo

7 Presentación y aprobación del

módulo

8 Gestionar un ambiente para la

entrega y socialización del

módulo.

9 Redacción de invitaciones para

los docentes y directores.

10 Recolección de víveres para

refacción de docentes y

directores.

11 Entrega y socialización del

módulo con docentes, directores,

alcalde municipal y coordinador

técnico administrativo.

12. Gestión de donación de pilones.

13. Capacitacion epesista sobre

plantaciones forestales por el

ingeniero ambiental de

CONRED.

14. Visita de epesista al terreno a

reforestar.

15. Gestion de transporte de los

pilones al municipio.

16

Plantación de pilones con

estudiantes en el área protegida.

17.

Visitas periódicas de verificación

al lugar reforestado.

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Epesista

Alcalde municipal

Alumnos

Docentes

Directora

Habitantes

Trabajadores municipales

Supervisor Educativo

Capacitador Ingeniero Ambiental de CONRED

Jornaleros de la municipalidad de Quezaltepeque

2.9.2 Materiales y Equipo

Hojas

Computadoras.

Módulo elaborado por epesista

Cañonera

Diapositivas sobre plantaciones forestales.

Barra

Afiches

Sellador

Equipo de sonido

Cámara fotográfica y de video

Mesas

Sillas

Camiones

Azadón.

Machetes.

Árboles (pilones)

Playeras para epesistas

Cubetas

Pita, metro

2.9.3 Físicos

Terreno municipal

Supervisón educativa municipio de Quezaltepeque

Municipalidad de Quezaltepeque

2.9.4 Financieros

Q17,500.00

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

Se realizaron las actividades de acuerdo a lo estructurado en el cronograma, de la

siguiente manera.

3.1.1 Reunión con Autoridades para exponer el proyecto a realizar, el día 11 de

Septiembre de 2011 el cual consiste en la elaboración de un aporte pedagógico

complementado con una actividad de reforestación.

3.1.2 Aprobación del proyecto por parte de las autoridades municipales y educativas

realizada el 24 de Septiembre de 2011, en dicha reunión el alcalde aprobó realizar el

proyecto en el municipio de Quetzaltepeque en terrenos municipales y el señor

supervisor aprobó la participación del grado seleccionado por la epesista.

3.1.3 La recolección de información para el módulo a realizar fue trabajada desde el día 25

de Octubre del 2011 hasta el día 30 de abril de 2012.

3.1.4 Redacción del módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para motivar a

estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura, realizado en las fechas del

23 de mayo al 25Agosto del 2012.

3.1.5 La diagramación del Módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para

motivar a estudiantes en la práctica de lectura fue realizada del 24 de Septiembre al

28 de Septiembre del 2012.

3.1.6 Presentación y aprobación del Módulo para la enseñanza de estrategias

pedagógicas para motivar a estudiantes en la práctica de lectura, al asesor fue

realizada el dia 30 de Septiembre de 2012.

3.1.7 Entrega del módulo de estrategias pedagógicas para motivar la práctica de lectura a

estudiantes de tercero primaria, elaborado por la Episita fue entregado a docentes de

las escuelas, alcalde municipal, y Coordinador Técnico Administrativo del municipio

el día viernes 05 de Octubre de 2012.

3.1.8 Socialización del Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de

tercero primaria en la práctica de lectura, realizado el 10 de Octubre de 2012, con

docentes, directores alcalde municipal y Coordinador Técnico Administrativo.

3.1.9 Capacitación a epesista sobre las plantaciones forestales por técnico de CONRED,

realizada en el salón No. 3 del restaurante Charlis Pizza, en Octubre del 2011 dicha

capacitación estuvo dirigida por el Ing. Mynor Orellana quien explicó cada uno de los

pasos a realizar al momento de plantar un árbol.

3.1.10 Gestionar la donación de pilones, a diversas instituciones con el fin de recolectar

diversas especies de árboles para reforestar los terrenos proporcionados por la

municipalidad, dichas gestiones fueron realizadas el 02 Octubre de 2011.

3.1.11 Laepesista realizó visitas a los terrenos a reforestar, para comprobar el estado de

los mismos con el fin de organizar de acuerdo a las medidas de los terrenos las

distancias a plantar los árboles, los días 15 y 16 Octubre de 2011.

3.1.12 Gestionar transporte de los pilones al municipio, el día 18 Octubre de 2011 se

realizó la reunión con el señor alcalde para gestionar el transporte, en dicha reunión

el señor alcalde facilitó el uso del camión de la municipalidad con su respectivo

chofer.

3.1.13 El trasporte de los pilones a los lugares a reforestar, fue realizado los días 29 al 31

de Septiembre de 2011 con el fin de tener las cantidades específicas de árboles de

diferentes especies en los lugares a reforestar.

3.1.14 Replica de capacitación sobre plantaciones forestales a estudiantes de los niveles

primarios 100 estudiantes y del nivel medio 50 estudiantes, quienes luego formaran

parte de la actividad de reforestación.

3.1.15 El 9 de Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con

estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.

3.1.16 El 09 Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con

estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.

3.1.17 Visita de verificación a lugares reforestados, fue realizada los días 4, 11 y 18 de

Noviembre de 2011 para comprobar el crecimiento de los árboles plantados.

3.1.18 La actividad de desarrolló en el salón municipal de Quezaltepeque, la capacitación

fue impartida por el Prof. Eduardo Paredes, educador del Ministerio de Ambiente,

realizada el 24 de septiembre de 2011. Dirigida a los directores de los niveles

primario del municipio, con la colaboración y apoyo del Coordinador Técnico

Administrativo del Municipio. Como resultado se capacitó a 30 directores.

Capacitación con el ingeniero de CONRED sobre la plantación

de árboles.

Agradeciéndole al señor Álvaro Rolando Morales alcalde de

Quetzaltepeque.

Trasportando los pilones hacia el lugar donde se van a plantar.

Plantando pilones.

Capacitación sobre el módulo.

En tercero primaria a través de la actividad lúdica como apoyo a los

docentes del distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque,

departamento de Chiquimula.

Celina de María Oliveros Sandoval

Quezaltepeque, 2013.

Módulo de Estrategias Pedagógicas para

motivar a estudiantes en la práctica de

lectura

PRESENTACIÓN

Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la

práctica de lectura a través de la actividad lúdica, está enfocado como apoyo a los

formadores que pertenecen al distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque del

departamento de Chiquimula, que por medio de los recorridos del proceso enseñanza

aprendizaje, encausarán a los estudiantes del nivel primario, a fin de impulsar una nueva

perspectiva acerca de mejores conocimientos a través dela lectura, adquiriendo un alto

nivel de educación integral.

Las actividades de las unidades permitirán ei desarrollo de los estudiantes en la

práctica de lectura a través de la elaboración de mochilas lectoras, árboles de rondas,

canguros declamadores y globos sabios.

Su enfoque pedagógico permite al docente trabajarlo de la mano con el resto de

actividades planificadas ya que es adaptable al Área de Comunicación y Lenguaje y

Formación ciudadana del Currículum Nacional Base de primaria.

Los íconos utilizados para la organización de las actividades son:

Escuchamos Jugamos Trabajamos

INDICE

Base Legal del módulo. 1

Objetivo del módulo 3

Unidad No.1 Mi Mochila Lectora 8

Unidad No. 2 El Canguro Declamador 30

Unidad No. 3 El Árbol de las Rondas 43

Unidad No. 4 Los Globos Sabios 51

Conclusiones 55

Recomendaciones 56

Bibliografía 57

BASE LEGAL DEL MÓDULO

El Módulo tiene como base legal el Currículum Nacional Base del nivel primario.

1. PRINCIPIOS

“Sostenibilidad”Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,

valore y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio

entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

Equidad:Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

étnicas y promover la igualdad de oportunidades para todos.

2. POLITICAS

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad,

colaboración y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la

cultura de paz y la construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

relaciones interculturales.

Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

3. FINES

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y

nacional

La transformación, resolución, y prevención de problemas mediante el análisis

crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y

tecnológico.

4. COMPETENCIAS

COMPETENCIA DE MARCO Constituye los grandes propósitos de la educación

y las metas a lograr la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.

COMPETENCIA DE EJE Señala los aprendizajes de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y

desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas,

experiencias y necesidades sociales; integrando de esta manera, las actividades

escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.

COMPETENCIA DE AREA Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas

áreas de las ciencias, artes y la tecnología al finalizar el nivel.

COMPETENCIA DE GRADO O ETAPA están enfocadas más allá de la

memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un

aprendizaje significativo”.

OBJETIVO DEL MÓDULO

Promover un proceso de educación orientado a formar un hábito de lectura en los

niños y niñas que ingresan a las escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-

020 municipio de Quezaltepeque del departamento de Chiquimula a fin de convertir

a los establecimientos en un espacio para eldesarrollo de un alto nivel de educación

integral.

IMPORTANCIA DEL MÓDULO

¿Qué es Lúdica? Define: lúdica

Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego.

El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.

El juego ha sido desde siempre la manera primigenia y natural de aprender. El juego es

una preparación para la vida y en el se participa sin esfuerzo aparente, porque la

motivación es muy intensa, en la línea de la motivación intrínseca de PIAGET el juego

motiva por sí mismo. Hay que utilizar juegos y actividades que favorezcan la participación,

colaboración y en los que todos disfruten y respeten las actuaciones de los demás. Si

pudiéramos convertir todos los aprendizajes escolares en juegos, habríamos resuelto el

fracaso escolar.

La construcción de materiales educativos complejos, que contribuyen para el desarrollo

de un alto nivel de educación y la responsabilidad ciudadana. El juego es fundamental en

el aprendizaje de los niños para que ellos no pierdan el interés y mantenga la motivación,

que es lo que permite desarrollar habilidades y destrezas de una manera divertida pero al

mismo tiempo practicando valores y principios.

Todos los niños necesitan que el docente en varios momentos manifieste empatía y esto

únicamente se puede lograr realizando actividades divertidas donde los niños pueden

recrearse jugando y aprendiendo a la vez.

Ernesto Yturralde (2012) comenta: Los juegos pueden estar presentes en las diferentes

etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano.Es evidente el valor educativo, que

el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos

observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para

muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del

juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades lúdicas pueden estar

presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la

metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos

mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y

permanentemente mientras tenemos vida.

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en

muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en

los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del

juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de

vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio

normado e institucionalizado como es la escuela.

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de

actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

Según Jiménez (2002)

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la

cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios

cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen

actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte

y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando

interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos

eventos.

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que

acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad

lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las

personas. Jiménez (2002)

Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La metodología

lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica

genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La

lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del

compartir con la otredad.

En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema educativo

para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo

lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para

el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como

pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel

educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad

lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación

integral del niño y la niña.

En el informe final van plasmados los logros y el producto de lo diagnosticado. En el

último capítulo se evalúa cada uno de los capítulos anteriores describiendo los resultados

alcanzados en cada etapa de este proyecto. La parte final del proyecto la conforman las

conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial, el apéndice y

anexos, los cuales presentan bases que dan soporte al informe.

EL MÓDULO CONTEMPLA

1. En los Formadores

Modificar el Método de aprendizaje

Construcción de Aprendizajes significativos

Aprendizaje lúdico y creativo

2. En los Educandos

Sujetos de formación, prácticos y reflexivos

Recorridos educativos (Experiencias personales)

Llevar a la práctica lo aprendido.

LA MOCHILA LECTORA

CUENTO

LA CAPERUCITA ROJA

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la

muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la

llamaba Caperucita Roja.

Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela

que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se

entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy

peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.

Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La

niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la

Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se

encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...

De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.

¿A dónde vas, niña? - le preguntó el lobo con su voz ronca.

A casa de mi Abuelita - le dijo Caperucita.

No está lejos - pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.

Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -

pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un

hermoso ramo de flores además de los pasteles.

Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la

anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había

observado la llegada del lobo.

El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama

y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda

contenta. La niña se acercó a la cama y vio que su abuela

estaba muy cambiada.

Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!

Son para verte mejor - dijo el lobo tratando de imitar la voz de

la abuela.

Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!

Son para oírte mejor - siguió diciendo el lobo.

Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!

Son para...¡comerte mejoooor! - y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la

niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.

Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas

intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la

Abuelita. Pidió ayuda a un serrador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la

casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.

El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí,

¡vivas!.

Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y

luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado

sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo

para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque

de cabeza y se ahogó.

En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita

Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido

que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas

recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.Charles Perrault (1697),

PREGUNTAS? 1. ¿Dé que color era la capa de Caperucita?

2. ¿Qué llevaba Caperucita a su abuelita?

3. ¿Cuál fue la recomendación que le dio su mamá a Caperucita Roja?

4. ¿Quién fue el que observó que el lobo había llegado a la casa de la abuelita?

5. ¿Dé que manera murió el lobo?

REFLEXIÓN

Los niños deben obedecer los consejos de sus padres para que les vaya bien.

MENSAJE Practicando la obediencia los niños serán siempre felices.

VALORES

Prudencia

Responsabilidad

Amor

¡VAMOS A CONTAR CUENTOS¡

INSTRUCCIONES

Todos se forman en grupos de 5 cada uno cuenta una parte del cuento a ver quién lo

cuenta mejor y lo dramatizan.

LA CENICIENTA

Había una vez un gentil hombre que se casó en segundas

nupcias con una mujer, la más altanera y orgullosa que

jamás se haya visto.

Tenía dos hijas por el

estilo y que se le

parecían en todo.

El marido, por su lado,

tenía una hija, pero de

una dulzura y bondad sin par; lo había heredado de su

madre que era la mejor persona del mundo.

Junto con realizarse la boda, la madrasta dio libre curso a su mal carácter; no pudo

soportar las cualidades de la joven, que hacían aparecer todavía más odiables a sus hijas.

La obligó a las más viles tareas de la casa: ella era la que fregaba los pisos y la vajilla, la

que limpiaba los cuartos de la señora y de las señoritas sus hijas; dormía en lo más alto de

la casa, en una buhardilla, sobre una mísera payasa, mientras sus hermanas ocupaban

habitaciones con parquet, donde tenían camas a la última moda y espejos en que podían

mirarse de cuerpo entero. La pobre muchacha aguantaba todo con paciencia, y no se

atrevía a quejarse ante su padre, de miedo que le reprendiera pues su mujer lo dominaba

por completo. Cuando terminaba sus quehaceres, se instalaba en el rincón de la

chimenea, sentándose sobre las cenizas, lo que le había merecido un apodo. La menor,

que no era tan mala como la mayor, la llamaba Cenicienta; sin embargo Cenicienta, con

sus míseras ropas, no dejaba de ser cien veces más hermosa que sus hermanas que

andaban tan ricamente vestidas.

Sucedió que el hijo del rey dio un baile al que invitó a todas las personas distinguidas;

nuestras dos señoritas también fueron invitadas, pues tenían mucho nombre en la

comarca. Helas aquí muy satisfechas y preocupadas de elegir los trajes y peinados que

mejor les sentaran; nuevo trabajo para Cenicienta pues era ella quien planchaba la ropa

de sus hermanas y plisaba los adornos de sus vestidos. No se hablaba más que de la

forma en que irían trajeadas.

Yo, dijo la mayor, me pondré mi vestido de terciopelo rojo y mis adornos de Inglaterra.

Yo, dijo la menor, iré con mi falda sencilla; pero en cambio, me pondré mi abrigo con flores

de oro y mi prendedor de brillantes, que no pasarán desapercibidos.

Manos expertas se encargaron de armar los peinados de dos pisos y se compraron

lunares postizos. Llamaron a Cenicienta para pedirle su opinión, pues tenía buen gusto.

Cenicienta las aconsejó lo mejor posible, y se ofreció incluso para arreglarles el peinado,

lo que aceptaron. Mientras las peinaba, ellas le decían:

Cenicienta, ¿te gustaría ir al baile?

Ay, señoritas, os estáis burlando, eso no es cosa para mí.

Tienes razón, se reirían bastante si vieran a un Culocenizón entrar al baile.

Otra que Cenicienta les habría arreglado mal los cabellos, pero ella era buena y las peinó

con toda perfección.

Tan contentas estaban que pasaron cerca de dos días sin comer. Más de doce cordones

rompieron a fuerza de apretarlos para que el talle se les viera más fino, y se lo pasaban

delante del espejo.

Finalmente, llegó el día feliz; partieron y Cenicienta las siguió con los ojos y cuando las

perdió de vista se puso a llorar. Su madrina, que la vio anegada en lágrimas, le preguntó

qué le pasaba.

Me gustaría... me gustaría...

Lloraba tanto que no pudo terminar. Su madrina, que era un hada, le dijo:

¿Te gustaría ir al baile, no es cierto?

¡Ay, sí!, -dijo Cenicienta suspirando.

¡Bueno, te portarás bien!, -dijo su madrina-, yo te haré ir.

La llevó a su cuarto y le dijo:

Ve al jardín y tráeme un zapallo.

Cenicienta fue en el acto a coger el mejor que encontró y lo llevó a su madrina, sin poder

adivinar cómo este zapallo podría hacerla ir al baile. Su madrina lo vació y dejándole

solamente la cáscara, lo tocó con su varita mágica e instantáneamente el zapallo se

convirtió en un bello carruaje todo dorado.

En seguida miró dentro de la ratonera donde encontró seis ratas vivas. Le dijo a

Cenicienta que levantara un poco la puerta de la trampa, y a cada rata que salía le daba

un golpe con la varita, y la rata quedaba automáticamente transformada en un brioso

caballo; lo que hizo un tiro de seis caballos de un hermoso color gris ratón. Como no

encontraba con qué hacer un cochero:

Voy a ver -dijo Cenicienta-, si hay algún ratón en la trampa, para hacer un cochero.

Tienes razón, -dijo su madrina-, anda a ver.

Cenicienta le llevó la trampa donde había tres ratones gordos. El hada eligió uno por su

imponente barba, y habiéndolo tocado quedó convertido en un cochero gordo con un

precioso bigote. En seguida, ella le dijo:

Baja al jardín, encontrarás seis lagartos detrás de la regadera; tráemelos.

Tan pronto los trajo, la madrina los trocó en seis lacayos que se subieron en seguida a la

parte posterior del carruaje, con sus trajes galoneados, sujetándose a él como si en su

vida hubieran hecho otra cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:

Bueno, aquí tienes para ir al baile, ¿no estás bien

aperada?

Es cierto, pero, ¿podré ir así, con estos vestidos tan

feos?

Su madrina no hizo más que tocarla con su varita, y al momento sus ropas se cambiaron

en magníficos vestidos de paño de oro y plata, todos recamados con pedrerías; luego le

dio un par de zapatillas de cristal, las más preciosas del mundo.

Una vez ataviada de este modo, Cenicienta subió al carruaje; pero su madrina le

recomendó sobre todo que regresara antes de la medianoche, advirtiéndole que si se

quedaba en el baile un minuto más, su carroza volvería a convertirse en zapallo, sus

caballos en ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus viejos vestidos recuperarían su forma

primitiva. Ella prometió a su madrina que saldría del baile antes de la medianoche. Partió,

loca de felicidad.

El hijo del rey, a quien le avisaron que acababa de llegar una gran princesa que nadie

conocía, corrió a recibirla; le dio la mano al bajar del carruaje y la llevó al salón donde

estaban los comensales. Entonces se hizo un gran silencio: el baile cesó y los violines

dejaron de tocar, tan absortos estaban todos contemplando la gran belleza de esta

desconocida. Sólo se oía un confuso rumor:

¡Ah, qué hermosa es!

El mismo rey, siendo viejo, no dejaba de mirarla y de decir por lo bajo a la reina que desde

hacía mucho tiempo no veía una persona tan bella y graciosa. Todas las damas

observaban con atención su peinado y sus vestidos, para tener al día siguiente otros

semejantes, siempre que existieran telas igualmente bellas y manos tan diestras para

confeccionarlos. El hijo del rey la colocó en el sitio de honor y en seguida la condujo al

salón para bailar con ella. Bailó con tanta gracia que fue un motivo más de admiración.

Trajeron exquisitos manjares que el príncipe no probó, ocupado como estaba en

observarla. Ella fue a sentarse al lado de sus hermanas y les hizo mil atenciones;

compartió con ellas los limones y naranjas que el príncipe le había obsequiado, lo que las

sorprendió mucho, pues no la conocían. Charlando así estaban, cuando Cenicienta oyó

dar las once y tres cuartos; hizo al momento una gran reverenda a los asistentes y se fue

a toda prisa.

Apenas hubo llegado, fue a buscar a su madrina y después de darle las gracias, le dijo

que desearía mucho ir al baile al día siguiente porque el príncipe se lo había pedido.

Cuando le estaba contando a su madrina todo lo que había sucedido en el baile, las dos

hermanas golpearon a su puerta; Cenicienta fue a abrir.

¡Cómo habéis tardado en volver! -les dijo bostezando, frotándose los ojos y estirándose

como si acabara de despertar; sin embargo no había tenido ganas de dormir desde que se

separaron.

Si hubieras ido al baile -le dijo una de las hermanas-, no te habrías aburrido; asistió la más

bella princesa, la más bella que jamás se ha visto; nos hizo mil atenciones, nos dio

naranjas y limones.

Cenicienta estaba radiante de alegría. Les preguntó el nombre de esta princesa; pero

contestaron que nadie la conocía, que el hijo del rey no se conformaba y que daría todo en

el mundo por saber quién era. Cenicienta sonrió y les dijo:

¿Era entonces muy hermosa? Dios mío, felices vosotras, ¿no podría verla yo? Ay, señorita

Javotte, prestadme el vestido amarillo que usáis todos los días.

Verdaderamente -dijo la señorita Javotte-, ¡no faltaba más! Prestarle mi vestido a tan feo

Culocenizón... tendría que estar loca.

Cenicienta esperaba esta negativa, y se alegró, pues se habría sentido bastante

confundida si su hermana hubiese querido prestarle el vestido.

Al día siguiente las dos hermanas fueron al baile, y Cenicienta también, pero aún más

ricamente ataviada que la primera vez. El hijo del rey estuvo constantemente a su lado y

diciéndole cosas agradables; nada aburrida estaba la joven damisela y olvidó la

recomendación de su madrina; de modo que oyó tocar la primera campanada de

medianoche cuando creía que no eran ni las once. Se levantó y salió corriendo, ligera

como una gacela. El príncipe la siguió, pero no pudo alcanzarla; ella había dejado caer

una de sus zapatillas de cristal que el príncipe recogió con todo cuidado.

Cenicienta llegó a casa sofocada, sin carroza, sin lacayos, con sus viejos vestidos, pues

no le había quedado de toda su magnificencia sino una de sus zapatillas, igual a la que se

le había caído.

Preguntaron a los porteros del palacio si habían

visto salir a una princesa; dijeron que no habían

visto salir a nadie, salvo una muchacha muy mal

vestida que tenía más aspecto de aldeana que de

señorita.

Cuando sus dos hermanas regresaron del baile, Cenicienta les preguntó si esta vez

también se habían divertido y si había ido la hermosa dama. Dijeron que sí, pero que

había salido escapada al dar las doce, y tan rápidamente que había dejado caer una de

sus zapatillas de cristal, la más bonita del mundo; que el hijo del rey la había recogido

dedicándose a contemplarla durante todo el resto del baile, y que sin duda estaba muy

enamorado de la bella personita dueña de la zapatilla. Y era verdad, pues a los pocos días

el hijo del rey hizo proclamar al son de trompetas que se casaría con la persona cuyo pie

se ajustara a la zapatilla.

Empezaron probándola a las princesas, en seguida a las duquesas, y a toda la corte, pero

inútilmente. La llevaron donde las dos hermanas, las que hicieron todo lo posible para que

su pie cupiera en la zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta, que las estaba mirando, y que

reconoció su zapatilla, dijo riendo:

-¿Puedo probar si a mí me calza?

Sus hermanas se pusieron a reír y a burlarse de ella. El gentilhombre que probaba la

zapatilla, habiendo mirado atentamente a Cenicienta y encontrándola muy linda, dijo que

era lo justo, y que él tenía orden de probarla a todas las jóvenes. Hizo sentarse a

Cenicienta y acercando la zapatilla a su piececito, vio que encajaba sin esfuerzo y que era

hecha a su medida.

Grande fue el asombro de las dos hermanas, pero más grande aún cuando Cenicienta

sacó de su bolsillo la otra zapatilla y se la puso. En esto llegó la madrina que, habiendo

tocado con su varita los vestidos de Cenicienta, los volvió más deslumbrantes aún que los

anteriores.

Entonces las dos hermanas la reconocieron como la persona que habían visto en el baile.

Se arrojaron a sus pies para pedirle perdón por todos los malos tratos que le habían

infligido. Cenicienta las hizo levantarse y les dijo, abrazándolas, que las perdonaba de

todo corazón y les rogó que siempre la quisieran.

Fue conducida ante el joven príncipe, vestida como estaba. Él la encontró más bella que

nunca, y pocos días después se casaron. Cenicienta, que era tan buena como hermosa,

hizo llevar a sus hermanas a morar en el palacio y las casó en seguida con dos grandes

señores de la corte. Charles Perrault (1697)

EL PATITO FEO

Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral

estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.

Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se

congregaron ante el nido para verles por primera vez.

Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los

gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que

tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se

había abierto.

Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los patitos

recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.

Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que

sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...

La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó

con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.

El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían...

Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy

rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.

Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo

y torpe.

El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de

verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy temprano, antes

de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.

Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había

encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también,

porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de primer plato.

También se fue de aquí corriendo.

Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida

entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.

Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves más

bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con

tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas

formas, como no tenía nada que perder se

acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse

también.

Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el

patito vio en el estanque, le respondieron:

¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

A lo que el patito respondió:

¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso...

Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.

El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado.

¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y

desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el

estanque.

Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre. Hans Christian

Andersen (1843)

LOS TRES CERDITOS.

Junto a sus papás, tres cerditos habían crecido alegremente en una cabaña del bosque. Y

cómo ya eran mayores, sus papás decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su

propia casa.

Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo era el mundo. El

primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la

choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir.

El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera. No tardó mucho en

construirla. Y luego se echó a comer manzanas.

El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa de ladrillos y cemento.

Tardaría más en construirla pero se sentiría más protegido.

Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa. Pero ya se empezaba

a oír los aullidos del lobo en el bosque. No tardó mucho para que el lobo se acercara a las

casas de los tres cerditos.

Hambriento, el lobo se dirigió a la primera casa y dijo:

¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!.

Cómo el cerdito no la abrió, el lobo sopló con fuerza, y derrumbó la casa de paja. El

cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de madera de su hermano.

El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y dijo:

¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!

Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo sopló y sopló, y la cabaña se fue por los aires.

Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano.

Pero, como el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y gritó:

¡Ábreme la puerta!¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!

Y el cerdito trabajador le dijo:

¡Sopla lo que quieras, pero no la abriré! Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas

sus fuerzas, pero la casa no se movió.

La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire. Pero aunque el lobo

estaba muy cansado, no desistía. Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se

deslizó por el pasaje de la chimenea.

Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que

él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua

hirviendo.

Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio un

enorme grito y salió corriendo para nunca más volver.

Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón

aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. Andrew Lang (1892).

LA MOCHILA LECTORA

MATERIALES:

Tela resistible

Cono de hilo

Siperes

Agujas

Tijeras

Metro

Figuritas

MANOS A LA OBRA:

1.Mida y recorte la tela con el patrón de la mochila.

2.Costurar cada parte de la mochila.

3.Costurar los dos siperes.

4.Pegar las figuritas.

UNIDADNO.2

POESIA

La niña de Guatemala

Quiero, a la sombra de un ala,

Contar este cuento en flor:

La niña de Guatemala,

La que se murió de amor.

Eran de lirios los ramos,

Y las orlas de reseda

Y de jazmín: la enterramos

En una caja de seda.

...Ella dio al desmemoriado

Una almohadilla de olor:

El volvió, volvió casado:

Ella se murió de amor.

Iban cargándola en andas

Obispos y embajadores:

Detrás iba el pueblo en tandas,

Todo cargado de flores.

...Ella, por volverlo a ver,

Salió a verlo al mirador:

El volvió con su mujer:

Ella se murió de amor.

Como de bronce candente

Al beso de despedida

Era su frente ¡la frente

Que más he amado en mi vida!

...Se entró de tarde en el río,

La sacó muerta el doctor:

Dicen que murió de frío:

Yo sé que murió de amor.

Allí, en la bóveda helada,

La pusieron en dos bancos:

Besé su mano afilada,

Besé sus zapatos blancos.

Callado, al oscurecer,

Me llamó el enterrador:

¡Nunca más he vuelto a ver

A la que murió de amor!

José Martí (1891)

PREGUNTAS?

1.¿De dónde era la niña?

2.¿De qué murió la niña?

3.¿Quiénes cargaban las andas?

4.¿Qué color eran los zapatos?

REFLEXIÓN

El amor es un sentimiento único existen diferentes clases de amor: El amor ágape es el

amor a Dios, el amor filial es el amor a la familia, y el amor heros es el amor de pareja.

MENSAJE

El amor a Dios es el que todos debemos conocer y practicarlo con nuestro prójimo.

VALORES Amor

Sensibilidad

Respeto

VAMOS A DECLAMAR

INSTRUCCIONES:

Todos en grupos de 4 integrantes se organizan para realizar una poesía

coreográfica.

¡SI YO NO PIDO

TANTO!

¡Si yo no pido tanto!

Amor es lo que pido.

Briznas de amor para esta sed del

mundo,

tan grande y tan sumisa.

Un diminuto amor, pero constante,

que dé su mano al que su mano

tienda,

que limpie las miradas y los ojos

llene de dulcedumbre.

Algo de amor en esos corazones

que no aman a los niños,

que son capaces de cegar a un

pájaro,

de aplastar las hormigas.

Algo de amor; apenas un murmullo

de amor en cada pecho de criatura

hacia todos los seres,

hacia todas las cosas.

¡Si yo no pido tanto!

Briznas de amor para esta sed del

mundo.

Ana Inés Bonnin Armstrong (1997)

EL TELEFONO POMPÍN

El Teléfono Pompín.

El teléfono Pompín,

calladito en un rincón

esperando que las horas

pasen pronto en el reloj.

Cuando tú, vuelves a casa,

escucha tu voz de nuevo

y piruetas de colores

hace su cable en el suelo.

Ring, Ring, sonó, cógelo ya

que sienta tus manitas lindas

como siguen el compás.

Tu suave voz, acaricia su auricular

el eco de ese sonido

es como un osito de peluche

duerme con él, cuando no estás.

Ahora, cierra los ojitos

y ponte a soñar

Mientras él vela tus sueños,

silencio, duérmete ya.

Marisa Moreno, Spain (2004)

EL RATONCITO ESCOBILLA

El ratoncito Escobilla, vivía cerca de un

parque,

En su casita amarilla, detrás de los

rosales.

Es un ratón barrigudo, con una tierna

sonrisa,

Un gran hocico peludo y una cara

divertida.

Todas las mañanas al salir el sol,

Coge su escobita y empieza su labor.

Barre por aquí, barre por allá

Todas las hojitas ha de acumular,

Pues es el otoño y los arbolitos

Pierden las hojitas, poquito a poquito.

Siempre hay papeles para recoger.

Cáscaras de pipas, cáscaras de nuez,

Bolsas, chucherías y alguna que otra vez,

Unas basurillas no se sabe muy bien de

qué.

Los perritos ensucian, los niños también

Y algunos mayores ensucian por trés.

Pero el ratoncito que es trabajador,

Limpia, limpia, limpia con satisfacción.

Riega siempre el parque, aunque el sol

no brille.

Hay un gato grande que no quiere que le

pille.

Pero él es muy listo, sabe trabajar

Y de los gatitos le gusta escapar.

¡Oh, que hermoso parque! Dice: todo el

mundo.

¡Esto es un tesoro!, ¡Una maravilla!.

El verdor del césped; las flores tan lindas.

¡Todo, todo, todo, gracias a Escobilla!.

Marisa Moreno, Spain (2004)

EL ASEO

"Mi cuerpo yo cuido

con mucho interés

mi cara me lavo

y lavo mis pies.

Me baño y me ducho

¡mejor al revés!

Me ducho y me baño

me peino después.

Cepillo mis dientes

después de comer

y siempre mis manos

limpias y aseadas

procuro tener"

MARISA MERLO (2008)

POESÍA: EL BARQUITO DE PAPEL

Con la mitad de un periódico

Hice un barco de papel,

En la puerta de mi casa

Le hice navegar muy bien.

mi hermana, con su abanico,

Sopla y sopla sobre él.

¡buen viaje, buen viaje,

Barquito de papel!

Marisa Mierlo (2008)

POESÍA: CANTA PAJARITO

CANTA, CANTA, PAJARITO

CANTA, CANTA TU CANTAR,

QUE EL BUEN TIEMPO SE ACERCA

PODRÁS SALIR A VOLAR.

CUANDO PASES POR MI CASA,

ME VENDRÁS A VISITAR,

ME ASOMARÉ A LA VENTANA

Y ESCUCHARÉ TU CANTAR.

José Bardales (1843)

MI CLASE

MI CLASE ES MUY BONITA,

TENGO MUCHOS JUGUETES

QUE COMPARTO ALEGRE

CON MIS AMIGUETES.

APRENDO POESÍAS, CUENTOS,

BAILES Y CANCIONES,

Y LOS DÍAS DE FIESTA

Joaquín Rodríguez (1697)

LA PRIMAVERA

LA PRIMAVERA HA VENIDO,

NADIE SABE CÓMO HA SIDO.

HA DESPERTADO LA RAMA,

EL ALMENDRO HA FLORECIDO.

EN EL CAMPO SE ESCUCHABA

EL “GRI-GRI” DEL GRILLO.

LA PRIMAVERA HA VENIDO

NADIE SABE CÓMO HA SIDOHAY VACACIONES

Marcia Santos (1840)

EL CANGURO DECLAMADOR

MATERIALES

Papel fomi de colores

Hojas de papel construcción de colores

Papel de regalo

Tijeras

Marcadores

Pegamento

MANOS A LA OBRA

1. Dibuje y recorte cada parte del canguro.

2. Pegue cada una de las partes.

3. Coloque en la bolsa del canguro las

hojas de papel construcción

recortadasen formas diferentes con

diversidad de poesías.

UNIDAD NO.

3

MUY BUEN DIA MI SEÑORIO

-Muy buen día, su señoría.

-Mantantiru-Liru-Lá!

-¿Qué quería su señoría?

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Yo quería una de sus hijas,

-Mantantiru-Liru-Lá!

-¿Cuál quería su señoría?

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Yo quería la más bonita,

-Mantantiru-Liru-Lá!

¿Y qué oficio le pondremos?

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Le pondremos de modista,

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Ese oficio no le agrada,

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Le podremos de pianista,

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Ese oficio no le agrada.

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Le pondremos de cocinera.

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Ese oficio no le agrada.

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Le pondremos de princesita.

-Mantantiru-Liru-Lá!

Ese oficio sí le agrada,

-Mantantiru-Liru-Lá!

-Celebremos todos juntos.

-Mantantiru-Liru-Lá

Silvia Blanco (1856)

PREGUNTAS?

1. ¿Cuántos niños participaron en la ronda? 2. ¿Cómo se llama la ronda? 3. ¿Qué oficio le intereso más? 4. ¿Qué le intereso de esta ronda?

REFLEXIÓN

El respeto que se manifestó al asignarse los diferentes oficios.

MENSAJE

Las actitudes correctas siempre traen agradables satisfacciones.

VALORES

Respeto

Responsabilidad

Colaboración

Comprensión

CUCÚ, CANTABA LA RANA

INSTRUCCIONES: Vamos a jugar a la Ronda

Cucú, cucú,

cantaba la rana,

Cucú, cucú,

debajo del agua. (*)

Pasó un marinero,

Cucú, cucú,

llevando romero.

Cucú, cucú,

pasó una criada,

Cucú, cucú,

llevando ensalada.

Cucú, cucú,

pasó un caballero,

Cucú, cucú,

con capa y sombrero.

Cucú, cucú,

pasó una señora,

Cucú, cucú,

llevando unas moras.

Cucú, cucú,

le pedí un poquito;

Cucú, cucú,

no me quiso dar.

Cucú, cucú,

me puse a llorar.

Alfred Bester (2002)

LA FAROLERA

La Farolera tropezó

y en la calle se cayó

y al pasar por un cuartel

se enamoró de un coronel.

Alcen las banderas

para que pase la Farolera.

Ponga la escalera

y encienda el farol.

Después de encendido

se puso a contar

y todas las cuentas

salieron cabal.

Dos y dos son cuatro,

cuatro y dos son seis,

seis y dos son ocho

y ocho dieciséis,

y ocho veinticuatro,

y ocho treinta y dos.

Ay, niña bendita,

me arrodillo en vos.

Ángel Aragón (2003)

SOBRE EL PUENTE DEL AVIGNON

Sobre el puente de Avignón

todos bailan y yo también,

hacen así...

así las lavanderas.

Sobre el puente de Avignón

todos bailan y yo también,

hacen así ...

así las planchadoras.

Sobre el puente de Avignón

todos bailan y yo también,

hacen así...

así los militares.

Sobre el puente de Avignón

todos bailan y yo también,

hacen así...

Así las cocineras.

Sobre el puente de Avignón

todos bailan y yo también,

hacen así...

así me gusta a mí.

Alexander Beliaev (2006)

EL ÁRBOL DE LAS RONDAS

MATERIALES

Cartulina

Papel de china verde y café

Hojas de papel construcción rojo

Pegamento

Tijeras

MANOS A LA OBRA

Dibuje el árbol en la cartulina, luego corrugue el papel de china.

Pegue el papel de china verde en la copa del árbol y el papel de china café

en el tallo.

Recorte exactamente la forma del árbol.

Finalmente recorte en forma de pequeños libros las hojas de papel construcción rojo con

diferentes historias y las pega en el

árbol.

EL ÁRBOL DE LAS

RONDAS

MATERIALES Cartulina

Papel de china verde y café

Hojas de papel construcción rojo

Pegamento

Tijeras

MANOS A LA OBRA Dibuje el árbol en la cartulina, luego corrugue el papel de china.

Pegue el papel de china verde en la copa del árbol y el papel de china café

en el tallo.

Recorte exactamente la forma del árbol.

Finalmente recorte en forma de pequeños libros las hojas de papel construcción rojo con

diferentes historias y las pega en el árbol.

UNIDAD No.

4

Los Globos

sabios

REFRANES

En casa de herrero, cuchillo de

palo.

A veces falta una cosa en el lugar donde

nunca debiera hacer falta.

A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas

de la vida.

A pan duro, diente agudo. Para superar las dificultades, es necesario

esforzarse.

Cuando hay hambre, no hay pan

duro.

La necesidad obliga a valorar las cosas

mínimas.

A falta de pan, buenas son tortas. Cuando falta de algo, se valora lo que

puede reemplazarlo.

Unos nacen con estrella y otros

nacen estrellados. Es diverso el destino de los hombres.

Por la boca muere el pez. Es inconveniente hablar más de lo

necesario.

A palabras necias, oídos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin

razón.

Nadie diga: de esta agua no he de

beber

Ninguno está libre de que le suceda lo que

a otro.

No se debe escupir al cielo. No se debe ofender a Dios, ni desear a

otros cosas nefastas.

Más ven cuatro ojos que dos. (o

Cuatro ojos ven más que dos)

Las cosas consultadas y revisadas entre

varios, salen mejor.

PREGUNTAS

1.¿Para qué sirven los refranes?

2.¿Quíen creo los refranes?

3.¿Sirven en algún momento los refranes?

4.¿Dejan mensaje los refranes?

REFLEXIÓN

Hay refranes que se adaptan a algunos momentos de la vida cotidiana.

MENSAJE

Los refranes resultan ser bastante acertados en varias circunstancias del ser humano.

VALORES

Respeto

Sinceridad

Paciencia

¡VAMOS A MEMORIZAR REFRANES¡

INSTRUCCIONES

Se forman grupos de 5 estudiantes, a ver qué grupo lee más refranes y los memoriza.

Ojos que no ven,

corazón que no siente.

No se sufre por lo que no se

sabe.

El ojo del amo engorda

el ganado.

Conviene que cada uno cuide

y vigile su empresa o

comercio.

Quien tiene tienda, que

la atienda (y si no que

la venda)

Cada uno debe vigilar bien

sus negocios.

Perro que ladra, no

muerde.

Los que hablan mucho,

suelen hacer poco.

A cada chancho

(puerco) le llega su San

Martín.

No hay persona a quien no le

llegue la hora de rendir sus

cuentas.

A quien madruga, Dios

lo ayuda.

Muchas veces, el éxito

depende de la rapidez.

Al perro flaco no le

faltan pulgas.

Al abatido y caído se le juntan

todos los males.

A buen entendedor,

pocas palabras bastan.

La persona inteligente,

comprende rápido lo que se

quiere decir.

LOS GLOBOS SABIOS

MATERIALES

Hojas de papel construcción de colores.

Hojas de papel bon blancas

Marcadores

Tijeras

Pegamento

Porta globos

MANOS A LA OBRA

1. Dibuje los globos en las hojas del papel construcción.

2. Recorte cada globo, luego pegue las hojas de papel bond recortadas en

diferentes formas con diversidad de refranes.

3. Finalmente pegue los globos en las porta

globos.

CONCLUSIONES

El proceso de enseñanza aprendizaje se facilita a través de material de apoyo que puede

ser utilizado por docentes y estudiantes.

El módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en

la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, cumple con los contenidos y

actividades en base al CNB, para lograr un rendimiento académico integral y satisfactorio.

La enseñanza aprendizaje por medio de la construcción de aprendizajes significativos

utilizando la actividad lúdica es el agente principal en la formación integral.

La actividad lúdica es el agente principal en la construcción de aprendizajes significativos.

RECOMENDACIONES

Que los docentes de los centros educativos aunque no se les proporcione dentro de la

institución material de apoyo, busquen la forma de implementarlo en sus asignaturas, para

facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Todos los docentes que pertenecen al distrito número 20-09-020 puedan utilizar de forma

correcta el módulo de estrategias pedagógicas para motivar a los estudiantes de tercero

primaria en la práctica de lectura para alcanzar una educación integral.

La actividad lúdica debe practicarse siempre para mantener la motivación en los

estudiantes.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación. Módulo de Capacitación Docente3. Primera

edición.Gutemala mayo 2,010.

Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Primario. Primera edición.

Guatemala, 2007.

Escolar Activa para jugar y aprender 1. Editorial Océano.

Editores Paz Guatemala 2,010.

EGRAFÍA

http://cuentosparadormir.com/cuentos-clasicos/cuento-de-caperucita-roja

http://www.juanperez.com/poetas/nina.html

Autor del cuento del patito feo. lyrcs-house.com

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070509194640AAYQ9le

http://www.pcjovenes.com/historias_infantiles/Jugando_al_almacen.php

http://www.pcjovenes.com/historias_infantiles/Jugando_al_almacen.php

http://www.redargentina.com/refranes/

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico

La verificación de cada uno de los logros establecidos dentro del proceso del

diagnóstico fue evaluado por una lista de cotejo que permitió establecer el

cumplimento del mismo siendo este viable y factible ya que se conoce la situación

real de la institución patrocinante Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula,

como la institución patrocinada Supervisión Educativa distrito número 20-09-020

del municipio de Quezaltepeque,Chiquimula.

4.2 Evaluación del perfil

Evaluado por medio de una lista de cotejo que estableció el fiel cumplimiento de las

actividades establecidas en el cronograma del perfil. Siendo cada una de ellas

realizadas de manera positiva llegando a plasmar las partes esenciales del mismo

como lo son: justificación, descripción y lo más puntual el tener claros los objetivos

y metas al momento de la ejecución del mismo.

4.3 Evaluación de la Ejecución

Cada una de las actividades planificadas y desarrolladas en este capítulo fueron

evaluados de forma positiva por medio de una lista de cotejo que que tuvo a bien

verificar el cumplimiento de los objetivos, metas y de la eficacia del aporte

pedagógico entregado a las instituciones enmarcadas dentro de los límites que fue

practicada dicha investigación siendo la municipalidad de Quezaltepeque y la

Supervisión Educativa distrito número 20-09-020 del municipio de Quezaltepeque,

departamento de Chiquimu

4.4 Evaluación Final

Mediante la lista de cotejo establecida para evaluar en su totalidad el Informe los

resultados son positivos ya que se comprueba que todas las actividades

planificadas en el proceso permitieron el pleno desarrollo de los objetivos con la

elaboaración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes

de tercero primaria a la práctica de lectura a través de la actividad lúdica dirigido

como apoyo los docentes del distrito número 20-09-020 del municipio de

Quezaltepeque, Departamento de Chiquimula. Permitiendo así minimizar el

problema encontrado.

CONCLUSIONES

El módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero

primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica servirá para lograr

aprendizajes significativos.

La socialización del módulo de estrategias pedagógicas para motivar la práctica de

la lectura con docentes, directores, supervisor educativo y alcalde municipal

permiten visualizar la forma de trabajo que se plasma en el módulo.

La forestación permite no solo mejorar el medio ambiente sino que promueve la

participación de toda la comunidad educativa.

RECOMENDACIONES

Para que el docente pueda implementar la educación integral en el estudiante debe

utilizar el módulo de estrategias pedagógicas motivando a los estudiantes la

práctica de lectura en tercero, primaria a través de la metodología lúdica.

Es necesario que tanto los docentes, directores y supervisores educativos

conozcan el contenido del módulo de estrategias pedagógicas motivando a los

estudiantes la práctica de lectura en tercero, primaria a través de la metodología

lúdica para llevar a la práctica las actividades propuestas en el mismo.

La forestación debe ser una actividad con fines de mejorar el medio ambiente y

promover la participación de toda la comunidad educativa beneficiada.

BIBLIOGRAFIA

Universidad de San Carlos de Guatemala, Manual de Propedéutico para el Ejercicio

Profesional Supervisado. Guatemala 2,011.

Plan Estratégico Municipal. Quezaltepeque, Chiquimula 2012-2015.

Manual de Organización y Funciones, Municipalidad de Quezaltepeque.

Supervisión Educativa Distrito 20-09-020 Quezaltepeque,Chiquimula.

Módulo de Capacitación Docente No. 3 MINEDUC, Guatemala 2009.

EGRAFIA

www.mineduc.gob.gt

PLAN DEL DIAGNOSITCO

EPESISTA: Celina de María Oliveros Sandoval. CARNÉ: 200041928. INSTITUCION: MUNICIPALIDAD DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA. DIAGNOSTICO DE LA MUNICIPALIDAD DE QUEZALTEPEQUE,CHIQUIMULA. OBJETIVO GENERAL: Describir la situación y condición de la Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula . OBJETIVOS ESPECIFICOS:

A. SECTOR COMUNIDAD: Describir los diversos ámbitos que conforman el Municipio de Quezaltepeque, Chiquimula

B. SECTOR INSTITUCION: Describir la ubicación geográfica, administrativa, estructura, histórica, ambiente y equipamiento de la Municipalidad de Quezaltepeque, municipio y Departamento de Chiquimula.

C. SECTOR FINANZAS: Determinar las fuentes de financiamiento de la municipalildad de quezaltepeque, asi como los ingresos, egresos y control financiero de dicha institución.

D. SECTOR RECURSOS HUMANOS: determinar la cantidad de personal que labora en la municipalidad de quezaltepeque y los usuarios que la visitan asi como también la condición socioeconómica de los mismos.

E. SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES: reconocer los servicios y acciones que la institución ofrece a la comunidad para suplir las necesidades prioritarias de sus pobladores.

F. SECTOR ADMINISTRATIVO: estimar la estructuración y el funcionamiento administrativo de la municipalidad de quezaltepeque de Chiquimula.

G. SECTOR RELACIONES: identificar las interrelaciones que la municipalidad de la municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula realiza internamente y con su entorno.

H. SECTOR FILOSOFICO: nombrar los fundamentos legales orientación aspiraciones y filosofía de la municipalidad de quezaltepeque Chiquimula.

ACTIVIDADES

Organización de directiva del grupo de Epesistas.

Reunión con autoridades municipales para solicitar realizar EPS en la institución.

Planificación Etapas del Diagnóstico.

Recopilación de información de la institución patrocinante.

Solicitar autorización a autoridades educativas para realizar EPS en la institución patrocinada.

Recopilación de información de la institución patrocinada.

Vista de carencias detectadas en ambas instituciones.

Priorizar problemas.

Proponer soluciones.

Realizar análisis de Viabilidad y Factibilidad a soluciones propuestas.

Evaluación de la Etapa del Diagnóstico.

Redacción del Diagnostico RECURSOS TÉCNICOS

Cuestionario

Entrevistas

Análisis de documentos

Observación HUMANOS

Epesistas

Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado

Profesionales

TIEMPO Cronograma de Actividades.

No. Actividades Septiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 5

1

Organización de Directiva del grupo de Epesistas.

2

Reunión con autoridades municipales, para solicitar EPS en la Institución

3

Planificación Etapa del Diagnóstico

4

Recopilación de Información de la Institución patrocinaste.

5

Solicitar autorización autoridades educativas para realizar EPS en la Institución patrocinada.

6

Recopilación de Información de la Institución patrocinada.

7

Listar carencias detectadas en ambas Instituciones.

8

Priorizar problema.

9

Proponer soluciones

10

Realizar análisis de Viabilidad y factibilidad a soluciones propuestas.

11 Evaluación de la Etapa del Diagnostico

12 Redacción de la Etapa del Diagnóstico

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA EPESISTAS DELA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGIGÍA

Cuestionario dirigido a la unidad de Recursos Humanos de la Municipalidad de Quezaltepeque, del Departamento de Chiquimula. INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas sobre el personal operativo, administrativo y deservicio de la municipalidad de Quezaltepeque así como los usuarios que la visita. PERSONAL OPERATIVO:

1. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operativos en esta municipalidad? _______________________________________________________

2. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operativos fijos en esta municipalidad?

_______________________________________________________

3. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operáticos interinos en esta municipalidad? _______________________________________________________

4. ¿Cuántas personas ingresan anualmente a laborar como operativos en la Municipalidad?

_______________________________________________________

5. ¿Cuántas personas se retiran anualmente de sus labores como operativos en la municipalidad? _______________________________________________________

6. ¿Cuántos profesionales laboran como personal operativo en esta Municipalidad?

_______________________________________________________

7. ¿Cuántos técnicos laboran como personal operativo en esta Municipalidad. _______________________________________________________

8. ¿Cómo es la asistencia del personal operativo?

Buena___________ Regular___________ Mala___________

9. ¿Donde reside el personal operativo que labora en la Municipalidad? _______________________________________________________

10. ¿Cuale es el horario de labores del personal operativo de la Municipalidad?

_______________________________________________________

PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. ¿Cuál es el total de personas que laboran como administrativos en esta Municipalidad? ________________________________________________

2. ¿Cuál es el total personas que laboran como administrativos fijos en esta municipalidad?

________________________________________________

3. ¿Cuál es el total de personas que laboran como administrativo interinos en esta municipalidad? ________________________________________________

4. ¿Cuántas personas ingresa anualmente a laborar como administrativos en la Municipalidad?

________________________________________________

5. ¿Cuántas personas se retiran anualmente de sus labores como administrativos en esta municipalidad? ________________________________________________

6. ¿Cuántos profesionales laboran como personal administrativo en esta municipalidad? ________________________________________________

7. ¿Cuántos técnicos laboran como personal administrativo en esta municipalidad?

________________________________________________

8. ¿Cómo es la asistencia del personal administrativo? Buena___________ Regular___________ Mala___________

9. ¿Dónde reside el personal administrativo que labora en las Municipalidad?

________________________________________________

10. ¿Cuál es el horario de labores del personal administrativo de la Municipalidad? ________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SECCION CHIQUIMULA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

EVALUACION ETAPA DEAGNOSTICO

INDICADORES SI NO

Describe con exactitud los hechos históricos que conforman el municipio de Quetzaltepeque, Chiquimula.

X

Describe la ubicación geográfica, administrativa, estructura física, habientes y equipamiento dela municipalidad de Quetzaltepeque, municipio y departamento de Chiquimula

X

Determina las fuentes de financiamiento de la municipalidad de Quetzaltepeque, así como los ingresos, egresos y control financiero de dicha institución.

X

Determina cuales son los programas de apoyo que la municipalidad de San José La Arada brinda a los distintos centros educativos.

X

Reconoce los servicios y acciones que la institución ofrece a la comunidad para beneficio de sus habitantes.

X

Estima la estructuración y el funcionamiento administrativo de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.

X

Identifica las interrelaciones que la municipalidad de Quetzaltepquqe, Chiquimula realiza internamente y con su entorno, específicamente con los establecimientos educativos.

X

Nombra los fundamentos legales, orientación, aspiraciones y filosofía de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.

X

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SECCION CHIQUIMULA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

EVALUACION ETAPA DE PERFIL

INDICADORES SI NO

Describe la problemática encontrada en la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula como en la supervisión educativadistrito 20-09-020.

X

Describe el nombre general del proyecto. X

Determina el lugar geográfico donde el proyecto se llevará acabo.

X

Determina la cantidad de personas beneficiadas directa e indirectamente con la realización de dicho proyecto.

X

Reconoce los servicios y acciones que genera la realización de dicho proyecto.

X

Estima el presupuesto requerido para el desarrollo de proyecto.

X

Identifica los materiales y equipos utilizados en el desarrollo de los procesos.

X

Nombra los objetivos y metas a desarrollar con el proyecto. X

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.

EVALUACION DE LA EJECUCION

INDICACIONES SI NO

Describe cada una de las actividades realizadas tanto en la Municipalidad de Quetzaltepeque como en la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020

X

Describe la ubicación geográfica de las actividades realizadas dentro del municipio de Quetzaltepeque de Chiquimula

X

Determina la secuencia lógica de las actividades desarrolladas.

X

Determina la cantidad de tiempo requerido en cada una de las actividades desarrolladas.

X

Reconoce las acciones desarrolladas en cada actividad programada.

X

Determina el objetivo específico de cada una de las actividades desarrolladas.

X

Identifica a las personas que intervinieron en cada una de las actividades específicamente el propósito de su participación en ellas.

X

Nombra los resultados obtenidos en cada una de las actividades desarrolladas.

X

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.

EVALUACION FINAL

INDICACIONES SI NO

Describe si los objetivos y metas propuestas dentro de la investigación fueron alcanzados en el desarrollo de las actividades.

X

Describe el producto final entregado a la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.

X

Determina que el módulo para la enseñanza de estrategias en el cuidado del medio ambiente posee base legal en el curriculum nacional base.

X

Determina que el uso adecuado del módulo permite minimizar el problema encontrado en la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula y la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020.

X

Reconoce los beneficios que se obtienen al integrar el módulo como parte del proceso de enseñanza por medio del aprendizaje significativo.

X

Estima la integración de la comunidad educativa como agentes de cambio dentro del proceso de enseñanza como apoyo al desarrollo pleno del niño

X

Identifica las interrelaciones que la municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula realiza con la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020.

X

PLAN DE SOSTENIBILIDAD DE PLANTACIONES FORESTALES EN EL MUNICIPIO DE QUETZALTEPEQUE DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.

Lugar de la Plantación Forestal: caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque. El plan de sostenibilidad de plantaciones forestales, seguirá el siguiente esquema:

1. Objetivos:

1.1 Objetivo General:

Garantizar la protección y continuación de plantaciones forestales del municipio de

Quetzaltepeque, Chiquimula.

1.2 Objetivos Específicos.

Evitar incendios forestales.

Implementar los cuidados y manejos forestales en las plantaciones forestales.

Promover el cuidado del medio ambiente y las plantaciones forestales desde el aula.

2. Líneas Estratégicas para alcanzar los objetivos propuestos.

2.1 Contratación personal para el cuidado y manejo de plantaciones forestales.

2.2 Capacitación a los trabajadores forestales sobre el cuidado y manejo forestal.

2.3 Verificación el trabajo en las plantaciones forestales del municipio.

Sostenibilidad de Plantaciones Forestales

Cuidados y Manejo

Forestal

Involucrar la educación

formal en el cuidado

forestal.

Manejo de Incendios

Forestales

2.4 Declaración de Áreas Protegidas a los lugares donde se establecieron las plantaciones

forestales.

2.5 Incorporar en el Sistema Educativo formal, estatal y privado del municipio, temas sobre

conservación ambiental.

2.6 Concientización a la población en general sobre el cuidado de las plantaciones

forestales y la conservación ambiental.

3. Actividades

Definir un perfil de ingreso a la institución, para los empleados forestales.

Evaluación de personal para cuidados forestales.

Capacitar a los trabajadores forestales sobre qué es una plantación forestal, sus

cuidados y su manejo.

Implementar los cuidados y manejos de las plantaciones forestales.

Asignación de recursos económicos para el plan de sostenibilidad de plantaciones

forestales.

Establecer acuerdos municipales que amparen legalmente las plantaciones

forestales y sus cuidados.

Involucrar a docentes y autoridades educativas en la conservación ambiental y el

cuido y manejo de plantaciones forestales.

Implementar los aportes pedagógicos elaborados por lo epesistas en el sistema

educativo formal y oficial del municipio de Quetzaltepeque.

Programas y campañas de información sobre cuidados forestales y conservación

ambiental para la población en general.

4. Actuaciones Complementarias

Solicitar apoyo de entidades privadas y estatales como el Instituto Nacional de

Bosques, Ministerio de Ambiente, para la capacitación y promoción de las

plantaciones forestales y sus cuidados.

5. Responsables

Alcalde Municipal de Quetzaltepeque.

Coordinador de la Oficina Municipal de Planificación.

Coordinador de la Oficina de Recursos Naturales.

Trabajadores forestales (guarda bosques, peones, jornaleros, entre otros)

Directores y docentes de los establecimientos educativos del municipio de

Quezaltepeque.