麦可思研究院

从优秀到卓越——以悉尼协议为范式的专业建设

目 录

第一部分：范式转换的核心理念

第三部分：专业建设的流程再造

第二部分：悉尼协议标准项内涵

第四部分：常态监测工具的使用

第五部分：专业的质量保证体系

第一部分：范式转换的核心理念

“国际化”是高职十三五规划中的重点

《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》

提出：

“（十七）完善教学标准体系。……积极开发与国际先进

标准对接的专业教学标准和课程标准。”

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出：

“扩大职业教育国际影响。 ……广泛参与国际职业教育合

作与发展。积极参与职业教育国际标准与规则的研究制定，开

发与之对应的专业标准和课程体系，扩大国际话语权、增强国

家软实力。”

专业建设是院校建设的基石

《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的

通知》提出：

“试行专业诊改。……通过反馈诊断报告和改进建议等方式，

反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度，

倒逼专业改革与建设。”

《高等职业教育创新发展行动计划》提出：

（一）扩大优质教育资源 1. 提升专业建设水平

“凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革……支持紧

贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高的骨干专业建设。”

高职专业点数5年内的变化

3151033618

3664938318 37779

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

40000

45000

2010年 2011年 2012年 2013年 2014年

(

个)

2010年-2014年高职院校开设的高职高专专业点数情况

2010-2014年各专业大类的专业点数情况

专业大类 2010年 2011年 2012年 2013年 2014年财经大类 5184 5456 5797 6042 5934制造大类 4198 4475 4988 5258 5336电子信息大类 4965 5136 5516 5585 5205土建大类 2749 2949 3258 3561 3766文化教育大类 3195 3327 3502 3432 3262艺术设计传媒大类 2477 2696 2893 2973 2823旅游大类 1513 1635 1763 1886 1834交通运输大类 1120 1271 1508 1677 1802医药卫生大类 969 1103 1341 1444 1425生化与药品大类 897 1017 1089 1183 1153轻纺食品大类 941 1004 1119 1183 1110农林牧渔大类 916 991 1041 1084 1091资源开发与测绘大类 518 563 646 712 748材料与能源大类 542 596 702 725 722公共事业大类 510 550 583 643 677法律大类 329 333 358 363 319环保、气象与安全大类 268 293 299 314 311水利大类 136 137 153 160 172公安大类 83 86 93 93 89

范式转换：后示范时代的必然

领域 具体产业

战略性新兴产业高端新型电子信息产业、生物产业、新能源产业、新材料

产业、节能环保产业、海洋产业、航空航天产业等

现代农业 ——

先进制造业先进装备制造、船舶、汽车、钢铁、有色金属、建材、石

化、轻工、纺织等

现代服务业金融服务、现代物流、商务服务、服务外包、高技术服务、

养老服务、家庭服务等生产性服务业和生活性服务业

文化产业文化创意、影视制作、出版发行、民族传统工艺与非物质

文化遗产等

社会建设与社会管理 城乡发展、社会管理、社区服务、基层文化建设

十三五规划关键词：战略新兴产业

工程教育认证——《华盛顿协议》的转正

通过了！吉隆坡！2016

年6月2日，中国工程教育史

上一个具有里程碑意义的日

子。中国科协代表我国由

《华盛顿协议》预备会员正

式转正，得到国际工程联盟

2016年会议全票通过。

中国正式成为该协议第

18个正式成员，这是我国科

技组织在国际上取得重要话

语权的标志，也为工程人才

的全球化流动打开了局面。

《悉尼协议》是由西方多个发达国家的各类工程教育学会共同签署的国际工程教育资格互认协议，《悉尼协议》并不是标准，只是该协议成员国相互之间的学历认可约定，来达到人才培养的“实质等效”，促进工程类人才的全球化流动的目的。悉尼协议提出了一个标准的范畴，各个成员国加入时需要提交自己的一套标准体系。

2001《悉尼协议》

1989《华盛顿协议》

2002《都柏林协议》

2001《工程师流动论坛协议》

1996《亚太工程师计划》

2003《工程技术员流动论坛协议》

工程教育与工程师国际互认体系

工程教育国际协议各成员地区国家/参与机构 《华盛顿协议》 工程师职业资格 《悉尼协议》 工程技术师职业资格

中国香港 HKIE(1995) HKIE(1997) HKIE(2001) HKIE(2001)

新西兰 IPENZ(1989) IPENZ(1997) IPENZ(2001) IPENZ(2001)

爱尔兰Engineers

Ireland(1989)Engineers

Ireland(1997)Engineers

Ireland(2001)Engineers

Ireland(2001)南非 ECSA(1999) ECSA(1997) ECSA(2001) ECSA(2001)英国 ECUK(1989) ECUK(1997) ECUK(2001) ECUK(2001)

加拿大Engineers

Canada(1989)Engineers

Canada(1997)Engineers

Canada(2001)CCTT(2001)

澳大利亚Engineers

Australia(1989)Engineers

Australia(1997)Engineers

Australia(2001)Engineers Australia*

美国 ABET(1989) NCEES(1997) ABET(2009)

中国台北 IEET(2007) CIE(2009) IEET(2014)

韩国 ABEEK(2007) KPEA(2000) ABEEK(2013)日本 JABEE(2005) IPEJ(1999)印度 NBA(2014) IEI(2009)

斯里兰卡 IESL(2014) IESL(2007)马来西亚 BEM(2009) IEM(1999)新加坡 IES(2006) IES(2007)俄罗斯 AEER(2012) AEER*土耳其 MÜ DEK(2011)中国 CAST（2016）

权威性&先进性 与《华盛顿协议》属同一体系，国内的专业建设范畴、持续改进思想均与其实质等效。

国际能见度&信誉

流动人才竞争力

有助于缔结国际姊妹校，与同样获得《悉》认证的国外大学进行双联学位、交换生和学分互认等交流。

于国外申请专业工程师执照时，或参与其服务公司的国外竞标工程案时，学历会受当地政府认可。

举证思想通用性 通过数据与材料客观、真实地衡量专业建设的增量与成果是悉尼协议的核心思想。以此进行建设的过程性数据同时可用于各类认证、评估工作。

《悉尼协议》带来的国际化理念

持续改进

培养结果

课程体系

师资队伍

设施建设

培养目标

学生

支持条件

ABET工程技术专业认证通用标准

1 2 3 4

5 6 7 8

ABET, Criteria for Accrediting Engineering Programs 2014—2015

新范式探索：走悉尼协议之路

资源师资队伍

学生评估

招生标准

专业发展

课程体系

教育目标

专业改进

HKIE工程高职（Higher Diploma）认证通用标准

1 2 3 4

5 6 7 8

新范式探索：走悉尼协议之路

课程组成

教学效果评估

教师设备及

空间

行政支援

与经费

学生教育目标

持续改

善效果

IEET技术教育（TAC）认证规范

1 2 3 4

5 6 7 8

新范式探索：走悉尼协议之路

《悉尼协议》认证标准的“实质等效”认证标准范式

（七大项）

悉尼协议

ABET

悉尼协议

HKIE

悉尼协议

IEET

专业目标 培养目标 教育目标 教育目标

学生

毕业要求

学生

培养结果

学生评估

招生标准学生

课程体系 课程体系 课程体系教学效果及评估课程

组成

师资队伍 师资队伍 师资队伍 教师

支持条件设施设备

支持条件资源

设备及空间

行政支援与经费

持续改进 持续改进专业标准

专业改进持续改善效果

专业建设国际范式的“实质等效”

专业建设国际范式悉尼协议

ABET

商科标准

AACSB

医学专业认证自评标

准WFME

培养目标 专业目标 专业使命 使命和目标

学生

毕业要求学生 技能和知识 学生

课程体系 课程体系 课程内容 教学计划

师资队伍 师资队伍

教师有效性、

教师资质和参

与度

师资队伍

支持条件设施设备

支持条件

财政策略

资源分配教学资源

持续改进 持续改进专业评估

持续改进

持续改进

毕业要求

课程体系

师资队伍

支持条件

培养目标

学生

专业建设的核心理念

专业建设的流程再造

专业建设的质量体系

如何实现范式转换：更新专业建设理念

更新理念：专业建设国际范式核心理念

1.以学生为中心（Students-centered）

2.以成果导向（Outcome Based Education， OBE）

3.持续改进 (Continuous Quality Improvement, CQI)

①以教为中心转移到以学为中心②关注的焦点是学生的表现和评价③必须考虑全体学生，而不是优秀的个例

①以知识教授为中心转移到以能力培养为中心②课程体系、培养目标对毕业要求的支撑③培养过程中的全程跟踪评价与过程性评价

①常态化评估是改进的基础②需要建立一个类似PDCA的闭环反馈体系③建立一个不断吸纳行业、企业建议的开放体系

2. 学生需得到学业、职业方面的指导

4. 教师数量充足，师生互动充分，为学生提供建议咨询等

5. 物资设备一定要满足学生需要

1. 要有过程性跟踪评价来确保毕业生满足培养目标

美国工程技术认证协会（ABET）以学生为中心的标准

3. 课程先修关系要定好，为学生工程实践提供良好基础等

6. 学校/院系要为学生创造达到学习成果要求的良好条件

2. 毕业生在设计系统或产品时应考虑各种现实因素，如经济、环境、政治等

4. 教师需要和企业或行业人员保持互动

1. 专业应该有适应社会经济发展需要的培养目标

3. 工程实践是必须环节，而且必须有充足的先修课程做基础

ABET工程教育认证标准中要求与产业社会相结合

悉尼协议——毕业要求（1-2）Graduate Attribute Profiles 《Sydney Accord》

——《悉尼协议》毕业要求（Graduate Attribute）原文翻译

毕业要求 具体描述

工程知识能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识应用于确定的、实用的工程流程、程序、系统和方法

问题分析能够运用适用于所属学科或专业领域的分析工具，定义与分析广义的工程问题，检索相关文献，并得出实证性的结论

设计/开发解决方法能够设计广义工程技术问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素

研究能够对广义问题展开研究；从规范准则、数据库及文献中检索并选择出相关数据，设计并进行实验，以得出有效的结论

现代工具的应用能够针对广义工程活动选择和应用适当的技术、资源和现代工程及信息技术工具，包括对广义工程活动的预测和建模，并能够理解其局限性

悉尼协议——毕业要求（2-2）Graduate Attribute Profiles 《Sydney Accord》

——《悉尼协议》毕业要求（Graduate Attribute）原文翻译

毕业要求 具体描述

工程师与社会能够理解专业工程实践和广义工程问题解决方案在社会、健康、安全、法律及文化诸方面涉及的因素与应承担的责任

环境与可持续性发展能够在社会和环境大背景下，理解和评价解决广义工程问题的工程技术工作的可持续性和影响

职业道德能够恪守伦理准则，理解和遵守工程实践中的职业道德、责任及规范，履行责任

个人与团队能够在具有多样性的团队中作为个体、成员或负责人有效地发挥作用

沟通能够就广义工程活动与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令

项目管理和财务管理能够认识和理解工程管理原理，并将其应用于工作中，即作为团队成员和领导者，能够在多学科交叉的环境下进行项目管理

终身学习能够认识在专门技术领域进行自主学习和终身学习的必要性，并具备相应的能力

ABET提出“以成果为导向”的新标准ABET-EC2000

2. 培养结果细化为11个可评估的方面

4. 强调职业能力发展

5. 允许创新和专业的“独特性”

1. 对“教”的重视转移到对“学”（工具：矩阵表）

3. 重视产出，毕业生满足社会发展和用人单位的需要

6. 将持续质量改进列为核心内容

矩阵表例1（一一对应）

矩阵表例2 （强相关-弱相关）

矩阵表例3（体现评估方式）

Do：在改进过程中得出的结论和方案都必须系统、有效地落实到位。

Act：评价结果回到第一步进行整理，作为输入部分（Input）回到持续改进体系，继续循环。

Plan：持续改进的目的是促进学生成果的达成，并符合培养目标

Check：检查，如何判断持续改进的落实情况，多层次多种类的评估方式非常必要。评估结果可以理解为输出部分（Output）。

工程教育认证标准中的全面质量管理程序——PDCA

ABET持续改进：全面质量管理程序

• 要通过数据和资料举证有力证明毕业要求的达成

• 虽然在OBE（成果导向）体系体现了教学环节的支撑，

但是也需要在一线教师的日常教学活动中贯彻落实

• 建立校内外考核评价机制，并使其制度化、常态

化，要注意加强反馈渠道及持续改进

总结：范式转换中的难点

• 缺乏成体系的评价方法，应当结合直接评价与间接评价，

以有效的举证范式证明毕业要求的达成

• 单纯罗列各类课程作为达成度证明，并没有合理论证课程、

考核方式对毕业要求的有效支撑

• 列举一系列教学活动，但描述性文字，缺乏对教学活动的

有效性、以及活动对毕业要求支撑度的评价

①毕业要求达成方面

• 成果导向不等于课程导向，不应囿于教学的细枝末节，

而是关注学生能力的培养效果

• 要建立两个“矩阵表”：课程体系与毕业要求的矩阵表、

培养目标与毕业要求的举矩阵表，定期检视课程设置是否

最大程度支撑毕业要求的达成

• 要引导全体教师真正理解并实施OBE导向的教育，将理念

落实到课堂上，逐渐转变“唯课程”的观念

②课程体系与教师队伍方面

• 要建立内部质保体系与毕业要求达成度评价体系

• 内部质量保障体系及运行机制建设尚未落到专业层面，评价

反馈渠道不畅通，持续改进工作不到位

• 在质量保障机制的观念上要发生转变：

1. 建设水平存在差距不可怕，是否能体现“持续改进”的

理念更重要

2. 质量保障机制要作为专业建设的常态化促进机制，而不

只是专业建设的标志性成果

③质量保障层面

第二部分：悉尼协议标准项

《悉尼协议》建设标准项

培养目标

学生发展

毕业要求

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

认证点即是建设点

标准1：培养目标

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

符合学校定位、教育水准

符合职业发展、社会需求

需要定期审核、评估

标准1：培养目标

IEET：评量专业的教育目标及其合理性：

1. 须具备公开且明确的教育目标，展现专业的功能与特色，符合时代潮流与社会需求。

2. 须说明教育目标与学校愿景/教育目标的关联性及形成的流程。

3. 须说明课程设计如何达成教育目标。

4. 须具备有效的评估方式以确保教育目标的达成。

——中華工程教育學會認證委員會技術教育認證規範

HKIE：专业的目的、目标和理念符合相应的工程高级文凭水平的教育标准和职业的要求。学校应证明专业如何满足目标以及专业怎么应对未来的发展。

——Professional Accreditation Handbook for Engineering Higher Diploma and Equivalent Programmes

标准2：学生发展

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

从招生开始注重学生能力要求

鼓励学生交流学习

学生学业、职业指导

定期对学生表现进行评价

标准2：学生发展

IEET：本规范评量在学学生的教育与毕业生的品质与能力：

1. 须订有配合达成教育目标合理可行的规章。

2. 须订有鼓励学生交流与学习的措施及办法。

3. 须确切说明如何能持续并有效执行学生的指导与评量。

4. 须能要求学生在毕业前完成所有的要求。

——中華工程教育學會認證委員會技術教育認證規範

标准3：毕业要求

培养目标

学生发展

毕业要求

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

基本素养及职业伦理

数学及自然科学、经济和管理知识

工程专业知识及实践能力

创新和学习能力

人际及团队管理能力

毕业要求与培养目标的关系辨析——关键在于“实质等效”

IEET认证规范 3：教学成效及评量

本规范评量学程的教学成效。学生在毕业时须具备下述核心能力：

3.1 熟用专业实务所需的知识、技术、技能及工具的能力。

3.2 确实执行标准作业程序，并执行、分析、解释与应用实验于改善实务技术的

能力。

3.3 运用创意于实务技术的能力。

3.4 计划管理、有效沟通与团队合作的能力。

3.5 确认、分析及解决实务技术问题的能力。

3.6 认识时事议题，了解实务技术对环境、社会及全球的影响，并培养持续学习

的习惯与能力。

3.7 理解及应用专业伦理，认知社会责任及尊重多元观点。—— 台湾中华工程教育学会IEET《技术教育认证规范（2014-2015）》

标准4：课程建设

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

数学与基础科学

工程专业课程

通识教育及辅助课程

IEET：学程课程设计与内容须与教育目标一致，且至少应包含数学及基础科学、专业与实践课程及通识课程等三大要素，其中：

1. 数学及基础科学课程能符合教育目标及专业实践技术所需。

2. 培养学生技术专精的专业与实践课程须占最低毕业学分的3/8以上，其中须包括：

a. 整合实践技术能力的专题或实作

b. 实验或实作至少8学分，总计不少于288小时（不包含课外实习）

c. 通识课程须与专业领域均衡，并与学程教育目标一致。

3. 课程规划与教学须符合产业需求，并能培养学生将所学应用于实务技术的能力。

——中華工程教育學會認證委員會技術教育認證規範

标准5：师资队伍

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

教师结构

教师能力

教师投入

IEET：本规范评量专业教师下列各项的执行情形：

1. 专业应有足够的专任教师人数。

2. 教师须参与专业目标的制定与执行。

3. 教师的专长应能涵盖其相关领域所需的专业职能，至少50%师资须具备二年以上业界经验或乙级技术士以上或相当的相关证照资格。

4. 教师与学生间的互动与辅导学生的成效。

5. 教师与业界交流的执行成效。

6. 教师专业持续成长的管道与鼓励措施。

7. 教师参与相关学术及专业组织以及其活动。

——中華工程教育學會認證委員會技術教育認證規範

标准6：支持条件

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

财政资金支持

设施设备及场地支持

院系及员工支持

标准6：支持条件

IEET：

设备及空间专业的教学相关软硬体设备、设施及空间：

1. 须能促成良性的师生互动。

2. 须能营造一个有利于每名学生发展专业技术能力的环境。

3. 须能提供学生使用相关专业设备与工具的学习环境。

4. 须能提供足够的资讯设备供师生进行与教育目标相符的教学活动。

5. 须能提供安全的学习空间、设备维护及管理制度。

行政支援与经费本规范评量学校及专业的行政支援与经费：

1. 须提供足以确保学程品质及赓续发展的行政支援及经费，并具备有效的领导及管理制度。

2. 须提供足以支援教师专业成长的资源。

3. 须提供足够的行政支援与技术人力。

4. 须提供足够的经费支应教学、实验及实习设备的取得、保养与运转。

标准7：持续改进

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

自我评价

外部评价

评价结果用于落实改进

标准7：持续改进

IEET：专业须提供自我评量过程及具体成效，以及持续改善专业和落实成果：

1. 须持续确保学生在毕业时具备核心能力。

2. 课程与教学须持续符合产业需求，及培养学生实务技术能力。

3. 其他持续改善之机制与成果。

HKIE：认为学校对社会和职业需求保持敏感性，以发展专业应对本地和国际要求，为职员发展技能以帮助专业达到本地、国际的职业和学术水准提供机会，这些都是学校义不容辞的任务。为了做到这一点，HKIE认为学校有责任将工程专业、行业和高等文凭专业及其发展联系起来。

ABET：专业必须定期使用适当的评估方式评估学生成果的达成度，并记录过程。这些评估结果必须被系统地用于专业的持续改进。除此之外，也可以有其他信息协助专业持续改进。

第三部分：专业建设的流程再造

实施新一轮人才培养、资料积累、数据监测

Step3（匹配资源、调研效果）

根据课程调整结果，配备教师资源、支持条件

Step2（矩阵表工具、课程调整）

对应核心能力，对课程体系进行修订

Step1（雇主调查、专业论证）

依照毕业要求，对人才培养目标修订

路径之一：成果导向的顶层设计路径

昆山科技大学 –电机工程系 核心能力-能力指标

昆山科技大学 –电机工程系 课程设计匹配

Step3

举证法：完善举证链条，丰富数据举证，证明标准项达成

Step2

对标法：开展建设活动，形成常态监测，构建质量评价体系

Step1

合规法：依据标准项要求，梳理机制、关键活动落实情况

路径之二：自我评量的持续改进路径

第一步 对应标准分解关键活动

培养目标

学生发展

毕业要求

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进建设点即是测量点

认证点即是建设点

1. 培养目标: 人才培养方案的制定、修订、发布；

2. 学生发展: 招生工作、学生在校体验、毕业质量；

3. 毕业要求: 毕业生能力、知识、素养达成情况；

4. 课程体系: 课程体系结构（课程地图）、先后修关系、对

毕业要求的支撑；

5. 师资队伍: 教师数量、能力、经验，产业背景；

6. 支持条件: 教室、实验室、图书馆、网络资源、资金等；

7. 持续改进: 监测工具、反馈渠道、改进机制、证据链条。

第一步对应标准分解关键活动

域 集 代码 关键活动

战略规划

专业定位

SP1-1 制定专业定位工作计划

SP1-2 社会需求调研

SP1-3 专业定位制定

SP1-4 专业定位评估

SP1-5 专业定位调整

培养方案

SP2-1 制定培养方案工作方案

SP2-2 制订/修订培养目标

SP2-3 制订/修订毕业要求

SP2-4 制订/修订教学计划

SP2-5 审核培养方案

SP2-6 公布培养方案

SP2-7 评估培养目标达成情况

SP2-8 评估毕业要求达成情况

SP2-9 评估教学计划达成情况

SP2-10 落实评估结果

第二步 自查关键活动落实情况

学生发展

生源建设

SD1-1 制定生源建设制度SD1-2 开展生源建设SD1-3 生源建设评估SD1-4 生源建设改进

招生

SD2-1 制定招生计划SD2-2 制定招生宣传规划SD2-3 开展招生宣传活动SD2-4 开展招生工作SD2-6 开展招生总结SD2-7 招生宣传工作绩效评估SD2-8 评估招生规划达成度SD2-9 招生宣传改进

学业指导

SD3-1 学业指导规划SD3-2 开展学业指导SD3-3 评估学业指导效果SD3-4 学业指导改进

职业规划指导

SD4-1 职业规划指导规划SD4-2 开展职业规划指导SD4-3 评估职业规划指导效果SD4-4 职业规划指导改进

就业指导

SD5-1 就业指导规划SD5-2 开展就业指导SD5-3 评估就业指导效果SD5-4 就业指导改进

党团活动SD9-1 开展党建活动SD9-2 开展团建工作

学生资助

SD10-1 学生资助工作规划SD10-2 开展学生资助活动SD10-3 学生资助工作效果评估SD10-4 学生资助工作改进

第二步 自查关键活动落实情况

教学体系

课程教学

TS1-1 编制课程教学大纲TS1-2 制定课程教学目标TS1-3 备课TS1-4 课堂教学TS1-5 课后辅导答疑TS1-6 课程作业的布置与反馈TS1-7 教学检查TS1-8 评价课程教学TS1-9 改进课程教学

课程材料

TS2-1 课程材料规划TS2-2 编制课程材料TS2-3 使用课程材料TS2-4 评价课程材料TS2-5 修订课程材料

课程考核

TS3-1 考务工作安排TS3-2 课程考核设计TS3-3 组织课程考核TS3-4 评价课程考核TS3-5 改进课程考核

实践教学

TS4-1 实践教学规划TS4-2 开展实践教学TS4-3 实践教学评价TS4-4 实践教学改进

毕设（论文）

TS5-1 毕设（论文）工作计划TS5-2 毕设（论文）指导TS5-3 毕设（论文）检查TS5-4 毕设（论文）答辩与评分TS5-5 评选毕设（论文）TS5-6 毕设（论文）工作评估TS5-7 毕设（论文）工作改进

第二步 自查关键活动落实情况

师资队伍

招聘教师

FA1-1 制定教师招聘计划

FA1-2 公布招聘信息

FA1-3 审查应聘教师基本条件

FA1-4 考核教师并筛选

FA1-5 开展招聘后评估

FA1-6 改进教师招聘工作

职称评审

FA2-1 设置教师职务岗位

FA2-2 申报职称评审材料

FA2-3 审核职称申报条件

FA2-4 开展教师职称评审工作

FA2-5 公布职称评审结果

FA2-6 评估教师职称评审工作

FA2-7 改进教师职称评审工作

工作投入

FA3-1 安排教师教学科研任务

FA3-2 制定教师激励制度

FA3-3 激励教师工作投入

FA3-4 评价教师工作

FA3-5 改进教师工作投入状况

教师培养

FA4-1 制定教师培养规划

FA4-2 开展教师培训培养

FA4-3 评价教师培养效果

FA4-4 改进教师培训培养

第二步 自查关键活动落实情况

科研建设（可选）

科研规划

RE1-1 制定专业科研规划

RE1-2 公布专业科研规划

RE1-3 评估专业科研规划达成情况

RE1-4 修订专业科研规划

RE1-5 落实专业科研规划评估结果

科研管理

RE2-1 科研选题规划

RE2-3 科研能力培养

RE2-5 评价科学研究目标达成情况

RE2-6 评价教师科研

RE2-7 评价学生科研

RE2-8 科学研究改进

产学研合作

RE3-1 产学研发展规划

RE3-2 专利管理

RE3-3 建设产学研合作基地

RE3-4 科技成果鉴定

RE3-5 产学研合作改进

学术交流

RE4-1 学术交流规划

RE4-2 学术交流活动

RE4-3 评估学术交流活动

RE4-4 学术交流活动改进

第二步 自查关键活动落实情况

支持条件

人力资源

SC1-1 人力资源规划SC1-2 人力资源招聘SC1-3 人力资源培训SC1-4 人力资源配置SC1-5 考核人力资源绩效SC1-6 人力资源规划调整

场地设备

SC2-1 场地设备规划SC2-2 设备设施购置SC2-3 场地设备使用服务SC2-4 场地设备管理SC2-5 评价设备设施支持效果SC2-6 场地设备维护与更新

信息资源

SC3-1 文献信息资源规划SC3-2 文献信息资源购置SC3-3 文献信息资源使用服务SC3-4 文献信息资源管理SC3-5 评价文献信息资源支持效果SC3-6 文献信息资源维护与更新

财政经费

SC5-1 财政经费预算SC5-2 财政经费管理SC5-4 评价财政经费支持效果SC5-5 财政经费预算调整

公共关系

SC6-1 外部公共关系规划SC6-2 外部公共关系管理SC6-3 评价外部公共关系效益SC6-4 外部公共关系调整

第二步 自查关键活动落实情况

质量评价

在校生培养

QS1-1 编制在校生培养质量评价规划

QS1-2 实施在校生培养质量评价

QS1-3 检查在校生培养质量评价的有效性

QS1-4 改进在校生培养质量评价

毕业生培养

QS2-1 编制毕业生培养质量评价规划

QS2-2 实施毕业生培养质量评价

QS2-3 检查毕业生培养质量评价有效性

QS2-4 改进毕业生培养质量评价

7 个域（含一个可选域）

29 个集

151 项关键活动

第二步 自查关键活动落实情况

第三步 开展建设活动——持续改进循环

全面质量管理程序的PDCA模型

学生

培养目标

持续改进

毕业要求

课程体系

师资队伍

设施建设

支持条件

专业内部PDCA组织体系

P院系负责人专业负责人分管校领导

D各项工作负责人

全体教师在校生

C质量办督导办人事处

（校内第三方）

A各项工作负责人

全体教师在校生

第三步 开展建设活动——内循环

专业外部PDCA组织体系

P学校

行业发展趋势企业用人需求

D专业人才培养过程

C本专业毕业生合作企业、雇主社会第三方

A专业人才培养改进

第三步 开展建设活动——外循环

第四步 培养全过程监测与形成性评价

1. 自评报告中的数据举证

1. 问卷调查2. 标准化测验3. 自行研发的量表4. 聘请教育评量专家

3. 专家入校现场考查

1. 访谈2. 口试3. 行为观察4. 学习历程档案

2. 自评报告中的资料举证

1. 管理文件2. 教学活动历史记录3. 质量控制记录4. 合作协议5. 其他相关记录

台湾中正大学-电机工程专业核心能力评价

台湾中正大学-电机工程专业应届毕业生问卷

台湾科大-雇主问卷 核心能力重要度、满足度评价

台湾科大-校友问卷核心能力重要度、满足度评价

第五步 构建完整的证据链条

关键活动

制度

证据

时间

证据

组织体

系证据

成果

证据

成果质

量指标

达成度

评价

反馈与

改进

有效举

证范式

课程出口

达到要求

评价周期

与时间评价原始

记录材料

结论形式与

处理方式

参与评价

人员

对原始材料有序的积累即是机制，认证对机制形式没有规定，能起到自我检查的作用，以支撑培养目标的达成即可。

第五步 构建证据链条：机制如何举证——课程评价为例

第五步 构建证据链条：学生指导（1-2）

—— 麦可思《工程教育认证记录表（第2版）》

第五步 构建证据链条：学生指导（2-2）

—— 麦可思《工程教育认证记录表（第2版）》

培养目标

学生发展

学生评价

课程建设

师资队伍

支持条件

持续改进

符合学校定位、教育水准

符合职业发展、社会需求

需要定期审核、评估

第六步 进行举证评价

培养目标与实际职业吻合

本专业毕业生的工作专业相关度

本专业毕业生的实际就业的职业

培养目标包含工作需要的能力

工作与专业相关毕业生认为最重要的基本工作能力及满足度

培养目标包含工作需要的核心知识

工作与专业相关毕业生认为最重要的核心知识及满足度

核心课程对工作需求的满足

本专业核心课程的重要度、满足度

建议举证指标 建议举证数据及资料

培养目标标准项 | 培养目标与社会需求吻合 |培养目标与社会需求吻合

本专业培养目标职业的实现度

本专业培养目标毕业生能力的达成度

本专业培养目标毕业生核心知识的达成度

行业专家对本专业核心课程的评价结果

毕业生中期收入增长

本专业毕业生5年后薪资及涨幅与半年后对比

毕业生中期职位晋升

本专业毕业生5年后晋升次数及比例

本专业毕业生5年后晋升类型

毕业生中期职业满意

本专业毕业生5年后职业现状满意度

建议举证指标 建议举证数据及资料

培养目标标准项 | 培养目标对毕业五年后成就的反应 | 毕业生中期成就

本专业培养目标毕业生中期收入的达成度

本专业培养目标毕业生中期职业发展状况的达成度

本专业培养目标毕业生中期职业满意度的达成度

第四部分：常态监测工具使用

工具名称 主要工作

问卷调查Survey

通过问卷进行全样本或抽样调查

标准化测验Standardized Measurement

参照常模进行比较研究

自行研发的量表Self-developed Measurement

授课教师针对课程属性所自行设计的客观或主观测验

聘请教育评量专家External Evaluator

聘请教育领域的评量专家，协助提供课程咨询与问卷设计等相关评量讯息

访谈Interview

以面对面谈话的方式,收集受访者的意见

模拟测验Simulation

当无法在真实情境中评鉴学生的表现时,学生将在近似“真实情境”的仿真情况下,展现个人在该情境中的能力

—— 台湾中华工程教育学会认证委员会《认证作业名词定义与解释》

引申：形成常态监测——12项监测工具

工具名称 主要工作

实作评量Authentic Evaluation

在真实情境中更直接真实地量测学生习得的能力,针对学生外显表现进行系统化的评量

焦点团体Focus Group

通常7-12人针对1个研究议题进行讨论,由一位受过训练的主持人与参与者进行数次讨论以获得共识

口试Oral Examination

透过与学生面对面的对话，评量学生对于知识的理解程度

行为观察Behavior Observation

在自然没有干扰的情境中,观察学生行为的频率、持续时间以及形态

长期档案纪录Longitudinal Archive

包括传记性、学术性、或其他的档案数据,可从学校或其他机构取得（电子档案）

学习历程档案Portfolio

搜集学习过程中学生所有的实作成品与档案,并将之整理分类

—— 台湾中华工程教育学会认证委员会《认证作业名词定义与解释》

引申：形成常态监测——12项监测工具

12项毕业要求的常态监测

毕业要求 适宜使用的监测工具

工程知识 问卷测验、实操检验

问题分析 问卷测验、实操检验

设计/开发解决方法 问卷测验、实操检验

研究 问卷测验、行为分析、访谈调查

现代工具的应用 问卷测验、行为分析、访谈调查

工程师与社会 问卷测验、行为分析、访谈调查

环境与可持续性发展 问卷测验、行为分析、访谈调查

职业道德 行为分析、访谈调查

个人与团队 行为分析、实操检验

沟通 行为分析、实操检验

项目管理和财务管理 行为分析、实操检验

终身学习 问卷测验、行为分析、访谈调查

问卷调查类

• 实作评量

• 模拟测验

• 口试

• 行为观察

• 学习历程档案

• 长期档案纪录

• 访谈

• 焦点团体

• 聘请评量专家

• 问卷调查

• 自行研发的量表

• 标准化测验

访谈调查类行为分析类

引申：监测工具——自主评价或调研

实操检验类

以应用测试的形式评量目标人群的知识或技能

工具名称 实施形式 主要内容

实作评量 实地观测在知识或技能应用的实际环境中评量，

能够客观反映目标人群在某方面的能力水平

模拟测验 模拟环境观测在接近真实的模拟环境中评量目标人群

的知识或技能的应用水平

口试 问答根据目标人群的口头回答，评量其对知

识或技能的掌握程度

实操检验类——功能与实施

场景举例：评估某校汽车维修专业的人才培养是否达标

实施方案

将学生集体带到汽车修理

厂，令其修理真实故障的汽

车。学生需独立完成故障源检

测、故障程度判断、零部件维

修或更换等步骤，并由专业从

业人员给出人才培养质量的具

体评估结果。每个学生所参与

维修的汽车可能各不相同。

实操检验类——实作评量

90

90

87

85

85

85

85

84

84

82

78

76

0 20 40 60 80 100

环境和可持续发展

职业规范

研究

工程与社会

使用现代工具

项目管理

终身学习

个人和团队

沟通

问题分析

设计/开发解决方案

工程知识

(%)

7884

81

72

78

80

73

74

85

78

交流能力

自主学习

理解能力

临床思维

病史采集

信息收集

诊断和处理

临床决策

体格及精神检查

循证医学运用

自主学习

临床思维

理解能力

交流能力

信息收集

诊断和处理

体格及精神检查

循证医学运用 病史采集

临床决策

满

足

度

重要度

场景举例：评估某校汽车维修专业的人才培养是否达标

实施方案

将学生集体带到学校的汽

修实训室，令其完成特定零部

件的检测与更换操作，观测学

生的操作步骤是否符合教学要

求，并给出相应的评估结果。

每个学生所需完成的汽车维修

操作可能大致相同。

实操检验类——模拟测验

场景举例：评估某校汽车维修专业的人才培养是否达标

实施方案

与学生面对面交流，

令其根据某些实际应用回

答出相关的知识与操作步

骤。考察人可以灵活提

问，并依据学生所给的回

答评估其是否达到预期的

培养目标。

实操检验类——口试

工具名称 优点 缺点/难点 成本

实作评量 客观真实 需要场地和真实环境的支持 高

模拟测验评估过程标准化程度

较高需要尽可能逼真的模拟环境 较高

口试 易组织口试的有效性有赖于考

察人的经验与素养中

实操检验类——优劣分析

以行为观测的形式评量目标人群的成长情况

工具名称 实施形式 主要内容

行为观察 实地观测观测目标对象关键行为的出现形式和

频次等，依据理论给出相关结论

学习历程档案 文件翻阅浏览相关的文件报告或学生作品，归

纳出具体结论

长期档案记录 文件翻阅浏览各个时期的相关文件档案，整理、

分类，归纳出具体结论

行为分析类——功能与实施

场景举例：评估某校外语基础课的教学有效性

实施方案

进入教室仔细观察课堂上

的教师行为和学生行为，记录

所有关键行为（如教师提问、

学生小组活动、学生玩手机

等）的发生背景、起止时间、

参与状况，结合相关理论或对

照组的表现，形成评估意见，

并归纳出有效教学的关键教师

行为。

行为分析类——行为观察

场景举例：评估某校外语基础课的教学有效性

实施方案

收集各个学生所有的

课堂作业、笔记等素材，

根据学生作业、笔记的内

容、质量、前后变化等，

根据经验或对照组的表

现，给出外语基础课教学

有效性的评估结论。

行为分析类——学习历程档案（电子）

场景举例：评估某校外语基础课的教学有效性

实施方案

收集并整理各个学生的背

景信息、该门课程和后续相关

课程的表现记录，以及学生的

后续外语考试成绩、职场中的

外语应用水平等资料，通过前

后数据的对比和相关分析，给

出外语基础课教学在长期有效

性方面的评估结论。

行为分析类——长期档案记录

工具名称 优点 缺点/难点 成本

行为观察较客观真实，能够在微

观行为层面形成归纳意见行为的精确捕捉；避免

考察人对观测环境的影响较高

学习历程档案

对过程的体现较为完整 容易局限于一些表面现象 中

长期档案记录

时间跨度大，具有长期性 有赖于素材的长期积累 高

行为分析类——优劣分析

通过访谈讨论小规模目标人群的形式评量学校建设中可能存在的问题

工具名称 实施形式 主要内容

访谈 问答通过一对一或一对多的问答，获得考察

人所关心的信息，并通过归纳得出结论

焦点团体 磋商组织目标人群开展集体讨论，引导其就

某一议题达成共识——共识即结论

聘请教育评量专家

咨询邀请教育评量专家参与评估活动，并将

专家意见作为评估结论的主要参考

访谈调查类——功能与实施

场景举例：评估某校学生的大一入学适应情况

实施方案

邀请学生到一个相对

舒适、安静的环境中，通

过尽量少的提问获得尽可

能多的学生反馈，综合各

类学生的反馈给出最后的

评估结论。

访谈调查类——访谈

场景举例：评估某校学生的大一入学适应情况

实施方案

邀请大约10名学生参

与集体讨论，先就各自的

大一入学适应情况各抒已

见，随后将学生们较共性

的内容做反复交流与确

认，最终得出能够体现整

体意见的评估结论。

访谈调查类——焦点团体

场景举例：评估某校电子商务专业的建设情况

实施方案

聘请1-2名电子商务

领域的教育专家参与评

量，学校全力配合专家的

工作，并为专家提供充足

且全面的相关素材。

访谈调查类——聘请教育评量专家

工具名称 优点 缺点/难点 成本

访谈 能够倾听个体的声音依赖于访谈技巧；避免

考察人对访谈对象的影响低

焦点团体 易组织，效率高个人意见容易相互影响，

较难获得真实结论中

聘请教育评量专家

具有一定的权威性依赖于评量专家的经验，

以及对当前评估的了解中

访谈调查类——优劣分析

通过问卷调查大规模目标人群的形式评量学校建设过程中可能存在的问题

工具名称 实施形式 主要内容

问卷调查 问卷将考察人关心的内容编成问卷并发放给样本

群体，通过分析样本数据得出结论

自行研发的量表 问卷依据理论，在问卷调查中加入具有相同指向

的有序型选择题，将其作为整体进行分析

标准化测验 问卷基于问卷调查，通过比较待分析群体和参照

群体的关键变量数据均值，得出评估结论

问卷调研类——功能与实施

场景举例：评估某校学生的心理健康状况

实施方案

编制一套有关学生心

理健康状况的问卷，发放

给全校学生或样本群体，

并回收数据，根据数据的

统计分析，得出学生心理

健康状况的评估结论。

问卷调研类——问卷调查

场景举例：评估某校学生的心理健康状况

实施方案

参考相关理论编制一组

有关学生心理健康的量表，

在完成试测和信效度检验的

基础上，以问卷的形式下发

给全校学生或样本群体，通

过数据收集、分析和指标赋

分与加权计算，得出学生心

理健康状况的评估结论。

问卷调研类——自行研发的量表

场景举例：评估某校学生的心理健康状况

实施方案

在获得本校学生心理

健康状况相关数据的同

时，了解同类院校在此方

面的平均情况，基于本校

与同类院校的情况比较，

给出相关的评估结论。

问卷调研类——标准化测验

工具名称 优点 缺点/难点 成本

问卷调查 易大规模实施依赖于问卷编制、人群抽

样等方面的技巧较低

自行研发的量表可评估不宜直测的

信息需保证量表的信效度 中

标准化测验 具有横向可比性 参照人群问卷数据的获得 中

问卷调研类——优劣分析

定量程度

操作难度

问卷调查

原点

标准化测验

自行研发的量表聘请教育评量专家

访谈

模拟测验

实作评量

焦点团体

口试

行为观察

长期档案纪录

学习历程档案

访谈调查类 问卷

调研类

实操检验类

行为分析类

监测工具——综合对比

总结：毕业要求达成度评价方法一览

评估方式 评估渠道 评估者 评估内容

日常表现评估教学管理系统、

即时评价教师

①通过学习平台或教学管理平台，对学生的日常表现进行学习行为等记录式评估②通过学生的设计、作品、产品等学习成果，进行工程教育12项毕业要求的专项评估，从整体的角度考量学生的能力培养

就业质量评估 结构化自评问卷 学生自己从毕业生的实际就业质量，面向行业，薪资待遇等客观指标，侧面反映培养效果

能力培养评估 结构化自评问卷 学生自己

毕业生首先评价12项毕业要求毕业时具备的水平，再评价初始工作岗位要求具备的水平，从自评角度考察毕业要求的达成，以及培养结果与岗位要求的匹配度

用人单位评估 结构化他评问卷 用人单位由用人单位直接评价毕业生12项毕业要求的达成情况

尺规法（Rubrics）

赋值计算 专业 略

第五部分：专业的质量保证体系

学校

教师 学生 课程

专业

1. 完善高职院校内部质量保证体系

以诊断与改进为手段，强化学校各层级管理系统间的

质量依存关系 ，形成全要素、网络化的内部质保体系。

《诊断项目参考表》（专业质保部分）诊断项目 诊断要素 诊断点 影响因素参考提示

2专业质量保证

2.1专业建设规划

规划制定与实施

专业建设规划是否符合学校发展实际，是否可行；规划实施情况如何，专业机构是否不断优化。

目标与标准有无明确的专业建设目标和标准；专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化。

条件保证新增专业设置程序是否规范；专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）是否有明确的保证措施。

2.2专业诊改

诊改制度与运行

学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

诊改效果诊改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升；品牌（特色/重点）专业（群）建设成效、辐射影响力是否不断增强。

外部诊断（评估）结论应用

是否积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；外部诊断（评估）结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作用。

2.3课程质量保证

课程建设规划 课程建设规划是否科学合理；是否具有可行性与可操作性。

目标与标准课程建设规划目标达成度；课程标准是否具备科学性、先进性、规范性与完备性。

诊改制度实施与效果

校内是否开展对课程建设水平和教学质量的诊改，形成常态化的课程质量保证机制；是否对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用。

《诊断项目参考表》（专业诊改重点）

诊断要素 诊断点 影响因素参考提示

2.2专业诊改

诊改制度与运行

①学校内部是否建立常态化的专业诊改机制；②是否能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

诊改效果

①诊改成效如何，人才培养质量是否不断提高；校企融合程度、专业服务社会能力是否不断提升；②品牌（特色/重点）专业（群）建设成效、辐射影响力是否不断增强。

外部诊断（评估）结论应用

①是否积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；外部诊断（评估）结论是否得到有效应用，对学校自诊自改是否起到良好促进作用。

社会需要

个体需要培养目标

培养目标

设计质量

接近度

培养模式

培养模式

设计质量

匹配度

培养结果

培养过程

监控质量

吻合度

社会需要个体需求

培养结果

检验质量

适应度

专业质量保证体系（IQA Elements）

质量保证：构建专业建设质量观

在校生培养全程质量

教学过程质量

毕业生就业质量

培养过程 出口

毕业生中长期职业发展质量

过程质量 发展质量

反馈

生源质量

招生质量

入口

基础

教师发展质量 用人单位评价

生源质量

质量体系元评价质量影响因素评价质量有效性评价

学生发展全程跟踪

教学过程质量评价

毕业生短期就业

毕业生中期职业发展

教师发展评价 用人单位评价

培养过程数据 培养结果数据

即时性评价

结果性评价

阶段性评价

教学周期结束全面总结

特定教学时点阶段跟踪

不定教学时点即评即改

指标体系

学时分配合理性

班级规模安排课程设置

课程材料有效性

课程作业及反馈课程材料

课程满意度

课程受欢迎程度课程满意度

课堂教学效果

教学方法

实践教学效果 教学方法

课程难度

课程花费时间

课程考核合理性

课程考核与理解

授课教师综合评价

授课满意度教师评价

通过教学质量管理平台查看评价组织效果各学院随堂评价组织效果

调研实例——评价组织效果

学生发展全程跟踪

教学过程质量评价

毕业生短期就业

毕业生中期职业发展

教师发展评价 用人单位评价

培养过程数据 培养结果数据

指标体系

学校/院系科研支持

教师行为

教学能力

科研能力

科研问题

教学效果教学能力与教学效果

对学校的满意度

院系支持

同事支持

工作氛围

职业目标

对教师职业的满意度

对工作的满意度

健康状态

职业压力

职业倦怠

班导师工作意愿

对学生的满意度

班导师工作问题

班导师工作效果

班导师时间投入

科研能力与科研支持

教师行为与院系环境

职业目标与心理分析

班导师工作

确定教师所欠缺的教学能力并予以针对改进

83

79

79

78

78

77

71

68

68

68

68

61

0 20 40 60 80 100

评价和评分技能

设计教学方法和教学材料

管理教学环境

更新和提高自己的专业知识和技能

信息技术使用技能

促进知识和技能的迁移

教学准备

有效的表达技巧

激发并维持学生的学习动机和学习投入

有效的学习引导技巧

提供阐释和反馈

有效的提问技巧

(%)

调研实例——教师教学能力

学生发展全程跟踪

教学过程质量评价

毕业生短期就业

毕业生中期职业发展

教师发展评价 用人单位评价

培养过程数据 培养结果数据

指标体系

社团参与社团活动

求职服务有效性求职服务

职业吻合度

离职分析

就业率

专业相关度

现状满意度

收入分析

就业状况

校友推荐度

校友满意度校友评价

职业特色

行业特色就业特色

工作能力

素养提升

能力与知识

核心知识

与教师交流程度

课程有效性

课程评价

学业影响

Ⅲ. 具体项目简介

就业率

月收入

工作与专业相

关度

就业现状满意

度

就业稳定性

校友满意度本校

全国示范性

高职

毕业生短期主要指标综合评价

学生发展全程跟踪

教学过程质量评价

毕业生短期就业

毕业生中期职业发展

教师发展评价 用人单位评价

培养过程数据 培养结果数据

指标体系

培养过程

成长影响因素

背景分析

优秀人才分析

母校评价

收入及涨幅

职位晋升

就业竞争力

中期就业状况

工作与专业相关度

工作稳定性

就业现状满意度

职业特色

行业特色

用人单位特色

就业特色

地区贡献度

校友推荐度

校友关注度

校友回馈度校友评价

校友服务

在职培训分析在职培训

课程有效性

教学改进

中期课程评价

母校培养评价

调研实例——月收入涨幅

调研实例——职位晋升情况

学生发展全程跟踪

教学过程质量评价

毕业生短期就业

毕业生中期职业发展

教师发展评价 用人单位评价

培养过程数据 培养结果数据

用人单位评价的指标

共同构建专业建设质量监控体系

指标体系

学校基础数据

能力知识掌握程度

月收入涨幅

流向特点

培养评价反馈

晋升状况

就业质量毕业生短期就业

工作稳定性

职业行业竞争力

毕业生中期发展

教学质量结果性评价

教学过程质量阶段性评价 教学过程质量评价

学生发展全程 职业成熟度

能力知识增值

培养过程体验

教师发展评价

用人单位评价

教学过程质量即时性评价

聘用分析

使用评价

行为规范

教学能力

招生措施及相关资料

科研投入

培养目标及培养计划

社会服务贡献

招生措施及相关资料

教务信息&运行数据

发展规划&工作报告

培养目标达成度

师资和条件支撑度

社会需求适应度

学生和用户满意度

质量保证运行有效度

核心知识增值

基本能力增值

职业能力增值

职业素养增值

就业率

读本科比例

核心知识满足度

工作能力满足度

素养提升程度

职业转换率

行业转换率

教师改进

课程改进

实践教学参与度

课程材料有效性

作业反馈有效性

学习热情激发程度

教学能力

科研能力

教师基本行为表现

教师职业目标

身心健康

职业期待错位率

专业认知

职业成熟度

生源志愿填报

工作与专业相关度

主要从事职业分布

主要从事行业分布

核心课程重要度

月收入及涨幅

地区贡献度

职位晋升比例

教师授课满意度

课程满意度

考核方式合理性

课程挑战性

学校科研支持

工作氛围

职业满意度

院系科研支持

同事支持

校友满意度

校友推荐度

来年对学校的期待

同行评价参与比例

学生评价参与比例

随堂评价组织效果

期中评价组织效果

期末评价组织效果

科研问题

教学可改进的方面

学生工作可改进方面

生活服务可改进方面

网络化构建五个度的质量保证体系

Step1：专业质量基线数据收集

成果：《专业建设基线报告》、《重点待改进问题清单》

Step2：专家入校咨询

高教专家、咨询顾问入校访谈。访谈对象包括校领导、

专业负责人、专业骨干教师等。

成果：《关键活动记录表》、入校访谈反馈

Step3：问题定位、改进建议、借鉴案例

专家组与咨询顾问共同撰写咨询报告。

成果：《专业建设跟踪评价报告》、《专业建设咨询报告》

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