附件 3：

2008 年度网络教育精品课程申报表

所属学校 北京师范大学

课程名称 学校管理学

课程层次 ■本科 □专科

课程类型 □ 理论课（不含实践） ■理论课（含实践）□实践 ( 验 ) 课

课程类别 □ 公共课 □基础课 □专业基础课 ■专业课

所属学科门类 教育学

适用专业名称 教育管理

课程负责人 高洪源

课程网址 http://jpkc.bnude.cn/xxgl/index.html

用户名和密码 exp2 123456

开放资源链接网址 http://jpkc.bnude.cn/xxgl/index.html

申报日期 2008 年 6 月 10 日

中华人民共和国教育部制二○○八年四月

填 写 要 求

一、 以 word 文档格式如实填写各项。

二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次

出现时可以使用缩写。

三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在

说明栏中注明。

四、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

1．教学理念与课程设计1-1 教学指导思想（限 1000 字以内）举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念

本课程在对学习者进行分析以及对课程资源分析的基础上，确定了课程计划、学习目标、学习安排（包括内容组织以及课程活动），采用了多种教学策略，选择了适合内容表现的多种媒体，同时在课程运行过程中注重对学生学习的导学以及师生间和学生间的交互，采用了多样化的课程学习评价方式。

1、远程教育规律（师生时空分离、网上学习支持要求）。远程教育中师生时空分离造成了对学习者学习的监控以及交互的相对不足，所以需要

强大的学习支持作为补充。所以我们在设计中除了为学生提供丰富的课程资源外，特别强调对学习过程的支持，比如每周会对学生的学习进度给予提醒，同时给出本周内容的重点导读，重大的课程事件以通知的形式告知学生，同时组织学生参加课程活动，活动过程中辅导教师给予全程指导。在对学生的情感支持方面，讨论区中设置了“休闲吧”供学生们交流，同时开设了博客，让同学们共享思想情感。

2、学习者分析（成人业余学习特点、自主学习需要）。本课程的学生为业余在职成人，即学生学习目的明确、学习动机强；注重学习效率；实

践经验丰富；自律性和独立性强；参与教学决策。本课程学习者主要是中小学校长以及教导主任、班主任、教育行政部门工作人员，所以有一定的学校管理经验，希望能通过对课程的学习，对本职工作从理论和实践上均行梳理，快速地把所学知识跟实践相结合。

3、课程资源分析（丰富的多媒体资源、注重实践）。本课程的案例库资源非常丰富，学生在学习时可以通过对案例的分析，加深对课程的理

解，提高分析问题和解决问题的能力，对本职工作具有现实的指导意义。基于以上的分析，在本课程整体设计采用了建构主义理论，主要体现在以下几个方面：1、强调以学生为中心在学习过程中充分发挥学生的主动性，以生动的案例引起学生研究问题的兴趣，激发他

们独立发现问题的主动性和能力，同时给出学生相关的知识点，给出各章节的思维导图，让学生在思维导图的指引下，自主地完成章节内容的学习。

2、强调“情境”对意义建构的作用根据学习内容的不同，创设不同的情境，给出很多实际的案例，要求学生进行思考，发

挥学生首创精神、鼓励学生发表自己的见解，然后再给出老师的分析，并且会针对学生的分析给出评价，加深学生的理解，从而完成对本课程知识的意义建构。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用注重学生间和师生间的交互。创设了课程活动，要求学生先做一个自己的活动，然后点

评其他学生的作品，老师再给出相应的点评，在这个过程中达到协作学习的目的。这样整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。1-2 课程总体设计（限 1000 字以内）说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式

1、课程目标：为中小学、幼儿园以及其它类型教育部门培养基层管理人员，提高他们的职业道德素

养、学会初步的教育管理科研技术、了解管理知识以及提高他们教育管理实践中的操作能力。学习本课程的学生还有相当一部分是中小学老师，本课程要为提高他们在课堂管理和班级管理的能力服务。

本门课程要帮助学生了解当前学校管理领域系统的理论知识，主要内容包括：学科发展历史和学习方法指导目的是让学生了解本课程的整体情况和做好学习的思想和技术准备；学校效能和战略管理主要是把握学校发展的综合和整体指导思路；学校管理过程让学员了解学校管理的一般环节；学校组织建设主要介绍组织建设的理论和技术；学校质量管理主要让学生了解学校质量管理工作的一般指导思想和技术；学校领导主要研究学校管理者的领导行为。这些内容函盖了学校管理实际活动的基本方面。

2、本课程学习资源建设的原则：方便网络学员学习的原则；网络资源、纸质资源和社会活动资源综合建设的原则；不断

改进和完善的原则。应用了教学目标分类理论以及教学内容组织编排理论。本课程在设计教学目标时，根据课程内容，部分采用了布鲁姆的教学目标分类理论对章节设计了本章节的教学目标，这与成人的学习特点相符合。根据不同的课程内容选择了不同的教学内容编排理论，如采用了布鲁纳的螺旋式编排教学内容的理论。

注重学生能力培养。在本课程的学习活动设计中，运用了多种学习策略，培养学生自主学习与协作学习的能力，同时还提升了学生的信息获取能力、应用技术能力、自我约束能力、积极寻求帮助能力以及远程学习中人际沟通能力，为学生的终身学习打下良好基础。

3、学习评价原则：采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。让学生能够在课程学习之初，就全面地考

虑课程的评价问题，注意形成性评价的考核，这里的形成性评价给了学生选择的余地，可以选择提交纸质作业也可以选择参加学习活动，总结性评价采用闭卷方式进行。

2．课程负责人情况

2-1

基本信息

姓 名 高洪源 性 别 男 出生年月 1948 年 02 月

最终学历 研究生 职 称 教授 电 话（010）5880214

8

学 位 硕士 职 务 教育经济与管理系主任 传 真

（010）5880864

0

工作单位及院系

北京师范大学教育学院 E-mail

Gaohongyuan48@sohu.com

通信地址（邮编） 北京师范大学教育学院 100875

研究方向 学校管理研究，教育政策研究

2-2

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作

作为北京师范大学教育学院教育经济与管理系主任，课程负责人高洪源教授一直以来坚持在校内本科教学第一线，并承担多项国家和省部级课题，发表学术论文多篇。这些都为他带领团队自 01 年开始就建设学校管理学这门网络教育课程打下了良好的基础。

1、校内本科教学课程名称 课程性质 学时/周 届数 学生总数

学校管理学 专业必修课 3 2001—2006届 150教育政策分析 专业选修课 3 2001—2006届 120毕业学位论文 实践教学 8 2001—2006届 130

除进行上述本科教学外，还为硕士、博士生开设学校管理前沿讲座以及教育政策课程，小班授课，每学期人数 20 人左右。

2、近年来教学研究课题（1）社会转型时期中国高等师范教育的发展战略与政策 全国教育科学

规划“九五”课题。（2）北京市中小学建筑标准现代化与建设条件均衡发展研究 北京市教

育科学规划重大课题 2002-20005。（3）北京市特殊教育办学条件标准 北京市教委基础教育处委托项目，

北京市教育委员会委托课题 2003—2004。（ 4 ） 北 京市中小学 校园危机研究 北 京市教 育 科 学研究院项

目，2006。（5）北京师范大学支持北京初中建设工程3、主要教学论文（2002 年-2007年）（1）试论基础教育发展不均衡的治理策略，教育理论与实践，2007 年

第 5 期。（2）改制校政策调整应注意策略，中小学管理，2006 年 11 期。（3）中小学并校:政策与策略的再认识 中小学管理 ，200502 期。（4）战略性约束:市场环境下中小学名校的社会伦理责任，教育科学研

究，2004 年 12 期。（5）制度伦理与学校危机管理，教育科学研究 2003 年第 11 期。 （6）欧美学校微观政治研究的进展 ，比较教育研究，2003 年第 6 期。（7）关于修订北京市中小学办学条件标准的理性思考， 教育科学研

究，2002 年第 9 期。（8）学校教育特色持续发展的机制，中小学管理，2002 年 11 期。（9）对中、外中小学“自主管理”的几点比较与思考 ，比较教育研

究，2002 年第 8 期。（10）班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展 ，教育理论与实

践，2002 年第 8 期。4、教学奖励2005 年，荣获北京师范大学“钱媛教学奖”。5、网络教育经历（1）作为北京师范大学网络教育教学指导委员会的委员以及教育类专业

教学计划（网络教育）的审定委员，从 2000 年底、2001 年初就开始参加网络教学指导工作。

（2）直接承担教育管理专业的核心课程——学校管理学的主讲和主持工作。该门课程开设以来，每学期选课人数均在 300 人以上。全程参与了课程的面授辅导、网络辅导工作，承担了主持教师的职责，并带领辅导教师团队负责学生活动的组织。

（3）除了主持学校管理学这门课程，还作为教育管理专业论文指导委员会（网络教育）的主任，全程参与指导了网络教育教育管理专业毕业论文与学位论文的撰写工作，指导网络教育毕业论文数量 5 年共计 110 人。

2-3

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

多年以来，高教授围绕国内外中小学学校管理、教育改革与发展中的课程问题、管理特色问题、教育现代化问题都进行了深入的探索和研究。所承担的课题和进行的研究，主要围绕学校管理这一主题进行，在理论探讨上做了许多

有深度的、前沿性的工作；结合北京市目前进行的学校管理改革问题，结合课题进行了多项探索与实践，从而为课程的开发做好了实践基础。

1、学术科研项目（1）北京市中小学建设标准现代化与建设条件均衡发展研究，北京市教

育科学“十五”教育科研规划重大课题，2002-2005，主持人。（2） 北 京市特殊教 育办学条件 标准研究， 北 京市教 育委员会委托

课，2003—2004 主持人。（3）学校创新机制研究，裴娣娜主持教育部重大项目“学校创新研究”

的子课题 2005—2009，子项目主持人。2、学术论文（1）课程与教学改革与学校建筑的发展，教育研究与实验，2004 年第

1 期，第一作者。（2）高校师生关系中微观政治现象的案例分析，教育研究，2004 年增

刊，第一作者。（3）明确定位 精耕基础 控制规模 谨行守身—“名校办民校”的治理，

中小学管理，2005 年第 10 期，第一作者。（4）美国教育中的腐败问题透析，比较教育研究，2006 年第 5 期，第

一作者。（5）试论基础教育发展不均衡的治理策略，教育理论与实践，2007 年

3 期，第一作者。

3. 主讲教师情况 （同课程负责人同）

3-1

基本信息

姓 名 高洪源 性 别 男 出生年月 1948 年 2 月

最终学历 研究生 职 称 教授 电 话 010-58802148

学 位 硕士 职 务 教师 传 真工作单位及院系

北京师范大学教育学院 E-mail Gaohongyuan48@sohu,com

通信地址（邮编） 北京师范大学教育学院 100875

研究方向 学校管理研究，教育政策研究

3-2

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰 /奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作

同：课程负责人部分填写内容

3-3

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

同：课程负责人部分填写内容注：主讲教师为承担主要教学工作的教师，可为多人。4．教材主编情况

4-1

基本信息

姓 名 陈孝彬

高洪源 性 别 男 出生年月

1933 年1948 年

最终学历 本科研究生 职 称 教授 电 话 58802148

学 位 硕士 职 务 教师 传 真工作单位及院

系北京师范大学

教育学院 E-mail Gaohongyuan48@sohu.com

通信地址（邮编） 北京师范大学教育学院研究方向 教育管理教材名称 教育管理学

该教材是否为网络教育专门编写? 是（ ） 否（ ∨ ）

4-2

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作

陈孝彬已经在 2003 年退休，现在教材又已经修订两版，组织工作由高洪源实际主持。教学情况见主讲教师资料。

4-3

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

教学情况见主讲教师资料。注：本课程使用的主要参考教材。1、新编教育管理学》 吴志宏 华东师大出版社

2、《学校经营管理 一种规划的趋势》 约翰·雷 沃尔特·哈克 卡可·坎道里 著 张新平 主译 重庆大学出版社3、《学校诊断》 姚文忠 刘一 刘裕权 著 四川教育出版社4、《超越自我管理学校》 「澳」布赖恩 ·J·卡德威尔 吉姆·M·斯宾克斯 著 胡东芳 等译5、《学校经营》 赵中建 主编 华东师范大学出版社6、《学习型学校的管理理论与策略》 柳恩铭 著 广东教育出版社 7、《中国教育改革和发展纲要》 国家教委

5．队伍结构情况

5-1

其他人员构成（含教辅、技术等人员）

姓名 性别 出生年月 单位 职称 学科专

业在课程建设中承担的工作

高洪源 男 1948.02

北京师范大学教育学院 教授 教育管

理课程负责人、主讲教师、主持教

师刘淑兰 女 1949.0

8北京师范大学

教育学院 教授 教育管理 课程内容开发

张东娇 女 1967.05

北京师范大学教育学院 副教授 教育管

理 课程内容开发赵树贤 女 1977.0

7北京师范大学

教育学院 讲师 教育管理 课程内容开发

亓俊国 男 1977.01

北京师范大学继续教育与教

师培训学院博士 教育管

理 项目管理

尹雪钰 男 1973.10

北京师范大学继续教育与教

师培训学院博士 教育技

术 技术支持

王彦平 女 1973.11

北京师范大学继续教育与教

师培训学院硕士 计算机

图形学 教学设计

罗明峰 男 1978.05

北京师范大学继续教育与教

师培训学院本科 教育管

理 教学设计

甘婕 女 1978.8北京师范大学继续教育与教

师培训学院硕士 教育管

理 辅导答疑

张宏学 女 1977.08

北京师范大学继续教育与教

师培训学院硕士 教育管

理 辅导答疑

韩梅 女 1979.02

北京师范大学继续教育与教

师培训学院本科 计算机 技术支持

杨华 女 1979.09

北京师范大学继续教育与教

师培训学院本科 教育 学习支持服务

陈龑平 男 1975.10

北京师范大学继续教育与教

师培训学院本科 计算机 技术支持

5-2

队伍整体结构

教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况本课程组的教学队伍充分依托学校教育学院教育经济与管理系，教学与科研能

力突出，是一种老中青结合、专业能力强又与技术学科相互补充的队伍，其中教授 2人，副教授以及讲师 4 人。

1、知识结构以教育管理专业为主，计算机、文学等等专业知识结构作为补充。在学校管理的

教学与研究方面，课程开发队伍具有丰富的教学经验和突出的科研水平，并具有一定影响力。

2、师资配置主讲教师及研究人员 4 人，项目管理 2 人，辅导教师 1 人，教学设计 2 人，技术

支持 3 人，学习支持服务 1 人，能够满足课程建设的需要，满足教学支持服务的需要。师资结构配置合理。

3、远程教学经验本课程教师队伍远程教学经验丰富。本课程主要成员有 5 年的从事远程教育的教

学经历，课程负责人担任北京师范大学网络教育教学指导委员会的委员，并承担教育类专业的课程设置与评估、教学运行评估工作。负责本门课程的教学管理人员，本身学科领域为教育管理专业，能够结合所学学科知识、并充分运用现代教育技术手段、针对成人学生的特点进行开发和教学工作。

4、课程设计、主讲教师、主持教师、教学辅导、技术支持人员有效结合该门课程设计之初，便确定了以学生为中心、学生进行以活动为主题的协作学习

思想。因此，在课程的理论开发和学生活动主持上，充分组合了理论学习和实践教学的优势；队伍结构上安排了 1 名教学管理人员，充分重视学生活动的组织以及实践调查的组织安排。1 名辅导答疑教师、2 名技术支持教师也为这门课程提供了有力的支持。

5、能力层次课程主讲与主持教师队伍学科能力突出，一直在学校本科教学的第一线，并有丰富的远程教学经验；教学管理、课程设计以及教学辅导教师远程教学与设计能力突出，多次参加远程教育教学的培训，并获得有关培训证书。

5-3

教学改革与教学研究

近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）1、本科教学改革高洪源教授直接参与了北京师范大学本科生导师制改革实验的研究，根据提高

本科生教学质量、培养创新型、全面发展思想的要求，研究了多个人才培养改革方案，取得良好成果。作为网络教育教学指导委员会的委员，高教授对网络教育教学效果与评价非常关注，并提出了增加案例、调查，强调理论与实践相结合、教师导学清晰、学生要学习目的明确的教学改革要求，取得明显效果。

2、修订本科生教学大纲根据我国人才培养的新要求以及北京师范大学校内本科教学改革的要求，高洪

源等教授直接参与修订了学校本科生教学大纲的工作，使新的教学大纲更贴近工作的需要，也更符合培养全面发展人才的需要。2005 年开始，北京师范大学网络教育也开展了修订教学大纲与计划工作。高教授作为教育类专业的负责人，全程参与和指导了修订工作，使得新修订的教学大纲与计划更加符合成人教育学习的需求，并能够根据网络教育学习特点制定课程标准和模式。

3、借鉴国外社区教学模式，指导小组学习活动刘淑兰教授一直积极参与校内本科教学改革与研究工作，并不断加强对成人教

育与社区教育的研究，以探讨对成人教育学生为特点的支持服务体系的建设工作，从而将对学生的支持服务应用于网络教育服务体系中。

（1）对美国圣莫尼卡社区学院学生服务系统的考察及思考，刘淑兰，比较教育研究，2007 年第 5 期。

4、教学与管理团队一直进行学校管理的研究，取得丰硕成果（2）加快完善学校管理责任制——“非典”对学校管理的启示，刘淑兰，中小

学管理，2003 年第 8 期。（3）学校如何主动提升家庭的教育力——“非典”对学校管理的启示，刘淑

兰，中小学管理，2003 年第 9 期。（4）学校教育沟通的影响因素及其干预性策略，张东娇，教育研究，2003 年

第 5 期。（5）日法两国中小学教师任用管理模式比较，亓俊国，外国教育研究，2003

年第 7 期。（6）西方中小学教师聘任模式的比较分析，亓俊国，比教教育研究，2004 年

第 5 期。（7）我国中小学公共关系管理亟待加强，张东娇，中小学管理， 2004 年第

11 期。（8）英、美中小学校长胜任特征模型对中国校长管理制度的启示，张东娇，比

较教育研究，2006 年第 4 期。（9）知名度、美誉度、定位度:学校形象的评价指标，张东娇，教育科学，2006

年第 1 期。（10）基于胜任特征的校长遴三选与培训体系，教育研究，张东娇，2007 年

第 1 期。5、积极参与网络教育教学改革，不断完善教学案例库，并利用学生调查结构丰

富论坛论题案例实践教学是本门课程的特点之一。结合北京师范大学网络教育精品课程的开

发项目，本门课程不断丰富和完善教学案例以及实践教学活动；在平台上专门开设专栏对来自一线的教学管理案例进行讨论和交流，从而极大丰富了本门课程的实践资源，取得良好的教学效果。此外，课程设计老师还积极参与课程开发的研究，并发表了相关成果。

Transforming Asian Education Through Open and Distance Learning” Ms. Sue Goldrick; Ms. Wang Yanping （e-China Project）2005 年。

5-4

培训情况

近三年参加进修和培训的情况课程组的全体人员（除面授辅导教师），都具有专业背景或接受过专业培训。

北京师范大学网络教育学院已经针对上述各类人员都组织了专门的培训。培训内容如下：

1、课程负责人/主持教师的培训：（1）现代远程教育的基本原理；

（2）网络课程设计与开发的组织管理；（3）北京师范大学网络教育学院工作流程和规范；（4）课程实施过程的监控和管理。2、主讲教师：（1）远程教育基本原理；（2）网络课程设计与开发的流程和方法；（3）学习指导书的编写方法；（4）北京师范大学网络教育课程设计与开发的管理规范。3、教学设计人员（1）以学习活动为中心的教学设计方法；（2）现代远程教育基本原理；（3）网络课程设计与开发的流程和方法；（4）学习指导书的编写方法。（5）多媒体课件标准化4、课程开发教师：（1）现代远程教育基本原理；（2）远程教育中数字资源开发工具的使用方法；（3）北京师范大学网络教育课程设计与开发的管理规范。5、在线辅导教师：（1）北京师范大学在线辅导教师的管理规定；（2）平台使用方法；（3）在线辅导的策略。6、技术支持人员（1）现代远程教育基本原理；（2）远程学习者常见技术问题及支持方法。（3）平台及资源的使用方法。（4）北京师范大学在线辅导教师的管理规定。（5）多媒体课件标准化近几年的培训安排列举见下表：培训时间 培训题目 培训性质 参与人员

2004-2005 年 远程教育学系列讲座

内部培训 课程组全体成员2005 年 5 月 教育科研方法讲座 内部培训 杨华、席晶

2005 年 6 月 Windows 与Foxmail 使用技巧

内部培训 除技术人员外的所有课程组成员

2005 年 6 月 网络教育中的信息技术

内部培训 课程组全体成员2006 年 1 月 CELTS研修班 内部培训 亓俊国

2006 年 5-9 月 互联经济下的网络学习

内部培训 罗明锋、王彦平2006 年 7 月 全国高校远程教育

教学质量管理与创新高级研修班

内部培训 亓俊国

2007 年 3 月 平台使用方法与在线辅导策略

内部培训 课程组全体成员

6．课程描述6-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程（限 1000字以内）

学校管理学是北京师范大学网络教育教育管理专业本科层次的专业必修课，小学教育专业本科层次的专业选修课。根据北京师范大学传统和当前的社会需要以及网络教育学员的特点，培养目标是为中小学、幼儿园、其它类型教育部门以及教育主管部门培养中初级管理人员，提高他们的职业道德素养、学会初步的教育管理科研技术、了解管理知识以及提高他们教育管理实践中的操作能力。学习本课程的还有相当一部分是中小学老师，本课程要为提高他们在课堂管理和班级管理的能力服务。

北 京 师 范 大 学 教 育 管 理 学 课 程 在 1979 年 开始开 设 ， 1985 年 独 立 设 置 本 科 专业，1998 年由教育依托经济学和教育管理学专业现在的公共事业管理专业，在研究生阶段称为教育经济与管理专业，有硕士和博士两个阶段的教育，是国内少数几个教育管理博士学位授予点之一。到现在为止，已经培养硕士生 300 余名，博士生 60 多名。本专业有教授 4 名，副教授 2 名，讲师 3 名，其中有博士学位的教师 5 名，博士生导师 5 名。北京师范大学网络教育的教育管理专业从开设以来，依托普通本本科教学的强大力量建设起学校管理这门课程，它是这个专业的必修课程。根据学校传统和当前的社会需要以及网络教育学员的特点，网络教育教育管理专业

的培养目标是为中小学、幼儿园以及其它类型教育部门培养基层管理人员，提高他们的职业道德素养、初步会初步的教育管理科研技术、了解管理知识以及提高他们教育管理实践中的操作能力。学习本课程的还有相当一部分是中小学老师，本课程要为提高他们在课堂管理和班级管理的能力服务。

本门课程作为教育管理专业的专业必修课，主要目标是让学生了解当前学校管理领域系统的理论知识，并让学生结合自己的工作实践，结合课程中的实践案例，将理论学习与实践进行良好的结合，从而培养学生的应用管理能力、分析能力以及问题解决能力。该门课程的学习，对学生教育管理理论知识的提高、实践管理能力的增强起到重要作用。该门课程于 2001 年初进行设计开发，6 年以来不断补充完善相关案例资源，并结合学生的反馈和评价进行了不断改进。由于本门课程实践教学特点强，能让学生充分进行案例分析和调查实践，受到了学生的热烈欢迎。目前，结合本门课程的专题讲座仍在不断开发设计中。

6-2 课程的教学内容与学习资源（限 1000 字以内）6-2-1 课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目

1、课程内容模块本课程内容符合学科本科层次要求，知识点全面，结构合理，给学生提供了丰富的

形式多样的与教学内容相关的资源。课程内容主要分为 3 大部分：第一部分是学校管理概述和学校管理学基础，这部分讲述学校管理学的学科性质、

学习方法论和知识发展沿革。共 5 个课时（第 1-5 课时）。第二部分是课程的主体，包括学校发展战略、学校管理过程、学校组织管理、学校工

作质量管管理等内容。这部分内容的学习时间为 27 课时（第 6-32 课时）。第三部分是学校人际关系管理，从教职工的激励等人际关系管理到学校领导的特色，共13 个课时（第 33-45 课时）。

本门课程不断完善相关案例资源，精讲案例在教学课件中已经包括 7 个课时。此外，有由本门课程的学科内容和实践教学所衍生出来的系列专题讲座（不在本门课程教学范围之内），如如何创建学校特色、决策技术、计划评审技术、中国古代的人事管理思想等，正处于开发之中。

2、主要资源类目（一）资源类型：视频录像、音频录音、论文等资源。资源之间相互补充，不是简单

重复同样的内容。资源不是简单地罗列，而是链接在活动中，活动中有对资源使用方法的指导和要求；

（二）各个模块都有相应的参考文献。课件设计了专门的案例库与实践教学栏目，里面有从 01 年本门课程开发以来不断挑选的案例，并且一直在延续增加；

（三）该网络课程提供了许多参考资料以及网站。例如：1、《教育管理学》（修订版），陈孝彬主编，北京师范大学出版社，1999 年2、吴志宏等主编：新编教育管理学，华东师大出版社，20003、国家教委：中国教育改革和发展纲要4、教育部：面向 21世纪教育振兴行动计划5、自编：学校管理案例选6、教育管理新时空 http://lead.cersp.com/7、北京师范大学教育管理学院 http://www.cea.bnu.edu.cn/8、洪恩数字校园 http://ds.goldhuman.com/ds/main/index.jsp9、保定东方双语学校 http://www.ebs.net.cn/

6-2-2 人机交互特征及技术路线（或技术特征）1、本课程课件制作主要采用 HTML 和 Javascript 搭建程序架构，运用 Flash 动

画技术和 Windows Media 视音频流 媒 体等技术手段。 教 学平台主 要 采 用 .NET Framework 框架， B/S 体系结构， 使 用 c#语言编写 ，应用最新的 AJAX 理 念 和WEB2.0技术。

2、在网络课件制作中，课件设计开发人员和课程内容专家经过充分沟通共同进行教学设计和技术路线设计，按照以学生为中心、强调学生自主学习和个性化学习的设计思想，根据该课程内容，选取最合适的媒体形式加以呈现。制作中注重文字、视频、音频、图片、动画等多种媒体的有机结合，使每个知识点都能得到最佳展现。对于学生可能产生的学习需要和疑问，本课程在总结多年网络教学经验的基础上，都尽量做到了事先满足。

3、本课程课件页面布局合理、导航清晰、层次分明，色彩和谐清新，页面信息呈现以学生有效学习又不易产生视觉疲劳为原则。文字条理分明，既突出重点精炼准确，又有资源扩展。链接深度合理，便于学生迅速找到所需内容。

4、在教学平台中，设置了多种栏目进行师生交互和人机交互，如“课程公告”—广播式学习指导， “课程答疑”“讨论区”—非实时交互，“在线课堂”—实时交互，“课程活动”—协作学习式多人循环交互，等等。

5、本课程整体上符合“网络课程评价规范（CELTS-22.1）”，课程内容科学严谨，组织结构合理，具有开放性和可扩展性；教学设计精细、合理，能够有效促进学习；界面风格统一，协调美观，易于使用和操作；硬件和软件运行可靠、稳定，保障网络传输通畅。本课程中使用的文本、图像、动画、视音频素材、试题、案例、文献资料等符合“教育资源建设技术规范（CELTS-41.1）”。6-3 学习过程管理（限 2500 字以内）

6-3-1 学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）

学院制定了专门的辅导教师工作手册，依据辅导教师工作手册，对辅导教师进行统一的培训，有统一的工作标准。针对学习活动，有专门的学习活动方案，方案包括明确的学习目标、具体的学习步骤以及学习方法的指导。

教师通过网络平台论坛、网上直播课堂以及学习中心辅导教师面授交流等多种形式对学生的学习活动进行指导，学习活动方案在平台上和课件中进行公布。学习活动主要由学生在平台上进行协作交流，并进行一定的调查实践，学生提出问题、学生相互之间进行交流，教师进行点评。辅导教师有工作手册，经过统一的培训，有统一的工作标准。每个学习活动都具有明确的学习目标以及具体的学习步骤以及学习方法的指导。

本门课程共有三次学习活动，分别是关于学校战略规划与学校特色建设、学校制度建设与人性化管理以及领导建设等三个方面，主要形式是提交活动作业和开展网上讨论。每次活动都给出活动内容、步骤及方式，然后组织大家充分交流和讨论，给出具体的实施步骤和安排，最后对活动进行总结。实施过程中，学生在论坛提交自己的观点，然后主持教师会给出点评，学生相互之间也进行点评，提出个人想法。

在 05 年 11 月学生活动中，有广西学生写到：“八年前，桂林五中杂乱无序。首先是学校内部不团结，校园里经常出现打架现象。教职工中有关系的纷纷要求调走，没关系的破缺罐子破摔。其二是学校管理混乱，上班时间校园里也随处可见穿背心、穿拖鞋的教师……这样一所学校已经丧失了学校的本质意义。在这非常时刻，市教育局派来了罗天兴校长，他以非常手段比较迅速地改变了局面。罗校长刚到五中时，用了足足两个月的时间搞调查研究，找机会与每一位教职工谈心，……在与教职工交往的过程中，表现得大方得体并肯吃亏。对那些冒犯自己的人保持沉着冷静，善于查找原因，善于控制自己的情感。这样才赢得了教职工的好感，收归了众人心，形成了团结向上的好景象。可以说，是罗校长坚持的“以人为本”的管理理念使学校的质量管理取得了明显的效果。”针对这个学生案例，课程管理教师及时给了回复，并提出了八个具体问题进行提问，从而吸引了许多学生的参与，这些交流对学生理解学校的组织管理、制度建设、人际关系都具有直接的影响（具体见课程 BBS-学校管理案例集锦-学校工作的质量管理）。

实施效果：对于教学平台上教师组织的学习活动，同学们的表现比较活跃，大部分同学能够积

极地参与，通过老师的针对性点评以及整体性总结，加深学生对活动内容的深入理解和掌握。

在整个活动的过程中，增强了学生的探索学习、研究学习以及协作学习的能力，增进了学生间的情感交流，缓解了远程学生学习过程的孤独感和无助感；此外，由于课程中有丰富的案例库，学习活动又与学生的本职工作紧密相关，所以学生的发言非常踊跃，对问题的分析和总结也都能比较到位，并能结合刚学的理论知识进行分析，从而大大提高了学生的问题分析能力，并且也对学生的本职工作直接具有指导作用。

6-3-2 举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）学习过程的管理措施主要有：

1、根据不同的教学内容、教学阶段和学生的具体情况差异，开发了同（异）地同（异）步集中式教学、异地异步讨论式教学以及个别化和实践教学等多种网络教学组织形式。在教学系统中，主持教师和辅导教师具有相应层次的管理员权限，能够进入系统的管理模块，监控在线用户的当前状态和行为；可以借助多元化的实用工具集，对在线用户的学习效果和原因进行科学分析；可以通过丰富多样的交互方式，对学生的学习进程进行实时管理。

2、依据网络教学的特点，具体分析课程教学目标和学习对象特征，结合教学过程中的具体教学情况和信息反馈，适时、适度地实施教学管理行为，使网络教学真正成为受控的、高效的、和谐的自主学习，这是对网络教学过程管理的根本要求。

（1）教师对教学过程的总体计划与安排（2）课程公告的使用。对于比较重要的课程事件，采用课程公告的方式。

（3）课程日历的提醒。每周一提醒学生本周要学习的内容，并且在课程答疑区给出相应的指导。

（4）教师对学习活动的组织。本课程有三次学习活动，教师均进行有效的组织，发布活动方案，对学生的活动结果给予点评，并且对整个活动予以总结和评价。

（5）教师对学生学习行为的控制。如在学生进行个别化自主学习时，教师利用网络管理系统查看用户列表，了解学生的学习状态，督导学生自觉进行网上自主学习，并随时处理学习过程中的各种情况，对学生的学习方法、学习难点进行网上指导。

3、注重形成评价，把学生作业或者参加课程活动作为形成性评价方案，促进学生登陆平台，参与协作性学习，注重学生的学习过程管理。

6-3-3 举证说明学习评价的形式和手段本课程的学习评价形式和手段是课程整体教学设计的一个有机组成部分，为充分体

现课程教学设计以实践教学为核心的教学理念，采取形成性学习评价和学期末考核相结合的方式，从平时作业、在线练习、网上课程活动参与评价、案例讨论点评、教育调查评价和课程期末考试等多层次对学生的学习进行评价；平时作业和学生活动可以自选；期末考试成绩占总成绩的 70%，平时作业或活动占 30%。具体如下：

1、平时作业：本课程作业共有三次，占课程总评分数的 30%（每次占 10%），包含两次离线作业和一次在线自测练习，其中两次离线作业要求学生提交手写版纸介质的作业，一次在线作业要求学生上网完成必要的自测练习。平时作业是课程形成性学习评价手段之一。

2、在线练习：本课程共有 6套自测练习题，题目覆盖教学大纲的全部内容，学生根据平时学习进度，在网上完成练习。其中有一次自测练习作为平时作业。在线练习是课程形成性学习评价手段之一。

3、网上课程活动参与评价：本课程有 3 次网上 BBS 课程活动，每学期由学习中心组织学生自愿参加课程活动，活动内容的设计体现学生主体性，有专门课程活动方案，有计划有组织的引导学生完成每个活动。网上课程活动是课程形成性学习评价手段之一。

4、案例讨论点评：本课程设有案例库，让学生在辅导教师引导下，组织学生讨论，完成对案例的分析，体现本课程以案例教学的设计理念。案例讨论是学生所学理论知识转化为管理实践能力实战演练。网上案例讨论的参与度只作为课程总评成绩的参考。案例讨论是形成性学习评价手段之一。

5、教育调查评价：根据课程实践方案，由辅导教师组织学生开展教育调查，学生撰写教育调查报告，算课程离线作业之一，以纸介质形式提交给学校。教育调查报告是形成性学习评价手段之一。

6、期末考试：本课程的学期末考核以闭卷笔答试卷的形式进行，考试由主讲教师统一命题，学院统一制卷，全国各地学习中心统一时间考试。6-3-4 说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例

远程教学由于受到时间、地域等条件因素的制约，课程实践的设计需要充分考虑条件的制约，强调实施的可行性。根据《北京师范大学网络教育关于实践课教学及管理的有关规定》要求，在教学组织上采用变远程教学为实地操作，由学习中心的辅导教师实地指导学生开展教育调查的实践活动。

学校管理学是教育管理专业、小学教育专业的基础理论课程，为实现理论转换为管理能力教学培养目标，根据本课程教学大纲的规定，在系统讲述知识的同时，课程教学设计教育调查、案例采集分析等实践要求，制定明确的课程实践实施方案，让学生到基层学校或教育教学主管部门进行实地考察，在充分调研的基础上，查阅资料，提出问题，并进行分析总结，在课程理论知识的指导下探索可行性方案，撰写调查报告。学生经过实践调查，掌握了理论联系实际的方法和技能。

学院采用信息技术手段促进实践教学，学校管理学课程在教学平台上开辟BBS 实践论坛专区，学生能在论坛里提交教育调查报告和案例，在论坛里充分交换实践收获和心得体会，信息技术手段对促进学生理论转化为知识和能力起到了不可替代的作用。

经过多年的教学实践，学生做出了大量的比较优秀的教育调查报告，并将这些优秀作品提供到课程中，作为学习资源的一种补充。

6-4 学习支持服务（限 2000 字以内）6-4-1 举证说明所提供学习支持服务的主要内容

学习支持服务采用全方位和多层次的辅助与指导内容，分为学前、学中和学后三个时段，学科问题、管理问题两个层面，包括同步网上答疑、异步网上答疑、面授、网上课程活动、讲座、论坛、博客共七种形式的辅导。下面将从形式分类上介绍学习支持服务主要内容：

1、同步网上答疑辅导：是利用平台上的“同步课堂”实现，学生可对需要做辅导的课程进行预约，预约后统一组织实时辅导。同步网上辅导过程也在实施同时进行拍摄，能够提供给未及时参与的同学使用。

2、异步网上答疑辅导：平台课程中均设有“课程答疑”区，辅导老师将在 48小时内为学生回复问题，并定期根据学生反馈情况总结和发布知识要点和学习方法。与此同时，辅导老师也在平台“课程日历”中为学生提供学习进度提醒，供学生参考。

3．面授辅导：每学期根据课程特点和学生学习情况，适当安排面授辅导，作为网络教育的有益补充。面授不仅为学生答疑解惑，还为学生提供学习方法指导、时间管理以及情感支持等。

4．网上课程活动：根据课程特点设置课程活动实施方案，利用课程活动的实施，达到使学生既能巩固理论知识，又能将理论与实际情况相结合的目的。

5．讲座：利用平台同步交互系统，为学生提供由专家讲授的该学科前沿的知识内容，来丰富学生的学科领域新知识和新内容。

6．论坛：网上课程学习中设有“课程 bbs”，该论坛既可作为课程活动的网上参与平台，可以由教师设定讨论主题，学生自行进行讨论和学习交流。

7．博客（我的 blog）：在网站上，专门为学生设置了“我的 blog”栏目，给学生提供个人风采的展示机会。

总之，本课程的学习支持服务具有全方位和多层次的特点，互为补充、各有侧重：学前培训让学生了解网络教育教学模式、优势劣势以及电脑基本技术的应用，让学生既有了观念上的洗礼，提前做好身心上的准备，又对他们普及了电脑和网络技术，为学生日后的学习奠定了良好的基础。学中的辅导，通过网上辅导和面授辅导以及“问题咨询反馈”专栏，解决学生在学习过程中的学科与管理问题，培养学生学习技能；通过组织课程活动，使学生能够将理论知识应用于实践；通过练习来了解自己掌握知识的程度；通过聆听讲座了解专业领域新知识新内容。这些既调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，又能加强师生之间以及生生之间的沟通与交流。学后的反馈与指导，在课程学习结束后，对学生的课程活动和作业进行评价和反馈，并根据学生学习情况为学生提供多种形式的各课程考前辅导，使学生有信心在认真学习老师提供的复习方法和重点内容下，能够顺利完成课程学习。

6-4-2 服务的保障措施为了让学习支持服务工作有效地开展，我们一方面通过制订和实施严格的规章制度

予以保障，另一方面通过加强学习支持服务过程的监督和管理。在制订和执行规章制度方面，制定了对主讲教师、辅导教师以及学习支持服务工作

人员的各项管理制度，具体见下表：

序号 规章制度1 《主讲教师管理规定》2 《辅导教师管理规定》3 《课程辅导安排要求》4 《课程活动实施规定》5 《网上作业批改规定》6 《专家讲座组织要求》7 《考试指导完成要求及规定》8 《管理问题回复和解决措施》

对于过程管理中的学科服务，学习支持管理老师结合主讲老师对学习支持过程中为学生提供的服务内容进行培训、指导和监督。每学期初，召开培训会议，对课程辅导老师进行培训。日常学习支持服务中，管理老师将随时监控服务内容，将学生反馈的学科问题汇总，与辅导老师一同落实过程中需要增加的辅导安排。每月结束，辅导老师需要提供月总结，反馈学习支持服务中存在的问题，管理老师和主讲老师则对总结中提到的问题和近一个月的监控情况加以说明，提出解决方案。每学期设定由学生填写的“教师评价内容”，于各学期结束对于过程管理中的学科服务，学习支持管理老师结合主讲老师对学习支持过程中为学生提供的服务内容进行培训、指导和监督。每学期初，召开培训会议，对课程辅导老师进行培训。日常学习支持服务中，管理老师将随时监控服务内容，将学生反馈的学科问题汇总，与辅导老师一同落实过程中需要增加的辅导安排。

对于过程管理中的管理问题，管理老师随时监控“问题咨询与反馈”栏目，及时对问题进行地分类、回复和解决，并定期对问题提问情况加以分析，以此来促进实际工作的发展。

学院接受学生通过网络、电话等各种方式的投诉，并有限期解答的管理制度。每月最后一周周五上午，学院集中接待通过会议视频会议、网络、电话等方式的投诉。

6-4-3 举证说明学习支持服务所取得的成效1、促进学生的有效学习在线辅导教师的日历提醒，能督促学生完成所有的学习活动；及时准确的答疑指

导，帮助学生理解、掌握所学到的内容；学习过程中穿插阶段性的活动，帮助学生深化、迁移知识和方法；主讲教师的直接参与及面授辅导，用科学态度和敬业精神大大提高了学生的学习积极性和学术思想。实践证明，本课程学生成绩及格率明显高于其它课程（见下表学生成绩分布情况）。

2、解决了学生个性化问题

及时答疑和在线论坛，解决了学生个性问题，例如：个人工学矛盾的具体困难、个人情感焦虑、个人对课程特定问题的疑惑或者兴趣。在教师与学生 1 对 1 的交流中学生得到特别的关注，还调动了学生的学习积极性。

3、建立了学生与学校、学生之间的良好关系，创设了虚拟校园文化作为学院代表的辅导教师，在答疑及论坛讨论过程中与学生建立了良好的师生关

系，成为良师益友，激发了学生的持续性学习动机；论坛使学生之间相互接触、了解，并进行学术层面的交流，发展和培养了学生的批判性思维和协作学习能力；网上休闲吧，使学生拥有了生活社区，生活社区使他们结识同学，找到朋友，像传统学校那样，师生之间、学生之间的良好关系，虚拟校园文化极大地促进和帮助了学生的学习，发展了学生的社会性，弥补了远程教育文化建设的先天不足。

4、及时发现并改进了具体工作学习支持服务的许多反馈功能，不仅服务于学生，而且帮助学院发现了工作中的细

节问题，帮助学院对网络教育质量保障系统运用情况进行监督。在本门课程教学过程中， 学生反映的许多问题， 已经帮助学院及时找到工作的薄弱环节，督促学院及时改进相关工作，大大提高了学生的满意度。6-5 教学效果（限 2000 字以内）

6-5-1近三年学生成绩分布情况说明；举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价由于该课程充分应用了案例教学以及理论与实践调查相结合的方式，学生参与积极

性高，学生能根据所在单位的案例积极参与讨论和交流，所以也容易相互之间进行交流和评价，因此课程教学效果好，学生满意率高。学生集中反映，该门课程不仅获得了学校管理的基本理论知识，了解了前沿的管理动态，而且还根据大量的案例和实践调查进行了充分交流，使得自己的实践管理能力、问题分析能力、沟通交流能力、科研与论文撰写能力都得到了较大提高。难能可贵的是，本门课程的案例和调查都来源于实践，是一线管理中的难题，既让

自己容易发表意见和个人想法，又能通过交流和老师点评获得能力的提高。特别需要指出的是，学习本门课程的许多同学，根据本门课程的理论知识和实践交流，结合自己的观点形成了自己的毕业论文；由于这些毕业论文理论和实践知识都比较丰富，又有自己的观点，所以大多都得到了较好成绩。

1、近三年学校管理学课程学生选课人数及成绩分布情况： 学生各学期选课人数及成绩分布情况表

项目 2005 年 2006 年 2007 年春季 秋季 春季 秋季 春季 秋季

选课人数 327 374 312 235 375 280

合格率（%）

99.38 99.66 100 99.71 99.70 99.70

最高分 90 90 90 97 97 97

最低分 51 44 60 25 25 57

平均分 78.1 73.9 76.9 85.6 85.5 78.7

对成绩的分析：本课程已经运行了 7 年，资源比较丰富，课程也随着学生的意见逐渐地改进，同时强调了学生的学习支持服务，督促学生参加课程活动的学习，所以从 04年到 07 年春季基本上呈现上升的趋势，合格率较高。但是从 07 年秋季开始，我们增加了考核的难度，所以总体平均成绩有所降低。相信在我们增加辅导力度的基础上，学生的能力会得到进一步增强。

2、学生对本课程的评价 自 04 年开始由学生对课程进行网上评价以来，本门课程得到学生的高度评价。从评价内容来看，对该门课程的教学参考书、讲授、案例教学的设计、参加网上活动的满意度都达到 90%以上。其中，学生对“通过本课程的学习，对自己的实践能力有较大帮助，能够学以致用”的评价指标，每学期都达到了 95%以上的满意率。可见，该课程得到绝大多数学生的认可。通过这一调查，提醒我们要继续加强对案例教学以及理论与实践相结合、鼓励学生多参与多讨论，加强如何向学生提供更好的学习支持服务，从而更好的激发学生的积极性与主动性，从而使他们的创造性尽可能的完全展现出来。

6-5-2 举证说明学生作业完成情况及效果根据学校管理学作业实施方案，学习者的作业完成质量占课程考核总评成绩的

30%。作业形式有两种选择，其一是学生提交手写版纸介质练习题二次；在网上提交自测练习题一次（三次作业每次按 10%的比例计入期末考试总评分数）。另一种选择是参加网上的课程活动，每次活动作业占课程总评分数的 10%。两次次纸介质的作业规定学生提交手写作业，并有规定提交的时间，其中的一次练

习题作业交给学习中心，由中心老师批改，并在学院教务系统录入练习题成绩。纸介质的学生作业由学习中心存档，学校每学期期末考试巡考同时进行教学检查，抽查学生作业完成状况，对存在的问题进行通报，表扬作业管理规范的中心并将好的经验在全网院范围内进行推广。

6-5-3 校外专家评价，自我评价；举证说明课程在校内外的共享情况专家评价：在课件建设与实施过程中，曾经征求过一些从事培训和教育硕士教育专家的意见，

他们多年培养第一线教师，更能理解这些学员的实际水平与要求。北京教育学院校长培训学院陈丽老师认为，课件系统，深入浅出，适合网络学员的

水平，大量案例的渗透帮助学员理解基本理论，又能帮助他们从理论学习向实践应用的转化。教师在一些讲解中注意方法论的提升，帮助学生深化思考。她希望强化教学管理、德育管理的操作部分，最好加入专章。山西师范大学教育学院董新良副院长认为课件适合成人教育特点，尤其是案例教学

丰富，学生参与热烈，专题研究是教师研究与学生关注热点问题的结合，帮助学生拓展了思路，并直接指导了学生的实际管理工作。

自我评价：本课程经过七年的开设，积累了丰富的经验。主讲教师无论在学术上还是在教学

上，都取得了很大的进步。在此期间，学习内容和学习方式等方面得到全面改进和提高，尤其中在案例教学方面做了很大的积累，有着丰富的案例库资源，为学生分析问题解决问题能力的提升有很大的帮助。与此同时，网络学习的硬件环境和技术支持力量，也取得了非常显著的进步。这意味着本门课程，应该达到了“精品课程”各项指标的要求。希望申报成功！

共享情况：该门课程在校内作为本科生自学时使用，其中所设计的案例作为本科生教学资料直

接使用。此外，由于该门课程与实践结合密切，所以直接应用在了北京师范大学网络教育对中小学校长培训中，例如直接应用在了 03-04 年对安徽省马鞍山市全市中小学教师和管理者培训过程中，得到很好评价，培训学员以及培训的组织管理者都表示该门课程的案例丰富，理论教学深入透彻，学习活动的设计合理，让大家对管理知识有了深层次的认识和体验，而不是只是停留在理论记忆和背诵上。

7．课程特色7-1 举证说明本课程的主要特色（限 1000字以内，不超过五项）

1、丰富的案例教学与理论知识教学相结合：本课程在系统提供理论知识的基础上，在每一章都有若干相关的案例供学习者讨论

和学习，在案例库还提供了多个扩展的综合性案例，并且综合性案例与课程的知识点相关联，在学习案例的同时还可查看案例相对应的知识点的内容，通过案例来进一步加深对知识的理解。

2、多种不同教学策略的学习活动：针对不同的学习内容和学习目标设计了不同策略的学习活动。对于理论性知识的学

习主要采用基于资源的学习活动；为了培养学习者综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，课程针对每个案例设计了基于案例的学习活动；为了提高学习者在实践能力和在实际工作中运用知识的能力，课程设计了三次基于项目的学习活动。每种类型的学习活动都有相应的学习指导，各种不同类型的学习活动互相支持，形成理论教学指导学生实践、案例教学开拓学生思维、网络协作鼓励学生交流、实践调查又与理论指导紧密结合，从而让学生理解知识，应用知识，又反思知识，从而达到了学以致用的目的。

3、多种渠道和多种媒体形式的学习资源和学习支持服务：针对学习者网络条件和认知风格的差异，课程资源采用立体化课程包的设计，包括

印刷版教材、光盘课件和网络课程等；针对学习者认知风格的差异和学习目标的需要，学习内容采用了多种媒体形式，包括文字材料、PPT、视频精讲、音频材料、图像表格、概念图等；平台上有课程日历、公告栏、讨论区、答疑室、同步课堂等多种学习支持服务以及学生与同伴和教师交流的渠道。

4、自定步骤的学习方式和有效的学习过程管理相结合：结合成人学习者和网络教育的特点，每种类型的学习活动都提供了相应的学习指

导，学习者在学习指导的基础上根据自己的需要灵活选择和调整；为了对学习过程进行有效管理，案例讨论、三次课程活动和课程作业的完成时间和内容要求有规定和提醒机制，使自定步骤的学习方式和学习过程管理有效结合起来。

5、采用包括参加网络学习活动的多种评价方式：为充分体现该课程以实践教学为核心的教学理念，采取形成性学习评价和学期末考

核相结合的方式，从平时作业、网上课程活动、在线练习、案例讨论、教育调查和课程期末考试等多层次对学生的学习进行评价；学习者可以根据自己的上网条件和爱好，从平时作业和网上课程活动中选择其中一种；期末考试成绩占总成绩的 70%，其他部分组成的平时成绩占 30%。7-2 本课程进一步完善的思路（限 1000字以内）

在实际教学中，由于本课程内容丰富、特色鲜明，尤其是其中结合中小学实际管理疑惑而设计的众多案例，为广大学员尤其是在中小学担任管理工作的学员所欢迎。这些学员纷纷通过邮件、平台、电话等众多途径，和网络学院联系，要求课程主持教师高洪源教授结合自己所在学校的情况，为学校设计改进管理的策略和方案。从 2001 年开发投入运行至今，本门课程已经陆续运行 6 年，其中，虽然对部分涉及

学科前沿的问题和内容进行了更新，但是，和不断发展的网络教育的需求相比，本课程在以下几方面还需要进一步改进。

1、注重学生的个性化学习，设计多种学习活动供不同学习风格的学生进行选择；2、进一步增加师生之间的联系，不仅提高学生的学科知识，而且提高学生的综合素

养，促进学生的终身学习。8. 学校的政策措施

所在高校鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况（限 1000字以内）北京师范大学历来十分重视精品课程的建设，先后有大批的课程被评为国家级和北京

市精品课程。为了进一步推进课程建设，2005 年学校颁布了《关于积极利用开放性教育资源推进我校课程建设与教学改革的实施方案》（师教文【2005】0105号），方案明确要求教师利用国际上的课程资源开展教学改革，提高教学质量，同时要积极参与开发精品课程。为加强教学建设，2006 年学校又下发了《关于进一步加强各级精品课程建设的意见》（师教文【2006】31号），意见明确要求，各院系应从以下六个方面做好精品课程建设工作：

1、集中专业力量开展精品课程建设，应把专业的优势和特色结合起来用于精品课程的建设；

2、以精品课程建设促进教学队伍建设；3、深化教学内容改革，加强教材建设，鼓励发挥学科优势，开展立体式的课程建设；4、在课程开发中要积极采用先进的教学方法和手段；5、加强教学激励和评价机制改革；6、积极推广精品课程建设的成果。

同时，为推进精品课程建设，学校还建立了相应的配套措施，包括：1、将各级精品课程纳入教改项目管理，并配套投入相应资金；2、市级及国家级精品课程均按照教改项目享受相应级别业绩津贴；3、优化精品课程的网络运行环境，扩大资源共享；4、加强精品课程的硬件设施，为教师开发精品课程提供保障；5、各院系既要积极支持各级精品课程建设，又要在资金、条件、人力等方面给予支

持。学校《关于进一步加强各级精品课程建设的意见》下发和实施后，取得了积极的效

果，我校大量教师投入到精品课程建设之中，涌现了许多资源丰富、水平较高的精品课程。作为学校教学内容的重要组成部分，我校教师也积极参与网络教育的教学和课程设计，从 2000 年教育部批准我校现代远程教育试点至今，我校网络教育先后开发了各种形式的课程资源 300 多门。同时，学院在保障正常教学需要的基础上，又制定了开发优质精品课程资源的规划和制度，加大人力和资金投入，先后开发了《学校管理学》、《民俗学》、《远程与开放教育》、《未成年人法制教育》、《战略人力资源管理》、《教育心理学》、《市场营销》、《红楼梦》等一系列优质精品课程。

9. 说明栏