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CCH VALLEJO

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Plan de Acción Tutorial 5° Semestre• Presentación

Programa Institucional de TutoríaPropósitos de PITHistoria de la Tutoría en VallejoDesarrollo de la Tutoría

• Actividades del tutor• Modalidades de atención• Tipos de intervención• Áreas de intervención

Etapas de la TutoríaFunciones de la TutoríaResponsabilidades del tutorLímites de la tutoríaResponsabilidades y derechos de los alumnos tutoradosFormación de Tutores¿Qué es el PAT?

• Metas• Objetivos

Herramientas del tutor• Programa de Seguimiento Integral• ¿Cómo capturar sesiones en el PSI?• Listados del perfil académico del grupo• Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar• PSI para padres

Jornada de Balance AcadémicoCanalizaciones

• ¿A dónde debo canalizar?• Formatos de Acción Tutorial

Objetivos de Quinto semestreSesiones grupales

• Diagnóstico• Primera sesión grupal• Segunda sesión grupal• Tercera sesión grupal• Cuarta sesión grupal• Quinta sesión grupal• Sexta sesión grupal

Anexos• Anexo 1• Anexo 2• Anexo 3• Anexo 4• Anexo 5• Calendario anual

Fuentes de Consulta

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101112131415171818191920212224272838424648485051535761636666677172768090

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(PAT)5° SEMESTREPresentación

L La tutoría es una actividad académica que ha tomado relevancia en los últimos años dentro de la Universidad Nacional Autónoma de

México. Esto se debe a los beneficios que tiene en el proceso de formación integral del estudiante, ya que a través de la acción tutorial se promueven y desarrollan habilidades, aptitudes y valores que enriquecen la trayectoria escolar del alumno.

La doctora Virginia Fragoso, define a la tutoría como: “El proceso de acompañamiento realizado por el tutor, es una actividad inherente a la práctica profesional de la docencia, y bajo la mirada de diversos discursos y actores, se erige hoy como una práctica institucional que se destina para mejorar los procesos de enseñanza, para prevenir o remediar situaciones que alteren el desarrollo integral de los estudiantes”. (Fragoso, 2013)

En la actualidad la tutoría es reconocida por la necesidad y la importancia de fortalecer la formación integral de los estudiantes por medio del apoyo de una variedad de estrategias educativas que les ayudarán a desarrollar potencialidades para obtener un mejor desempeño académico. (PIT, 2016).

Los orígenes del Programa Institucional de Tutoría se remontan al trabajo de tutoría que se generó en el ámbito educativo a nivel internacional desde la década de los 90. Al mismo tiempo que otros países, múltiples instituciones mexicanas de educación superior, y específicamente facultades de la UNAM, impulsaron la tutoría a través de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

Es por ello que la tutoría se institucionalizó formalmente en toda la UNAM a partir del año 2011, cuando el entonces rector José Narro Robles la estableció en su “Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015”, como uno de los ejes principales, creándose así, el Sistema Institucional de Tutoría (SIT), organismo que se encarga de estructurar los lineamientos comunes de la tutoría y respetando las particularidades de cada entidad académica. (PIT, 2013)

En el Colegio de Ciencias y Humanidades, en en el Plan de Trabajo 2014-2018 del doctor Jesús Salinas Herrera, se ubica a la Tutoría como uno de los motores para impulsar acciones que apoyen la calidad del aprendizaje y a través de ella cuidar que el aumento del porcentaje de egreso de los alumnos refleje también mejoría en la calidad del aprendizaje.

En el Plantel Vallejo, el maestro José Cupertino Rubio Rubio en su Plan de Trabajo 2015-2019 plantea como bases para la Formación Integral de los alumnos a los Programas Institucionales de Tutoría y Asesoría para fomentar e impulsar la aprobación en los cursos ordinarios y con ello, promover el acompañamiento permanente.

El Programa Institucional de Tutoría del Plantel Vallejo, se ha comprometido con esta noble labor, en la que se ha buscado generar una serie de acciones que permitan potencializar y facilitar la actividad tutorial en la detección de necesidades de los alumnos.

Por esta razón, surge el presente Plan de Acción Tutorial (PAT) del PIT-Vallejo, enfocado para el quinto semestre y atendiendo a las necesidades específicas que presenta dicha etapa académica tanto para tutores como alumnos.

Esperamos que este material sea una herramienta útil para los tutores que participan en el PIT y que están comprometidos ética y profesionalmente en desempeñar mejor su labor tutorial, logrando un impacto real y benéfico para nuestros alumnos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORAL 5° SEMESTRE

3

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA¿QUÉ ES LA TUTORÍA EN EL CCH?

El Colegio de Ciencias y Humanidades, a través del Programa Institucional de

Tutoría, concibe la tutoría como una acción centrada en aspectos académicos que

ofrece atención diferenciada, respeta la diversidad y fomenta la autonomía de los

estudiantes. Por ello, la tutoría es un proceso de acompañamiento y orientación que un

profesor brinda al estudiante en su formación académica (PIT, 2013), donde el papel del

tutor es facilitar, reforzar, guiar y dar seguimiento al proceso académico y promover el

desarrollo integral de los estudiantes, ya sea de manera grupal o individual.

PROPÓSITOS DEL PIT

• Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los

alumnos en todas las materias.

• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y

deserción escolares, con particular

atención al turno vespertino.

• Promover acciones orientadas

a fortalecer la responsabilidad

y autonomía de los

estudiantes en concordancia

con el Modelo Educativo del

Colegio. (PIT, 2013)


4

Historia de la tutoría en el CCH VallejoAnecdotario

En el año de 1998 toma posesión

como director del Plantel Vallejo

el Licenciado Ramón Paredes

Pérez y tiene a bien invitarme

a colaborar a la en su administración

como Secretaria de Asuntos Estudiantiles.

En los años anteriores había participado

en proyectos de la Institución que se

relacionaban con alumnos directamente,

por lo que de inmediato me sentí

involucrada con los estudiantes y

principalmente con los de nuevo ingreso

ya que había detectado que al tener un

cambio tan radical entre la educación

secundaria y el Colegio, pasaban por una

etapa de desajuste en todos sus ámbitos.

Los jóvenes provenían de escuelas

pequeñas, en las que estaban sometidos

a la vigilancia de prefectos y profesores,

para llegar a un plantel con catorce y

media hectáreas de terreno y sin mayor

vigilancia de su ingreso o no a sus clases, lo

que desembocaba en muchos de ellos en

la inasistencia a clase, razón que más tarde

sería la causante del adeudo de materias

o aún más en la deserción.

La mayoría de los alumnos hablan

de “cuando ingresen a la Universidad”

al referirse de su ingreso a las facultades

y no toman en cuenta que ¡YA SON

Lic. Alicia Raquel Rodriguez Cruz y Mtra. Yolanda Sotelo y OlveraFundadoras de Programa Institucional de Tutoría en el CCH Vallejo

UNIVERSITARIOS! desde el momento en

que ingresaron al CCH, desconocen lo que

la UNAM les ofrece.

Por estos motivos surgió la idea de

dedicar tiempo a visitar a los alumnos de

primer ingreso en sus salones y solicitando

el permiso de sus profesores darles una

breve platica sobre lo que me preocupaba

y poniéndome a sus órdenes en mi

Secretaría para apoyarlos. Debo decir que

esto no resultó, ya que el trabajo en la

Secretaría me rebasó pues debía atender

8 departamentos relacionados con los

alumnos.

En una charla de café comente con

la Profesora Yolanda Sotelo en ese

momento Secretaria de Departamento

de Planeación, mis planes. A ella también

le parecieron buenos por lo que nos

dedicamos a realizar un proyecto para

presentárselo al director.

En la siguiente junta de Secretarios

presentamos nuestro proyecto dedicado a

los alumnos de primer ingreso. Para nuestra

sorpresa le interesó mucho al director y

después de varias reuniones decidió que

pondríamos en marcha nuestro proyecto y

que le llamaríamos “TUTORES”.

El compromiso de director fue de primera

ya que el invitó a los primeros tutores a

En voz de Alicia Raquel Rodriguez Cruz


5

participar en éste trabajo.

Su participación fue muy comprometida,

ya que contamos con su apoyo incondicional

en todo momento.

SEGUNDA ETAPALo llamo segunda etapa porque en cuanto

recibimos el visto bueno del director tanto

la profesora Yolanda Sotelo como yo,

nos dedicamos a buscar información y

formación en la actividad tutoral, que si

bien en algunos lugares como España, era

ya un programa, en nuestro ámbito quién

tenía la mayor información publicada era

Asociación Nacional de Universidades

e Instituciones de Educación Superior

mejor conocida como ANUIES, por lo que

nos abocamos inmediatamente a conocer

las publicaciones. En esa tarea por buscar

apoyo nos dirigimos con el Arturo Bouzaz

director de la Facultad de Psicología y le

interesó nuestro proyecto por lo que tuvo a

bien ponernos en contacto con la persona

adecuada que nos organizó un curso en

la misma Facultad para que asistiéramos

en conjunto con algunos de los profesores

que el Licenciado Ramón Paredes había

nombrado los primeros tutores del Plantel.

El curso despertó en todos los asistentes

mayor entusiasmo por la fortificación del

proyecto. En esos momentos la UNAM se

encontraba atravesando por momentos

difíciles y en abril del 1999 estalló la

huelga, lo que paralizó las actividades en

el plantel, lo que nos llevó a trabajar en

sedes extramuros.

Los tutores que ya contaban con sus

grupos asignados fueron el enlace perfecto

con los alumnos y los padres de familia

lo que permitió realizar reuniones con

ellos y llevar a cabo actividades que les

permitieron mantenerse en contacto con

la escuela.

Por éstas actividades realizadas y por la

información que el Licenciado Paredes dio

al doctor Bazan Levy, director general del


6

Colegio en aquel momento, se realizó una

reunión en la que tanto la profesora. Sotelo

y yo explicamos al Director General nuestro

proyecto, lo que pareció interesante y nos

puso en contacto con la profesora Carolina

Rodríguez del Plantel Sur que había

elaborado un curso llamado Construyendo

Nuestros Móviles dirigido a los alumnos de

nuevo ingreso.

Se invitó a los profesores tutores a tomar

el curso en la sede alterna para que así

mismo ellos lo replicaran a los alumnos de

primer ingreso. Debo mencionar que fue

todo un éxito la asistencia de profesores y

alumnos.

Cuando en el año 2000 después de diez

meses de huelga regresamos a los planteles,

el proyecto de tutorías iba “viento en

popa”, se habían integrado muchos más

profesores voluntarios que se inscribieron en

el curso que había impartido la Facultad

de Psicología y que era replicado por los

asistentes a éste.

Para ese momento teníamos cubiertos

todos los grupos de primer semestre, que

en realidad habían sido el objetivo inicial

del proyecto. El principal objetivo era el de

inducir a los alumnos al sistema del Colegio

y el curso Construyendo nuestros Móviles.

Para el junio se llevó a cabo el Primer

Encuentro de Tutores en la Ciudad de

Cuautla Morelos siendo los invitados de

honor el doctor Bazán y la licenciada. Luz

María Reyes Morales, Secretaria de Asuntos

Estudiantiles del Colegio.

Los tutores asistentes presentaron

ponencias sobre sus experiencias en la tutoría

y sus expectativas dentro del proyecto así

como sugerencias para implementar el

proyecto en tercer semestre.

El director general quedó sumamente

complacido por los ahí expuesto por lo


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que giró instrucciones para el apoyo del

proyecto que en ese momento se convirtió

en “PROGRAMA”.

Siendo una de las coordinadoras del

programa en el Plantel me puse en

contacto con el profesor Gregorio Melgar

que estaba iniciando un proyecto de

asesorías en Matemáticas con el apoyo

del profesor Genaro Gómez y en Química

con la profesora María José. Los resultados

del Examen Extraordinario tanto de

Matemática I, como de Química I en el

periodo que se llevó a cabo este trabajo

colaborativo, fue sorprendente pues un

90 por ciento de los alumnos que habían

tomado parte en el proyecto aprobaron el

examen.

También el Programa de Tutores de

en el Plantel Vallejo, organizó y realizó la

Primera Jornada de Balance Académico

con el fin de conocer los avances de

los alumnos, así mismo se organizaron

reuniones de los padres con el tutor, lo que

permitió concientizar a los padres de que

la educación de sus hijos en una “tarea

compartida”.

Se realizaron 4 reuniones foráneas de

tutores del plantel Vallejo, lo que nos

permitió como coordinadoras recoger los

logros de los profesores, así como sugerencias

para el avance del trabajo.

Quiero mencionar que a todas las

reuniones de tutoría asistió siempre el

Director del plantel y a las foráneas se

vieron favorecidas con la presencia del

Director General.

Ante los resultados obtenidos en el

Plantel Vallejo el Programa de Tutores

se Institucionalizó en el año 2001 bajo la

coordinación general de la Lic. Luz Mara

Reyes Morales y en cada plantel el secretario

de Asuntos Estudiantiles.


8

Desarrollo de la TUTORÍA

ACTIVIDADES DEL TUTOR

De acuerdo con el SIT, la tutoría es definida como “proceso que consiste en

el acompañamiento de los profesores a los alumnos, mediante la atención

personalizada, que tiene como propósito orientarlos hacia una educación

integral.”(SIT, 2012:14). Por lo que la labor del tutor es fundamental en la formación de

los estudiantes, no solo en lo académico, sino también en lo personal.

Para concretar el proceso de la Acción Tutorial, es necesario que el profesor-tutor se

familiarice con las etapas de acompañamiento, ámbitos de intervención, modalidades de

atención, y las etapas de la tutoría, para poder implementarlas con los alumnos.

Las actividades se definen con base en las necesidades de orientación y apoyo que se

brindarán a los alumnos, y se agrupan en las siguientes áreas de intervención:


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MODALIDADES DE ATENCIÓN

TIPOS DE INTERVENCIÓN

ÁREAS DE INTERVENCIÓN


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Etapas de la TUTORÍA


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Funciones del Tutor

Un tutor es el profesor que asume el compromiso de orientar, apoyar y acompañar el proceso de formación integral de los estudiantes que le son asignados para el programa de tutoría.De manera general podemos mencionar las siguientes funciones:

1. Elaborar un plan de trabajo para el grupo(s) a tutorar.2. Realizar por lo menos cuatro sesiones de tutoría en el semestre con su grupo tutorado,

dichas sesiones tendrían que enmarcarse en las cuatro etapas de la tutoría: Diagnóstico, Planeación, Seguimiento, Evaluación.

3. Fomentar la responsabilidad de los alumnos en su proceso de formación académica y personal.

4. Identificar necesidades de orientación en problemas de aprendizaje, salud, familiares, socioeconómicos y psicológicos.

5. Canalizar al Programa Institucional de Asesoría (PIA) para la atención de problemas en las distintas asignaturas.

6. Vincular a diversas instancias locales como Departamento de Psicopedagogía y Asuntos Escolares, Secretarías Académica y de Servicios Estudiantiles, instancias universitarias o externas para la atención de diversas problemáticas, dependiendo de cada CCH.

7. Mantener una comunicación constante con la Coordinación Local del PIT de su plantel, mediante la asistencia a las reuniones convocadas.

8. Propiciar una comunicación constante con los padres de familia de los alumnos del grupo tutorado a fin de informarles sobre el desarrollo escolar y académico de los jóvenes, para lo cual realiza reuniones con los mismos en distintos momentos del semestre. Se sugiere hacer dos reuniones al semestre, al inicio y después de la Jornada de Balance Acadécmico

9. Entregará un informe semestral sobre el resultado de las tutorías al Coordinador Local del PIT apegado al formato de informe generado desde Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades.


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Responsabilidades del tutor

Es importante recalcar que los tutores que participan en el PIT, tienen el compromiso ético y la responsabilidad de llevar a cabo acciones encaminadas a orientar y acompañar a los alumnos a lo largo de su proceso de formación integral.

De acuerdo con los lineamientos que establece el SIT en concordancia con los propósitos que tiene el PIT, todo tutor tendrá que asumir las siguientes responsabilidades:

1. Cumplir con las actividades de tutoría establecidas en el PIT y el PAT. 2. Hacer un diagnóstico del grupo tutorado. 3. Elaborar un plan de trabajo con base en el diagnóstico y acorde a las necesidades que

presentan los alumnos. 4. Establecer contacto y comunicación con los alumnos y padres de familia; con estos

últimos por medio de reuniones periódicas.5. Fomentar la responsabilidad de los alumnos en su proceso de formación académica y

personal.6. Identificar necesidades de orientación en problemas de aprendizaje y todo lo que

repercute en torno a ello. 7. Vincular y canalizar a los alumnos a diversas instancias locales o extrauniversitarias

para la atención de problemas de salud, psicológicos, familiares y socioeconómicos. 8. Consultar en el Programa de Seguimiento Integral (PSI) las Listas Dálmata, los registros

de las Evaluaciones Parciales y el Cuestionario Inicial de los alumnos. 9. Asistir a las JBA,

propuestas por la Coordinación Local.

10. Registrar en el PSI las sesiones de tutoría realizadas y las evaluaciones parciales.

11. Evaluar con los alumnos el logro de objetivos y metas, así como el proceso de la tutoría.

12. Mantener comunicación constante con la Coordinación Local del PIT.

13. EVALUAR EN EL PROGRAMA DE SEGUIMIENTO INTEGRAL, AL PROGRAMA INSTITUCONAL DE TUTORÍA, A LA COORDINACIÓN LOCAL Y HACER UNA AUTOEVALUACIÓN.


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Límites de la tutoríaEs muy importante delimitar la acción tutorial, por lo que el tutor evitará:

1. Resolver problemas; sólo orientará en la búsqueda de alternativas y en la toma de decisiones de los alumnos.

2. Intervenir en las estrategias didácticas y de evaluación de los profesores del grupo.

3. Ser un asesor académico que solucione los problemas de contenidos disciplinarios.

4. Resolver procesos emocionales del alumno; sin embargo, es necesario mantener un vínculo empático y una escucha activa.

5. Asumir el rol de un psicólogo o especialista.6. Gestionar trámites escolares; sin embargo,

sí canaliza y orienta sobre los mismos.7. Entablar relaciones de amistad y de

paternalismo con sus tutorados.

1. Ética profesional docente.2. Compromiso con el trabajo de los alumnos.3. Apropiación del Modelo Educativo del

Colegio.4. Habilidades de comunicación asertiva:

escucha, empatía, tolerancia, respeto.5. Desempeñarse con disciplina y fomentar el

trabajo en equipo.6. Conocimiento de la organización y normas

de la institución.7. Experiencia docente.8. Conocimiento del Plan y Programas de

Estudio de la institución.9. Conocimiento de las dificultades académicas

más comunes de la población estudiantil.10. Conocimiento de los recursos y actividades en

la institución para apoyar la regularización y el desempeño de los alumnos.

11. Compromiso con su Formación Integral continua como tutor.

Perfil del tutorComprendiendo que el tutor se forma a lo largo de un proceso, se recomienda el desarrollo de las siguientes características:


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Responsabilidades y derechos de los alumnos tutorados

• Recibir los beneficios del PIT, al asistir a las reuniones que convoca el tutor.

• Contar con el apoyo de su tutor de manera respetuosa y profesional.

• Mantener una comunicación constante con su tutor y sus profesores.

• Resolver cuestionario inicial en el PSI.

• Cumplir y participar con las actividades del programa asistiendo puntualmente a

las sesiones grupales e individuales que el tutor indicará.

• Si es canalizado, tendrá que asistir a otros Programas como el PIA o a otros

departamentos.

• Al final del semestre evaluar a su tutor a través del PSI.


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Formación de tutoresLa formación de tutores está dividida en tres etapas, cuya finalidad es brindar y

reforzas los conocimientos y habilidades que le ayuden a identificar y analizar las potencialidades del alumno como individuo y ser social para motivar la toma de

decisiones sobre el involucramiento en el proceso en la formación integral de la tutoría.

INDUCCIÓN• Dirigida a los profesores sin experiencia en la tutoría, contemplará el “Curso de

inducción para tutores” en la modalidad en línea que ofrece Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, así como los cursos inductivos para tutores que ofrece el CCH.

FORMACIÓN CONTINUA • Dirigida a tutores con experiencia de cuando menos un año en el programa y que

hayan tomado los cursos de la etapa de inducción. • Esta etapa contiene talleres de actualización y estrategias para la atención

diferenciada a los tutorados.

FORTALECIMIENTO• Dirigida para los tutores que han cursado las etapas de inducción y formación

continua.• Está formada por talleres que brindan herramientas para la tutoría, para el apoyo

al aprendizaje y la formación integral de los alumnos. • Seminarios• Cursos• Diplomados• Talleres de Formación Integral

Es fundamental que en cualquiera de las etapas en que se encuentre, el tutor se esté formando continuamente a través de la diversidad de cursos que ofrecen el SIT, Direc-ción General de Orientación y Atención Educativa, la DGCCH, así como de los cursos

internos de cada plantel.


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El Plan de Acción Tutorial (PAT) es la programación de actividades secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico de

necesidades de los estudiantes y del perfil de egreso, agrupadas por necesidades de información, formación y orientación que habrá de realizar el tutor (Rodríguez, 2004). También son acciones aquellas que promueve u organiza el Programa Institucional de Tutoría para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

La Acción Tutorial se entiende como una labor académico-pedagógica encaminada al acompañamiento y seguimiento de los estudiantes, con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones favorables. Forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Acción Tutorial como proceso de acompañamiento y orientación implica reconocer que la función que se asume sea en calidad de profesor, tutor o formador de tutores, va más allá de una relación formal en el aula y la institución escolar. (Fragoso, 2013)

Bajo ese contexto, el PAT es un documento específico de planificación de las acciones que corresponde desarrollar a los tutores bajo el acompañamiento de la Coordinación Local del PIT. Constituye un instrumento específico de planificación de las actividades encaminadas a guiar la evolución académica y escolar del alumnado.

La estructura del PAT se construye considerando los siguientes seis elementos y de acuerdo a los lineamientos del SIT en cada entidad académica, deberá realizar su propio Plan de Acción Tutorial de acuerdo a las necesidades de cada plantel.

1. Identificación de necesidades de atención diferenciada de los estudiantes.

2. Etapas de intervención.3. Objetivos diferenciados de intervención

tutorial.

4. Establecimiento de metas. 5. Estrategias y acciones para la intervención

tutorial.

6. Evaluación.

¿Qué es el PAT?


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• Promover la difusión del PAT con la comunidad del plantel: Tutores, profesores, alumnos y cuerpo directivo, logrando que se realicen un 70 por ciento de las actividades.

• Lograr que el tutor programe de manera sistemática las acciones a realizar durante su intervención con el grupo.

• Contribuir, de manera efectiva desde la acción tutorial en la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción escolares.

• Incidir en la permanencia y egreso oportuno del estudiantado.• La difusión de realizará de manera digital e impresa.• Sensibilizar a los tutores de nuevo ingreso sean capacitados a través de cursos.• Concientizar al alumno en la toma de decisiones.

Plan de Acción Tutorial

Objetivos

metas

• Proporcionar a los tutores herramientas teórico-metodológicas y de orientación,para el buen desempeño de su labor tutorial.

• En función de las necesidades contextualizadas del plantel, proponer actividades deorientación, formación e información, en cualquier faceta de la tutoría (etapas, tipos de intervención o modalidad) que propicien el buen desempeño académico de los estudiantes y el logro de los propósitos del PIT.

• Brindar orientación sobre las características, funciones y límites de la tutoría.• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción

escolares (PIT, 2016).


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Herramientas del tutorPrograma de seguimiento integral

Durante el ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del CCH, por medio de la Secretaría de Informática, puso en funcionamiento el Programa de Seguimeinto Integral (PSI), espacio virtual que concentra información académica relevante y permite realizar el seguimiento puntual de los alumnos tutorados, y mejorar las vías de comunicación

entre los distintos actores que participan en el proceso educativo: alumnos, profesores, asesores, tutores, autoridades y padres de familia (Garcilazo, 2013).

Así también, el PSI brinda la posibilidad de realizar evaluaciones parciales de las diferentes asignaturas que cursa un alumno del CCH, donde se puede registrar una calificación, porcentaje de asistencia y observaciones. Dichas evaluaciones pueden ser consultadas por el tutor, y de esta manera canalizar al tutorado a la instancia correspondiente.La página de acceso se encuentra en:

http://psi.cch.unam.mxEntre las herramientas de apoyo en el PSI que son fundamentales para el trabajo tutorial, se encuentran:

INFORMACIÓN QUE PUEDEN CONSULTAR LOS TUTORES• Lista de perfil académico del grupo, (listas dálmata)• Registro de sesiones de tutoría PSI.• Horario de los profesores

que imparten clases al grupo tutorado.

• Captura de evaluaciones parciales.

• Acceso para consultar las evaluaciones de JBA.

INFORMACIÓN QUE PUEDEN CONSULTAR ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA• Historial Académico.• Horario de clases y horario

de los profesores. • Consulta de resultados de

evaluaciones parciales JBA. • Registro de Asesoría.


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¿cómo capturar sesiones en el psi?1. Ir a la página del plantel www.cch-vallejo.unam.mx 2. En la barra de direcciones dar click a la opción Programa de Seguimiento Integral.3. En la siguiente ventana dar click en profesores. 4. Dar click en la pestaña PSI-SISet. 5. Dar click en registro de sesiones. 6. En usuario ingresar el RFC con homoclave y sin guiones.7. En contraseña ingresar número de trabajador.8. En la nueva ventana, en el menú crear sesiones nuevas, identificar el número de grupo

tutorado.9. Dar click en la barra verde del número del grupo tutorado que indica: crear una nueva

sesión. 10. En la nueva ventana capturar fecha de registro en el calendario. 11. Capturar hora de inicio. 12. Capturar duración en minutos. 13. Escribir el nombre del lugar donde se desarrolló la sesión. 14. En la barra de información dar click a los aspectos de la sesión y a la derecha emitir un breve

comentario sobre ese trabajo. 15. En la barra de formación dar click a los aspectos trabajados en la sesión y a la derecha emitir

un breve comentario sobre ese trabajo. 16. En la barra de orientación dar click a los aspectos trabajados en la sesión y a la derecha emitir

un breve comentario sobre ese trabajo. 17. En caso de que no se haya trabajado alguna barra, dejarla en blanco. 18. Dar click a sesión individual, pequeño grupo o grupal de acuerdo al número de asistentes a

la sesión.19. En asistencia, identificar los nombres de los profesores presentes en la sesión. 20. En la sección de alumnos dar click en los alumnos presentes en la sesión o en su caso palomear

la presencia de padres. 21. En caso de no concluir en ese momento la sesión, dar click en guardar y terminar después. 22. La sesión inconclusa aparecerá con fecha y apertura para revisión en una ocasión posterior

en que se abra esta página en el PSI, para realizar los agregados correspondientes. 23. En caso de terminar el registro de datos de la sesión, dar click en guardar y terminar.24. La sesión quedará guardada y susceptible de revisión para otras ocasiones subsecuentes.


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Listados de perfil académico del grupo (lista dálmata)

La lista dálmata es una representación gráfica de la trayectoria escolar del alumno

que nos proporciona el PSI, puede ser consultada por tutores y profesores. Es

una herramienta fundamental para tener información durante la JBA y, de esta

manera, poder tomar acciones puntuales de apoyo a los tutorados. En esta lista

podemos encontrar datos del alumno como el promedio de secundaria, calificación del

examen de ingreso al bachillerato universitario y la calificación del Examen Diagnóstico

de Ingreso y las evaluaciones parciales.

Subir evaluaciones parciales en el PSI y participar en las JBA, con el objetivo de detectar

problemáticas sobre su grupo tutorado y proponer estrategias de intervención conjunta

con los profesores.


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Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar

Otra de las herramientas que orienta el Programa Institucional de Tutoría es el Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar. Este modelo proviene de los diversos estudios que se han realizado en el Colegio sobre la trayectoria escolar de los alumnos, en los cuales se ha confirmado la relación que existe entre los

antecedentes académicos de ingreso de los estudiantes y sus posibilidades de egreso en tres años.

Los indicadores de la trayectoria considerados son: promedio de secundaria, calificación del examen de ingreso al bachillerato universitario (ExI), calificación del Examen Diagnóstico de Ingreso, turno y género, donde el promedio de secundaria (PSc) es el indicador con mayor valor predictivo.

A partir de estos datos es posible ubicar, desde su ingreso, a los estudiantes que tienen menor probabilidad de egreso en tres años, es decir, alumnos en riesgo que se identifican con el siguiente perfil: a) Promedio de secundaria menor a 8.5. b) Calificación de examen de ingreso al bachillerato menor a 7.0. c) Calificación del examen diagnóstico de ingreso menor a 6.0. d) Pertenecer al turno vespertino. e) Ser del género masculino.

En la siguiente pirámide se organizan los seis semestres que forman parte de los tres años de permanencia reglamentarios en la generación 2013. Se observa que en primer semestre hay un 55 por ciento de alumnos regulares, porcentaje que va disminuyendo de

segundo a quinto semestre y para el último incrementa a un 61 por ciento.


23

Modelo estadístico de trayectoria escolar de la generación 2013.

Se distingue que conforme aumenta el número de asignaturas adeudadas las posibilidades de egreso de un alumno en tres años disminuyen. Podemos observar que los alumnos se van agrupando en tres grandes sectores:

a) Regulares.b) Irregulares con posibilidad de egreso en más de tres años.c) Posible abandono escolar.

De este modo, los estudios de trayectoria permiten a la institución implementar líneas de intervención oportuna de acuerdo con el desempeño escolar del estudiante.

Es importante señalar que este modelo nos permite comprender las posibilidades sobre el desempeño académico que puedan tener los alumnos; sin embargo, hay que considerarlo sólo como un referente que nos permite poner atención en la población mayormente vulnerable que es visible numéricamente en la pirámide. Considerando que la vulnerabilidad también debe ser vista desde otros factores como el capital cultural con que llegan los alumnos, las condiciones socio-económicas, y socio-psicológicas de nuestra población estudiantil, por lo que el tutor se vuelve un actor fundamental para la detección de casos mayormente vulnerables.


24

psi para padres


25


26


27

Jornada de Balance Académico(JBA)

La JBA tiene como objetivo

ser un espacio académico

donde los profesores y tutores

dialoguen acerca de la situación

académica y conductual de los

estudiantes, lo cual ayuda al tutor

a tomar decisiones y vincular a

los alumnos a los Departamentos

y Programas que den solución

a las diferentes problemáticas

detectadas.

Se realiza en el Colegio una vez

y a la mitad de cada semestre

(septiembre-octubre y marzo),

acudiendo únicamente tutores y

profesores; los últimos realizan una

evaluación parcial a través de la

plataforma del PSI.


28

Profesor-tutor recuerda que la

canalización es un recurso que

puedes emplear como parte de la

acción tutorial. Sin embargo, es importante

destacar, que antes de canalizar, debes

identificar bien la situación (diagnóstico),

elaborar un plan de acción (planeación)

y llevarlo a cabo de manera oportuna.

Realizar lo anterior, puede funcionar como

una acción de contención de la circunstancia o

problemática, es decir, una acción tutorial busca

identificar la problemática, sus posibles causas y la

búsqueda de alternativas de solución. En

o t r a s palabras, NO dejar que las problemáticas crezcan,

sino por el contrario, que se detengan en una etapa temprana.

En este sentido existen situaciones que si son detectadas a tiempo

y el tutor puede escuchar y orientar al estudiante, serán resueltas.

Para lo anterior, y en caso de ser necesario, ponemos a tu disposición la

siguiente información sin olvidar que las canalizaciones no sólo se enfocan en

los alumnos con problemáticas, también están dirigidas a estudiantes de excelencia

académica, los cuales acorde a sus habilidades pueden ser enviados a instancias como:

• Jóvenes hacia la Investigación

• Ciencias

• Ciencias Sociales y Humanidades

• Proyectos de SILADIN

• Mariposario

• Hidroponia

• Acuario

• Museo vivo de plantas

• Opciones Técnicas

• Olimpiada del Conocimiento

• Idiomas Avanzados

• Biología en Francés,

• Inglés en quinto y sexto, entre otras.

CANALIZACIONES


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Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Su función es coordinar

las diferentes áreas los

departamentos de Control

escolar, PIT, PIA, Difusión

Cultural y Psicopedagogía.

Además de brindar

atención y orientación

en los procesos escolares

administrativos diversos,

como solicitud de becas.

Promover alternativas que

ayuden a disminuir el rezago

escolar e incrementar

la eficacia terminal del

alumnado, brindando

atención, orientación y

búsqueda de alternativas

a circunstancias adversas o

difíciles, que pudieran poner

en riesgo el desempeño

escolar del alumnado.

Edificio I planta bajaTeléfono 5097-2149


30

Programa Institucional de tutoría

Aquí se envía a los

alumnos que, debido

a la magnitud de

sus circunstancias o

problemáticas, el tutor

no puede ayudar, por

tanto se apoyará en

esta Coordinación. A

ésta coordinación se

canalizan los casos

complejos donde una

vez que se evalúa la

situación se les envía al

área correspondiente.

Edificio E planta altaTeléfono 9150 4864

Apoya el estudiante

cuando tiene dificultad

en sus aprendizajes,

materias reprobadas,

bajo aprovechamiento y

promedio; así como cuando

se va a preparar para un

examen extraordinario.

MediatecaTeléfonos:

1168 2234, 1168 2235

Programa Institucional de Asesoría


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Brinda orientación psicológica en problemas psico-emocionales como,

baja autoestima, Déficit de Atención (DTA), violencia escolar (bullyng),

de pareja, intrafamiliar, entre otras. Cuenta con apoyos como el Plan

de Regularización Académica y Plan de Egreso, orientación vocacional,

entre otros servicios.

Edificio E planta baja, Teléfono 5097 2148

Departamento de Psicopedagogía

En el ámbito estudiantil, atiende diversas circunstancias que pudieran

afectar la buena relación entre estudiantes y profesores, así como la

búsqueda de soluciones a dichas situaciones; en casos especiales, atiende

la solicitud de cambio de turno o de grupo del estudiantado.

Edificio M, planta BajaTeléfonos -5097 2109, 5097 2110

SECRETARÍA ACADÉMICA


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Servicio Médico

El plantel cuenta con servicio médico de primer contacto y, en caso

necesario, se canaliza al estudiante a la Dirección General de Atención

a la Salud Universitaria o al IMSS. A este servicio local, puedes canalizar

al colegial que presenta agudeza visual, sobrepeso, desnutrición, entre

otros males, que pudieran afectar su vida cotidiana y escolar.

Edificio F, Teléfono 5097 2153

Aquí se canaliza a los alumnos

con problemas NO controlables

de conducta como agresividad,

consumo de sustancias o bebidas

no permitidas al interior del

colegio y vandalismo, así

como aquellos que infringen

de manera considerable la

Legislación Universitaria,

al interior del plantel.

Edificio JTeléfono 5097 2133

Departamento de JURÍDICO


33

En este Departamento el alumno podrá realizar diversos trámites,

tales como: inscripción anual, solicitar historial académico, constancia

de estudios, obtención, resello y reposición de credencial; inscripción a

extraordinarios, Programa de Atención al Egreso, certificado parcial o

total, así como el sello de solicitud para darse de alta en el Seguro Social.

www.cch-vallejo.unam.mx/alumno/adminescolar

Edificio Control EscolarTeléfonos 50972111

50972112

Departamento de CONTROL ESCOLAR


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PROGRAMA JÓVENES HACIA LA INVESTIGACIÓN EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

¿QUÉ ES EL PROGRAMA JÓVENES HACIA LA INVESTIGACIÓN EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (JIHYCS)?JIHyCS es un programa extracurricular creado en 1994 por la Rectoría de la UNAM. Depende de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje (SSAA) del Colegio de Ciencias y Humanidade y de la Coordinación de Humanidades de la UNAM. Su objetivo principal es integrar a los jóvenes a la investigación en algún campo de las humanidades y las ciencias sociales, mediante la realización de investigaciones

y proyectos asesorados por profesores del Colegio y por investigadores adscritos a la Coordinación de Humanidades.

¿QUÉ ENCONTRARÁS EN JIHYCS?En Jóvenes se organizan las actividades siguientes:

1. Actividades promovidas por la Coordinación de Humanidades

a) Pláticas con investigadores de la UNAM. Los investigadores asisten al Colegio o se invita a los alumnos a la Casa de las Humanidades o a la Casa Universitaria del Libro para dialogar sobre qué es la investigación en humanidades y ciencias sociales, cómo los especialista realizan su trabajo, el campo laboral, las metodologías empleadas, las dificultades y los beneficios que implica dedicarse de manera profesional a la investigación.b) Visitas guiadas especializadas a los institutos de Investigación. Su objetivo es que vincular a los alumnos con los investigadores y su quehacer in situ. Cada semestre se asigna al


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plantel uno o dos institutos por visitar. En las páginas web http://www.humanidades.unam.mx y http://jovenes.humanidades.unam.mx se encuentran los institutos adscritos a la Coordinación de Humanidades, los investigadores que laboran en ellos y sus líneas de investigación, para que los jóvenes elijan a aquellos que puedan asesorarlos en sus proyectos. 2. Actividades organizadas por la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje

a) Foro Estudiantil de Iniciación a la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales. Es un espacio donde los jóvenes exponen, de manera individual o en equipo, los resultados de las investigaciones que realicen en el programa o en sus materias curriculares. El objetivo es que expongan y sustenten un proyecto frente a un auditorio, acto que exige de los ponentes habilidades de síntesis (en 15 minutos se plantea el problema, se describe la metodología, se exponen las conclusiones), capacidad para organizar información, recursos oratorios y, lo más importante, contar con una investigación sólida que pueda defenderse con seguridad y fluidez. Consta de dos fases: • Local. Los jóvenes exponen en su plantel ante un jurado integrado por profesores que evalúan los proyectos y seleccionan cinco.• Central. Los alumnos con los proyectos más sólidos, presentarán tu trabajo en Ciudad Universitaria ante los jóvenes seleccionados de los demás planteles del Colegio.

b) Concursos. La intención es motivar a los alumnos a desarrollar habilidades en áreas del conocimiento específicas: oratoria, ensayo, fotografía, debate, etcétera.

3. Actividades organizadas por el programa JIHyCS local

a) Talleres. Es una propuesta dinámica y que se adecua a tus intereses, donde los alumnos proponen y desarrollan proyectos sobre historia, idiomas, filosofía, economía, literatura, cine o lo que te interese. Se familiarizan con metodologías de investigación, plantean problemas, proponen hipótesis


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y soluciones a las problemáticas estudiadas. Se sugiera contar con asesores en aspectos disciplinares, metodológicos y de redacción.Actualmente se imparten estos talleres:· Gaya. Club de ecología social· Taller de Producción Musical· Taller de Creación de Cortometraje· Taller de Ajedrez· Taller de Guionismo En 2018-1, además, se planea impartir el taller Empresa para todos. La empresa social como alternativa de sustentabilidad económica en un entorno de crisis.b) Cecehachero Film Fest. Es un proyecto organizado y dirigido por alumnos del CCH

Vallejo, con la intención de fomentar el quehacer cinematográfico entre los jóvenes cecehacheros. Por su carácter multidisciplinario, el cine es un medio que fomenta el arte, la investigación, el análisis, la creatividad, el trabajo colaborativo, el aprendizaje de técnicas relacionadas con la realización de cortometrajes. Asimismo, el cine se ofrece como un espacio donde expresar inquietudes, expectativas, problemas que afectan a la juventud.Los cortometrajes elaborados por los alumnos se exhiben en un festival, donde un jurado especializado en cine, selecciona los mejores de diversas categorías. Los ganadores reciben premios y tienen la oportunidad de presentarse en Cinépolis Diana, el Centro Cultural


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Universitario, el Museo Universitario del Chopo, la Universidad Autónoma Metropolitana. Para más información puede consultarse la página http://cchfilmfest.com

c) Programas de intercambio académico. JIHyCS apoya estos proyectos de intercambio académico:• Jóvenes en acción. Como parte de un programa de cooperación entre los gobiernos de Estados Unidos y México, y el sector privado, se promueve la beca Jóvenes en Acción, dirigida a estudiantes de escuelas de nivel medio superior mexicanas. El objetivo de la beca es fortalecer sus habilidades de liderazgo, del inglés y comunicación. Organizados en equipo, los alumnos elaboran proyectos de servicio comunitario tendientes a contrarrestar problemas sociales o académicos. Los alumnos seleccionados conviven en Estados Unidos durante cuatro semanas con jóvenes de otros países para analizar los proyectos. Al regresar, se comprometen a aplicar sus proyectos durante un año. Los requisitos fundamentales son: Tener certificado de dominio del idioma inglés. Cursar el primer o el segundo año de bachillerato

Ser alumno regular (promedio mínimo de 8.5 en secundaria y bachillerato)• Programa Jules Verne. Es un programa planeado por la Académie de Créteil (Francia) y coordinado por el Departamento de Francés del CCH. Consiste en elaborar un proyecto en conjunto con jóvenes de Francia; los temas son libres. Los intercambios se realizan a través de los medios virtuales (correo electrónico, Facebook, videoconferencias, blogs, etc.).

UBICACIÓNEdificio O planta baja (frente a las mesas de ajedrez)

HORARIO9:00-19:00

CONTACTOCorreos electró[email protected]@hotmail.comTeléfono1168 1907

La investigación es una tarea multidisciplinaria en la que los estudiantes proponen y realizan proyectos desde una perspectiva integral. Jóvenes es una alternativa didáctica diseñada para interesar a los alumnos en la investigación; por eso, busca proporcionarles apoyos metodológicos y disciplinares que les ayuden a desarrollar las habilidades y las capacidades requeridas, a través talleres y clubes, cuya premisa fundamental es que los jóvenes aprendan a investigar investigando.


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¿A DÓNDE DEBO CANALIZAR?EJEMPLOSEstimados Coordinadores, tengo la siguiente duda y espero me puedan ayudar:

PSICOPEDAGOGÍA

Tutor Gonzalo, dice:• En mi grupo hay una estudiante que además de cumplir con sus tareas, ser responsable,

tener regularidad académica y un buen promedio (9.5), es voluntaria (desde hace dos años) en una campaña permanente de alfabetización en un poblado rural cercano a su Municipio. ¿Cómo aliento su iniciativa y vocación de servicio? ¿A dónde debo canalizarla dentro del Colegio?

Estimado tutor.• Es conveniente que la canalice al Departamento de Psicopedagogía, donde (con una

“hoja de canalización” en la que resumas brevemente la situación de la estudiante) le ayudarán a realizar un currículum vitae para concursar por la Presea “Ing. Bernardo Quintana Arrioja”*, en la categoría de Servicio, toda vez que, según su convocatoria, dicha alumna posee “una actitud altruista hacia su comunidad a través de su participación en tareas de apoyo o promoción, que propician el mejoramiento de su entorno”. El otorgamiento de dicha presea, da como estímulo a los estudiantes ganadores, además de la presea y reconocimiento, un apoyo económico considerable durante un año, de esta manera, estará estimulando la vocación que dicha estudiante posee.

*Dicha convocatoria se publica regularmente entre el mes de abril y se cierra en junio, se recomienda estar pendientes de dicha convocatoria en www.dgoae.unam.mx

SECRETARÍA ACADÉMICA Tutora Margarita, dice:• Una sección de mi grupo tutorado está inconforme con uno de sus profesores quien

mensualmente los envía a “actividades extraescolares”, mismas que les tomará en cuenta para la evaluación; la inconformidad del alumnado surge porque dichas “actividades”, representan un fuerte gasto para ellos y no todos están en posibilidad de asistir; por tanto, quieren inconformarse ante la autoridad del plantel. ¿Qué debo hacer o a dónde debo canalizarlos?

Apreciable tutora:• Primero que nada, los alumnos deben hablar con el profesor y manifestarle su

inconformidad, buscando una solución. De no encontrarla, deberán asistir (los alumnos) a la Secretaría Académica y manifestar su descontento de manera verbal y por escrito, ante el titular de dicha secretaria.

•

SERVICIO MÉDICO

Profesor Leonardo, dice:El profesor de Historia de mi grupo

tutorado, me reporta que a Miguel (un alumnito educado, pero latoso), le gusta sentarse hasta el final del salón, y en cuanto el maestro comienza a explicar en el pizarrón, o los compañeros realizan una exposición sobre determinado tema, aquél comienza a distraerse y distraer a los demás, al notarlo el profe y preguntarle sobre el tema que se está explicando en clase, Miguel justifica diciendo que no puede hacerlo, ya que no logra entender el tema debido a que no distingue “lo que dice el pizarrón”, sea escrito o con diapositivas.

De modo que, en varias ocasiones el profesor mencionado lo ha cambiado hasta el frente, cerca al pizarrón, pero éste termina por cambiarse hasta atrás. También le ha pedido a Miguel que se haga un examen de la vista para que, en caso de necesitarlo, le manden a hacer sus lentes, a lo que el muchacho responde: que no tiene “dinero para ir al doctor” y que a sus papás no les alcanzaría para comprarle unos lentes. Como tutora, ya platiqué con él, pero, pone el mismo pretexto y no sé cómo hacer para que dicha situación no continúe siendo un pretexto y deje de afectar su desempeño escolar, ya que por esta situación, el profesor de historia le ha bajado puntos en el último parcial.

Profesor Leonardo:Es común que este tipo de alumnos con agudeza visual utilicen el pretexto de “no ver bien”, para justificar su falta de atención o mal comportamiento; pero también es cierto, que dichas problemáticas efectivamente pueden estar incidiendo en la comprensión de lo que se explica en clase y en la falta de atención. Por tanto, le sugerimos hacer llamar a los padres del alumno en cuestión, explicarles la situación y solicitarles su apoyo al respecto; además de pedirles hacer lo necesario para que Miguel haga el trámite y obtenga su afiliación al Seguro de Salud en el IMSS, mismo al que tiene derecho por ser estudiante. Asimismo, puede canalizar usted al alumno al Servicio Médico del Plantel, donde seguramente le reiterarán la indicación de asistir al Seguro Social, con el fin de practicarle su examen correspondiente y así, ya no tenga pretexto para mejorar su desempeño.


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DEPARTAMENTO JURÍDICO

Tutora Julia, dice:Una de mis alumnos —llamémosle Luis— tiene malformación en una pierna y debe utilizar bastón para poder caminar, pero hay un grupito de 4 estudiantes (en el mismo salón) que le hacen bromas pesadas por su condición, le han puesto apodos y en ocasiones —después de clase— según comenta Luis, le han dicho groserías. Yo ya he platicado al respecto con este “grupito”, les he pedido dejen de hostigar a Luis, y ellos han dicho que ya no lo harán, pero hace dos días fue el colmo cuando Luis entró llorando al salón y dijo que era porque lo estaban molestando “los mismos de siempre”; ya cité a los padres de estos acosadores y les negué la entrada a clase hasta llegar a un acuerdo con los papás. ¿En caso de la que situación no mejore, qué debo hacer?

Coordinación deL PIT:Profesora-Tutora: es un caso claro de Acoso escolar, además de hablar con los padres de los alumnos en cuestión, se le sugiere hablar con los padres de Luis, para ponerlos al tanto. Además de ello, debe reporta dicha situación al Departamento Jurídico, para que le asesoren y orienten sobre los términos y acuerdos a los que debe llegar en dicha reunión con los padres de los “hostigadores”, incluso, si es necesario que alguien de ese Departamento esté presente durante dicha reunión, o definitivamente, ellos intervengan directamente y hagan lo que concierne en estos casos.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ASESORÍA

Estimados Coordinadores, tengo la siguiente duda y espero me puedan ayudar:

Tutora Isabel, dice: Soy profesora del grupo 264, imparto la materia de Historia Universal II, tengo una alumna que debe 2 materias y está en riesgo a 4 semanas de iniciado el semestre de reprobar mi materia, ¿qué apoyos le puedo recomendar a esta alumna para que no siga incrementando el número de asignaturas reprobadas? Estimado tutora. Es conveniente que en relación a las materias que hasta el momento tiene en reprobación, converses con la alumna para indicarle que hay varias opciones de acreditación, entre ellas los recursamientos por los que puede optar a partir del tercer semestre (y que son dos por periodo); también tiene la opción de acreditar a través de los exámenes extraordinarios en sus 4 diferentes periodos y donde puede inscribirse hasta en 3 materias en c/u previa autorización del Departamento de Escolares. Es importante que se le canalice al Departamento de Asesorías (a las asesorías de carácter remedial), porque es importante que antes de presentar sus exámenes extraordinarios acuda a asesorías para apuntalar los conocimientos respecto de las materias que desea presentar. En ese departamento podrá escoger a su asesor de acuerdo a los horarios de los que dispone, de preferencia en contra turno.Respecto al riesgo que presenta de reprobar tu materia es necesario que la canalices igual al Departamento de Asesorías, donde recibirá orientación de la materia de carácter preventivo, para despejar sus dudas respecto a tu materia, para evitar la posibilidad de reprobación.


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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

Tutor Carlos, dice:

Soy Profesor del grupo 472, les imparto la materia de Historia de México II, en mi grupo hay dos alumnos que tienen problema de actitud, no quieren trabajar, su comportamiento es inadecuado en el salón de clase, a veces hacen caso a las indicaciones que les doy, pero siento que la mayoría de ocasiones me dan por mi lado, ¿a qué instancia puedo canalizarlos?

Apreciado tutor: Es necesaria la intervención de otra instancia diferente a la tuya como tutor porque los alumnos hacen caso omiso de las indicaciones y/o exhortaciones que se les hace.Se sugiere la intervención del Departamento de Tutorías para que se converse con los alumnos, se cite a los padres de familia y se firme una carta compromiso. De este documento se tendrá que llevar un seguimiento puntual para observar si hay modificación en las actitudes de los alumnos, si están trabajando en el salón de clase y si se han extinguido los modales respecto al Prof. tutor.Tendrá que llamarse a los padres de familia y a los alumnos tantas veces como lo juzgue pertinente el Departamento de tutorías, hasta que las conductas se extingan totalmente. De no presentarse las modificaciones que se esperan, el mismo departamento juzgará hacia que departamento podría canalizarse en esa ocasión.


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Según el Programa Institucional de Tutoría (PIT), así como en el Plan de Acción Tutorial (PAT), se establece que dentro de las funciones del tutor en el Colegio, se encuentran acciones que tienen

que ver con la elaboración de un plan de trabajo con el grupo tutorado, la identificación de necesidades de orientación en problemas de aprendizaje, salud, familiares, socioeconómicos, psicológicos, de convivencia y conducta, entre otros; así como una vez detectadas dichas necesidades, el tutor deberá realizar la canalización correspondiente de cada estudiante con necesidades de intervención, a la

Formatos de Acción Tutorial

El reporte de ausentismo es una herramienta útil para poder identificar qué alumnos no están asistiendo a clase, rebasan el número de inasistencias permitidas o nunca se han presentado, además de señalar si presentan alguna situación o problemática de conducta o convivencia.

Es deseable que este formato se comience a llenar en el momento en que el profesor-tutor, detecte la situación; en el caso de que el tutor no atienda al grupo, será necesario llenarlo luego de la Jornada Académica

instancia correspondiente, sea local, universitaria o extrauniversitaria, según sea el caso.

Asímismo, el tutor deberá registrar con regularidad en el PSI-SISet, las acciones realizadas asi como, una evaluación de los logros obtenidos con sus alumnos tutorados; finalmente, al concluir el periodo de la tutoría, entregará un informe, en el que se anexe copia de las intervenciones y canalizaciones realizadas.

Para facilitar lo anterior, el Programa cuenta con formatos de canalización que se podrán utilizar de la siguiente manera:

de Balance. Con esta información el tutor, apoyado en la hoja de datos personales*, podrá llamar a casa del alumno en cuestión y preguntar a los padres el motivo del ausentismo o bien, ponerlos al tanto de dicha situación. En caso necesario, solicitará y agendará una entrevista con los padres del o la estudiante. En caso de negativa, renuencia o desinterés por parte de los padres, el tutor puede entregar una copia de dicho reporte y solicitar la intervención de la Coordinación del PIT.

• FORMATO DE REPORTE DE AUSENTISMO


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Este formato se puede utilizar en cualquiera de las fases de tutoría (diagnóstico, planeación, seguimiento, evaluación), así como en cualquier tipo de intervención (inductiva, preventiva, remedial), por ello, es necesario que en cuanto el tutor se percate de alguna necesidad requerida por parte del estudiante se dé a la tarea de llenar dicho formato, y ya

sea de común acuerdo con el alumno o en caso necesario, aun con la negativa del mismo, canalizarlo al lugar que corresponda para que se pueda llevar a cabo la atención oportuna.

Para lo anterior, es necesario que en la primera parte se anoten los datos generales del tutor, grupo y estudiante.

• Formato de canalización

En la segunda parte, se palomeará la instancia, Departamento, Secretaría o servicio al que se canalizará al estudiante, así como una breve descripción del caso, ejemplo: “El alumno no cumple con tareas ni trabajos, dice que tiene problemas en su casa, está muy distraído”. Finalmente, al acudir el estudiante al lugar de canalización, solicitará a quien lo reciba y/o acepte

atender su caso, escriba su nombre u otorgue un sello de la Instancia o servicio, con el fin de que el tutor pueda cerciorarse de que efectivamente el estudiante llegó al lugar canalizado. De esta manera, cuando el tutor quiera dar seguimiento al caso del estudiante, podrá fácilmente, preguntar a la persona o Instancia correspondiente, sobre la situación o evolución del estudiante.

Por último, se ha de dar seguimiento al caso del estudiante a través del llenado de estos recuadros, informando brevemente sobre la situación de

avance, estancamiento o retroceso agregar la fecha en que se llevó a cabo dicho registro.


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Describa brevemente el estado o avance de la situación del estudiante.

Nota: Estimado tutor, recuerda que no basta con detectar y canalizar las necesidades o problemáticas, tu trabajo resultará más satisfactorio, si logras ver el avance y resultado de tu trabajo, así, con tus acciones estarás contribuyendo a disminuir el rezago educativo.Cabe destacar que la Coordinación Local de Tutoría, cuenta con el apoyo de las distintas Secretarías, Departamentos y Programas señalados en dicha hoja de canalización, por lo que el tutor(a), puede tener la confianza de que al enviar al estudiante al lugar requerido, allí le proporcionarán el nombre de quien lo atienda, o bien, el sello de dicha oficina.

Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Vallejo

Programa Institucional de Tutoría Plante

Registro de Actividad Tutoral (2016-2017)2.

Nombre del Tutor:_____________________________________ Grupo:____________

Alumn@:_________________________________________No. De Cta.____________

Turno:___________ Fecha:_________________ Teléfono:_________________

EL / LA ALUMN@ FUE CANALIZAD@ A:

Asesorías Académicas (PIA) ( ) Servicios Estudiantiles ( )

Psicopedagogía ( ) Servicio Médico ( )

DGOAE ( ) Departamento Jurídico ( )

Control Escolar ( ) Secretaría Académico ( )

Tutores (PIT) ( ) Otro Servicio ( )

Breve descripción de la situación que presenta el / la alumn@:____________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________.

______________________________________

Nombre o sello de quien recibe la canalización

Describa brevemente el estado o avance de la situación del estudiante.

Inicial Seguimiento Final

Fecha: Fecha: Fecha


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Objetivos del quinto semestre• En este semestre el tutor acompañará al alumno y fortalecerá su egreso.• Se canalizará a los jóvenes que requieran apoyo a algún departamento y/o al Programa

Institucional de Asesoría, dará promoción a la Jornada de Balance Académico, Al encuentro del mañana, Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso, entre otros.

• El tutor Informará sobre los trámites académico-administrativos (talleres, cursos sabatinos y extraordinarios u otros).

• Se trabajará con los alumnos sobre los siguientes temas: • Plan de egreso• Desempeño académico• Toma de decisiones• Metas académicas • Plan de vida• Regularización académica

• El tutor identificará y conocerá las problemáticas de los alumnos para poder canalizarlos a las diferentes instancias, con la finalidad de acompañarlos es su proceso de formación académica.

• Apoyar a los alumnos para que no incrementen su rezago y orientar a quienes tienen asignaturas reprobadas al elegir opciones de regularización oportuna que favorezca su egreso.

La tutoría es un proceso de acompañamiento grupal centrado en aspectos relacionados con tu formación académica e integral que incide en la vida del alumno

mediante la guía, acompañamiento y orientación, con la finalidad de que el estudiante logre un desempeño adecuado durante sus tres años de estancia en el plantel.

El PAT es una herramienta que sirve como guía en el ejercicio tutorial. En este documento se plantean las temáticas y ejercicios esenciales para que el profesor-tutor se conduzca en los parámetros establecidos por el PIT, cuyos contenidos se encuentran contextualizados dentro del modelo de Formación Integral del CCH.

De acuerdo al Programa 2016. Formación Integral CCH:

Los estudios e investigaciones realizados han demostrado que los modelos del programa de Habilidades para la Vida son efectivos para promover conductas deseables, tales como: socialización, mejor comunicación, toma efectiva de decisiones, solución de problemas y conflictos, prevención de conductas negativas o de alto riesgo, tales como el uso de tabaco, alcohol u otras drogas, sexo sin protección y violencia. El desarrollo de estas habilidades está estrechamente relacionado a una pedagogía de aprendizaje activo. Por medio de métodos de enseñanza participativos, tales como actuación, debates, análisis de situaciones, y solución de problemas de forma individual, los programas de habilidades para la vida pueden comprometer en forma activa a los jóvenes en su proceso de desarrollo. (Formación Integral, p. 4)

Para definir el plan de acción, es sugerible que se programe la actividad tutorial. Por ejemplo, identificar en qué momentos se debe realizar una intervención individual o una de naturaleza grupal. Asimismo, será importante que se tenga presente que el principal objetivo de la acción tutorial es el desarrollo personal de los alumnos, esto significa que se emplearán estrategias que se enfoquen en motivar su proceso de autorregulación y no sólo en lo relativo a la parte académica y disciplinaria sino también en cuanto al manejo de sus emociones.

Las estrategias que a continuación se sugieren para los profesores-tutores responden a la necesidad de “crear una guía para el trabajo orientada a los alumnos de quinto semestre, la cual facilitará la adquisición de conocimientos, la formación integral, que implica el fortalecer habilidades para el desarrollo personal de cada estudiante, en especial el cuidado de la salud física y mental, la prevención de adicciones, orientación psicosocial y educación sexual, habilidades para la vida, la formación cívica y la promoción de valores.” (DGCCH. 2014)


(PAT)ESTRATEGIAS


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SESIONES GRUPALESDIAGNÓSTICO

Objetivo General: Diagnosticar la situación

académica del grupo, identificando en los

alumnos las cifras obtenidas desde su ingreso al

CCH, como:

• Promedio de Secundaria (PSc),

• Examen de Inglés (ExI),

• Examen de Diagnóstico (EDI)

• Género (G)

• trayectoria académica 0

• Adeudo (Ad) de materias

• Promedio

(Prm)

Fecha de realización: Durante las dos

primeras semanas de

clases.

Material de apoyo: Listas de Perfil

Académico del

grupo y

PAT.


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NIVEL DE RIESGO ALUMNOS CON ADEUDO DE MATERIAS

NUMERO DE ALUMNOS

NOMBRES

ALTO

Más de 3 materias

MEDIO

1 ó 2 materias o alumnos con

promedio menor a 8.

BAJO

Sin adeudo de materias pero con

bajo promedio

SIN RIESGO

Sin adeudo y promedio mayor a 8

POSIBLES DESERTORES

Alumnos que no se han presentado a

clases ni en semestres anteriores y que

adeudan más de 8 materias.


50

Primera sesión grupal: Buscando alternativas y soluciones. Objetivo general: Promover la construcción de posibles alternativas ante situaciones complica-das que de manera directa o indirecta afectan la vida personal y escolar de los alumnos, lleván-dolos a una toma de decisiones.Fecha de realización: Durante el mes de agosto.


51

Segunda sesión grupal: Fortaleciendo mis metas académicasObjetivo general: analizar los logros obtenidos de primer a cuarto semestre y elaborar un plan de regularización académica.Fecha de realización: Durante el mes de agosto.

Fortaleciendo mis metas académicas


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Recuerda el momento cuando ingresaste al CCH, cuál era tu meta académica.

Anótala en las siquientes líneas, si no la recuerdas, elaboramuna nueva para

este quinto semestre. Debes definir qué quieres lograr y establecer un período de

tiempo:

Meta académica: ___________________________________________________ __________

________________________________________________________ ______________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Reflexión

¿Qué hice en 1°, 2°, 3° y 4° semestres para alcanzar mi meta?

___________________________________________________ ___________________________

_______________________________________ _______________________________________

_______________________________________________________________________________

¿Qué hice para alejarme de mi meta?

___________________________________________________ ___________________________

_______________________________________ _______________________________________

_______________________________________________________________________________

Plan:

Con esta reflexión nos damos cuenta que, además de definir una meta, tenemos que

trazar un plan para no desviarnos de nuestro propósito, es momento de ordenar las

acciones necesarias para alcanzar tu meta en este quinto semestre:

No olvides fijar una fecha para cada acción, si requieres más acciones, puedes utilizar

el reveso de la hoja.

Acción 1 __________________________________________________________ ___________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Acción 2 __________________________________________________________ ____________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Acción 3 __________________________________________________________ ____________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


53

Tercera sesión grupal: YO SOY…

JustificaciónEl profesor-tutor debe incidir en tres ámbitos fundamentalmente: información, orientación y formación. La presente estrategia se encuentra en la de formación. En ésta se localiza la adquisición y fortalecimiento de valores con la guía de su(s) profesor(es).El quinto semestre implica varias cuestiones en la vida académica de los jóvenes estudiantes de bachillerato, se resaltan sólo dos:

• De acuerdos a los estudios de trayectoria escolar, es en este año que los alumnos se preocupan por su egreso, y logran disminuir el número de asignaturas adeudadas; volverse regulares o mantenerse regulares.

• Ingresan a grupos nuevos, con compañeros que en su mayoría apenas van a conocer.

Debido a ello, es vital que el profesor-tutor diseñe y aplique estrategias que permitan el proceso de reconocimiento e integración de los estudiantes al nuevo grupo en el que permanecerá (la mayoría) un año. La presente estrategia está diseñada para la primera sesión de trabajo con el grupo tutorado de quinto semestre , lleva por título: “Yo soy”.

Objetivo general: Como ya se comentó líneas arriba, el objetivo es que los estudiantes se reconozcan e integren en el nuevo grupo en el que han de convivir, mínimo un semestre.

Gracias a esta técnica los alumnos descubrirán que hay ocasiones en que “creen conocer a alguien” y no es así; ayudará a percatarse que se ignoran muchas cosas de personas que creen conocer; permitirá sensibilizarlos respecto a qué tanto se proyectan e interpretan, en lugar de ser empáticos. De igual manera, se logrará descubrir algo que desconocían de ellos mismos. Introducción: Con esta estrategia se pretende que los jóvenes respondan a la compleja pregunta de “Yo soy…” aparentemente fácil de contestar. El principal objetivo es que el proceso de integración entre estudiantes y entre estudiantes y profesor-tutor sea de manera empática y respetuosa de las diferencias de cada individuo.

Así, esta estrategia responde a la necesidad de fortalecer las habilidades emocionales y sociales de los jóvenes del Colegio. Es decir, que desarrollen habilidades de empatía, socialización, negociación, discusión y resolución de conflictos de manera asertiva.

El resultado será un grupo unido, solidario y respetuoso, siempre y cuando el profesor-tutor guíe de manera adecuada el proceso.

YO SOY...

ACTIVIDAD PREVIA A LA SESIÓN DE TRABAJO DE TUTORÍA:El profesor-tutor solicita a sus estudiantes:• Lleven 3 revistas que lean y les gusten, un cuarto de cartulina del color

que deseen.• Lleven colores, plumones de colores, estampas que les gusten, tijeras y

pegamento.• Acudan la siguiente clase con audífonos y algún dispositivo móvil con

música que disfruten.

InicioDuración aproximada de 5 minutos.El profesor-tutor:

• Expone al grupo que la estrategia que se realizará en la sesión consiste en terminar el enunciado Yo soy…

• Solicita que no lleve nombre su trabajo.• Explica que lo que se es hoy, es resultado de acciones y

decisiones del pasado y sueño o planes a futuro.• Comunica que la respuesta al enunciado debe contestarse

solamente con imágenes, colores o estampas, es decir, no debe haber letras o palabras. Y deberán llenar la totalidad de la cartulina que llevan.

• Les pide que trabajen en silencio (que no expliquen su collage o sus imágenes), y que escuchen música (usando sus audífonos) a un volumen moderado.

Los estudiantes:Atienden las instrucciones.Utilizan su material.Se ponen sus audífonos para trabajar.

Nombre del profesor-tutor

YO SOY...Nombre de la estrategia

Se espera de los estudiantes que:Objetivo general.

• Se reconozcan e integren -entre ellos, con el profesor-tutor y con el grupo- a partir de la empatía y respeto de las diferencias con el objetivo de formar un grupo unido, solidario y respetuoso.

Objetivos particulares.

• Cada alumno se integre satisfactoriamente a la dinámica grupal.• Se fomente el respeto y tolerancia hacia las diferencias de sus compañerXs.• Se disminuyan o eliminen prejuicios.• Se fortalezcan las habilidades socio-emocionales de los estudiantes.• Se consolide un grupo solidario.

Objetivos de la estrategia

Se sugiere que sea durante la primera sesión de tutoría de quinto semestre.Momento de aplicación

Dos horas.Tiempo aproximado

Grupal (se trabaja de manera individual y grupal).Tipo de sesión

Formato, revistas que los estudiantes llevan, colores, plumones, estampas, tijeras, pegamento y cartulina.

Material

Actividades del Profesor-tutoryalumnos.

DESARROLLO (se divide en dos momentos)

PRIMER MOMENTODuración aproximada de 40 minutos.

El profesor-tutor:• Supervisa y atiende las dudas que surjan durante la elaboración de la

estrategia.• Toma fotografías a los jóvenes trabajando.

Los estudiantes:• Trabajan y preguntan las dudas que vayan surgiendo.

SEGUNDO MOMENTODuración aproximada de 40 minutos

El profesor-tutor:• Pide que formen equipos de cuatro a seis integrantes, dependiendo

del número de jóvenes en el grupo. • Les pide que todo sea en silencio, que no traten de interpretar

imágenes, ni adivinar de quiénes son los collages, y que pongan su trabajo boca abajo .

• Solicita que elijan a un representante de equipo (pueden hablar).• Les pide que dividan el tiempo de tal manera que todos presenten

su trabajo (pueden hablar).• Desarrolla cómo debe ser la presentación de sus trabajos:

1. El representante de equipo coloca los trabajos y saca uno al azar.

2. El dueño del trabajo lo toma en sus manos y lo presenta hacia el resto de los integrantes de su equipo.

3. El que quiera empieza a interpretar el collage.4. El dueño no dice nada, ni asienta, ni hace cara de

rechazo. Nada es discutible.5. Después otro integrante más del equipo, hace lo

mismo. Y así sucesivamente hasta que todos hayan comentado su primera interpretación del trabajo.

6. Una vez que todos interpretaron, el dueño(a) del collage explica lo que quiso exponer con su collage.

7. Se hacen preguntas que ayuden a comprender mejor el collage de su compañero.

8. Y así sucesivamente hasta que todos hayan presentado sus trabajos.

• Toma fotos durante la dinámica.• Asiste a cada equipo y guía el trabajo para que haya

respeto siempre

Los estudiantes:

• Escuchan las indicaciones.• Se organizan y trabajan.• Preguntan al profesor-tutor las dudas surgidas durante la

dinámica.

Actividades del Profesor-tutoryalumnos.


56

Duración aproximada de 15 minutos

CONCLUSIÓN

El profesor-tutor:

• Pide a los equipos que hagan una evaluación de su experiencia.

• Al finalizar, se hace una plenaria donde un integrante del equipo platica

la experiencia vivida.

• Concluye la sesión sensibilizando a los estudiantes sobre la importancia

de evitar los prejuicios y la necesidad de ser tolerantes y respetuosos ante

las diferencias. Así como la importancia de la comunicación asertiva para

evitar malos entendidos y conflictos. Explica que la dinámica permitirá una

mejor integración al grupo y ello facilitará su trabajo académico.

• Recogen la basura (profesor-tutor y alumnos).

El profesor-tutor:

• Las fotografías que tomó durante la sesión, las comparte en el grupo de Facebook (Si no se cuenta con una cuenta de Facebook del grupo, esto no obstaculiza la dinámica.)

ACTIVIDAD EXTRA-CLASE

Con los resultados de la presente estrategia:

1. El profesor-tutor obtiene información cualitativa de cada uno de sus estudiantes, la cual no aparece en las estadísticas que el plantel ofrece.

2. Facilita la integración de los jóvenes y el profesor-tutor, lo cual mejorará el trabajo académico del grupo completo.

3. Sensibiliza a sus estudiantes respecto a la importancia del respeto y tolerancia a la diferencia y de una comunicación asertiva.

4. Los jóvenes, al reconocerse, serán más empáticos y solidarios con sus compañeros.

RETROALIMENTACIÓN


57

Cuarta sesión grupal: TABLERO DE EMOCIONES

De acuerdo con el Modelo Educativo del CCH, en el Colegio preparamos a nuestros estudiantes en una cultura básica y propedeútica que les va a permitir ser agentes de su propio proceso de conocimiento y de los resultados del mismo. “Esto significa que

la enseñanza dirigida al estudiante en la institución le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que, por sí mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales”. (MODELO EDUCATIVO CCH, 2016)

Lo anterior significa que los estudiantes serán capaces de pensar y de interpretar críticamente su entorno, además de sus propias vidas, las relaciones que entablan con sus semejantes y las condiciones en las que estarán tomando decisiones que definirán aspectos vitales de sus vidas para un futuro no muy lejano. Una de esas decisiones es, sin lugar a dudas, la elección de carrera, tema que desde el quinto semestre comienza a estar latente en la vida de los estudiantes cecehacheros.

La estrategia que estamos por presentar, corresponde al Apoyo a la orientación vocacional-profesional de las áreas de intervención grupal que apoya al fortalecimiento de la toma de decisiones de nuestros alumnos respecto a la elección de carrera.

Consideramos que la elaboración de un tablero de emociones con respecto a la carrera que quieren estudiar, cumple con las dos funciones antes mencionadas, es decir, la de motivar el proceso de autoregulación en el aspecto académico (pues revisarán las características de las áreas en las que se inserta la carrera que han elegido) y en el emocional (porque se visualizarán a sí mismos en el desempeño que puedan tener al momento de estudiar la carrera de su elección).

Así, a manera de síntesis y enfocándonos en la técnica del Tablero emocional, señalamos a continuación al menos algunas de las labores que el tutor puede desarrollar para lograr un clima favorable en el grupo que atienda (Pere Arnaiz, Sofía, 2010)

TABLERO DE EMOCIONES

INICIO (10 minutos)Presenta la estrategia, explica brevemente sus objetivos y las habilidades que busca promover en los estudiantes.

DESARROLLO (60 minutos)• Posteriormente, explicará que el objetivo de esta estrategia consiste

en que los alumnos sean conscientes de si verdaderamente cuentan con las habilidades y aptitudes necesarias para elegir la carrera que han elegido.

• Les pedirá que se agrupen en equipos de 3 o 4 integrantes según sea el área en la que se inserte la carrera que han elegido y que separen geográficamente su equipo de los demás.

Dará las instrucciones:• Teniendo en mente las habilidades que implica la carrera que desean estudiar así como las habilidades, capacidades y conocimientos que les permitirán cursar su licenciatura con un buen rendimiento, comenzarán a buscar imágenes que proyecten cómo es que se visualizan a lo largo de los años en los cuales cursarán su carrera. • El tutor motivará en todo momento a los alumnos para que la visualización de cada uno de ellos recupere la mayor cantidad de atributos positivos, así como de habilidades, capacidades y conocimientos que maximicen su desarrollo universitario.• Será importante pedir a los alumnos que recorten las imágenes pero que no busquen acomodarlas de inmediato. Deberán tomarse su tiempo para permitir que sus pensamientos se acomoden de manera espontánea. • Es recomendable que el tutor monitoree el trabajo de los equipos para que los estudiantes no se distraigan al momento de recortar sus revistas o seleccionar otras imágenes.• Pasados 25 minutos el tutor puede exhortar a los alumnos para que comiencen a pegar los recortes y objetos que hayan llevado en su cartulina hasta conformar su tablero emocional. La participación de cada uno de los integrantes del equipo es fundamental para que el tablero plasme el conjunto.

TABLERO DE EMOCIONESNombre de la estrategia

• Que los alumnos del quinto semestre visualicen su desempeño en la carrera de su elección a partir de la selección de imágenes, objetos y texturas que les permitan ilustrar en un tablero las habilidades y conocimientos por los cuales han decidido estudiar una determinada carrera.

Objetivos de la estrategia

• PENSAMIENTO CRÍTICO• COLABORACIÓN AL TRABAJAR EN EQUIPO• AGILIDAD Y ADAPTABILIDAD• CURIOSIDAD E IMAGINACIÓN

HABILIDADES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

Revistas viejas o simplemente que se puedan recortar, impresiones de imágenes o fotografías, texturas (pedazos de tela o encajes) tijeras, pegamento, marcadores, cartulina kodak o ilustración.

RECURSOS

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DURACIÓN: 2 HORAS

PARA EL TUTOR

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE

CIERRE (20 minutos)El tutor coordinará el momento del cierre de la sesión y preguntará a los equipos cuál de ellos desea comenzar compartiendo cómo se sintió con esta actividad. Conforme avancen las participaciones agregará interrogantes del tipo ¿cómo fue su experiencia al trabajar en equipos? ¿Qué dudas sobre las áreas en las que insertan sus carreras resolvieron durante esta actividad? ¿Qué opinan de la estrategia del Tablero Emocional?

*Opcional. Posteriormente, se puede realizar una exposición abierta a otros grupos de tutorías o de asesoría en la que los autores de cada tablero expliquen qué fue lo que buscaron expresar a través de las imágenes seleccionadas

1. Formar equipos de 4 integrantes según el área a la cual corresponda la carrera de su elección.2. Seleccionar y recortar las imágenes que representen las características del área de su carrera.3. Acordar con su equipo el orden en el que se pegarán las imágenes seleccionadas.4. Participar en la plenaria del cierre de la actividad.

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE

DURACIÓN: 2 HORAS

PARA EL TUTOR

DURACIÓN: 2 HORAS

PARA EL TUTOR

ACTIVIDADES EXTRA CLASE

1. En la sesión previa de tutoría, trabajó la importancia de identificar las áreas a las que pertenecen las licenciaturas de la UNAM.

2. Antes de la sesión del Tablero Emocional, el tutor pidió a sus tutorados, ya sea en persona o través de otro recurso, por ejemplo, el grupo de Facebook o el correo electrónico, que buscaran objetos pequeños, imágenes en revistas o en Internet que reflejaran la esencia del área a la que pertenecía su carrera y que las llevaran a la próxima sesión además de tijeras, pegamento y cartulina kodak o ilustración. Se les permitió que ellos elaboraran sus equipos de acuerdo a las áreas correspondientes siempre y cuando no se excedieran de 4 integrantes

DURACIÓN: 2 HORAS

PARA EL ALUMNO

1. Formar los equipos con los compañeros del área de su carrera.2. Adquirir la cartulina, las tijeras y el pegamento.3. Buscar los objetos y revistas que llevarán a la sesión para realizar la

actividad.

1. El tablero emocional según las áreas a las que pertenecen las carreras que van a estudiar los alumnos.

2. La bitácora que el tutor llene de la sesión, si es que lo decide para llevar un registro del contenido de sus sesiones. (Ver Anexo 1)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

• La plenaria coordinada por el tutor al cierre de la sesión.• Las fotos que de los materiales se suban al grupo de Facebook

correspondiente (si es que el grupo tutorado cuenta con uno).• O, si se elige, la exposición abierta al público con los tableros elaborados.

FORMA DE EVALUACIÓN


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A manera de conclusión, compartimos los siguientes datos.

Entre las ventajas que hemos detectado ofrece esta técnica, encontramos tres muy claras y a partir de las cuales se sugieren al tutor algunas interrogantes para hacer a lxs estudiantes cuando se toque el tema de la elección de carrera:


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Quinta sesión grupal: Cine-debate Violencia sexual y acoso

laboral hacia las mujeres en el film En Tierra de Hombres

Objetivo general: Reflexionar como en nuestra cultura, el machismo es la expresión de la magnificación de lo masculino en menoscabo de la mujer, lo cual puede volver culturales prácticas de violencia machista, que en muchos casos, son parte del inconsciente colectivo y la superestructura.Fecha de realización: Mes de noviembre.

OBJETIVOS PARTICULARES • Vincular el Programa Institucional de Tutorías con el Programa de Formación

Integral (PFI). Ello con la intención de que la tutoría contribuya a facilitar las acciones de prevención y promoción de habilidades socio-emotivas en los alumnos que promueve el PFI.

• Que desde la acción tutorial, como lo solicita el PFI, se contribuya a modificar comportamientos agresivos y fomentar conciencia de la responsabilidad individual en la interrelación social, en este caso, contribuir a contrarrestar la violencia contra la mujer dentro del plantel.

• Con el apoyo del tutor, buscar que los alumnos desarrollen las habilidades para la vida propuestas por el PFI, ya sean de carácter externo (pensamiento crítico, manejo de conflicto, comunicación, relaciones interpersonales y empatía) o interno (resolución de problemas, auto-conocimiento, manejo de emociones, toma de decisión, pensamiento creativo).

PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIAInicio.1) Previo al inicio de la sesión, el tutor debe ver la película En Tierra de Hombres para hacer una selección de las secuencias que mejor ayuden a explicar el objetivo general de la estrategia, tomando en cuenta que dicha selección no debe rebasar los 50 minutos propuestos para ser proyectadas.

CINE-DEBATE VIOLENCIA SEXUAL Y ACOSO LABORAL HACIA LAS MUJERES EN EL FILM EN TIERRA DE HOMBRES

TIEMPO ESTIMADO120 minutos


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2) Para comenzar con la sesión, el tutor debe presentar una sinopsis de la película para aclarar el contenido y temática a los alumnos, con la intención de que se facilite la comprensión de las secuencias presentadas. (5 minutos)3) El tutor debe puntualizar a los estudiantes que el cine-debate es para discutir, opinar, cuestionar o defender ideas acerca de la temática de la película, buscando que esas ideas ayuden a la comprensión de la violencia de género en su entorno escolar. (5 minutos)

Desarrollo.1) Proyección de las secuencias seleccionadas por el tutor a los alumnos. (50 minutos). 2) Posterior a la proyección, discutir con los alumnos el contenido de la película con el propósito de cuestionar y discutir las prácticas de violencia machista en su entorno social y escolar. Ello para prevenirlas y tomar conciencia sobre un ambiente donde prevalezca la equidad de género. (30 minutos)

Cierre.1) Formar equipos de 5 personas para que discutan y expongan formas de violencia de género que han sufrido y piensen en vías de solución a este mal presente en su realidad. (10 minutos)2) Cada equipo presentará en plenaria los resultados de la discusión para hacer extensivas sus propuestas y así crear conciencia de forma grupal sobre la violencia de genero. (20 minutos)

MATERIAL QUE SE REQUIERE PARA LA SESIÓN• Película, proyector, pantalla, bocinas, reproductor de DVD o computadora.


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Sexta sesión grupal: Recuperación de la regularidad académica.

Objetivo general: Apoyar a los alumnos con una intervención remedial para no incrementar su rezago y orientar para la selección adecuada de opciones de regularización.

Apoyo a la regularización y al egreso OBJETIVOS PARTICULARES:

El alumno: • Conoce la importancia de ser un alumno regular para lograr el egreso en

tiempo. • Conoce e inicia los programas de regularización académica. • Incrementa su desempeño para aprobar las materias que estén en riesgo de

reprobar. El tutor: • Informa a los alumnos sobre su situación académica, actividades académico-

administrativas para lograr la regularización académica (talleres, cursos, PIA, exámenes extraordinarios, sabatinos, recursamientos u otros).

TIEMPO ESTIMADO: 1° Sesión (con alumnos) 20 minutos. 2° Sesión (con padres) 60 a 90 minutos. PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA:

INICIO

Grupal • El tutor pregunta a los alumnos sobre su desempeño académico, con la

intención de identificar a los alumnos que conocen bien su situación académica. Una vez identificados informa a aquellos que no conocen su situación y los orienta sobre las alternativas para lograr la regularización (talleres, cursos, PIA, exámenes extraordinarios, sabatinos, recursamientos u otros). Pequeños grupos

• Reunirse con los alumnos que adeudan de 1 a 6 materias con posibilidades de egreso en 3 años, y en coordinación con el departamento de psicopedagogía realizar el plan de egreso con base en el calendario de las opciones de regularización académica.

• Reunirse con los alumnos que adeudan de 7 a 11 materias con posibilidades de egreso en 4 años, y en coordinación con el departamento de psicopedagogía realizar el plan de egreso con base en el calendario de las opciones de regularización académica.


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(PAT)A N E X O S

ANEXO 1La bitácora que levante el tutor después de la sesión puede responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo se desenvolvieron los estudiantes a lo largo de la actividad? (Mostraron entusiasmo, apatía, fueron colaborativos, etc.)

¿Resultaron adecuados los tiempos establecidos para cada intervalo de la estrategia?

¿Cuáles fueron los comentarios más recurrentes durante la plenaria?

ANEXO 2VIOLENTÓMETRO

Objetivo general: Brindar un panorama más amplio a los alumnos acerca de los diferentes tipos de violencia en los que pueden estar insertos.

PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA• El profesor repartirá a los alumnos una copia del violentómetro y el cuestionario de las

páginas siguientes.• De igual manera, el docente dará una explicación sobre los niveles de violencia que se

ejemplifican en el Violentómetro y dará algunos ejemplos.• Posterior a la explicación, lo alumnos resolverán el cuestionario de las páginas 68 y 69, sumará

su puntaje.• Para finalizar la actividad, 5 alumno voluntarios compartirán su experiencia en plenaria.


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Este cuestionario fue tomado del sitio de la Dirección General de Extensión Universitaria de la Universidad Autónoma de Chiapas.

¿Alguna vez has sido victima de violencia en tu noviazgo?te invitamos a que contestes este cuestionario para detectar algunas situaciones de riesgo.


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Calcula tu puntaje: Por cada respuesta SI, anota 3 puntos, por cada respuesta A

VECES, anota 2 puntos, por cada respuesta RARA VEZ, anota 1 punto Cada res-

puesta NO, tiene 0 puntos.

La suma total es el índice de violencia en tu noviazgo:

- 26 a 35 puntos. ¡CUIDADO! Pide asesoría y apoyo, tu seguridad puede estar

en riesgo.

- 16 a 25 puntos. ESTÁ VIVIENDO VIOLENCIA Tu relación tiene señales de abu-

so de poder.

- 6 a 15 puntos. PLATICA CON TU PAREJA, revisa las reglas de tu relación.

- 0 a 5 puntos. RELACIÓN NO ABUSIVA, tal vez existan algunos problemas que de

manera común presentan entre las parejas, pero se resuelven sin violencia.


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ANEXO 3 Objetivo: reflexionar sobre la importancia de la prevención del alcoholismo y el tabaquismo en los adolescentes.

PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA• Video debate

1. La actividad se desarrollará bajo la dirección de un profesor que debe poseer conocimientos sobre el tema y la experiencia necesaria para aclarar las dudas de los alumnos.

2. Se debe seleccionar y analizar previamente el material que se va a proyectar teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Antes de comenzar la actividad debe de hacerse una breve reseña de la ficha técnica del material a proyectar con el objetivo de contribuir a su cultura general. Además debe dirigirse el debate hacia aquellos aspectos fundamentales que brinda el material, siempre enfatizando en el mensaje que se derive del video, de igual manera pueden auxiliarse de técnicas participativas.

Estos pueden ser: filmes, documentales, musicales relacionados con la educación antidroga. Títulos de materiales a utilizar:

• Vinos y Rosas. Película.• Aquí estamos. Novela.

Ejemplo: Proyección de una película.• Título. El cartel de Tijuana.• Objetivo: Reflexionar sobre la actitud y el comportamiento de los jóvenes. •

Esta actividad permitirá inculcar sentimientos de solidaridad, colectivismo, amor y honestidad en los alumnos; así como potenciar una correcta cultura sobre la educación antidroga y ocupar de manera efectiva su tiempo libre.

Materiales: Papel o cartulina para tarjetas.Procedimiento para comenzar la actividad:

• Se le debe dar a cada alumno un número sin que sepan cual es el objetivo de la numeración.

• Colocar sobre una mesa tarjetas con las interrogantes a debatir y una cajita que contenga papeles con el número de cada alumno.

• Seleccionar al azar un alumno para que tome el primer papel de la caja el número y dará respuesta a la interrogante que tiene, de no saberla será respondida por otro alumno. El alumno que responda será el encargado de seleccionar el próximo número de la caja. Esta acción se repetirá hasta que se agoten todas las tarjetas.

• La idea es ir debatiendo sobre las respuestas que cada alumno va dando a las interrogantes de las tarjetas e irlas contrastando con la opinión de los demás.

TÉCNICAS PARA ABORDAR EL TEMA DEL TABAQUISMO Y ALCOHOLISMO


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ANEXO 4Comida, nutrición y desempeño escolar.

¿Te has preguntado qué hace avanzar el motor del auto o camión que te trae hasta el

Colegio? ¡Claro! La gasolina o el diesel. Y ¿qué pasaría si la cantidad de combustible

que lleva dicho transporte no fuera suficiente? ¿Llegarías a tu destino? ¿No, verdad?

Porque el combustible es lo que da energía a las máquinas mencionadas y estas se

mueven por la energía que gastan al consumir dicho combustible. Algo similar sucede con

el organismo humano. Pero en este caso, el alimento y el oxígeno. El agua y el alimento son

nuestro combustible y consumimos la energía que estos nos brindan cuando nos movemos,

pensamos, caminamos o incluso, respiramos.

De esta manera, y en lo que respecta al alimento, la voz popular dice que “somos lo que

comemos” y, dependiendo del modo de alimentarnos, será la energía que tengamos para

gastar. Así, los buenos hábitos alimenticios indican que el organismo requiere para su buen

funcionamiento 5 comidas (obligatorias) al día, es decir: 3 alimentos completos (desayuno,

comida y cena) y dos colaciones intermedias.

Y tú:

¿Cuántas comidas

“obligatorias” haces al

día?

¿Qué clase de alimentos consumes en cada comida (desayuno, comida y cena)?

¿Cuántas colaciones haces al día?

¿Qué alimentos consumes en cada colación?


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Ahora bien, a continuación te presentamos el plato del buen comer que proporciona

la Secretaría de Salud, en el que se menciona la necesidad de incluir en cada

las comida del día, un alimento de cada grupo mencionado: cereales, frutas y

verduras, leguminosas y de origen animal. Procurando variarlos y no consumir

siempre lo mismo.

Como podrás observar, afortunadamente en nuestro país existe una gran variedad de

alimentos con alto valor nutricional que podemos consumir para mantener el equilibrio

dietético en nuestra salud. Solo basta tener en cuenta los diferentes grupos de alimentos

arriba señalados y combinarlos adecuadamente** permitiendo con ello que nuestro sistema

inmunológico y diferentes órganos funcionen de manera adecuada y nos sintamos bien.

Plato del buen Comer

**Para ello, es necesario visitar un médico o nutriólogo que nos oriente en la adecuada y suficiente proporción, y así tener una idea general de sus valores nutricionales.

Y que tal si ahora construyes el menú nutritivo de un día de tu vida, en el que incluyas

el plato el buen comer y unas sabrosas colaciones. ¿Te animas! Pues adelante.

*Nota: no olvides incluir un alimento de cada grupo en cada

comida completa e investigar el horario ideal para realizarla.

COMIDA HORARIO ALIMENTOS TIEMPO (IDEAL) PARA REALIZARLO

Desayuno

30 minutos

1ª Colación

30 minutos

Comida

30 a 60 minutos

2ª Colación

30 minutos

Cena

30 a 45 minutos


75

¡Muy bien! Como te habrás dado cuenta no es difícil crear un nutritivo y buen menú. Ahora,

tu tarea será elaborar uno para cada día escolar de la semana, tomando en cuenta que,

a tu edad, en ti recae la responsabilidad de cuidarte y no permitirte, por ejemplo, asistir a

la escuela sin antes haber tomado alimentos, ya que hacerlo en ayunas, hará que fuerces

tu organismo al consumir energía que no has ingerido. Consecuentemente, podrás sentirte

con sueño, desganado, desatento y tu actividad intelectual, que es la que venimos a hacer

al salón de clase, se verá disminuida.

Finalmente, te recomendamos que, para estar más despierto, activo, razonando mejor

y sobre todo teniendo buena actitud a la hora de estar en la escuela, necesitas estar bien

alimentado, dormir lo suficiente y hacer al menos 30 minutos de ejercicio diario, además

de divertirte. Lo anterior, te dará energía, participarás más en clase, tu actitud será

positiva y obtendrás mejores calificaciones, ¡Así que anímate! Estás a poco de terminar tu

bachillerato, sigue estos consejos y hazte responsable de tus hábitos alimenticios. Tendrás

la suficiente “pila” para llegar a la meta.


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ANEXO 5DIRECTORIO DE INSTITUCIONES EXTERNAS PARA CANALIZACIÓN

INSTITUCIÓN DIRECCIÓN TELÉFONO Y HORARIO

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA SERVICIO

Centro de Integración Juvenil

(CIJ)

Atención vía telefónica

(Anónima y gratuita)

52-12-12-12, Atención de lunes a viernes de 8 a 10 pm, Todo el

año. Atención

anónima por whatsap:

5545551212,5575185547.

http://www.cij.gob.mx/

Atención vía telefónica en crisis

emocionales, orientación a familiares de

farmacodependientes, canalización

para atención personal.

Centro de Orientación para

Adolescentes (CORA)

Ángel Urraza 1122. Col. del Valle, CDMX, C.P. 03100

Tels. 55-59-84-51 y 55-59-84-53 Lunes a viernes:

9:00 a 19:00, Sáb. 8:00 a

19:00.Dom. 9-16 hrs.

http://www.cora.org.mx/ [email protected]

Orientación y asesoría

psicológica, orientación

vocacional y psicodiagnóstico,

terapia de lenguaje y

aprendizaje, servicio médico

psiquiátrico, talleres de

sexualidad y promoción de la

salud. Especialistas en trastornos alimenticios.

Centro de

Atención a la Violencia

Intrafamiliar, Cuauhtémoc

(CAVI)

Calle Gabriel Hernández #56,

Planta Baja. Esq. Río de la

Loza. Col. Doctores, Del. Cuauhtémoc,

CDMX.

53-45-55-98 Horario: lunes a

domingo de 9:00 a 19:00 hrs.

[email protected]

Asesoría legal y psicológica,

asistencia social a víctimas y agresores de

violencia intrafamiliar.

Centro Comunitario de Salud Mental,

“Cuauhtémoc”. Secretaría de

Salud.

Enrique González

Martínez # 131, Col. Sta. Ma. La Ribera Deleg. Cuauhtémoc.

55-41-47-49; 55-41-12-24

Horario: lunes a viernes de 7:00

a 21:00 hrs.

Ayuda a personas con problemas emocionales.

Promoción de la salud mental y

atención especializada.

Atención a Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH).

Clínica de adolescentes, S.C.

División del Norte # 917,

Col., del Valle. Deleg. Benito Juárez, CDMX.

Previa cita.

55-43-55-19 55-36-18-63 55-43-51-92

Lunes a viernes de 11 a 19 hrs.

Sábado de 9 a 14 hrs.

Clínica de atención integral para la

salud de los adolescentes en la Ciudad de México.

Cuenta con el apoyo de médicos

especializados, brinda apoyo en la

orientación vocacional, y cuenta

con una escuela para padres.


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FUENTES DE CONSULTA• Gaceta UNAM, “Se crea el Colegio de Ciencias y Humanidades”, 1 de febrero de 1971, tercera época vol. III.

• Fragoso, V. (2013), “Orientaciones para aprender a ser un formador de tutores”, CCH, UNAM, INFOCAB

• Garcilazo, A. (2013)., “Programa de Seguimiento Integral (PSI) en el marco del Programa Institucional de Tutoría” en, Tutoría. Fundamentos y experiencias. Memorias del Primer Congreso del Sistema Incorporado.

• Narro, J., Arredondo, M. (2013). “La tutoría. Un proceso fundamental en la formación de los estudiantes universitarios”. Perfiles Educativos, Vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM.

• Rodriguez, E. (2004).,Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción, Barcelona, España.

• Suplemento especial Gaceta CCH, núm. 3, 19 de mayo de 2008. “Programa Institucional de Tutoría”. Guía del tutor, Ciclo escolar 2008-2009.

• UNAM, Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015. Abril del 2012.

• UNAM, Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019. Mayo del 2016.• UNAM, (2012), Sistema Institucional de Tutoría. Guía Coordinadores

• UNAM, CCH. (2013), “Programa Institucional de Tutoría”.

• UNAM, CCH. (2016), “Programa Institucional de Tutoría”.

• UNAM, Plan General de Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. 2014-2018. Septiembre de 2014.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dr. Enrique Luis Graue Wiechers

Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Secretario General

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Dr. Jesús Salinas Herrera

Director General

PLANTEL VALLEJO Mtro. José Cupertino Rubio Rubio

Director Ing. Raymundo Jiménez Galán

Secretario General Lic. Rubén Juventino León Gómez

Secretario Administrativo Mtro. Heladio Bautista Cruz

Secretario Académico

Secretaria Docente Mtra. Verónica Guillermina González Ledesma

Secretaria de Asuntos Estudiantiles Lic. Carlos Ortega Ambriz

Secretario de Servicios y Apoyo al Aprendizaje M. en C. Javier Pereyra Venegas Secretario Técnico del SILADIN

Manuel Cruz MirandaJefe del Departamento de Impresiones

COORDINACIÓN LOCAL DEL PIT- VALLEJOLic. Diana Aleida Castro Sil

Lic. Mario Francisco Villa Centeno

COLABORACIONESMtra. Alejandra Arana Rodríguez

Mtra. Maricela Calzada RomoLic. Juana Elena Córdova Pérez

Mtro. Ernesto Ermar Coronel PereyraLic. Miguel Ángel Cortés Martínez

Mtra. Maharba Annel González GarcíaMtra. Montserrat Lizeth González García

Lic. María Elena Palacios Caldera Lic. Thalía Michelle Domínguez Granillo

Lic. Misael Jonatan Pérez Olvera Lic. Mario Francisco Villa Centeno

CORRECCIÓN DE ESTILOLic. Juan Carlos Ángeles Tello

COORDINACIÓN DE LA EDICIÓN, FOTOGRAFÍA Y DISEÑOLic. Thalía Michelle Domínguez Granillo


(PAT)5° SEMESTRE

PRIMERA EDICIÓN 2017

CCH VALLEJO

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