cbc icp2 fevre
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Departamento Proyectual CBC /
Nombre cátedra
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 2
CBC / Departamento Proyectual
Turno Noche
Cátedra
FÈVRE
3Departamento Proyectual CBC /
Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo de información
Oriente la elección de carrera adecuada desde lo personal y en relación a la comunidad
Se inicie en la educación permanente universitaria
Incorpore el trabajo grupal
Se inicie en el conocimiento científico
Adquiera una visión inter / transdisciplinaria
Se acerque a los problemas reales con un enfoque sistemático y metodológico
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Objetivos del Ciclo Básico Común
Fuente: adaptado de página oficial del CBC
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Introducir a los estudiantes en un conocimiento integrado y transversal a todas las disciplinas que se dictan en la FADU
Favorecer el pensamiento crítico
Promover los valores éticos, solidarios y democráticos
OBJETIVOS GENERALES de ICP
Iniciarlos en una modalidad de aprendizaje que articula instancias individuales y de trabajo en grupo
Proponer el trabajo en taller como dispositivo didáctico para la enseñanza del proyecto
Propiciar la interacción entre formulaciones teóricas con la producción propia de los estudiantes
Promover formas de aprendizaje colaborativo en las que el estudiante toma provecho de la masividad de los cursos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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Una formación de competencias
Un aprendizaje situado
Procesos autogestionarios del conocimiento
Con instancias metacognitivas incorporadas dentro del proceso
Con la articulación permanente de instancias:
conceptual ¦ teórica ¦ proyectación ¦ producción ¦ evaluación
En concordancia con los objetivos, los cursos de Introducción al Conocimiento Proyectual se han
desarrollado a partir de:
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La Cátedra utiliza tres sitios en la WEB. Uno oficial donde se obtiene información general, material para el curso, programación, bibliografía, etc.Otro destinado al intercambio entre docentes.El tercero abierto a los estudiantes.
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Competencia objetivo EstrategiasPedagógicas Ejercitación en taller
I C P 1 - I
C P 2
Capacidad en el manejo de lenguaje gráfico y morfológico
Elaboración, presentación y defensa de ideas y propuestas Explicitación gráfica de
la idea / ideas a partir de: su experiencia (yo soy), un texto, un film y un lugar en la ciudad
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04Manejo conceptual y jerarquización de ideas principales y secundarias
Discusión en taller sobre el alcance y significación de la producción elaborada
Capacidad en análisis de relaciones de signo
Análisis de un objeto complejo desde un enfoque sistémico y multivariado
Elaboración y discusión de hipótesis posibles
Análisis semiológico de un lugar en la ciudad
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Capacidad en análisis sistémico aplicado a fenómenos de la realidad en general y en particular a contextos determinados
Análisis sistémico e integrado aplicado a este mismo lugar
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Comprensión de la relación con variables dimensionales en el proceso proyectual
Idem con alcance de análisis multi-dimensional
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ContinúaLa propuesta para ICP 1 e ICP 2 plantea una continuidad programática entre ambos cursos, creciente en complejidad y compromiso personal
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Continuación
Competencia objetivoEstrategias
Pedagógicas Ejercitación en taller
I C P 1 - I
C P 2
Entrenamiento de la capacidad heurística proactiva y propositiva
Incentivación y entrenamiento de actitud creativa. Ejercitaciones con fuerte compromiso subjetivo
Construcción del Objeto Sémico
Plegado de la hoja en blanco
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Capacidad de respuesta frente a una demanda proyectual
Construcción de respuestas integrales, consistentes y coherentes frente a una demanda proyectual
Esquicios de aproximación
Diseño y construcción de una transformación
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Empatía y capacidad en el manejo de la actividad en grupo
Articulación de instancias grupales e individuales
Percepción y representación de situaciones espaciales, propuestas proyectuales colectivas
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Capacidad metacognitiva y evaluativa de los procesos
Auto y coevaluación de los resultados. Metacognición aplicada al propio proceso
Autoevaluaciones parciales
Metaproceso
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REFERENCIAS: EL NÚMERO INDICA EL EJERCICIO, EL COLOR LA MATERIA: 11 = iCP 1 – 12 = ICP 2 – 14 = PRESENTE EN AMBAS
La propuesta para ICP 1 e ICP 2 plantea una continuidad programática entre ambos cursos, creciente en complejidad y compromiso personal
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12. EL PLIEGUE
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El Pliegue es un ejercicio de aprestamiento que se inicia a partir de una hoja de papel en blanco, que parte de una dinámica lúdica, para luego en taller, conceptualizar y discutir respecto de la significación asociada a las geometrías resultantes
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Finalmente el estudiante concluye con un análisis de los objetos obtenidos en el taller. Las posibles lecturas, las distintas posibilidades que se habilitan en cada caso frente a mismos disparadores y la diversidad de interpretaciones
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13. LOS ESQUICIOS
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Con la consigan de dar forma a un conjunto de acciones y a partir de una técnica de “brainstorming”, el estudiante propone respuestas formalizadas en 2D y 3D.
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Los resultados materializados en láminas y modelos 3D, permiten discutir la consistencia entre la formulación verbal y escrita con la propuesta materializada.
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Cada Bloque del curso culmina con un proceso co y autoevaluativo que permite al estudiante reconocer sus logros y dificultades a la vez que desarrollar esta competencia: la de evaluar un resultado
En el taller, la actividad articula un texto que el estudiante prepara a partir de una guía, su presentación individual y la discusión grupal con la intervención de los docentes
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14. LA TRANSFORMACION
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14El ejercicio de la transformación esta concebido como experiencia de diseño totalizadora que permite al estudiante desarrollar un proceso completo y a la vez, experimentar este proceso en todas sus implicancias, desde las ideas preliminares hasta su construcción y puesta en acción.
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Posibilita en su desarrollo, la revisión de cuestiones centrales al proceso proyectual. Incorpora cuestiones semióticas, decisiones dimensionales, materialidad y análisis sistémico.Todas estas problemáticas transversales a las disciplinas que se dictan en la FADU, de las cuales, CP2 resulta introductorio y propedéutico
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El ejercicio de la Transformación culmina con un análisis que da cuenta de la intencionalidad puesta en juego, la coherencia de los componentes que configuran el sistema y la consistencia con el programa planteado
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16. EL METAPROCESO
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El Metaproceso constituye una instancia de metacognición que permite al estudiante reflexionar sobre su proceso, más allá de los productos evaluados anteriormente durante el curso
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INTENCIONALIDAD
PRODUCTOPR
OC
ES
O
LECTURA | INTERPRETACION | METACOGNICIÓN
INTERACCION
Planos conceptuales de la actividad proyectual durante el curso
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Plantea al estudiante una lectura interpretativa de su desarrollo en distintos planos de análisis
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La ejercitación propone recuperar y analizar los hitos e instancias significativas que jalonaron el proceso del estudiante a partir de la revisión de sus propios registros
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El ejercicio del Metaproceso permite al estudiante posicionarse desde otro lugar para entender su propio proceso; identificar sus potencialidades, logros y dificultades, en una instancia en la que está definiendo la carrera a seguir
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INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO PROYECTUAL 2
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Turno Noche
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