1

PLANTEL COACALCO

MANUAL DEL MÓDULO

Docente:

Boucham Vargas Esperanza

Correo: esperanza.boucham@conalepmex.edu.mx Blog: CONALEPBOUCHAM.word press.com

PEGA TU

FOTO

Nombre del alumno: _________________________________________________________________

Grupo: __________________________

Carrera: _________________________

2

MISIÓN

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VISIÓN:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3

POLÍTICA DE CALIDAD:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VALORES CONALEP

Compromiso con la sociedad:

Comunicación:

Cooperación:

Mentalidad positiva:

Respeto a la persona:

Responsabilidad:

4

COMPETENCIAS GENERICAS (acuerdo 444)

5

Propósito del módulo: Desarrolla y regula habilidades analíticas y prácticas en la solución de problemas de la vida académica, social y profesional que se presenten, considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crítica y reflexiva. Mapa del modulo:

6

PERFIL DE EGRESO

7

COEVALUACION DIAGNOSTICA

(Pega aquí la coevaluación)

8

Interpretación de situaciones o hechos

del entorno.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.1 Valora la autoregulación en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales 4 horas: COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Instrucciones: En equipo, contesta las preguntas que a continuación se te presentan de manera clara.

1. ¿Qué es un problema? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. ¿Qué tipos de problemas conoces? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. En equipos: rodar una pelota hasta llegar a una meta definida, sin que los participantes toquen la pelota con las manos; además que la pelota no toque el piso. Utilizando como materiales cartulina y una pelota. Toma las fotos y pégalas en el recuadro de abajo.

4. ¿Qué procedimiento realizaste? Enuméralos.

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

9

La resolución sirve para ver el problema claramente, así como sus diferentes desenlaces. A

continuación se propone una estrategia para la solución de un problema:

LOS SEIS PASOS PARA RESOLVER EFICAZMENTE LOS PROBLEMAS

Para entender el concepto revisaremos algunas definiciones del diccionario. Coloca el número

en el cuadro de las imágenes de la derecha; de acuerdo a la definición que se encuentra en la

columna de la izquierda, según corresponda. Después comparen sus respuestas.

10

Lee el problema.

¿Cómo podrías resolver el problema utilizando la técnica de los 6 pasos? Realiza el esquema:

A través del tiempo encontramos personas o personajes que han desarrollado investigaciones encaminadas a hacer nuestra vida más fácil y cómoda. Los avances tecnológicos y científicos (medicina, historia, biológicos, etc) desde nuestra óptica son extraordinarios al grado que visualizamos a estos personajes como superdotados o inteligentes. Un Albert Einstein, Louis Pasteur, etc. Son personajes en los que no podemos vernos reflejados por su gran capacidad intelectual e incluso se ha estudiado el cerebro de muchos de ellos; para saber qué es lo que hace que tengan un cerebro superdotado, pero hasta ahora no han encontrado fisiológicamente nada fuera de lo normal. Por eso la expresión “eres un cerebrito” para describir a las personas dotadas de inteligencia no es del todo verdad

Me gustaría ir a un concierto, pero no tengo el permiso de mis padres ni el dinero. ¿Qué

haré?...

11

¿Cómo podemos interpretar esto?, quizás, ¿todos podemos ser inteligentes y lograr grandes cosas? 1.1 DEFINAMOS LA INTELIGENCIA:

DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.

Todos los seres humanos tenemos diferentes capacidades

intelectuales, esto es ocasionado por un sinfín de elementos y

circunstancias que van desde la alimentación, hasta el entorno

en el cual se desarrolla cada individuo. Lo anterior da como

resultado que todos los individuos tengamos diferentes

herramientas para solucionar problemas, y, en algunos casos, lo que para una persona es un

problema, para otra, es una oportunidad.

En equipos, establecer las características que considere son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro siguiente.

Ejemplo de comportamientos que tiene las personas comúnmente consideradas como inteligentes. Considere la vida tanto académica como cotidiana.

Ejemplos de comportamientos que muestran las personas consideradas poco inteligentes. Considere la vida académica y cotidiana.

12

EXPLOREMOS ALGUNAS DEFINICIONES:

Anota las palabras que crees que definen la inteligencia de acuerdo a los autores.

La inteligencia, como se ha explicado anteriormente, depende de muchos factores durante el desarrollo del individuo, así que, al enfrentarse a la resolución de un problema, cada persona lo planteará y solucionará de manera diferente.

Howard Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual plantea

que existen 8 tipos de inteligencia y establece que la inteligencia es la “capacidad que tiene un individuo para resolver problemas” poniendo en juego sus inteligencias.

INTELIGENCIAS DEFINICIÓN EJEMPLOS

VERBAL O LINGÜÍSTICA

Es la capacidad de utilizar, eficazmente, las palabras, ya sea en las áreas de lectura o escritura. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro

Disfrutan escribiendo, leyendo, narrando historias o, incluso, resolviendo crucigramas en donde ponen en juego su riqueza de vocabulario. Los periodistas, abogados, maestros y escritores, entre otros,

1. “Capacidad de entender o comprender”. www.rae.es

2. En términos generales, es la “capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas”. www.psicoactiva.com/diccio/diccio_i.htm

3. SIR CYRIL BURT: Habilidad cognitiva, innata y general.

4. GEORGE FERGUSON: Habilidad personal para referir los

conocimientos y experiencias acumuladas de una situación a otra.

5. DAVID WECHSLER: Capacidad general que tiene el

hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con su medio ambiente.

6. JEAN PIAGET: Denota formas superiores de organización

y equilibrio de la estructuración cognitiva. Establece el término de “periodos del desarrollo intelectual”, en donde concibe el desarrollo intelectual del individuo como un proceso continúo de organización y estructuras.

13

desarrollan esta inteligencia.

INTELIGENCIA LÓGICA O

NUMÉRICA

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

Gustan de clasificar en categorías y descubrir las relaciones (causales, por ejemplo) entre las cosas. Es muy importante en las áreas de la ciencia en general, la literatura, la ingeniería, la lógica, las ciencias sociales, etcétera.

ESPACIAL

Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

Por ejemplo un cazador, explorador, guía, un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor, ingeniero, etc.

CORPORAL-KINÉTICA

Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín, un artesano, escultor, mecánico, cirujano

INTERPERSONAL

Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

Maestros, sacerdotes, psicólogos, enfermeras, todas las ´personas.

14

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima

Todas las personas.

NATURISTA O AMBIENTAL

Permite interactuar con la naturaleza y disfrutar de ella. Todas las personas cuentan con este tipo de inteligencia, en nuestro desarrollo estas habilidades se potencian o relegan según las necesidades y el ambiente.

Es propia de las personas que se dedican a labores como la agricultura, biólogos, veterinarios, etc.

MUSICAL

También conocida como “buen oído”. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines

Identificar inteligencias desarrolladas en las actividades siguientes y anota en la

línea la que corresponda a cada una.

Resuelve las siguientes adivinanzas: a ¿Por qué enloqueció el libro de matemáticas? b ¿Qué da la vaca cuando está flaca? c ¿Qué pesa más, un kilo de hierro o un kilo de paja? d Tengo cien patos, metí-dos en un cajón. ¿Cuántas patas y picos son? e Un caballo blanco entró en el Mar Negro. ¿Cómo salió? f Un león muerto de hambre, ¿de qué se alimenta? ¿Qué tipo de inteligencia es? _______________________________

Sitúa sobre los círculos de la serpiente los números del 1 al 9, de manera que cada línea de tres números, sume 13.

¿Qué tipo de inteligencia

es?

_______________________

15

La imagen que aparece arriba de la pila de dados con números, muestra la ubicación y la orientación

de las letras que hay en sus seis lados; pero no corresponde a los siete dados en su totalidad. ¿Cuál

de los dados numerados no podría haberse formado con ese modelo?

16

4.- ¿Cuáles son los tipos de inteligencia utilizas para jugar fútbol? y ¿por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

17

IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La forma en que se resuelve los problemas depende de factores internos y externos. Los internos dependen de la educación que los padres dan a sus hijos, de cómo aprendieron a resolver los problemas (las habilidades o capacidades de percepción y emociones inherentes a cada persona), de sus creencias, etc. y las externas del contexto en el que se vivió (la sociedad, zona geográfica, cultura, el entorno social, político, económico, etcétera).

Como se mencionó antes, nuestra percepción, nuestras emociones y nuestros conocimientos previos afectan la forma en la que procesamos información, de igual manera todo lo que sucede a nuestro alrededor causará que lleguemos a diferentes entendimientos. El ruido del ambiente proviene de varias fuentes: de los estímulos que impiden percibir claramente la información que deseamos analizar, sean visuales, auditivos, olfativos, etcétera; de hecho, éste ruido es el que, en muchos casos, ocasiona los malos entendidos. En el ejemplo de la explosión, una comunidad que está preparándose para una fiesta podrá pensar que es un globo y sonreír ante el sonido; otra, en la que existe una fuerte disputa en ese momento pensará que puede ser un arma del fuego y alarmarse ante el sonido; otra más, que vende fuegos pirotécnicos, tendrá dos posibilidades: que alguien está haciendo una demostración o bien que ha habido una explosión por algún error y buscará más información para tomar la decisión de relajarse o de correr.

Imagina que un compañero de la escuela, conocido por ser muy callado y por no llevarse con casi nadie, llega a contarte un chisme sobre tu mejor amigo o amiga. Por ejemplo, que anda hablando mal de ti diciendo que eres mal amigo o amiga. Por escrito, procesa esta información y llega a una conclusión. Toma en cuenta lo Siguiente al hacerlo:

¿De dónde proviene la información?_________________________________

¿Qué sabes de tu amigo o amiga en cuanto a su tendencia a hablar mal de otros por la experiencia previa que has tenido con él o con ella?___________ ______________________________________________________________

¿Existe algún mal entendido reciente que pudiera haber dado pie a que estuviera molesto o molesta contigo?_________________________________

EJEMPLOS:

Un hombre llega a su trabajo y se dirige a la oficina de su jefe para darle los buenos días. Al entrar, el jefe se encuentra de espaldas buscando un libro. El hombre dice buenos días y no obtiene respuesta, insiste, y una vez más no hay respuesta. Empieza a preocuparse, a considerar por que el jefe podría estar molesto con él… Quizá porque llegó cinco minutos tarde… ¡pero no sería razón para no contestarle! Empieza a sentirse molesto. De repente, el jefe voltea, lo ve, se quita los audífonos por los que escuchaba música y le dice ¡Hola, buen día! Con una gran sonrisa.

Se escucha una explosión, aquéllos que la perciban van a darle un significado dependiendo del clima comunitario

18

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, DE HOWARD GARDNER

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y

te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V y si no lo es, coloca una F.

PREGUNTAS RESPUESTA

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué 3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4. Asocio la música con mis estados de ánimo. 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos

7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.

8. Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo

9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón

11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13. La vida me parece vacía sin música. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

14. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos

15. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 16. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 17. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.

18. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación 19. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad

que otros.

20. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 21. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

22. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo 23. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 24. Me gusta trabajar con números y figuras 25. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.

26. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto

Conclusión:

19

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: Si pusiste verdadero asígnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos de acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia múltiple de acuerdo a lo establecido por Howard Gardner, los números que aparecen en los incisos corresponden al número de pregunta que determinan esa inteligencia A) 9 -10-17-22-30 = B) 5-7-15-20-25 = c) 1-11-14-23-27= d) 8-16-19-21-29= E) 3-4-13-24-28= F) 2-6-26-31-33= G) 12-18-32-34-35= H) 36-37-38-39

Coloca los resultados en la tabla y califícate de acuerdo a: si obtuviste 3 o menos necesitas trabajar más en esa inteligencia; si es 4 tienes desarrollada la inteligencia y si tienes 5 eres sobresaliente en esa inteligencia.

INTELIGENCIAS TOTAL CALIFICACIÓN A) Verbal

B) Lógico-matemática

C) Visual espacial

D) kinestesica-corporal

E) Musical-rítmica F) Intrapersonal

G) Interpersonal

H) Naturista

Nota: No te angusties si aún no está desarrollada algunas inteligencias. Lo que necesita es trabajar en ellas. Pregúntale a tu profesor(a) qué es lo que tienes que hacer.

27. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola 28. Soy bueno(a) para el atletismo. 29. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 30. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 31. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas 32. Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 33. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 34. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. 36. Me gusta visitar el campo porque me siento a gusto viendo la naturaleza. 37. Me enoja mucho cuando alguien maltrata a un animal, no importa la especie que sea. 38. Tengo una mascota y me hace muy feliz cuidarla. 39. Es fácil diferenciar a los seres vivos y los puedo clasificar de acuerdo a sus características distintivas.

20

IDENTIFICACIÓN DE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA Y FORMAS DE DESARROLLARLA. � Factores emocionales.- Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. El estado de ánimo y el temperamento fluctúan de acuerdo a los niveles de neurotransmisores, sustancias químicas que participan en la transmisión de mensajes entre células cerebrales. En la actualidad se administran algunos neurotransmisores para el manejo de estados de ánimo como son la serotonina y la norepinefrina. Los beneficios que se obtienen son varias. Por ejemplo La depresión se relaciona con afecciones cardiacas y con niveles bajos en el sistema inmune, mientras que la risa aumenta el número de células T. El estrés libera la hormona conocida como cortisol, que pueden destruir células cerebrales y provocar Alzheimer. ¿Se puede cambiar tu estado de ánimo cambiando tu expresión facial? Paul Ekman, de la Universidad de California, ha llevado a cabo experimentos que muestran que los sujetos que simplemente emplean sus músculos faciales que se relacionan con la felicidad, se obtiene la misma actividad cerebral en la zona frontal izquierda que se sabe se relaciona con la alegría espontanea, por lo que demostró que se puede generar activamente cualquier emoción que desee: enojo, miedo, disgusto, tristeza, o una alegría dulce y pura. La forma en que se coloca los músculos de tu cara y postura pueden cambiar tus sentimientos, realiza la siguiente actividad. � Filtros mentales.- Es atender la información que es congruente con lo que pensamos, es decir, “atender lo que nos conviene”. Ser congruente con lo que se quiere con lo que se demuestra, en ocasiones llega a ser difícil aunque no lo creas. Cuantas veces actuamos molestos con una persona pero en realidad lo estamos con nosotros mismos y esto ocasiona problemas con los demás. En muchas ocasiones tomamos actitudes arrogantes, egocéntrico o prejuiciado. ¿Qué’ sucede cuando actuamos así?

Cuando te sientas triste, párate erguido frente a un espejo, y forma una sonrisa con tus músculos de tu rostro y veras que te sentirás mejor.

En parejas realiza las siguientes expresiones y define que’ emociones son. Escríbelas debajo de la foto:

Ejemplo:

21

� Desarrollo del lenguaje.- Se refiere a la facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistema formado por signos lingüísticos y sus relaciones. Así como su interpretación, comprensión y manipulación dentro del mismo ambiente. � Factores ambientales.- Las relaciones entre el núcleo familiar, la escuela, la comunidad y las condiciones higiénico-ambientales favorecen el desarrollo armónico del organismo. � Habilidades del pensamiento.- Son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas. Es la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra la destreza o inteligencia. Es esa cualidad de ser hábil. � Aplicación en diversos ámbitos.- Las estrategias de pensamiento permiten adquirir los saberes necesarios y aplicaciones adecuadas en todos los ámbitos de la vida contemporánea, y la conclusión obvia es, que el valor de la información solo adquiere su verdadera plenitud cuando es empleada bajo las mejores condiciones de eficiencia para lograr la eficacia y objetivos. De acuerdo con lo anterior llena el cuadro siguiente para saber qué factores te han afectado para el desarrollo de tus inteligencias.

FACTORES ASPECTOS A TRABAJAR

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

22

Factores emocionales

Filtros mentales

Desarrollo del lenguaje

Factores ambientales

Habilidades del pensamiento

Aplicación en diversos ámbitos

ENTREGA DE EVIDENCIA DEL R.A 1.1

Fecha de entrega:

____________

23

R.A 1.2 Formula y evalúa hipótesis de acuerdo con la situación de

aprendizaje y de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Identificación y aplicación del concepto de características en el proceso de la

observación.

La percepción.

¿Cuántos y

cuáles

animales ves?

PERCEPCIÓN

La percepción se entiende al mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior, codificándolas a partir de

la actividad SENSITIVA. Que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representación de la realidad de su entorno.

24

Mediante la percepción, la información recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la idea de un sólo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepción, unirlas, determinar de qué objeto provienen, y determinar a su vez que este es un único objeto. Entonces, como se indicó antes, la percepción recupera los objetos, situaciones y procesos a partir de la información aportada por las energías (estímulos) que inciden sobre los sentidos.

LOS SENTIDOS

¿Qué son los sentidos?

Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción, y permiten percibir lo que está a nuestro alrededor, así como determinados estados internos del organismo.

Según Rudolf Steiner en 1910, propuso la teoría de 10 sentidos y fue definida desde la perspectiva antroposófica los sentidos son funciones que permiten al sujeto que percibe, al “yo”, la percepción del mundo exterior y, por esta razón, cada uno de los sentidos posee un órgano físico, así esto no sea evidente para todos los sentidos. Dice Steiner “Un sentido entra en acción cuando nosotros nos procuramos una representación mientras nuestra comprensión no ha iniciado su actividad”. Si se percibe un color, necesitas un sentido, pero si quieres juzgar entre dos colores no se necesita un sentido.

¿Cuáles son los sentidos que

nos permiten tener diferentes

percepciones de una misma

imagen?

Escribe el número en

el cuadro de dialogo,

utilizando las posibles

respuestas que daría

cada uno de los

personajes de acuerdo

a su percepción.

25

12 Sentidos:

. Para presentar los doce sentidos, volvamos al aspecto triple del mundo exterior citado arriba, y describamos los tres grupos sentidos: GRUPO 1: Los sentidos que informan sobre nuestro propio cuerpo, sus límites, su estado, su proposición, su situación en el espacio.

SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO

1. TACTO El que nos pone en contacto con lo que es exterior a nosotros.

Sentir las formas de lo que nos rodea como una manzana, la textura del pelaje de un gato, etc.

2. VITAL O DE LA VIDA Él informa sobre el estado de nuestros órganos internos, sobre el bienestar o malestar de nuestro organismo

Percibimos cuando comemos de más, si dormimos mal.

3. MOVIMIENTO PROPIO

(CINESTESICO)

Sentido a través del cual percibimos cuando nos movemos. Este nos informa sobre las modificaciones de las posiciones relativas de nuestros miembros, el estado de tención o de relajamiento de tal musculo.

Por ejemplo cuando se levanta un brazo, desde los ojos hasta caminar o correr.

4. SENTIDO DEL

EQUILIBRIO O ESTATICO

Nos informa sobre la situación de nuestro cuerpo en las tres dimensiones del espacio.

El hombre puede diferenciar el arriba y el abajo.

GRUPO 2: Los sentidos que nos ponen en contacto con los objetos del mundo exterior. Estos sentidos son a la vez experiencia interna y externa. En estos sentidos hay una convivencia con el mundo exterior y, al mismo tiempo, una experiencia de nuestro propio interior. En estos sentidos opera el sentimiento, las simpatías y

antipatías son propias de las vivencias de estos cuatro sentidos medios.

SENTIDOS

SE EXPRESA EJEMPLO

26

5. OLFATIVO ( el olfato)

Con este sentido el hombre empieza a interrelacionarse con el mundo exterior. Esto no lo pueden lograr los cuerpos sólidos o liquidas sino únicamente los gaseosos.

El olor de una flor, la tierra húmeda, gas metano, etc.

6. GUSTATIVO ( el gusto)

Este sentido implica un grado de involucramiento mayor del ser humano con el mundo exterior. Dice Steiner que no solo percibe la sustancia, sino que se adentra a ella.

Al probar una manzana madura, mango verde, etc.

7. VISUAL (la vista)

Nos da una mayor compenetración con el objeto. Evidentemente está relacionado con la percepción del color. Sin embargo, en esto debe hacerse una diferenciación importante, y es que a través de este sentido no percibimos la forma del objeto.

Color del mar, el arcoíris, etc.

8. CALOR Es diferente al sentido del tacto. A través de la temperatura podemos percibir completamente la interioridad del objeto.

El calor del cuerpo humano es la expresión del Yo., es decir lo más espiritual en el hombre.

GRUPO 3: Los sentidos específicos de la percepción de los otros seres humanos. Estos sentidos

son marcadamente externos, tienen una función mediadora entre lo interior y lo exterior.

SENTIDOS SE EXPRESA EJEMPLO

AUDITIVO O EL SENTIDO DEL SONIDO.

Es el sentido que nos permite percibir el sonido no lingüístico, es decir las vibraciones sonoras con sus respectivos armónicos.

El canto de un pájaro, sonido del mar, etc.

SENTIDO VERBAL O PALABRA AJENA.

Permite la percepción de aquello que es percibido a través del lenguaje.

el llanto de un bebé, una poesía, el grito de auxilio de una persona, etc.

INTELECTIVO O PENSAMIENTO AJENO

Este sentido no tiene la función de percibir los pensamientos propios, sino los de los demás…Nos permiten percibir tanto los pensamientos expresados por ademanes externos, como también de los que nos llega por el habla.

Gestos de enojo, alegría, tristeza, una persona que llora por un dolor físico y expresa qué es y cómo le duele; una declaración de amor, etc.

SENTIDO DEL YO AJENO

La autopercepción de la propia personalidad es distinta del reconocimiento del yo de la otra persona. Es un acto consciente de aceptación de la individualidad que vive en el otro, es la percepción de su proyecto de vida, de sus límites y sus posibilidades

Es un acto consciente de aceptación de la individualidad que vive en el otro. La amistad y la relación de amor están fundamentadas en el reconocimiento de mis límites y en la percepción de la organización del Yo del otro.

27

En el salón de clases realizar actividades lúdicas que permitan poner en juego los sentidos. Como evidencia pega una foto en el recuadro. Aplicación de procesos de observación Observa las siguientes imágenes y describe lo que ves.

28

29

- ¿Qué es la observación?

-Tipos de observación:

a) DIRECTA: Se refiere a los fenómenos, a lo que podemos percibir.

Características.- La persona tiene que estar físicamente observando el hecho fenómeno y además debe de tener contacto directo con el fenómeno o hecho.

b) INDIRECTA: Se refiere a lo no observado y que el científico considera que existe

(constructos hipotéticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...)

Características.- El observador no tiene que estar en contacto directo del hecho

fenómeno sino a través de otros medios o dispositivos mecánicos.

- ¿Qué se observa?

La observación de un estímulo (objeto, paisaje, evento) generalmente ocurre en dos etapas: a) Identificación de características. b) Combinación de las características en un todo significativo.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Anote por lo menos cuatro características de la imagen que se presenta a continuación:

Características:

1:____________________________________

3:____________________________________

2:____________________________________ 4.____________________________________

Proceso que consista en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características.

Es un proceso mental que implica la identificación de las características de los estímulos (objetos o

situaciones) y la integración de estas características en un todo que representa la imagen mental del

objeto o situación

30

El señor X, nos da dos listas de características, resultado de la observación directa de dos objetos. Marque en cada caso, las(s) característica(s) no pertenecientes al objeto observado que fue (ron) incluida(s) en la línea:

“Máquina de escribir” Teclas Cintas Letras Números Símbolos Rodillos Papel Goma

Estufa

Piloto Hornilla Reloj Tortillas Parrilla Rostícelo Extractor de humo

31

Instrucciones: Indique del siguiente texto, cuáles son datos obtenidos a través de la observación directa y cuales por indirecta. Desde la sala de espera del aeropuerto “Mariano Escobedo”, vimos cómo se deslizaba el avión que trataba de aterrizar. Posiblemente se debió a las corrientes de aire que en ese momento eran fuertes. Adolfo Crespo, portavoz de mexicana dijo que había145 pasajeros y la tripulación a bordo del Airbus A320 el cual partió de la Ciudad de México. Crespo señalo que los vientos cruzados provocaron que el tren de aterrizaje delantero del vuelo 802 se saliera de la pista. Vimos como el avión se detuvo después de impactar contra bloques de concreto colocados al final de la pista. Parece que solo hubo un herido.

Tu docente te mostrara’ dos videos para que identifiques cuán es una observación directa e

indirecta, explica por qué, en los cuadros:

Observación Video: Video:

DIRECTA

INDIRECTA

LA DESCRIPCIÓN.

Una descripción, es la explicación de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, o situaciones. Significa representar a través de la palabra, mediante la explicación de sus

diversas partes, cualidades o circunstancias. Las preguntas clave para realizar una descripción son: ¿Que se observa? ¿Cuáles son los detalles más importantes? ¿Qué objeto o personas hay a la (derecha, izquierda, detrás, al fondo, al centro)? ¿Cómo son los objetos?

OBSERVACIÓN

DIRECTA

OBSERVACIÓN

INDIRECTA

32

¿Cuáles son los rasgos de las personas?

Observe y describa el paisaje que se muestra a continuación. Indique cualquier, detalle que llame su atención.

Preguntas: 1. ___________________________________

2. ___________________________________

3. ___________________________________

Descripción:

33

Aplicación de procesos de comparación, semejanza y diferenciación.

La comparación es un proceso básico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de características de un objeto o situación. La comparación y diferenciación establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias y semejanzas no tan solo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.

• Variable Una variable es un tipo de características. La variable permite organizar las observaciones e identificar las diferencias. Son características observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en diferentes categorías, estas pueden ser cuantitativas, son aquellas que tienen un valor numérico y cualitativas las que expresan una característica no numérica como nacionalidad, sexo, etc.

Ejemplos de tipos de variables

VARIABLES CUANTITATIVO (UN NUMERO)

CUALITATIVO( UNA CUALIDAD)

Temperatura 70 grados centígrados Caliente o frio

Peso 50 Kg. Pesado o ligero

color 50% obscuro, 10% verde, etc. Azul, verde, café, etc.

sexo Femenino o masculino

Edad 10 meses, 10 años, Joven, viejo, niño, etc.

En equipos observa una parte del jardín o patio de tu escuela e identifica las variables que encuentres y anótalas en el cuadro.

VARIABLES CUANTITATIVO (UN NUMERO)

CUALITATIVO( UNA CUALIDAD)

CATEGORIAS

CATEGORIAS

34

DESCRIPCIÓN

Foto.

35

36

COMPARAR:

Recordemos que:

La comparación y diferenciación establece las similitudes o diferencias entre objetos,

hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o

clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir

diferencias y semejanzas no tan solo de carácter numérico, espacial o temporal, sino

también de contenido cualitativo.

Comparación Ana desea comprar un celular. Pará ello va a las tiendas a ver los diferentes modelos. ¿Qué aspectos de los aparatos debería considerar Ana, antes de tomar una decisión?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS:

1. Definir el propósito de la observación. 2. Identificar las características o las variables de interés. 3. Elabora la lista de diferencias. 4. Verifica el proceso que se siguió y el producto obtenido.

Realiza el proceso de identificación de diferencia de los celulares.

37

DIFERENCIAS

Observa las imágenes e identifica las características diferentes correspondientes a las dos criaturas.

Características de:_________ Características de:_________

1.alto 1.bajo

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5

Examinen la lista que hicimos. ¿De qué otra manera podríamos haber descrito estas diferencias?

Características de:_________

Características de:_________

variable

1.alto 1.bajo 1. estatura

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5

A cada par de características corresponde una variable

La variable expresa el tipo de característica. Por lo tanto, cada diferencia se refiere a una

variable o tipo de característica

38

Nombrar las características diferentes de las figuras u objetos que se muestran a continuación, para cada una de las variables dadas.

variable Característica de a:

Característica de b:

1.número de flechas

1 1

2.

2. largas 2.

3.dirección de las flechas

3. 3.vertical

4.

4.delgada 4.ancha

5.orientación o sentido

5.izquierda

6.

6. 6. señal

Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes pares de palabras. Escriba las variables correspondientes a cada par de características diferentes

Palabra/variable temperatura Núm. De letras de la palabra

Tipo de asociación

Frío baja Montaña, invierno, refrigerador

Calor

Muerto

Vivo

Amar

odiar

Reflexionemos: ¿Qué diferencia existe del ejercicio que acaba de resolver con los anteriores?______________________ De acuerdo a éste ejercicio, ¿por qué se empezó por la variable? ¿Creen que existe alguna razón?_______________________________ ¿Consideran que los pares de características identificadas tienen todos igual

importancia?____________

39

Enlista las diferencias entre un botón y un lápiz:

Variable/objeto Botón lápiz

SEMEJANZA

Semejanza es un cierto grado de comparación entre dos o más conceptos u objetos. La noción de la semejanza se basa sobre repeticiones exactas o aproximadas de patrones en la comparación de artículos. En el caso de repeticiones aproximadas hablamos semejanza estadística según lo encontrado en y sus piezas. Encontrar semejanzas o el distinguir entre las desemejanzas depende del ser humano

Identifica dos personas en la ilustración cuyas características sean las más similares entre sí, en relación con cada variable escrita en la columna de la izquierda.

VARIABLES persona persona

SEXO:

TIPO DE ROPA (traje):

POSTUTA:

PEINADO:

ZAPATOS:

1 2 3 4 5 6 7

¿Qué aprendimos?

Que mediante la observación podemos identificar diferencias entre objetos o situaciones

Qué al buscar diferencias debemos hablar de pares de características de los objetos pertenecientes a una misma variable.

Que las variables nos permiten organizar las observaciones

40

Tacha los elementos de la derecha que sean más similares en cuanto a la variable especificada a la

izquierda.

VARIABLES ELEMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS

1.- Tamaño gato perro camello

2. Tamaño gato perro conejo

3. Rapidez triciclo auto bicicleta

4. Rapidez triciclo auto avión

5.-Distancia desde México Guatemala Venezuela Colombia

6.-Distancia desde México Guatemala Venezuela China

El docente presenta diferente tipo de melodías y los alumnos realizan una tabla

comparativa de semejanzas y diferencias, utilizando relaciones (más que’, igual que’,

menos que’, etc.).

41

CARACTERISTICAS ESENCIALES

1) Las características compartidas por todos los elementos de la clase. 2) Las características que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de las de otra clase.

Dibuja y escribir en el recuadro las características esenciales del objeto que se

presenta a continuación:

Aplicación de procesos de clasificación de objetos y situaciones.

Clasificación

CARACTERISTICAS ESENCIALES:

.

Clases: Conjunto de elementos que tienen una o más características en común o

características esenciales. Cada miembro de la clase debe tener las características

esenciales de la clase.

Las condiciones que debe cumplir toda clasificación:

1) Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que

las clases no se suspenden, son mutuamente excluyentes.

2) Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

42

Clasifique los objetos o conceptos que se mencionan en cada ejercicio, organícelos en listas y escriba el nombre de cada clase.

43

D.- Formulación de Hipótesis

En la fábrica de sombreros Electra se tomó un sombrero convencional y se agregaron

elementos para crear una nueva línea de sombreros modelo Catrín. A continuación se muestran todos

los sombreros modelo Catrín que se diseñaron y algunos que no son modelo. Se desea saber cuáles

son sus características esenciales.

Una hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver un problema o explicar algún fenómeno.

La hipótesis se verifica y se acepta o se rechazan. A través de experimentar u observar ejemplos y contra ejemplos.

SOMBRERO CATRÍN

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES

1

2

3

HIPOSTESIS 1:________________________________________________________

CONTRA EJEMPLO

Con qué características cumple los contra ejemplos

Con qué características no cumple los contra ejemplos

4

5

Hipótesis 2:

44

A continuación se presenta un conjunto de ejemplos y contra ejemplos de tilos. Plantee y verifique las

hipótesis que correspondan para identificar las características de los tilos. Como lo hizo en el ejercicio

17.

45

46

47

Evaluación de argumentos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Identificación de cambios, orden y

transformaciones en variables.

B. Las variables y descripción de los cambios:

Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen más grandes o

más

pequeñas. Entender los cambios es muy importante.

Características de los cambios. • Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la variable que los define. • Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo. • Se describen mediante los valores que toman las variables. • Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus características. : C. D. E. F. G. H. I. J.

ALTERNO

Cuando la variable aumenta o disminuye.

Cuando la variable

cambia entre dos

valores externos.

PROGRESIVO Los valores de la

variable aumentan o disminuyen sin interrupción,

progresivamente.

CRECIENTE

DECRECIENTE

CÍCLICO ALTERNO Cuando la variable

(los eventos) se

repite de la misma

manera.

Tipo de cambio

48

Competencias a desarrollar:

2.1. Identificación de cambios, orden y transformaciones en variables.

Las variables y descripción de los cambios:

Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen más grandes o más

pequeñas. Entender los cambios es muy importante.

Características de los cambios. • Se caracterizan por el patrón de organización que sigue la variable que los define. • Los cambios ocurren a medida que transcurre el tiempo. • Se describen mediante los valores que toman las variables. • Lo que cambia de los objetos o situaciones son sus características. :

Evento Valores de la Variable Dibujo Tipo de cambio

Intensidad de luz de un foco

Estatura del niño

Globo al desinflarse

El agua en la naturaleza

ALTERNO

Cuando la variable aumenta o disminuye.

Cuando la variable

cambia entre dos

valores externos.

PROGRESIVO Los valores de la

variable aumentan o disminuyen sin interrupción,

progresivamente.

CRECIENTE

DECRECIENTE

CÍCLICO ALTERNO Cuando la variable

(los eventos) se

repite de la misma

manera.

Tipo de cambio

49

SECUENCIAS

Aplicación de relaciones de orden • Las variables ordenables Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva, creciente o decreciente. Orden Es la organización de elementos en una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido.

Transformaciones *¿Qué son las Transformaciones? Las transformaciones como consecuencias de su origen, se explican a partir delas variables.

Tipos de Transformaciones � Continuas: Aquellas que la transformación es progresiva, esto quiere decir que la transformación que experimenta corresponde al cambio que produce. Por ejemplo: el cambio de un niño por el aumento de estatura. � Instantáneas: Aquellas que ocurren en un intervalo relativamente corto. Por ejemplo: un accidente automovilístico. � Sucesivas: Son relaciones de casualidad que genera transformaciones, formando así una cadena. Un ejemplo de esto sería el aumento de CO2 en la sangre acelera el ritmo cardiaco y este aumenta de aceleración aumenta la cantidad de oxígeno en la sangre.

Observa y describe el cambio:

Caso a)

Es una sucesión de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o más variables. En las secuencias las características de cada elemento guardan una relación conocida con las características de los elementos precedentes y siguientes:

Las secuencias pueden ser progresivas, alternativas y cíclicas.

¿Qué es

una

Secuencia?

Orden

Relaciones: Causalidad

Es un nexo entre dos características correspondientes a la misma variable ordenable

Es una relación en la cual se establece un nexo

entre una causa y un efecto.

50

1.Tipo de cambio:__________________

2.Variable :_______________________

3. Cómo se describe:________________

4. Figura que sigue:_______________

5.Característica del conjunto descrito:___________

Caso c)

Caso b) 1.Tipo de cambio:___________________ 2.Variable :_________________________ 3. Cómo se describe:________________ 4. Figura que sigue:_________________ 5.Característica del conjunto descrito:

1.Tipo de cambio:____________________ 2.Variable :____________________________ 3. Cómo se describe:____________________ 4. Figura que sigue:_____________________ 5.Característica del conjunto descrito:___

Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseños que se muestran a continuación y complete las

secuencias correspondientes

51

-

- Aplicación de relaciones de orden

Las variables ordenables

Relaciones de causalidad

Descripción relativa del orden de los valores de una variable

Variables ordenables, relaciones de orden y de causalidad

Observa el siguiente conjunto de rectángulos Tipo de secuencia

observa La secuencia se transforma en Que le ocurre al orden

¿Qué pasaría si cambiamos el rectángulo más bajo para el otro lado de la secuencia?

Complete las siguientes secuencias con la alternativa de respuesta correspondiente. Aplique los pasos de procedimiento para completar secuencias.

52

Variable que define la secuencia

¿Qué es lo que ordenamos, la variable o sus valores?

Observa y contesta: ¿qué ocurre si cambiamos el círculo del extremo derecho de la secuencia y lo ponemos en el extremo izquierdo? ¿qué diferencia observan entre los comportamientos de esta secuencia y la de los rectángulos?

Problema 2. Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad e identificar

las relaciones causa-efecto.

1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatación

Causa __________________________________ efecto __________________________

2. Las lluvias ocasionan erosión

Causa___________________________________ efecto __________________________

3. la luz del sol activa la fotosíntesis

causa___________________________________ efecto ___________________________

Problema 3. Identifique las causas y el o los efectos en los casos que se presentan a continuación

y llene los espacios correspondientes

Causa ( s) Efecto (s) 1___________________________________

Oscuridad

2.Rotación de la tierra alrededor de su eje

_________________________

3.Falta de alimentación

_________________________

4.___________________________________ resfriado

Problema 4. A continuación se da una lista de eventos, indique con una fleca la relación de

causalidad

1.indigestión a) emisión de energía 2.fuego b) texto redactado correctamente 3.desempleo c)disfrute 4.uso apropiado de una fórmula matemática d)exceso de comida 5.descubrimiento e)respuesta correcta 6.uso apropiado de las reglas gramaticales f)disminución de la producción 7.recreación h)experimentación

53

Enlistar cinco ejemplos de transformaciones:

Ejemplo: Evaporación del agua, 1_____________________________ 2._______________________

3_____________________________ 4.____________________________ 5._____________________

¿Qué elementos intervienen en las transformaciones anteriores?

__________________________________________________________________________________

Con base en el conocimiento natural de la lengua española, transforme las siguientes

oraciones en la manera indicada:

Forma básica Resultado de la información

Plural Los niños comen el dulce

Singular ____________ el dulce

Masculino Los niños comen el dulce

Femenino _____________ comen el dulce

Declarativa Los niños comen el dulce

Interrogativa ¿comen _________el dulce?

Afirmativa Los niños comen el dulce

Negativa Los niños ________ el dulce

Voz actuva

Los niños comieron el dulce

Voz pasiva El dulce __________ por los niños

Presente

Los niños comen el dulce

Pasado Los niños __________ el dulce

Pretérito imperfecto Los niños comían el dulce

Gerundio Los niños __________ el dulce

Realidad Si se les antoja, los ___ comen el dulce

Irrealidad Si se les antojara, los niños_______ el dulce. No creo que los niños ______ a comer el dulce

Conocer las transformaciones que provocamos nos permite concientizar la

labor constructiva o destructiva que ejercemos en la naturaleza.

El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones nos

permite comprender e interpretar muchos de los fenómenos que ocurren

a nuestro alrededor y facilita la comprensión de muchos cambios que

ocurren en nuestra persona a lo largo de la vida

54

Yo sé que los ____ van a _____ el _______

B. Jerarquización de la información

DIAGRAMA O ESQUEMA DE LA JERARAQUIA

La clasificación jerárquica permite integrar la clasificación simple y el orden. Tiene una estructura de árbol organizada por niveles y ramas. En cada nivel se ubican las clases correspondientes a una misma variable o critico de clasificación y en cada rama se distribuyen los elementos de la jerarquía, de lo general a lo particular o viceversa. Dicha organización permite establecer refacciones internas entre las clases de cada nivel y entre las clases y subclases de cada rama de la jerarquía. La clasificación jerárquica entonces, por su característica integradora de los procesos estudiados proporciona esquemas de pensamientos que facilitan la organización, el almacenamiento y la recuperación de la información. Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y por conceptos. A las clases que se obtienen a partir de otras clases porque son cada vez más específicas, se les llaman subclases. El prefijo sub significa debajo o abajo. En una jerarquía las subclases van debajo de las clases desde donde fueron formadas. Logrando verse el diagrama como una especie de árbol, ramificado. Ya que tienen diferentes ramas y niveles. Cada nivel corresponde a una clasificación simple, o sea, a una variable (forma, diseño interior, tamaño y color del entorno).

• Relación con el pensamiento inductivo y deductivo. La clasificación jerárquica requiere el establecimiento de relaciones entre categorías y sub-categorías dentro de una jerarquía de clases y subclases. • Razonamiento Deductivo. Se define como el método que procede de lo universal a lo particular • Razonamiento Inductivo. Consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. • Proceso para clasificación jerarquizada. Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y por conceptos. *Características esenciales como eje para la clasificación. Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árbol jerárquico que contiene niveles y ramas. • Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificación de los conceptos. De esta manera el número de subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles, hasta que en el último nivel, se especifican las características o se dan los ejemplos concretos del concepto. • Las ramas recorren la jerarquía de lo particular a lo general o viceversa y permiten describir un elemento concreto en términos de los conceptos que lo generan y viceversa, un concepto general a partir de los subconceptos que lo forman.

55

Proceso de comparación y diferenciación para formación de clases. La relación entre las características esenciales de los conceptos en una jerarquía de clases puede ser inclusiva o subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorías incluyen cada vez características adicionales por lo que cada subconcepto forma una clasificación simple más específica. Es decir, con mayor número de características esenciales que la clasificación del nivel precedente. Todos los componentes de una jerarquía están interrelacionados, sin embargo, todos son a la vez diferentes porque tienen características específicas de la subclase.

1. Tema o concepto a tratar:_____________________________________________________

2. Clasificación de objetos. Dibuja cada clase y el número de figuras :

CLASE: FIGURAS

Características esenciales

3. El concepto:

4. Ramas a del primer nivel:

5. Ramas del segundo nivel :

6. Elaborar un diagrama o esquema de jerarquía

56

57

58

59

C. Aplicación de procesos de análisis, síntesis y evaluación para procesar información. • Análisis, síntesis y evaluación como proceso más complejo para procesar información. El análisis y la síntesis son procesos estrechamente relacionados que forman una unidad indisoluble, presente en casi toda actividad mental. Si tomamos un caso cualquiera por ejemplo, la comparación, constataremos que su ejecución demanda la aplicación de ambos procesos. En una primera etapa, un análisis de relaciones para identificar semejanzas y diferencias entre las características de los objetos o situaciones que se comparan y en una segunda etapa, una síntesis con el fin de integrar los elementos semejantes y diferentes. En la práctica, la interacción de los procesos de análisis y síntesis permite profundizar el conocimiento y la comprensión de cualquier totalidad. A medida que la síntesis por repetición se perfecciona, influye en la calidad del análisis y facilita comprender el todo de manera, más completa y exhaustiva. El análisis y la síntesis son procesos que ocurren en secuencias y que se complementan la separación del todo en partes nos lleva a comprender mejor la totalidad y nos permite obtener conclusiones que sirven de base para nuevos análisis. • Aplicación de procesos de análisis * ¿Qué es analizar? Proceso que permite separar un todo en sus partes. Tipos de análisis - Estructural: se refieren al uso de las ecuaciones de la resistencia de materiales para encontrar los esfuerzos internos que actúan sobre una estructura resistente, como edificaciones o esqueletos resistentes de maquinaria. - Funcional: Es una técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inertes a una función productiva. - De operación. .

60

61

62

PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIÓN INTERNA: 1. Describe la situación deseada o ideal 2. Describe el producto tal y como se observa en realidad: 3. Define los criterios de comparación o de evaluación 4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios. 5. Emite juicios de valor.

PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIÓN EXTERNA: 1. Describe la situación observada En la fábrica del señor X 2. Describe la situación observada en la fábrica del señor Y 3. Define criterios de comparación o de evaluación. 4. Compara las situaciones observadas. 5. Identifica discrepancias. 6. Emite juicios de valor

63

64

A continuación se presentan diez analogías verbgales incompletas.Después de cada una se

dan cuatro posibilidadesde respuesta. Encierra la letra que corresponda a la palabra que mejor

completa cada analogía. Justifique en cada caso su respuesta.

1.Rector : universidad :: director general :______? a)escuela b) coordinación c) departamento d) unidad

6.perro : carnívoro :: caballo : _______? a)herbívoro b) mamífero c) animal d) cuadrúpedo

2.Triste : contento :: lloroso : _________? a) feliz b) sonriente c) infeliz d) disgustado

7.corazón:aparato circulatorio :: estomago:_______?

a)cuerpo humano b) aparato respiratorio c)aparato digestivo d) digestión

3.centavo : peso :: día : ________? a)edad b) calendario c) año d) tiempo

8.triángulo : figura geométrica :: circulo :______? a)valor numérico b) número c)quinto d) orden

4.1 : 9 :: primero : ________? a)inicio b) número c)letra d) noveno

9.centimetro:longitud :: centímetro cubico : ____? a)metro cúbico b) espacio c)medida d) volumen

5.segadora:trigo:: tijeras:_______? a)utensilio b) herramienta c)tela d) corte

10.Luna : Tierra :: Marte:______? a)Planeta b) Júpiter c)Sol d) Galaxia

65

66

67

68

69

¿Qué es una aseveración?

Para poder entenderlo analizaremos las siguientes afirmacione y describe sus

características.sobraba una s

1. Todos los hombres son seres vivos. 2. Todos los libros son objetos de información. 3. Todas las plantas son vegetales. 4. Todos los planetas son soles. 5. Todas las bicicletas son medios de locomoción. 6. Ningún libro es lápiz. 7. Ninguna vaca es cazadora. 8. Ningún verbo es sustantivo. 9. Ninguna ave es pez. 10. Ningún horno es refrigerador.

¿QUÉ ES ASEVERACIÓN?

Para construir el concepto primero observe las siguientes afirmaciones y describe sus características. 1. Todos los hombres son seres vivos. 2. Todos los libros son objetos de información. 3. Todas las plantas son vegetales. 4. Todos los planetas son soles. 5. Todas las bicicletas son medios de locomoción. 6. Ningún libro es lápiz.

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones o eventos de los ámbitos académico, social y profesional. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:

2.2 Construye argumentos lógicos para resolver situaciones o eventos de los ámbitos académico, social y profesional. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

A. Uso del razonamiento verbal

La capacidad de razonar está estrechamente relacionada con la habilidad para utilizar el lenguaje.

¿A qué tipo de lenguaje nos referimos?...

La comunicación clara y precisa depende de la calidad del razonamiento que hacemos. También se

cumple a la inversa, el razonamiento apropiado contribuye a generar comunicación efectiva.

En esta lección estudiaremos aspectos del lenguaje que facilitan el desarrollo de habilidades para

razonar.

VERBAL O SIMBÓLICO

El lenguaje es un

medio de comunicar lo

que pensamos

El lenguaje es

producto del

pensamiento

¿Qué relación

existe entre

razonamiento y

lenguaje?

70

7. Ninguna vaca es cazadora. 8. Ningún verbo es sustantivo. 9. Ninguna ave es pez. 10. Ningún horno es refrigerador.

¿Qué características tienen las estas afirmaciones?( observa la primera palabra de

cada oración).

_____________________________________________________________________________________________________

Las afirmaciones tienen la misma forma:

En los espacios o líneas se coloca los conceptos (ejemplo hombre y seres vivos) y si

pensamos en los enunciados vemos que:

1. existe afirmaciones acerca de un concepto

2. se establece la relación entre dos conceptos. Mediante un verbo, ejemplo: entre el

hombre y ser vivo, está el verbo ser.

A cada par de palabras o conceptos corresponde una aseveración con la misma forma, pero

diferente significado.

Siempre se afirma algo acerca de los dos conceptos o clase de elementos.

Los conceptos se denominan sujeto y predicado. Ejemplo Todos los hombres son seres vivos,

donde hombre es el sujeto ser vivo es predicado.

Construir aseveraciones utilizando los pares de conceptos que llevan los espacios o

que sustituyen a las letras A y B en las otras aseveraciones.

1. [libros, fuentes de información] Todos los libros son fuente de información

2. [plantas, vegetales] Todos _____________son_____________

3. [planetas, soles] Todos _____________son_____________

Todos ____ son ____ Ningún_____ es ____

ASEVERACIÓN:

La aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos conceptos

Todos los A son B

Ningún A es B

Donde A Y B son los conceptos. La FORMA de la aseveración

71

4. [libros, lápiz] Todos _____________son_____________

5. [bicicletas, medios de locomoción] Todas _____________son_____________

6. [vaca, cazadora] Todos ____________son_____________

CUANTIFICADORES Existen aseveraciones que no son ciertas como Todos los planetas son soles. ¿De qué depende el hecho de que una aseveración sea verdadera o falsa?

Del par de palabras seleccionadas

Del ejercicio 1 ¿cuáles son aseveraciones verdaderas y cuáles son falsas?

1. [libros, fuentes de información] _____________________

2. [plantas, vegetales] ____________________

3. [planetas, soles] ____________________

4. [libros, lápiz] ____________________

5. [bicicletas, medios de locomoción] ___________________

6. [vaca, cazadora] ____________________

Hasta ahora hemos estudiado dos tipos de aseveraciones: Todos A son B y Ningún A

es B, donde Todos y Ninguno son palabras que se utilizan para encabezar las

aseveraciones por ello son las palabras comunes o CUANTIFICADORES.

¿Existirá otras aseveraciones que relacione dos conceptos, cuyas palabras comunes

sean diferentes a las anteriores?

Escribir la definición de CUANTIFICADORES:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Cuantificadores

“todos”, “ninguno”, “algún” y “no todos”

Estas palabras permiten saber

sobre la cantidad de miembros

del grupo o clase a la que se

refiere la aseveración

72

Con base en la información que proporciona el siguiente conjunto de figuras genera aseveraciones en las cuales se utilicen los cuantificadores estudiados.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

¿Qué observamos en las siguientes aseveraciones?

“Todos los corazones son blancos”

“Algunos corazones son blancos”

Estas aseveraciones son ciertas, dado que si todos los corazones son blancos, por lo menos

podremos encontrar uno blanco.

Quiere decir que si se cumple “ Todas las A son B, también es cierto que “Algunas A son B”

73

¿Puede esta regla aplicarse a la inversa? Cuando decimos “Algunos rectángulos son punteados”,

¿es también correcto decir “Todos los rectángulos son punteados”?

No, porque la primera aseveración sólo nos permite afirmar que al menos una de los

rectángulos es punteado y , en efecto, hay rectángulos que no son punteados. Puede que se

cumpla en algunos casos, pero esto no es lo que ocurre en general.

ASEVERACIONES UNIVERSALES

Existen dos tipos de aseveraciones:

1. UNIVERSALES: Aseveraciones que cumplen para todos y cada una de los elementos del

conjunto o conceptos. “Todos”(positiva) y “ningún”(negativa)

2. PARTICULARES: Se refiere a ciertos elementos de la clase o del conjunto de elementos.

“Algunos (positivos) ” y “no todos”(negativos).

Anote en el espacio de la izquierda el cuantificador apropiado y en el espacio de la

derecha el tipo de cuantificador.

CUANTIFICADOR ASEVERACIÓN TIPOS DE CUANTIFICADORES

perros son animales

Algunos animales son salvajes Particulares

plantas son medicinales

círculo es un cuadrado

auto son deportivos

japonés es americano

deportistas son atletas

IMPORTANCIA DE LOS CUANTIFICADORES

Existen expresiones que no tienen cuantificadores como:

Los Saros son más grandes que los Siros

¿Es verdad o falsa la aseveración?

No lo sabemos porque resulta ambigua la afirmación

74

Esta aseveración no tiene cuantificador, por lo que es imposible llegar a una conclusión,

dado que impide saber si la afirmación se refería a algunos o a todos los

Saros y/ Siros.

Al colocar cuantificadores a la aseveración podremos dar posibles significados:

Todos los Saros son más grandes que todos los Siros.

Todos los Saros son más grandes que algunos los Siros.

Algunos los Saros son más grandes que algunos los Siros.

Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.

1. Las vacas producen más leche que las cabras.

2. Las personas del norte del país X son más formales que las del sur.

3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.

VERACIDAD O FALSEDAD DE LAS ASEVERACIONES

Aseveraciones universales positivas (todos):

Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la característica mencionada

en la aseveración.

Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.

Ejemplo:

En conclusión:

Nos permite precisar el lenguaje. Nos permite ser más concretos en nuestros planteamientos. Nos permite pensar con Más claridad

75

Todos los insectos tienen tres pares de patas

Para afirmar que esto es verdad habría que revisar a todos los insectos. Así que buscamos

contra ejemplos, es decir encontrar al menos un insecto que no tenga tres patas.

Aseveraciones universales negativas (ninguno):

Se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la característica mencionada

en la aseveración.

Para demostrar la falsedad de las aseveraciones universales positivas sirve los contraejemplo.

Ejemplo:

Ningún cocinero es niña.

Para afirmar que esto es verdad habría que revisar a todos los japoneses. Así que buscamos

contra ejemplos, es decir encontrar al menos cocinero que sea niña.

Aseveración particular positiva (algunos):

Se debe encontrar al menos un caso con las características mencionadas en la aseveración

Para demostrar la falsedad se debe demostrar que no hay ningún elemento con las características

mencionadas en la aseveración.

Ejemplo:

Algunos cocineros son niñas.

Para demostrar que es verdadera se necesita al menos un cocinero que sea niña.

Aseveración particular positiva (no todos):

Se debe encontrar al menos un caso con las características mencionadas en la aseveración

Para demostrar la falsedad se debe demostrar que cada elemento tiene las características mencionadas en

la aseveración

Ejemplo:

No todos cocineros son niñas.

Para demostrar que es verdadera se necesita al menos hay un cocinero que sea niña.

Conclusión:

Es más fácil demostrar la falsedad de una aseveración universal que su verdad.

Es más fácil demostrar la veracidad de una aseveración particular que su falsedad.

76

REPRESENTACIÓN DE ASEVERACIONES MEDIANTE DIAGRAMAS.

RELACIÓN DE INCLUSIÓN RELACIÓN DE EXCLUYENTE RELACIÓN DE INTERINTERSECCIÓN

77

1. Ninguna persona confiable es mentirosa

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

A. Relación entre el procesamiento de la información, razona miento verbal y la solución de

problemas

Jean Piaget

Feuerstein El pensamiento

El razonamiento verbal

trata de mejorar las habilidades para:

a) pensar

b) expresar las ideas con claridad y precisión

c) leer críticamente

Con estas

habilidades

La resolución de problemas

a) comprender mejor los enunciados

de los problemas

b) formular las respuestas con más

claridad y precisión

c) razonar

Desarrollo de

una Metodología

en el uso de

estrategias

Se

elaboran

estrategias

Estrategia

Camino para obtener un resultado, lograr una meta

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTATICOS Y

DINAMICOS

PROPOSITO DE LA UNIDAD: Aplica técnicas de representación gráfica y de búsqueda de

información que le permitan la solución de problemas de una o dos variables estáticos y dinámicos RESULTADO DE APRENDIZAJE: 3.1. Construye representaciones gráficas de situaciones estructuradas para la solución de problemáticas académicas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

91

Desarrollo intelectual y de las habilidades para resolver problemas

El ser humano está en evolución continua

La persona constantemente organiza y reorganiza sus estructuras de pensamiento

La persona asimila y modifica el ambiente de acuerdo con sus estructuras de pensamiento

El sujeto es un sistema abierto que interactúa con su ambiente.

La persona debe superar ciertos periodos de desarrollo intelectual conforme avanza su desarrollo biológico

Es importante destacar que el desarrollo intelectual se completa después de los 11 años

Este es el comienzo de la etapa en la cual la persona puede realizar razonamiento abstracto

El cerebro es un sistema abierto; es decir, que la información que recibe, después que la procesa, la devuelve a otras personas.

Esto significa que el individuo interactúa constantemente con su ambiente a través de todos sus subsistemas, recibe insumos y genera productos.

Es posible modificar las estructuras cognoscitivas de las personas; es decir, podemos aprender a pensar con más efectividad.

El ser humano cuando piensa utiliza ciertos esquemas que ha construido a medida que ejercita su mente. Estos esquemas se nombran patrones de pensamiento. El uso se hace inconsciente.

Muchas veces no mejoramos nuestros esquemas o patrones de pensamiento porque no sabemos que los tenemos y que ellos rigen nuestros pensamientos.

Para lograr la reestructuración de patrones del pensamiento se requiere de una estimulación adecuada y continua, un método un propósito, disciplina, paciencia, perseverancia, disponibilidad a cambiar la manera de ver las cosas, concientización para la optimización del pensar.

decisiones

Información almacena información

ideas

Solución de problemas

Con la información anterior realiza una conclusión:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

A. Relación entre el procesamiento de la información, razona miento verbal y la solución de problemas

Técnica de representación gráfica lineal para solución de problemas: Consiste en dibujar

diagramas para mostrar las relaciones entre los datos del problema. Se aplica a problemas

Reflexión:

¿Qué relación existe entre la información anterior y todo lo que hemos aprendido?

92

donde se comparan las características de objetos o situaciones referidas a una sola variable,

cualitativa y de valores relativos. Las variables son ordenables. Valores entre los cuales se

establece la relación “mayor o menor que”

Tipos de

enunciados

directos

indirectos Inversión de datos

Indeterminados

Se presentan dos premisas mediante las cuales se establece una relación entre las características de dos o más objetos o situaciones. Dicha relación permite encontrar una nueva relación. La relación entre las variables es explícita

Presentan complicaciones en el lenguaje que pueden confundirnos.

durante la lectura del problema se presentan datos sin relación con los anteriores y, por lo tanto, no pueden representarse La información se deja momentáneamente a un lado hasta que surgen los datos necesarios para completarla. Estrategia: postergación

Enunciados ambiguos porque no contienen toda la información para resolverlos

Pasos: Enunciados directos, indirectos e inversión de datos

Pasos: Enunciados indeterminados

Leer detenidamente el problema

Leer detenidamente el problema

Identificar la variable y la pregunta del problema

Identificar la variable y la pregunta del problema

Escoger el tipo de representación y los códigos

Escoger el tipo de representación y los códigos

Leer el problema, paso a paso, hasta completar la lectura del problema y representar todos los datos

hacer una representación para tratar de comprender las relaciones entre los datos y lo que se pide para identificar posibles datos o relaciones faltantes

Interpretar la gráfica y formular la respuesta

Completar los datos faltantes.

Verificar el proceso y el resultado

Resuelve los problemas aplica la Técnica de representación gráfica lineal, identifica el tipo de enunciado en

cada caso

I.-Luis pesa menos que Antonio, pero más que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero más que Esteban.

¿Quién pesa más y quien le sigue en esta variable?

II.-El río Dirubo es menos largo que el río Valga, pero en cambio su extensión es mayor que la del río Ran. Por

otra parte, si comparamos los kilómetros que miden los ríos Ran, Dirubo y Sona, vemos que a pesar de que el

93

primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilómetros al Sona. ¿Cuál es el río más extenso y cuál le

sigue en longitud?

III.-Rodríguez, Pérez, Sánchez y Gómez trabajan en la misma empresa. Rodríguez y Pérez tienen más

antigüedad que Sánchez. Gómez es de más reciente ingreso que Pérez, pero tiene más antigüedad que

Rodríguez. ¿quién es el de más reciente ingreso y quién le sigue en antigüedad?

IV.- Alma y Carolina ganan lo mismo. Alma gana más que Brenda, quien a su vez gana menos que Elisa. ¿cuál

de las siguientes posibilidades es la más correcta?

a) Alma gana menos que Elisa b) Alma gana más que Elisa c)Alma podría ganar más o menos que Elisa

C. Técnicas de representación tabulares para la solución de

problemas

Representación tabular en dos dimensiones: estrategia para resolver problemas con dos o más variables

Pasos: Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide Elaborar una tabla que incluya las variables por representar y los totales Leer el problema parte por parte y representar los datos que se presentan hasta completar la lectura de todo el enunciado Hacer deducciones a partir de los datos conforme se complete la tabla

Representación en dos Dimensiones

E s t r a t e g ia

Tabla numérica

Tablas

lógicas

V a r i a

b l e s

L ó g i c a s C a r a c t e r i s t i c a s

Valores absolutos y numéricos

Conceptuales o semánticos

Existencia o no de relación entre variables

Mutuamente excluyentes

Los valores de las variables son números, expresan cantidades

Se trabaja con nombres de personas, hechos, características o situaciones(la variable son categorías ) Se requiere la habilidad de clasificar

Expresa la presencia o ausencia de una relación cierta entre dos variables y por lo tanto, sólo pueden tomar los valores de “verdadero” o “falso”

La mayoría de los casos, una vez que se da una relación cierta entre los valores de dos variables, no es posible que ocurra a la vez otra relación verdadera entre los valores de ese mismo par de variables

Resuelve los problemas aplicando la técnica representación tabular

a) Elena, María y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros

de Elena, la mitad son de francés y uno es de italiano. María tiene la misma cantidad de libros que Elena,

pero sólo tiene la mitad de los libros de francés y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana

tiene solamente un libro de alemán, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemán

tiene María. ¿cuántos libros de francés tiene Susana y cuántos libros de cada idioma tienen entre todas?

b) La señora Pérez asignó a cada uno de sus hijos, incluyendo el de 10 años, un trabajo diferente cada día

de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de modo que cada hijo realizó un trabajo cada

94

día y ningún niño realizó el mismo trabajo dos veces durante la semana. Con base en la siguiente

información determine la edad de cada niño y el día que realizó cada trabajo.

1. El niño de nueve años barrió el miércoles

2. Delia lavó los platos el mismo día que Juan limpió el piso

3. María barrió un día después que Miguel y el día antes que Delia.

4. El hijo de 14 años dio de comer al gato el martes

5. Juan sacudió el miércoles

6. María tiene 13 años

7. Uno de los hijos, Miguel o Delia, dio de comer al perro el viernes; el otro, lo hizo el jueves

8. El hijo de 12 años limpió el piso el lunes

9. Julia dio de comer al gato el día siguiente al que lavó los platos y el día antes que sacudió

10. María lavó los platos el jueves

11. Delia limpió el piso el martes

c) tres mujeres -Juana, Patricia y Sonia- tienen entre todas tres hijos: Samuel, Luis y David. Samuel y Luis

estudian con el hijo de Patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la escuela a los hijos de Juana. ¿Quién es la madre

de Luis?

d) Janet, Bárbara y Elina tienen diferentes ocupaciones: ama de casa, secretaria y estudiante, aunque no

necesariamente en este orden. Bárbara es la mejor amiga de la estudiante, Janet, vecina del ama de casa, le dijo

a ésta que había visto a Bárbara en los últimos días. Indique las ocupaciones de Janet, Bárbara y Elina.

95

96

97

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.2 Construye representaciones gráficas y tablas lógicas de

situaciones dinámicas para la solución de problemáticas

de su entorno académico y cotidiano.

A. Relación entre el problema a resolver y la capacidad de representación mental de la

persona

Técnicas de representación gráfica

Diagramas de flujo Dibujos que implican secuencias de eventos y la identificación de relaciones implícitas

Gráficos Representación por medio de líneas

De barras

Circular

Lineal

Pictogramas

histogramas

Esquemas Representaciones mentales o simbólicas de algo materia o de un proceso.

Operadores y estados prohibidos operadores es la representación de cada movimiento que realizamos para resolver un problema y que es legar, en sentido contario están los estados prohibidos

Lee los siguientes problemas, resuelve e identifica la técnica de representación

gráfica utilizada para la resolución

a) Un camión urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en la siguiente parada bajan 10 y suben 10; en la otra , bajan 20 y suben cinco en la otra, no bajan y suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben; en la otra parada bajan 11 y suben 9; en la otra bajan dos y suben 14; en la otra , bajan 12 y suben tres; en la última parada bajan cinco y suben cuatro. ¿cuántas personas quedan en el camión después de la tercera parada, séptima parada y la última parada? ¿Cuántas paradas realizó el camión?

b) Cuatro triángulos blancos y cuatro negros están colocados como se muestra en la siguiente figura:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

98

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Se pide pasar los triángulos blancos al lugar de los negros y viceversa, los negros al lugar de los

blancos; observen las siguientes condiciones:

cada triángulo tiene dos opciones, moverse a la posición vacía más cercana o saltar una casilla

ocupada por otro triángulo

ningún triángulo puede regresarse a una posición ocupada con anterioridad

en cada casilla no puede haber más de un triángulo

debe comenzarse moviendo un triángulo blanco

99

100

101

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

3.3 Aplica técnica gráficas de búsqueda de información para

la solución de problemáticas de su entorno.

A: Identificación de las características de problemas en los que se aplica la estrategia de búsqueda

exhaustiva

Búsqueda exhaustiva o a ciegas Problema que no contiene todos los datos para resolverlo se emplea el pensamiento inductivo-

deductivo

Respuestas tentativas Considerar que para un problema puede haber varias respuestas tentativas y decidir la respuesta que satisface las características del problema.. Exige mucha concentración y aplicación del razonamiento lógico.

Acotaciones límites o restricciones Selección sistemática de la alternativa de la respuesta que más se aproxime a la esperada

Resuelve los problemas aplicando la técnica de búsqueda exhaustiva :

a)Coloque signos de adición entre los siguientes números para que su suma sea el número colocado a

la derecha:

2 2 2 2 2 2 = 246

9 9 1 7 7 6 5 5 4 3 3 2 1 1 = 115

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

102

B.Aplicación de técnica de búsqueda de información por acotación de la magnitud del error

Busqueda por acotación de la magnitud del error Identificar la respuesta correcta a través de la comparación persistente entre las respuestas tentativas contra la respuesta esperada y la acotación del error o diferencia entre éstas.Es

necesario explorar todas las respuestas tentativas hasta encontrar una.Se aplica el ensayo error.

Resuelve los problemas aplicando la técnica acotación de la magnitud del error

a)Once niños compraron chicles y paletas. Los chicles cuestan un peso y las paletas dos pesos. Todos

los niños compraron solamente una golosina ¿cuántos chicles y paletas compraron los niños, si

gastaron entre todos veinte pesos.

b)calcular el ancho y la profundidad de un terreno si se cumple las condiciones:

-el terreno es rectangular

-el ancho es menor que la profundidad

-la medición del frente es un número entero y par

-el perímetro del terreno es de 58 m y su superficie es mayor de 170 m2 pero no llega a los 200 m2

103

C.Aplicación de técnica de búsqueda de información por eliminación de alternativas

a) Coloca los dígitos del 0 al 8 en las casillas del siguiente cuadro, de manera que ningún

número se repita y que cada grupo de tres dígitos sumen 12.

b) Coloque dígitos diferentes del 1 al 9 en los círculos del siguiente dibujo, de manera que los

números sumen 13 en todas las direcciones que se indican

Técnica de búsqueda de información por eliminación de alternativas

Revisión exhaustiva de todas las alternativas que tenemos frente a un problema para empezar a

eliminarlas una a una hasta encontrar la que se ajusta a las condiciones que requiere el problema

104

105

106

107

PERIODO 01-16-17

Autor: Boucham Vargas Esperanza

CONALEP COACALCO

CARPETA DE EVIDENCIAS

108

Competencia a evaluar: Se autodetermina y cuida de sí

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue Instrucciones: Autoevalúa cuales son las habilidades que requiere para el logro de sus objetivos, bajo el

siguiente esquema:

Establece un objetivo personal o profesional, por escrito

Escribe una lista de las habilidades que se reconoce

Escribe en qué factores es necesario trabajar (emociones, filtros mentales, lenguaje o habilidades para procesar la información) para desarrollar esas habilidades, mencionando al menos dos aspectos en cada uno.

Cuida las reglas ortográficas

INDICADORES DESARROLLO DE LA EVIDENCIAS VALOR

OBJETIVOS

PERSONALES:

PROFESIONALES:

109

HABLILIDADES Y/O INTELIGENCIAS DESARROLLADAS (VER RESULTADO DEL TEST DE INTELIGENCIAS)

INTELIGENCIAS MENOS DESARROLLADAS Y FACTORES QUE IMPIDEN TU DESEMPEÑO. Escribe en qué factores es necesario trabajar (emociones, filtros mentales, lenguaje o habilidades para procesar la información) para desarrollar esas habilidades, mencionando al menos dos aspectos en cada uno.

Forma

(AUTOEVALUACIÓN)

Cumple con las reglas ortográficas en la totalidad de la redacción

entrega el escrito en la fecha establecida

atiende a los parámetros de forma establecidos por el docente

TOTAL

110

EVALUACIÓN DEL R.A 1.1

INDICADORES %

EVIDENCIA ESCRITA 1

2

3

4

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

111

Competencias a evaluar:

Plantee y verifique las hipótesis correspondientes para verificar las características esenciales de las creaturas

del planeta Silo.

1.- Tino es un Siloneano

2. Tac también pertenece a Silo. 3. Sami vive muy bien en Silo

Características esenciales de Tino, Tac y Sami:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Hipotesis 1: __________________________________

_____________________________________________

Características esenciales de Box y Yesi:

________________________________________

________________________________________

_____________________

Hipótesis 2:

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

112

EVALUACIÓN DEL R.A 1.2

INDICADORES %

EVIDENCIA ESCRITA 1

2

3

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

Se acepta la hipótesis reformulada _____ porqué: _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión:

113

EVIDENCIA DEL R.A 1.2

Instrucciones: Realizar el análisis del texto “Cyberbullyng” utilizando el cuadro que está debajo de la

lectura.

“Cyberbullyng”

El cyberbullyng es el acoso por parte de una persona a otra por medio de tecnologías. Se trata de una nueva

forma de violencia que afecta principalmente a los jóvenes aunque no exclusivamente. Esta incluye el uso

de juegos online, emails, foros en internet, mensajes de texto en teléfonos celulares y la utilización de otros

dispositivos electrónicos.

Los agresores que ejercen el ciberbullyng expresan insultos, burlas, buscan humillar, atormentar y amenazar

a otros deliberadamente. Suelen robar cuentas personales de correo y desprestigiar a sus víctimas; en los

juegos interactivos se utiliza a alguna persona, se le envían virus, pornografía ó (sic) basura. Una de las peores

prácticas es la suplantación de la personalidad en donde el acosador toma la personalidad de la víctima en

Internet para cometer agresiones e inclusive delitos que dañan la imagen del acosado.

No se debe olvidar que los acosadores tratan de controlar a los demás a través de la fuerza física, la

intimidación y diversas formas de presión, utilizan su capacidad de manipulación y pueden ser hombres o

(sic) mujeres. Como en todas las formas de violencia, existen serias consecuencias, las cuales preocupan

actualmente a autoridades, legisladores, educadores y padres de familia. Entre los casos más dramáticos se

encuentran los intentos de suicidio o suicidios consumados por adolescentes víctimas de cyberbullyng.

Aunque no todas las formas de acoso llegan a extremos, existe una práctica generalizada que produce

malestar, frustración y enojo en todas las víctimas, aunque refieran lo contrario. En cada persona las

consecuencias pueden variar produciendo ansiedad, depresión y agresión, así como dañas las normas de

convivencia en las escuelas ó (sic) centros de trabajo.Ya que en muchos casos las víctimas presentan poco

desarrollo de sus habilidades sociales, baja autoestima y poca asertividad (capacidad de autoafirmar sus

convicciones, defender sus derechos y comunicarse claramente sin recurrir a la agresividad o a la pasividad),

suelen ser atacados por una ó (sic) varias personas entablando así una relación de dominación. Por sus

mismas características las víctimas tienen dificultad para reconocer que son acosados, construyendo un

“círculo de silencio” a fin de evitar la humillación de la que son objeto. Esto trae como consecuencia el

aislamiento y la incapacidad de pedir ayuda.

.

Instrucciones: A partir de la siguiente información realiza una representación en donde se muestra la ubicación de cada uno de los elementos del conjunto siguiente. 1. Montañas más altas de México. En nevado de Toluca es menos alto que el Popocatépetl, pero más que el

114

INDICADORES CRITERIOS DESARROLLO DE LA EVIDENCIA

Identificación de objetivo

Identifica el objetivo del análisis y el alcance del mismo, así como el tipo de análisis que debe realizar, y además formula tres preguntas que ayuden a verificar el objetivo del análisis.

El ciberbulluyng violenta los derechos humanos como el derecho a la dignidad de la persona y a ser

respetado, a la integridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, a una vida libre de violencia, a

la educación, al respeto a la privacidad; y en el caso de los menores, el derecho a ser protegidos contra

cualquier forma de abuso.

También existen otras prácticas asociadas como el trolling, es decir, enciar mensajes provocadores en

foros de discusión. En el juego existe el griefing, es decir, el intento de perjudicar a otro jugador. Algunos

autores señalan al ciberbullyng como el acoso entre menores y lo diferencian del cibersatlking que implica

el acoso de un adulto contra una persona menor de edad con fines de abuso y explotación sexual.

El cyberbulling se puede prevenir tomando conciencia de los daños que provoca y tomado diferentes

acciones para evitarlo. La formación ética es muy importante, el tema debe ser tratado en casa y en la

escuela y crear “normas de convivencia virtual”. Denunciar este tipo de prácticas es importante así como

la atención a víctimas y acosadores. La educación en los derechos humanos resulta un elemento

fundamental de cualquier acción preventiva. Resumen elaborado por Francisco Castellanos García.

Experto del programa Construye T en temas de Juventud y Familia.

Conalep Estado de México, Programa de Inducción 2015

115

Tema central y elementos

Identifica el tema central de la lectura y los elementos que lo componen,

enlistándolos, además formula cinco preguntas que ayuden a determinar si

los elementos del análisis son los señalados.

ESQUEMA, GRAFICO O CUADRO:

116

SINTESIS: Elabora un escrito que sintetice la información obtenida, tomando como base el esquema

realizado, y además considera los elementos de formato establecidos por el docente, ortografía:

________________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

117

EVALUACIÓN DEL R.A 2.1.1

INDICADORES %

EVIDENCIA ESCRITA 1

2

3

4

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

Observaciones:

118

COMPETENCIAS A EVALUAR:

1. Escribe en el recuadro un texto sencillo y directo a partir de las siguientes analogías

Completar las analogías:

119

EVALUACIÓN DEL R.A 2.1

INDICADORES PORCENTAJE

EVIDENCIA ESCRITA

1. Identificación de variables

2. Elemento complemento

3. Traslado de la relación

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

120

Instrucciones: Elabora una argumentación lógica, acerca de un tema que le interese, en donde

considere el número de premisas, la derivación de la conclusión de las anteriores y la relación de certeza

o no entre las premisas y la conclusión.

INDICADORES CRITERIOS DESARROLLO DE LA EVIDENCIA

Competencias a evaluar:

121

Representación gráfica

Comprobación de veracidad

122

EVALUACIÓN DEL R.A 2.2

INDICADORES PORCENTAJE

EVIDENCIA ESCRITA

1.

2.

3.

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

Observación:

123

Instrucciones:

Seis muchachas de preparatoria: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y Maru, tienen noviazgo secretos

con otros seis muchachos llamados: Tobías, Raúl, Jacobo, Sergio, Ramiro y Javier. Tratado de descubrir

cuáles eran las parejas, las amigas de las chicas averiguaron lo siguiente:

a) Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa.

b) Gloria, Javier y Maru son hermanos.

c) Carolina y Raúl siempre andan tomados de la mano por los pasillos.

d) Tobías le dice cuñado a Javier.

e) Ramiro y los novios de Blanca y Gloria están peleados con Tobías.

f) Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni Rosa.

De acuerdo con esta información determine quienes son novios.

Nombre de las

muchachas Nombre de los muchachos

Competencias a evaluar:

Conclusión:

124

EVALUACIÓN DEL R.A 3.1

INDICADORES PORCENTAJE

EVIDENCIA ESCRITA

1. variables

2. Relación entre variables

3. Derivación de la respuesta

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

125

Competencias a evaluar:

126

EVALUACIÓN DEL R.A 3.2

INDICADORES PORCENTAJE

EVIDENCIA ESCRITA

1. variables

2. Selección de formato

3. Estado de la variable

4. Solución

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

OTROS:

TOTAL

127

Competencias a evaluar:

1.

128

EVALUACIÓN DEL R.A 3.3

INDICADORES PORCENTAJE

EVIDENCIA ESCRITA

1. variables

2. Alternativa de solución y reglas

3. Derivación de respuesta

EJERCICIÓN RESUELTOS

TAREA INTEGRADORA

PARTICIPACIONES

PORCENTAJE EXTRA

2

129

OTROS:

TOTAL

130

131

132