características de preferencia vocacional, aprovechamiento
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Características de Preferencia vocacional,
aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento
académico en estudiantes de psicología de una
Universidad privada de la ciudad de Cartagena PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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Características de Preferencia vocacional, aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento
Académico en estudiantes de psicología
De una Universidad privada de la ciudad de Cartagena
Realizado por:
Dayanara Ubarnes Marrugo
Yineth Gonzalez Alviz
Dirigido por:
Manuel Fabián Noreña Correa
Universidad De San Buenaventura
Facultad de educación, ciencias humanas y sociales
Programa de psicología
Cartagena D.T. Y C.
2019
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Contenido Agradecimientos ........................................................................................................................................... 3
Resumen ........................................................................................................................................................ 5
Introducción .................................................................................................................................................. 7
Planteamiento del problema......................................................................................................................... 9
Justificación ................................................................................................................................................. 12
Objetivos ..................................................................................................................................................... 13
Objetivo general ...................................................................................................................................... 13
Objetivo especifico .................................................................................................................................. 13
Antecedentes .............................................................................................................................................. 14
Marco teórico .............................................................................................................................................. 18
Metodología ................................................................................................................................................ 27
Enfoque de investigación ........................................................................................................................ 27
Diseño de la investigación ....................................................................................................................... 27
Tipo de investigación ............................................................................................................................... 27
Población ..................................................................................................................................................... 28
Muestra ................................................................................................................................................... 28
Instrumentos ............................................................................................................................................... 28
Test de Intereses Profesionales De Holland ............................................................................................ 28
Encuesta a estudiantes sobre su percepción del aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento académico
................................................................................................................................................................. 29
Encuesta sociodemográfica ..................................................................................................................... 29
Resultados ................................................................................................................................................... 30
Discusión ..................................................................................................................................................... 38
Conclusión ................................................................................................................................................... 43
Recomendación ........................................................................................................................................... 44
Referencias bibliográficas ............................................................................................................................ 46
Anexos ......................................................................................................................................................... 48
3
Agradecimientos
Primeramente, quiero agradecerle a Dios por haberme acompañado y guiado a
lo largo de este proyecto y toda mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizaje, experiencia y sobre todo
felicidad.
A mi madre Briaxis Marrugo por su constante demostración de una madre
ejemplar, guerrera y que no desiste ante las dificultades me ha enseñado a no
desfallecer ni rendirme ante nada y siempre perseverar.
A mi padre juan Carlos Ubarnes (Q.E.D.) por su apoyo incondicional y por
demostrarme la gran fe que tenia en mi.
A mi hija Shalom por brindarme la fuerza necesaria para salir adelante, ser
mejor persona, profecional y madre.
A mi pareja por su apoyo incondicional en momentos de dificultad, por amor y
comprencion.
Al profesor Manual Noreña, tutor de trabajo de grado por su valiosa guia,
asesoramiento y dedicacion de su tiempo para la realizacion de la misma.
Agradezco a la institucion de educacionsuperior por permitir realizar este estudio
con su poblacion.
Finalmente gracias a todas las que ayudaron directa e indirectamente en la
realizacion de este proyecto.
Deyanara Ubarnes Marrugo
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Agradecimientos
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el
inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los
anhelos más deseados.
A mi padre David González por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años,
A mi madre Marlene Alviz por esos consejos , por estar siempre presente,
acompañándome y por el apoyo moral, que me brindaron a lo largo de esta etapa de mi
vida. Gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí ́y convertirme en lo que soy. Ha
sido un orgullo y un privilegio de ser su hija, son los mejores padres.
A mi abuela María Virginia por acompáñame, por llenarme de alegría día tras
día y por todos los consejos brindados
Al profesor Manual Noreña, tutor de trabajo de grado por su valiosa guia,
comprension, asesoramiento y la exente dedicacion de su tiempo .
A mi pareja Javier quintero por ser el apoyo incondicional en mi vida, que con su
amor y respaldo, me ha ayudado a alcanzar mis objetivos.
También a mi familia por haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera
universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas especiales que me
acompañaron en esta etapa tíos, primos abuelos padrinos el cual han aportado mucho
a mi formación tanto profesional y como ser humano.
Y por supuesto a mi querida Universidad de san Buena ventura y a todas las
autoridades, por permitirme concluir con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia,
orientación y guiarme en el desarrollo de esta investigación.
Yineth González Alviz
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Resumen
El objetivo de este estudio es determinar las características de preferencia
vocacional, esfuerzo, aprovechamiento y rendimiento académico en estudiantes de
psicología de una universidad privada de la ciudad de Cartagena, con este fin se
planteó la pregunta de investigación ¿Cuáles son las características de preferencia
vocacional, aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento académico en estudiantes de
psicología de una Universidad privada de la ciudad de Cartagena?
La pregunta de investigación se responde a través de un estudio que implica
aplicar una serie de instrumentos los cuales son Test de Intereses Profesionales de
Holland (1970), encuesta a estudiantes sobre su aprovechamiento, esfuerzo y
rendimiento académico y por ultimo una encuesta sociodemográfica. Los resultados
obtenidos muestran con claridad los datos sociodemográfica muestran que las edades
tiene una mínima de 18 años y máximo 25 años, la población que mayor participo
fueron los de quinto semestre sexo femenino.
Los resultados obtenidos en el test de intereses profesionales los estudiantes
eligieron como primera opción la dimensión emprendedora, como segunda opción
dimensión social y como tercera y última opción la dimensión investigativa.
Con base a los resultados obtenidos en la presente investigación se recomienda
para futuras investigaciones, abordar la relación de la influencia de los factores
psicosociales en la elección de una carrera, el esfuerzo, aprovechamiento y rendimiento
académico, considerando el proceso de todo un año lectivo.
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Dado que el esfuerzo, rendimiento y aprovechamiento académico requieren una
serie de competencias y no presentan un consenso entre los autores sobre cuáles son
las competencias se sugiere mayor profundización acerca de cuáles son esas dichas.
competencias que debe de tener el estudiante.
Durante la investigación se observó pocos estudios e información acerca del
esfuerzo académico, por ande, se recomienda que se realicen más estudios sobre esta
variable tan fundamental en el desarrollo académico y profesional.
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Introducción
El presente trabajo expone los temas de preferencia vocacional,
aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento académico en estudiantes de psicología.
Definiendo la orientación Vocacional como un proceso que tiene como objetivo
despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación
vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta
laboral (Anthony y cols., 1984). En cuento a la segunda variable González Lomelí
(2002) menciona que el aprovechamiento está siempre contextualizado en el aula y lo
contrasta con el desempeño académico al ubicarlo en el proceso educativo global, en
donde se mezclan interacciones institucionales, pedagógicas, psicológicas y sociales.
El manejo del esfuerzo es importante para el éxito académico porque no
solamente significa el compromiso con la meta, sino también la regulación y uso
continuado de estrategias de aprendizaje. Karoly (1993) considera que la
autorregulación incluye cinco fases interrelacionadas e iterativas: selección de metas,
conocimiento de las metas, mantenimiento del esfuerzo con una determinada
orientación, cambio de dirección o Re priorización, y consecución de las metas.
La regulación del esfuerzo alude a la habilidad del estudiante para persistir en las
tareas a pesar de las distracciones o falta de interés; tal habilidad es de importancia
para el éxito académico en la medida que implica compromiso con las actividades y
tareas propuestas (Pintrich et al. 1991; Pintrich y García, 1993).
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Toda universidad tiene como objetivo el éxito académico de sus estudiantes, y
las deficiencias en el ambiente universitario se pueden manifestar bajo las formas de
rendimiento académico bajo y el abandono de la universidad por el estudiante.
El rendimiento académico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos o también es la
expresión que permite conocer la existencia de calidad en la educación a cualquier
nivel. Un rendimiento académico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de
manera adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee las
herramientas y habilidades necesarias para la solución de problemas referente al
material de estudio.
El fracaso del educando evidencia una dramática realidad que afecta a toda la
comunidad educativa: alumnos, padres, profesores y por ende, al conjunto de la
sociedad. El rendimiento académico bajo del estudiante universitario generalmente se
encuentra relacionado con múltiples factores: familiares, académicos, económicos,
sociales, culturales. Y si dichos factores permanecen por largo periodo sin ser
resueltos, terminan afectando la integridad biopsicosocial del alumno, que se manifiesta
con déficit de su atención, dificultades en la memoria, atención y concentración,
rendimiento académico bajo y una escasa productividad del alumno.
El esfuerzo y aprovechamiento son variables fundamentales para determinar el
éxito o fracaso del estudiante.
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Planteamiento del problema
La sociedad actual demanda un sujeto capaz de conocerse a sí mismo y de
conocer qué oportunidades laborales y académicas le son más dadas de acuerdo a sus
aptitudes y actitudes personales y si tenemos en cuenta que las vocaciones y los
valores se orientan, forman y educan, entonces, la orientación vocacional no es solo
una intervención puntual en algún momento de la vida de un individuo, es más bien un
proceso continuo en el tiempo, que acompaña al individuo en su formación durante toda
la vida, de manera que conozca y tome decisiones para construir su propio
conocimiento de acuerdo a su vocación.
Considerando que la elección vocacional es un proceso continuo que le permite
conocer y desarrollar al estudiante intereses, actitudes y habilidades relacionadas con
alguna profesión (Hermosillo, 2008). Está directamente relacionada con el modo de
ejercer la profesión en un individuo; esta debe tener concordancia, y más aún en
disciplinas de la salud, como la profesión de psicología.
Entre las decisiones más importantes y determinantes que debe tomar un
individuo a lo largo de su vida, es sin duda la de elegir correctamente la futura
profesión. Esta es una decisión que comienzan a tomar los jóvenes al egresar de su
bachillerato, ya que es en este periodo según Ginzberg cuando los adolescentes
planean y seleccionan su vocación la cual se encuentra estrechamente ligada a la
búsqueda de identidad en un esfuerzo del joven para definirse a sí mismo y sentirse un
individuo valioso, dando un mayor significado, y éxito a su vida.
La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias
habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-
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concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una
orientación vocacional desajustada. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene
como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la
competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer
paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al
sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).
Por lo general, al hablar de deserción, se suele decir que el principal factor es el
tema económico de las familias, las cuales son incapaces de enfrentar el gasto que
implica que uno o más de sus hijos estudie en la educación superior. Sin embargo, igual
de importante se ha convertido la poca orientación que reciben los estudiantes durante
su etapa escolar respecto a las carreras existentes y los requisitos para matricularse.
El interés vocacional-profesional influye favorable y significativamente en el
rendimiento, esfuerzo y aprovechamiento académico. Los alumnos que tienen una
adecuada orientación vocacional en la educación básica regular y en la admisión para
los estudios universitarios obtienen mejor rendimiento académico en la carrera
profesional estos deben presentar gran motivación por desarrollar capacidades y
competencias que pertenecen al área de su interés vocacional – profesional.
Ello demuestra que los adolescentes con una adecuada orientación en los
intereses vocacionales y profesionales, pueden tomar decisiones con respecto a su
futuro profesional ya que esto se hace en las edades de la adolescencia como lo dice
Rocaber (4), corroborado por Gil y Hernández (5), quien conjetura que los intereses
vocacionales y profesionales ya se encuentran cristalizadas al término de la secundaria.
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Puesto a todo lo mencionado comienzan a surgir nuevos interrogantes como:
¿para estudiar una carrera universitaria existe un perfil común? ¿los estudiantes
realmente se esfuerzan para conseguir un buen promedio académico? ¿Cuál es el
papel que juega el aprovechamiento y esfuerzo en el rendimiento académico?; Todos
estos interrogantes que nos hacemos nos van guiando hacia la misma temática que nos
va permitir que se realice esta investigación. Estos cuestionamientos llevan al siguiente
problema de investigación:
¿Cuáles son las características de preferencia vocacional, aprovechamiento,
esfuerzo y rendimiento académico en estudiantes de psicología de una Universidad
privada de la ciudad de Cartagena?, donde se tendrá como objeto de estudio la
vocación, aprovechamiento y esfuerzo en estudiantes universitarios de la carrera de
psicología. En el cual se tendrá en consideración la edad, genero, sexo y siglo
académico.
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Justificación
La presente investigación sirve para brindar una mejor información a los
estudiantes del nivel secundario en el momento adecuado para evitar el fracaso durante
la vida académica en el nivel superior.
La presente investigación es trascendente puesto que permite orientar a los
estudiantes a optar por una carrera profesional que vaya acorde a sus potencialidades y
que le permita convertirse en un profesional competente.
Según (Harrsch, 1998) “la persona que quiere ser psicólogo, muestra un agudo
interés de tipo social, inclusive algunos por sus motivaciones inconscientes suelen
orientarlos hacia esta profesión como un mecanismo de negación a las propias
necesidades, y que plasma en los demás”.
Por otro lado, siendo esta investigación parte de la labor en ayuda social,
porque beneficia a los estudiantes universitarios de la carrera de psicología en
formación, y a las personas que serán atendidas por los futuros profesionales,
sirviendo, además, como aporte a la universidad, escenario del estudio, para otorgar un
mejor servicio a sus estudiantes. Esto permitirá a la población en estudio y a la
institución privada realizar un plan de formación idónea para el futuro estudiante de
psicología, donde se brinde la información oportuna y adecuada, empleando estrategias
de solución a problemas demandantes que se puedan encontrar en la institución con
los resultados obtenidos, e implementar mejoras para el estudiante de psicología que le
permita reforzar fortalezas y cumplir con la meta de ser un psicólogo competente
personal y académicamente.
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Objetivos
Objetivo general
Caracterizar las preferencias vocacionales, aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento
académico en estudiantes de psicología de una Universidad privada de la ciudad de
Cartagena.
Objetivo especifico
Describir, los intereses vocacionales de los estudiantes de la carrera de psicología
de una universidad privada de Cartagena en los semestres académicos 5,8 y 10.
Identificar, el rendimiento esfuerzo y aprovechamiento académico de los
estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de Cartagena en los
semestres académicos 5,8 y 10.
Identificar la relación entre las dimensiones vocacionales con el aprovechamiento,
esfuerzo y rendimiento académico en estudiantes de psicología en los semestres
académicos 5,8 y 10 de una Universidad privada de la ciudad de Cartagena.
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Antecedentes
La libre elección de la profesión es un hecho que se ha impuesto desde el siglo
XIX. Anteriormente, la juventud no elegía su profesión, antes de
la Revolución Francesa, la profesión y posición de la familia eran hereditarios, es decir,
el hijo varón del campesino sería también campesino; el hijo del artesano aprendería el
oficio paterno; el del comerciante se dedicaría al comercio. Así, se transmitían
por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradición social y
gremial. Antes del S. XVIII, el ejército, las nacientes industrias y la emigración ofrecían
posibilidades de empleo para aquellos que no podían practicar el oficio de sus mayores
o explotar las tierras heredadas.
Las hijas solteras permanecían en el hogar paterno,
desempeñaban servicios domésticos en otras casas o ingresaban en conventos. Los
hijos varones menores de artesanos tenían la posibilidad de iniciar el aprendizaje en
casa de otro artesano amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y
la consiguiente necesidad de mano de obra para las nuevas actividades económicas,
debilitaron naturalmente las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades
de trabajo y de progreso a capas cada vez más amplias de la población. La burguesía
se convirtió en el rector de la economía creciente así como de la ilustración y luchó
cada vez con más energía por la eliminación de las restricciones sociales y por el libre
despliegue de las aptitudes individuales.
Ya antes de la Revolución Francesa hubo espíritus liberales que se interesaron
en las cuestiones referentes a la enseñanza profesional, a la elección de las
profesiones y hasta la orientación profesional.
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Leibnitz reconoció la necesidad de una preparación especial para las distintas
profesiones; Locke exigió una formación práctica y utilitaria junto a la antigua instrucción
docta; Federico el Grande conocía las desventajas de la organización social rígida y
planteó el problema de la elección de profesiones en su intercambio epistolar
con Voltaire. También Pascal se preocupó por lo casual de la elección de las
profesiones: «El azar decide... lo más importante de toda la vida es la elección del
oficio». Pero estos reconocimientos teóricos no lograron un efecto práctico porque el
momento propicio no había llegado, y aún estaba lejos imaginar una transformación
revolucionaria. La situación existente era considerada cosa del destino; Pascal
menciona precisamente que «el destino otorga la profesión y la patria». La Revolución
Francesa al grito de Liberté, Egalité, Fraternité, abolió las barreras que habían impedido
la libre elección de profesiones, gracias a ello los integrantes de todas las clases
sociales pudieron acceder a los oficios con las oportunidades que se abrieron, la
orientación vocacional se desarrolló como idea y como institución; se impulsó la libre
elección de profesiones y surgió para el hombre la interrogante sobre la decisión
adecuada.
La idea de orientación vocacional cobró mayor impulso a fines del siglo XIX, y se
institucionaliza en tiempos de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad
fundamental facilitar a los individuos la elección prudente de la carrera para favorecer
su desarrollo. Hoy en día, los jóvenes tienen la libertad de elegir su profesión y la
Orientación Vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad atinadamente.
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Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el
origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el
éxito profesional alcanzado".
Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de
poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.
Apoyándonos en estudios previos (olivares,2001; harackiewicz et al., 2002;
cherry et al.2003), consideramos el rendimiento académico más allá de la tradicional
calificación o nota, extendiéndola a otras variables cualitativas tales como el
aprendizaje percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la evaluación subjetiva
realizada por el estudiante acerca del incremento en su conocimiento declarativo
(conocer hechos o definiciones) y procedimental (saber cómo completar una
determinada tarea) relacionado con la asignatura (MARKS, 2000). La segunda, la nota
esperada, se relaciona con las expectativas del alumno sobre la nota que piensa
obtener en la asignatura.
Los alumnos que tienen una orientación al aprendizaje “tienen un mayor deseo
de mejorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuerzo de
aprendizaje continuo y una mayor perseverancia en el estudio” (murphy y alexander,
2000: 28). es más, los alumnos que presentan esta orientación, no sólo están
preocupados por sus resultados académicos respecto a los demás, sino que se
interesan por proteger su imagen de competencia (vermetten et al., 2001). a pesar de
que algunos estudios no han obtenido un efecto significativo de la orientación al
aprendizaje sobre el rendimiento académico.
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Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la
motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del
individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras,
los aspectos importantes para la persona son, ¿ si me esfuerzo puedo tener éxito ? y ¿
si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante ?, la motivación es producto
de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación
para trabajar hacia el objetivo.
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Marco teórico
La profesión de Psicólogo se vincula dentro de nuestro sistema de salud como
pieza fundamental dados los nuevos conocimientos en los que se observan avances en
el cuidado y mantenimiento de la salud mental, especialmente de cara a las nuevas
reformas en salud que son objeto de interés actualmente. En este sentido la vinculación
del Psicólogo al sistema ocurre desde un ejercicio profesional con una extensa escala
de contexto, en los cuales es posible solución a los incontables problemas que ocurren,
desde la prevención de problemas psicológicos, hasta la promoción de la salud en
diversos entorno, tales como la escuela,, el trabajo, la familia, la comunidad que
requieren un conocimiento particular, basado en las buenas prácticas, que no solo
radica en el trabajo de la práctica clínica y que implica tender puentes con otros
profesionales sino que también es, aprender a manejar la diversidad con miras a
optimizar la calidad de la atención. Colegio Colombiano de Psicólogos. (2014).
El Psicólogo juega entonces un rol importante dentro del sistema, rol para el cual
precisa de competencias relevantes y pertinentes. Un papel preponderante en este
cometido lo juegan las instituciones de educación superior al asumir la enorme
responsabilidad en formar profesionales de la psicología, capaces de crear y aplicar
intervenciones en diversos campos tales como el jurídico, educativo, organizacional,
social, comunitario y de la salud, según las necesidades encontradas en cada entorno.
Este punto de vista en psicología, la ubica como una profesión que a partir de los
medios de abordar la complejidad y la variedad de las situaciones que se presentan,
podrá desplegar gran cantidad de competencias que le beneficien al cuidado y atención
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de la persona, familia y comunidad, sin importar los diferentes contextos, entorno y
poblaciones. Colegio Colombiano de Psicólogos. (2014).
Aquí aparece entonces el tema de la formación profesional como elemento
importante y determinador. En la formación del Psicólogo, al igual que en toda profesión
u oficio, la correcta elección que se pueda hacer, a partir de la vocación y sus
determinantes, es pieza fundamental en la formación de competencias del futuro
profesional. Todo inicia en la correcta escogencia profesional.
Con frecuencia la elección de una carrera está relacionada con la vocación, o de
otra forma, esta elección se asocia a la posibilidad futura de reputación social de las
profesiones o la relación de éstas con determinadas asignaturas preferidas en la cuales
el futuro estudiantes durante su desempeño haya sido exitoso. En la juventud, un juicio
fundamental en la elección, es la motivación por el contenido de la profesión, aunque
esta elección puede darse también por mecanismos psicológicos totalmente opuestos,
como la búsqueda de prestigio social, de aprobación familiar, de bienestar económico,
la necesidad de ser útil a la sociedad, etc. (Domínguez, 2007).
Dadas las implicaciones que ello tiene, elegir de forma adecuada la profesión a
seguir se constituye en uno de los problemas principales que enfrentan los estudiantes
de secundaria al terminar sus estudios, para tomar esta decisión es fundamentar
contar con la madurez suficiente, y guiándose por las preferencias de lo que más le
gusta hacer, su vocación , de no ser así, es factible se presenten consecuencias
negativas y desfavorables que van desde un bajo rendimiento académico, hasta
terminar por abandonar la carrera elegida (deserción) incluyendo la pérdida de tiempo
y dinero; o, en el peor de los casos, terminar una profesión sin llegar a estar conformes
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consigo mismo conllevando a la mediocridad e incompetencia en el área laborar.
Medina, Watanabe & Angulo (2018).
Para Gervilla (1998) constituye una problemática mundial el hecho que
frecuentemente los estudiantes que salen de las escuelas de secundarias tienen
enormes problemas a la hora de escoger sus carreras profesionales y muchos de ellos
no estudian lo que quieren, lo que les indica su vocación, sino, lo que pueden.
Surge entonces la necesidad o tenencia de una vocación, a la hora de escoger
correctamente lo que se quiere estudiar, el profesional que se quiere ser.
¿Pero a que llamamos vocación?: En definición de la escuela Real Academia
Española de la Lengua, el término “vocación” del latín vocatio, se refiere al hecho de
llamar, convocación, llamamiento, o tener una predisposición por cualquier carrera.
Real Academia Española (2013).
La RAE también hace alusión al término en sentido de “inspiración con que Dios
llama a algún estado, especialmente al de la religión”.
No obstante, para España (2015) en la actualidad la vocación puede ser
entendida no solo como el llamado que Dios hace al hombre para unirse a él, sino en
sentido más amplio, como la inclinación voluntaria que se tiene hacia una ocupación o
profesión; es el proyecto de vida individual, tomando como base las características
peculiares del individuo y sus experiencias.
Contribuyendo a la conceptualización del término vocación, España Citando a
Rivas expone que lo vocacional es un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y
comportamental) producto del desarrollo psicosocial, es de carácter gradual, que
conduce al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o
productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional.
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Más adelante, citando a Ortega (1983) define la vocación en términos de extraer
de lo más profundo lo mejor de nosotros mismos y dar vida a eso que cada uno tiene
que ser.
Diferentes autores concuerdan en que los intereses vocacionales se estructuran
con base a determinantes personales, sabida cuenta que como se ha dicho, es un
proceso paulatino de índole psicológico. A este respecto Hernández (2004) citando a
Lent, Brown y Hackett (1994) plasma que estos dichos autores basándose en Bandura,
describen un patrón que accede establecer de qué manera los determinantes
personales ayudan al crecimiento de los intereses profesionales. Dichos autores
definen los intereses profesionales como modelos de conducta que levantan las
atracciones, indiferencia y rechazo respecto a un conjunto de ocupaciones y actividades
excelentes, a renglón seguido dichos autores consideran que las expectativas de
autoeficacia y las expectativas de resultados, fruto ambas de la historia de aprendizaje
de un individuo, actúan como determinantes personales causales de los intereses.
Hernández (2004).
Es claro entonces que eso que denominado vocación es un proceso de índole
psicosocial, gradual, que se va estructurando a lo largo de la vida del individuo, De
manera explícita, el modelo de Lent, Brown y Hackett proponen que influjos
ambientales ocurridos durante el transcurrir de la etapa de la infancia y la adolescencia,
les facilitan más a los individuos una extensa capa de experiencias con muy buen
potencial y relevancia para su futura vida profesional. Por otra parte, durante estas
etapas de la vida, el individuo observa y escucha sobre muchas otras diversas
actividades ocupacionales sobre de las que no tienen una experiencia ya sea clara y
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directa. Todo esto proporciona una exposición directa, a diversas actividades,
exposición que es reforzada por seguir algunas actividades de entre todas las posibles
y por llevar a cabo correctamente la ejecución de estas ya sea A través de la constante
repetición de algunas actividades, ya sea mediante los procesos de patrones , o el
feedback de las personas relevantes para el individuo , niños y adolescentes mejoran y
completan sus habilidades, desarrollan muchas de sus destrezas personales, y
conforman sus fe de autoeficacia en actividades o tareas propias o peculiares ,
adquiriendo asimismo un abanico de muchas expectativas sobre las consecuencias
que pueden ser más probables y que pueden alcanzar de acuerdo con su excelencia de
ejecución. Hernández (2004).
¿Se pueden relacionar la vocación o la elección de una carrera basándose en la
vocación, con el futuro rendimiento del estudiante? Por una parte, el proceso de
formación o de instrucción se traduce en lo que la persona aprende, y de allí su
rendimiento académico. (Pizarro, 1983).
Pero existen autores que señalan que el rendimiento universitario puede estar
relacionado con aspectos como los resultados anteriores en el colegio, factores
psicosociales, el examen de ingreso a la universidad, las pruebas de estado, las
aptitudes intelectuales, los, los rasgos de personalidad, los factores emocionales y los
hábitos y costumbres de estudio y el interés vocacional. Medina, Watanabe & Angulo
(2018).
Por otra parte, para Velez van Meerbeke y Roa (2005), el desempeño académico
definitivamente está relacionado en parte con factores previos al ingreso, que son
necesarios identificar e intervenir para disminuir la posibilidad de fracaso, entre ellos la
vocación.
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En palabras de (Hernández, 2004), en la actualidad se hace necesario tener en
cuenta las preferencias vocacionales y la relevancia de una correcta orientación
vocacional, campo de investigación psicológica que deviene en la obtención de
conocimiento con gran potencial aplicativo. La elección vocacional se convierte
entonces en un aspecto crucial y significativo en la vida del futuro profesional.
(Hernández, 2004).
Aportes a lo anterior lo proporcionan Martínez and Valls (2008) que citando a
Holland explican que este último hace referencia a una serie de teorías con el fin de
expresar las conductas vocacionales y sugerir las ideas prácticas que como tal ayuden
a las personas en su elección vocacional, a que estas puedan realizar cambios en su
ocupación y a ayudar a favorecer el logro vocacional y la satisfacción profesional. Esta
teoría se incrementó para poder resolver los problemas anteriormente ya planteados
por las personas que necesitan orientación vocacional y profesional en relación a ¿qué
profesión debo escoger ?; ¿qué estudios debo de ejecutar ?; ¿Por qué debo aceptar
este trabajo?; no me agrada mi trabajo, ¿qué otro tipo de trabajo puede gustarme?; me
gusta ser profesor o ser arquitecto, ¿por cuál de tantas profesiones debo decidirme ? el
comportamiento vocacional a la que se refiere Holland, siguiendo a Rivas, está
comprendida como el conjunto de procesos psicológicos que una persona como tal
concreta moviliza en relación con el mundo profesional mayor en el que se pretende
seleccionarse activamente, o en el que ya está indicado .entonces Esto lleva a una
implicación de que la persona activa los procesos psicológicos que se desarrolla y
desenvuelven en el tiempo a través de la experiencia adquirida y el aprendizaje, y que
tienen como condicionante el entorno social que es el que distribuye las diversas
oportunidades ya sean económicas ,laborales o educativas, y. (Martínez; Valls, 2008).
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En definitiva, el ingreso a la universidad resulta ser un hecho que proporciona
una multitud de situaciones que, si el alumno no se encuentra bien preparado en buena
disposición, podría llevarlo a tener varias dificultades tanto académicas como también
podrían ser personales. Ya Sabiendo que esta situación resulta complicada, es que
existe una preocupación tanto internacional como nacional sobre la salud mental de los
estudiantes universitarios debido a las características emocionales, culturales y de
desarrollo, y todas propias de la adolescencia, y este es el ciclo vital en la que
ingresaron la mayoría de los alumnos a estudiar”. (Papalia, Wendkos & Feldman, 2005).
El joven universitario, suele iniciar y negociar nuevas relaciones con otros
ambientes que se caracterizan por un mayor aislamiento personal, mayor
competitividad entre compañeros y más énfasis en la autoridad del profesor. Elaboran y
reelaboran el auto concepto como alumnos y como miembros de un nuevo grupo,
revisan su responsabilidad en el buen funcionamiento de las relaciones y las
situaciones sociales. En ocasiones ante los desafíos académicos y relacionales actúan
sin disponer de los recursos ni de los referentes necesarios.
En el contexto del ambiente aumenta el espacio de los intercambios y la variedad
de personas y grupos; es gente nueva y diferente de la de anteriores etapas, también
son diferentes las características del profesorado universitario. El éxito o fracaso como
estudiantes también concreta las expectativas y aspiraciones. La reconciliación entre
estas expectativas, personales y de otros enfrenta a la construcción ya sea de una
identidad coherente con sus propios principios y las expectativas vitales. (Tárraga,
2009).
Por otro lado, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la
motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la motivación es
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la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo.
producto de estas dos fuerzas, puesto que, si cualquier factor tiene valor cero, no hay
motivación para trabajar hacia el objetivo.
Se ha reconocido que los procesos motivacionales tienen una influencia
determinante en el desempeño escolar exitoso y en la iniciativa para propiciar
aprendizajes que afiancen motivos duraderos formando intereses y valores que lleven a
los estudiantes a la reflexión y a un desarrollo autónomo (Aebli, 1991).
González, Corral, Frías y Miranda (1998) afirman que los estudios revisados
sobre el aprovechamiento académico y la permanencia en los sistemas educativos
refieren una serie de dimensiones relacionadas con estos problemas, como las
variables de corte académico, psicológico, familiar y contextual, entre otras. Lo que se
destaca aquí es la escasa cantidad de estudios que resumen los resultados en un
modelo integral que identifique los predictores del aprovechamiento escolar en los
diferentes subsistemas educativos.
En su investigación Contreras et al., (2005) y Serra Taylor (2010) observaron
que el aprovechamiento académico, está directa y positivamente influenciada por el
nivel de percepción de autoeficacia en estudiantes.
Esto se debe a que los estudiantes con un alto sentido de eficacia para
completar una tarea educativa participarán con mayor disposición, se esforzarán y
persistirán durante más tiempo que aquellos que dudan de sus capacidades ante las
dificultades (Bandura, 1977; Multon et al., 1991). Además, se ha señalado que el
tamaño del efecto de la persistencia puede ser reflejo del hecho de que un alto sentido
de la eficacia puede fomentar la persistencia en tareas difíciles, pero puede reducirla
mediante las soluciones rápidas cuando las tareas son sólo moderadamente difíciles.
26
En el contexto educativo, otra variable que también se ha relacionado con el
rendimiento y aprovechamiento académico es la autoeficacia. Así mismo, estados
psicológicos asociados, como el temor o la inseguridad, se relacionan con un bajo
concepto de autoeficacia y por ende los estudiantes tendrán un pobre aprovechamiento.
De esta manera, las creencias de autoeficacia ejercen influencia en la
percepción de los estudiantes sobre su capacidad para desempeñar las tareas
requeridas en la elección y metas propuestas, y en el esfuerzo y persistencia de las
acciones encaminadas para lograr dicha meta, fomentando patrones de pensamiento y
reacciones emocionales favorables (Pintrich & García, 1993; Bandura, 2000).
27
Metodología
Enfoque de investigación El paradigma que guiara la investigación es cuantitativo porque cuantitativos
aportan valores numéricos de encuestas, experimentos, entrevistas con respuestas
concretas para realizar estudios estadísticos y ver cómo se comportan sus variables.
El paradigma como modelo, constituye una totalidad compuesta por una
concepción antropológica (una visión de hombre), filosófica (visión de pensamiento
crítico), científico-metodológica (visión de organización y sistematización de los
procesos para construir conocimiento y sentido de conocimiento). En otras palabras, los
“paradigmas científicos son ejemplos aceptados de la práctica científica actual,
ejemplos que combinan ley, teoría, aplicación e instrumentación y proporcionan
modelos a partir de los cuales se manifiestan las tradiciones coherentes particulares de
la investigación científica” (Kuhn 1962).
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es descriptivo, porque se realizará sin manipular
variables; sino que la investigación se limita a observar la realidad tal cual como se
presenta, sin intervenir, consultando por medio de cuestionarios en este caso en
estudiantes de la Universidad de san buenaventura Cartagena y es transversal porque
se describirá y analizará las variables en los estudiantes de psicología en un solo
período de tiempo.
Tipo de investigación
La investigación es correlacional ya que determina el grado de relación o
asociación existente entre las variables vocación, rendimiento, aprovechamiento y
28
esfuerzo académico. Para establecer relaciones estadísticas entre características o
fenómenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto.
“La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales es saber cómo
se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas, es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá una
variable en un grupo de individuos, a partir del valor obtenido en la variable o variables
relacionadas”. (Hernández, Fernández y Baptista, 1998, p.63).
Población
Estudiantes de la carrera de psicología de la universidad de san buenaventura
Cartagena en los semestres académicos 5, 8 y 10.
Muestra
El muestreo utilizado para la presente investigación es no probabilístico (no
Aleatorio) ya que la muestra fue tomada de forma intencional (estudiantes de 5,8 y 10).
El tamaño de la muestra fue de 78 estudiantes, con un porcentaje 41% en estuantes de
Quinto semestre, 25% de octavo semestre y por último con un 12% décimo semestre,
los Estudiantes con mayor participación fueron los de quinto semestre.
Instrumentos
Test de Intereses Profesionales De Holland
Holland (1970), plantea que cada persona proyecta sobre las ocupaciones sus
puntos de vista acerca de ella misma y del ambiente laboral que prefiere. Para ello
utiliza estereotipos vocacionales que, según el autor, son de gran importancia a nivel
psicológico y sociológico. Las personas eligen una actividad porque la imagen que tiene
de ella, normalmente un estereotipo, les parece atractiva y se identifican con ella.
29
Los individuos de una misma vocación, tienen personalidades parecidas e
historias similares de desarrollo. Por este motivo responderán de la misma manera
frente a diversas situaciones y crearán ambientes interpersonales característicos.
Según Holland (1970), la mayoría de las personas pueden ser clasificadas
en seis tipos de personalidad, correspondientes a seis tipos de ambientes laborales
(Convencionales, realistas, Investigativos, artísticos, Sociales y emprendedores).
Encuesta a estudiantes sobre su percepción del aprovechamiento, esfuerzo y
rendimiento académico este instrumento fue creado para la presente investigación
(Ver anexo)
Encuesta sociodemográfica en la que se tuvo en cuenta la edad, sexo y
semestre de los estudiantes.
30
Resultados
A continuación, se desarrollarán los resultados encontrados en los instrumentos
(Test de Intereses Profesionales De Holland y encuesta sobre rendimiento,
esfuerzo y aprovechamiento académico) en estudiantes de psicología de una
universidad privada de Cartagena.
En un primer momento. Se describirá la información relacionada con los
aspectos sociodemográfico. Seguidamente se describirá cada uno de los resultados en
relación con cada uno de los objetivos específicos propuestos para la presente
investigación.
Encuesta sociodemográfica
Para los fines de esta investigación la encuesta sociodemográfica fue aplicada
a la población correspondiente a los 78 estudiantes de psicología de la universidad san
buenaventura Cartagena.
En la relación de la información sociodemográfica se observa que las edades
tienen una media de 20,72, desviación típica de 3,195 años un mínimo de 18 años y
máximo 25 años (ver tabla 1).
Tabla 1. Resultado estadístico de datos sociodemográficos.
Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
edad 78 18 25 21,09 1,874
N válido (según
lista)
78
31
Completando la información sociodemográfica se indago acerca del género, dicha
información arroja que la población está conformada por un 30,77% masculino y un
69,23% femenino (ver gráfico 2).
Gráfico 2. Distribución en porcentaje según el sexo en la muestra
Con respecto al porcentaje de semestre cursado por los estudiantes participantes
de la investigación arrojo una frecuencia de 41% en estuantes de quinto semestre, 25%
de octavo semestre y por último con un 12% décimo semestre, los estudiantes con
mayor participación fueron los de quinto semestre (ver Grafico 3).
Grafico 3. Distribución en porcentaje de la muestra de estudiantes.
32
Seguidamente se presentan los resultados obtenidos en las dimensiones
definidas por el autor del instrumento aplicado cuyas dimensiones son 6 que se
establecen en 4 partes.
En este sentido la primera dimensión corresponde a realista los resultados en la
calificación de esta dimensión arrojaron que un 5,128% de los estudiantes tienen un
perfil de preferencia vocacional realista, la segunda dimensión investigador con un
21,79%, la tercera dimensión social con un 14,10%, dimensión convencional con un
1,282%, emprendedor con un máximo puntaje de 48,72% y por último la dimensión
artística con un 8,974%.
Según los objetivos específicos se describieron los intereses vocacionales en los
estudiantes de la carrera de psicología en el cual se pudo observar que la dimensión
más alta es emprendedora con un 48,72%, es decir, que los estudiantes prefieren
actividades vinculadas con el manejo de otras personas, para lograr fines organizativos
o beneficios económicos, así como a tener un rechazo por las actividades de
observación, simbólicas y sistemáticas. (Ver Gráfico 4).
Grafico 4. Porcentaje de la dimensión primera opción.
33
Los estudiantes de la carrera de psicología eligieron de segunda opción la
dimensión social con un 33,33% obteniendo un puntaje medio, es decir, prefieren
actividades vinculadas con el manejo de otras personas a las que pueda informar,
educar, formar, curar o servir de guía, y a sentir rechazo por actividades explícitas,
ordenadas y sistemáticas relacionadas con el uso de materiales, instrumentos o
máquinas. (ver Gráfico 5).
Grafico 5. Porcentaje de la dimensión segunda opción
Los estudiantes de la carrera de psicología eligieron de como tercera opción
compartiendo el mismo valor fueron investigador y social con un 25,64%, es decir, estos
estudiantes prefieren actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la
observación simbólica, sistemática y creativa de los fenómenos físicos, biológicos y
culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un rechazo de las actividades
persuasivas, sociales y rutinarias. (ver Gráfico 6)
34
Grafico 6. Porcentaje de la dimensión tercera opción
Según los objetivos especificos presentados en la investigacion se hallo una
correlacion significativa con un r=0,256 con p=0,024 que se encuentra por debajo de la
media 0,05 de la dimencion emprendedor con el rendimiento academico en el area
psicometria (ver tabla 2).
Tabla 2 correlacion significativa de la dimencion emprendedor con rendimiento.
emprendedor Correlacion
de pearson
RM 10 psicometria
r=0,256
p=0,024
256
35
Se observo una correlacion significativa de r= 0,252 con p= 0,026 que se
encuentra por debajo de la media 0,05 de la dimencion emprendedor con el esfuerzo
academico en el area de entrevista (ver tabla 3 ).
Tabla 3 correlacion significativa de la dimencion emprendedor con esfuerzo.
Emprendedor Correlacion de pearson
RE13 entrevista
r= 0,252
p= 0,026
,252
Se visualizó una correlación de r= 0,269 con p= 0,017 que se encuentra por
debajo de la media 0,05 de la dimencion emprendedor con el aprovechamiento
academico en el area de pensamiento logico (ver tabla 4).
Tabla 4 correlacion significativa de la dimencion emprendedor con
aprovechamiento.
Emprendedor Correlacion de pearson
RA5 pensamiento logico
r= 0,269
p= 0,017
,269
Se halló una correlación significativa de r= 0,326 con p= 0,004 que se encuentra
por debajo de la media 0,05 de la dimensión investigador con el rendimiento académico
en el área psicología general (ver tabla 5).
Tabla 5 correlacion significativa de la dimencion investigador con rendimiento.
36
Investigador Correlacion de pearson
RM2 psicologia general
r= 0,326
p= 0,004
,326
No presento correlación significativa la dimensión investigadora con el esfuerzo
académico (ver tabla 6 )
Tabla 6 correlacion significativa de la dimencion investigador con esfuerzo.
Se halló una correlación significativa de r= 0,216 con p= 0,058 en la dimensión
investigador con el aprovechamiento académico en el área de neuropsicología.(ver
tabla 7)
Tabla 7 correlacion significativa de la dimencion investigador con
aprovechamiento.
Investigador Correlacion de pearson
RA11 neuropsicologia
r= 0,216
p= 0,058
,216
37
Se observó una correlación significativa de r= 0,239 con p= 0,035 en la
dimensión social con el rendimiento académico en el área de pensamiento y lenguaje.
(ver tabla 8).
social Correlacion de pearson
Pensamiento y lenguaje
r= 0,239
p= 0,035
,239
Tabla 9 correlacion significativa de la dimencion social con rendimiento.
No presento correlación significativa la dimensión social con el esfuerzo
académico.(Ver tabla 10).
Tabla 10 correlacion significativa de la dimencion emprendedor con esfuerzo.
social Correlacion de pearson
N.P.
Se observó una correlación significativa de r= 0 -242 con p= 0,032 en la
dimensión social con el aprovechamiento académico en el área de estadística
inferencial.( ver tabla 11)
Tabla 11 correlacion significativa de la dimencion social con aprovechamiento.
social Correlacion de pearson
RA24 estadistica inferencial
r= 0 -242
p= 0,032
,032
38
Discusión
Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se
considera como el producto de dos fuerzas principales, la motivación es la expectativa
del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. Producto de
estas dos fuerzas, puesto que, si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación
para trabajar hacia el objetivo. A raíz de lo propuesto por Bandura se puede inferir que
los resultados obtenidos en la investigación en los cuales se observa un bajo esfuerzo
en áreas como investigativa y social a diferencia de las otras variables que guardaron
correlación con las dimensiones evaluadas, es decir, los estudiantes carecen de una de
las fuerzas mencionadas por Bandura, la meta a lograr quizás no tiene o no representa
ningún valor para los estudiantes, esto puede deberse a diferentes factores
relacionados a la elección de una carrera universitaria,
Siendo más específico puede deberse a problemas en torno a la orientación vocacional.
Se ha reconocido que los procesos motivacionales tienen una influencia determinante
en el desempeño escolar exitoso y en la iniciativa para propiciar aprendizajes que
afiancen motivos duraderos formando intereses y valores que lleven a los estudiantes a
la reflexión y a un desarrollo autónomo (Aebli, 1991).
Elegir de forma adecuada la profesión a seguir se constituye en uno de los
problemas principales que enfrentan los estudiantes de secundaria al terminar sus
estudios, para tomar esta decisión es fundamentar contar con la madurez suficiente, y
guiándose por las preferencias de lo que más le gusta hacer, su vocación , de no ser
así, es factible se presenten consecuencias negativas y desfavorables que van desde
39
un bajo rendimiento académico, hasta terminar por abandonar la carrera elegida
(deserción) incluyendo la pérdida de tiempo y dinero; o, en el peor de los casos,
terminar una profesión sin llegar a estar conformes consigo mismo conllevando a la
mediocridad e incompetencia en el área laborar. Medina, Watanabe & Amp; Angulo
(2018). Dicho lo anterior no podemos negar que es evidente que, para estudiar
cualquier carrera, es necesario un mínimo de interés, de gusto, de apreciación, tanto
por la carrera elegida en si, como por las profesiones para las que puede habilitarnos
esa carrera, cuestión que puede ayudar al estudiante a superar muchas de las barreras
y obstáculos que aparecen en las carreras y las profesiones.
Ginzberg (1952), en su teoría, concibe a la elección vocacional como un proceso
continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la vida del individuo. Este individuo
toma sucesivas decisiones conforme se va desarrollando personal y socialmente,
actitudes que terminan por definir la madurez vocacional, las etapas de desarrollo, los
modelos de carrera y la educación para la carrera. En síntesis, el desarrollo vocacional
es un aspecto del desarrollo general del individuo.
La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la
etapa donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores
psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto.
Finalmente, la labor docente es crucial en el individuo joven al momento de elegir su
futura profesión en base a las nuevas expectativas generadas sobre el sistema
educativo y el mundo laboral (Álvarez, 1992).
Así se justifica el importante papel de la acción orientadora, especialmente en su
dimensión vocacional que conjuga tres variables importantes en el desarrollo de la
carrera: esfuerzo aprovechamiento y rendimientos. Algunos factores que determinarán
40
nuestra elección vocacional son: las habilidades que disponemos, nuestra actitud hacia
el desarrollo profesional, el interés en ciertas áreas, el sistema de valores que
manejamos y los rasgos propios de nuestra personalidad.
En muchas ocasiones, las personas que deciden estudiar psicología lo hacen a
partir de la curiosidad de aproximarse a la conciencia humana, junto con una
preocupación por su propia mente.
Esto pudo observarse en un estudio realizado por Roe (citado en Coan, 1979).
Al llevar a cabo pruebas como el TAT (Test de Apercepción Temática) y el Rorschach,
los investigadores sociales, psicólogos y antropólogos mostraron una mayor facilidad
para expresarse a través de las palabras y más interés en sus relaciones con otras
personas, así como una conciencia social más desarrollada, en comparación con la
gente dedicada a otras disciplinas como la biología o la física.
Según los objetivos específicos se describieron los intereses vocacionales en los
estudiantes de la carrera de psicología de una institución de educación superior
mediante el test de holland en el cual se pudo observar que la dimensión más alta es
emprendedora con un 48,72%, es decir, que los estudiantes prefieren actividades
vinculadas con el manejo de otras personas, para lograr fines organizativos o beneficios
económicos, así como a tener un rechazo por las actividades de observación,
simbólicas y sistemáticas. Esto se contrapone al estudio realizado por Roe (citado en
Coan, 1979). Ya que los estudiantes debieron de a ver mostrado mayor interés en la
dimensión social siendo la psicología unas ciencias sociales.
González, Corral, Frías y Miranda (1998) afirman que los estudios revisados
sobre el aprovechamiento académico y la permanencia en los sistemas educativos
refieren una serie de dimensiones relacionadas con estos problemas, como las
41
variables de corte académico, psicológico, familiar y contextual, entre otras. Lo que se
destaca aquí es la escasa cantidad de estudios que resumen los resultados en un
modelo integral que identifique los predictores del aprovechamiento escolar en los
diferentes subsistemas educativos.
En cuanto a las variables de corte académico evaluadas en la presente
investigación arrojaron correlación en las mismas dimensiones en las que los
estudiantes perciben a ver tenido un buen aprovechamiento académico.
En su investigación Contreras et al., (2005) y Serra Taylor (2010) observaron
que el aprovechamiento académico, está directa y positivamente influenciada por el
nivel de percepción de autoeficacia en estudiantes. Esto se debe a que los estudiantes
con un alto sentido de eficacia para completar una tarea educativa participarán con
mayor disposición, se esforzarán y persistirán durante más tiempo que aquellos que
dudan de sus capacidades ante las dificultades (Bandura, 1977; Multon et al., 1991).
Además, se ha señalado que el tamaño del efecto de la persistencia puede ser reflejo
del hecho de que un alto sentido de la eficacia puede fomentar la persistencia en tareas
difíciles, pero puede reducirla mediante las soluciones rápidas cuando las tareas son
sólo moderadamente difíciles.
En el contexto educativo, otra variable que también se ha relacionado con el
rendimiento y aprovechamiento académico es la autoeficacia. Así mismo, estados
psicológicos asociados, como el temor o la inseguridad, se relacionan con un bajo
concepto de autoeficacia y por ende los estudiantes tendrán un pobre aprovechamiento.
De esta manera, las creencias de autoeficacia ejercen influencia en la percepción de los
estudiantes sobre su capacidad para desempeñar las tareas requeridas en la elección y
metas propuestas, y en el esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas para
42
lograr dicha meta, fomentando patrones de pensamiento y reacciones emocionales
favorables (Pintrich & García, 1993; Bandura, 2000).
Los resultados de la presente investigación se contraponen a la investigación
realizada por Contreras y Serra Taylor y lo expuesto por Pintrich y García, Bandura,
donde manifiestan la fuerte influencia de la autoeficiencia de los estudiantes para tener
un buen rendimiento y aprovechamiento académico, en dichos resultados se observó
que quizás la autoeficiencia no influye en todos los casos de forma positiva ya que los
estudiantes al sentirse autoeficientes, seguros, y tener la percepción de contar con los
conocimientos y capacidades necesarias para desempeñar dicha tarea o lograr alguna
meta, es posible que presenten poco esfuerzo. Según los resultados hallados en la
investigación No se presentó correlación significativa en la dimensión investigadora con
el esfuerzo académico de igual forma tampoco se presentó correlación significativa en
la dimensión social con el esfuerzo académico, sin embargo, los estudiantes
presentaron buen rendimiento y aprovechamiento académico en las dimensiones
anteriormente mencionadas, además fueron estas las dos dimensiones que los
estudiantes eligieron como segunda y tercera opción como preferencia vocacional.
43
Conclusión
Estos resultados arrojan una descripción inicial sobre los perfiles vocacionales,
esfuerzo, aprovechamiento y rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de
Psicología, pero a la vez, por el carácter exploratorio del estudio posibilitan el
surgimiento de nuevos temas de investigación: como lo es estudiar más a fondo acerca
de las causas del por qué se elige una carrera e investigar más de cerca los factores
que influyen en esta decisión La satisfacción con la profesión elegida, el interés por la
profesión elegida, la autoconfianza, las habilidades y las destrezas no se relacionan con
el rendimiento académico.
Estos resultados permiten tener un diagnóstico más claro del perfil de los
alumnos que ingresan en la universidad. Estos datos podrían ser útiles para que, en el
marco de la autoevaluación institucional, se diseñen las políticas que apunten a una
mejora de la calidad educativa.
44
Recomendación
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes
variables que puedan estar relacionadas con el rendimiento aprovechamiento y
esfuerzo académico en los estudiantes universitarios de nuestro país.
Se recomienda para futuras investigaciones, abordar la relación de la influencia
de los factores psicosociales en la elección de una carrera, el esfuerzo,
aprovechamiento y rendimiento académico, considerando el proceso de todo un año
lectivo, lo que permitirá establecer con mayor representación los resultados,
incorporando nuevas variables.
Que la institución investigada desarrolle actividades de reflexión en torno a la
labor docente y su impacto en el desarrollo del perfil profesional de los estudiantes.
Dado que el esfuerzo, rendimiento y aprovechamiento académico requieren una serie
de competencias y no presentan un consenso entre los autores sobre cuáles son las
competencias se sugiere mayor profundización acerca de cuáles son esas dichas
competencias que debe de tener el estudiante para mantener un alto nivel en las
variables anteriormente mencionadas y si este no las tiene como guiarle a que las
desarrolle.
Por otro lado, durante la investigación se observó pocos estudios e información
acerca del esfuerzo académico, por ande, se recomienda que se realicen más estudios
sobre esta variable tan fundamental en el desarrollo académico y profesional.
Se sugiere a las instituciones de educación superior evaluar al momento del
ingreso del aspirante las expectativas del individuo de alcanzar una meta y el valor de
esa meta para él mismo ya que esto es determinante para su desempeño.
45
Utilizar el cuestionario elaborado durante la investigación, para así aplicarlo a
futuros grupos de estudiantes de primer ingreso a las carreras de Psicología para
obtener conocimiento acerca de cuáles fueron sus motivos, expectativas e intereses al
elegir la carrera.
Aumentar los estudios que identifique los predictores del aprovechamiento
46
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medicina. Educación médica 8: 74-8.
48
Anexos
Test de holland
PARTE A. Marque con una X todos los adjetivos que describan su personalidad.
Señale tantos como desee. Trate de definirse tal como es, no como le gustaría ser.
PARTE B: Califíquese de acuerdo con las siguientes características tal como considera ser en
comparación con otras personas de su edad. Encierre en un círculo la respuesta que más se ajuste a sí
mismo.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE B Más que los demás Igual que los demás Menos que los demás
1. Distraído C A A
2. Capacidad artística A B C
3. Capacidad Burocrática A B C
4. Conservador A B C
5. Cooperación A B C
6. Expresividad A B C
7. Liderazgo A B C
8. Gusto en ayudar a los demás A B C
9. Capacidad matemática A B C
49
PARTE C: Indique qué importancia da a las siguientes clases de logros, aspiraciones y metas.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE C Muy Importante Más o Menos
Importante
Poco Importante
1. Estar feliz y satisfecho A B C
2. Descubrir o elaborar un producto
útil
A B C
3. Ayudar a quiénes están en apuros A B C
4. Llegar a ser una autoridad en
algún tema
A B C
5. Llegar a ser un deportista
destacado
A B C
6. Llegar a ser un líder en la
comunidad
A B C
10. Capacidad mecánica A B C
11. Originalidad A B C
12. Popularidad con el sexo opuesto A B C
13. Capacidad para investigar A B C
14. Capacidad científica. A B C
15. Seguridad en sí mismo A B C
16. Comprensión de sí mismo C A A
17. Comprensión de los demás A B C
18. Pulcritud A B C
50
7. Ser influyente en asuntos públicos A B C
8. Observar una conducta religiosa
formal
A B C
9. Contribuir a la ciencia en forma
teórica
A B C
10. Contribuir a la ciencia en forma
técnica
A B C
11. Escribir bien (novelas, poemas) A B C
12. Haber leído mucho C A A
13. Trabajar mucho A B C
14. Contribuir al bienestar humano. A B C
15. Crear buenas obras artísticas
(teatro, pintura)
A B C
16. Llegar a ser un buen músico A B C
17. Llegar a ser un experto en
finanzas y negocios
A B C
18. Hallar un propósito real en la vida A B C
PARTE D: Para las siguientes preguntas escoja una sola alternativa, según lo que más se ajuste a
Usted.
1. Me gusta… a) Leer y meditar sobre los problemas b) Anotar datos y hacer cómputos c) Tener una posición poderosa d) Enseñar o ayudar a los demás e) Trabajar manualmente, usar equipos,
herramientas f) Usar mi talento artístico
2. Mi mayor habilidad se manifiesta en…
a) Negocios b) Artes c) Ciencias d) Liderazgo e) Relaciones Humanas f) Mecánica
51
Tabla de Conversión de Test de Intereses Profesionales de Holland
PARTE A: Encierre en un círculo los números de las características que señalaste con
una X y luego suma el total para cada dimensión:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
3 8 4 5 2 1
11 19 14 6 12 13
18 29 15 7 23 20
21 31 16 9 32 25
24 33 17 10 38 30
27 36 22 26 39 34
35 37 28 40 45
44 43 42 41
TOTAL
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
3. Soy muy incompetente en…
a) Mecánica b) Ciencia c) Relaciones Humanas d) Negocios e) Liderazgo f) Artes
5. Las materias que más me gustan son…
a) Arte b) Administración, contabilidad c) Química, Física d) Educación tecnológica, Mecánica e) Historia f) Ciencias sociales, Filosofía
4. Si tuviera que realizar alguna de estas
Actividades, la que menos me
agradaría es…
a) Participar en actividades sociales muy
formales
b) Tener una posición de responsabilidad
c) Llevar pacientes mentales a actividades
recreativas
d) Llevar registros exactos y complejos
e) Escribir un poema
f) Hacer algo que exija paciencia y precisión
52
PARTE B: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó la letra A y luego sume
la cantidad de respuestas marcadas.
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
1 9 5 3 7 2
10 13 8 4 12 6
16 14 17 18 15 11
TOTAL
PARTE C: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó A y luego sume el
total:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
2 4 3 1 6 11
5 9 14 8 7 15
12 10 18 13 17 16
TOTAL
PARTE D: Traspase tus respuestas a las preguntas, marcando con una X las letras que
corresponden a tu preferencia:
Nº
pregunta
1 2 3 4 5 6
1 E A D B C F
2 F C E A D B
3 C E A F B D
4 B F E D A C
5 D C F B E A
TOTAL
53
Edad: _______________________________
Sexo: ________________________________
Semestre_____________________________
RENDIMIENTO ACADEMICO ESFUERZO APROVECHAMIENTO
Asignatura BAJO MEDIO ALTO BAJO MDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO
BIOPSICOLOGIA (Bases Biologicas del comp) 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PSICLOGIA GENERAL 1 3 5 1 3 5 1 3 5
NEUROCIENCIA (Bases neurofisiologicas I y ll) 1 3 5 1 3 5 1 3 5
EPISTEMOLOGIA DE LA CIENCIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PENSAMIENTO LOGICO 1 3 5 1 3 5 1 3 5
EXPRESION ORAL 1 3 5 1 3 5 1 3 5
ANTROPOLOGIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
SISTEMA COGNITIVO 1 3 5 1 3 5 1 3 5
ESTADISTICA DESCRIPTIVA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PSICOMETRIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
NEUROPSICOLOGIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
INFANCIA,NIÑEZ (Ciclo vital l) 1 3 5 1 3 5 1 3 5
ENTREVISTA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PENSAMIENTO Y LENGUAJE 1 3 5 1 3 5 1 3 5
APRENDIZAJE 1 3 5 1 3 5 1 3 5
JUVENTUD , ADULTEZ (Ciclo vital ll) 1 3 5 1 3 5 1 3 5
SEMIOLOGIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PRUEBAS OBJETIVAS ( Med. Y eval. I) 1 3 5 1 3 5 1 3 5
PSICOANALISIS 1 3 5 1 3 5 1 3 5
MOTIVACION Y EMOCION 1 3 5 1 3 5 1 3 5
EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
FUNDAMENNTOS DE INVESTIGACION 1 3 5 1 3 5 1 3 5
EVALUACION PSICOLOGICA 1 3 5 1 3 5 1 3 5
ESTADISTICA INFERENCIAL 1 3 5 1 3 5 1 3 5
54
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación
con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por Dayanara Ubarnes Marrugo y Yineth Gonzalez Alviz,
de la Universidad san buenaventura. Y tutor de cabecera Manuel Noreña La meta de este estudio es
caracterizar las preferencias vocacionales, aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento académico en
estudiantes de psicología de una Universidad privada de la ciudad de Cartagena.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista
(o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente 20 minutos de
su tiempo.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas
al cuestionario y prueba serán anónimas.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante
su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la encuesta y test le parecen
incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por por Dayanara Ubarnes Marrugo
y Yineth Gonzalez Alviz, He sido informado (a) de que la meta de este estudio es caracterizar las
preferencias vocacionales, aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento académico en estudiantes de
psicología de una Universidad privada de la ciudad de Cartagena.
Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y test, lo cual tomará
aproximadamente 20 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente
confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno
para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a Dayanara
Ubarnes Marrugo o Yineth Gonzalez Alviz al teléfono 3002008112.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir
información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto, puedo contactar
a __________________ al teléfono anteriormente mencionado.
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Nombre del Participante Firma del Participante Fecha (en letras de
imprenta)
55
56