campus 474

MISAEL VALTIERRA/ ESPECIAL

Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 16

agosto de 2012 474

Desestiman jóvenes la educación superior tecnológica

El consejo de evaluación educativa

Christopher Nolan y el cine actual

Imparte la UAM talleres de inducción a alumnos de nuevo ingreso

Redacción [email protected]

C omo parte de su estra-tegia para incorporar a las nuevas generacio-nes a la institución, la Universidad Autónoma

Metropolitana (UAM) impartió diversos talleres de inducción en todas sus unidades académicas.

Alumnos de nuevo ingreso se dieron cita para continuar con los talleres organizados para facilitar su ingreso a su vida universitaria.

Como parte del Programa de Introducción a la Universidad (PIU) 2012, los talleres son: Mode-lo Educativo, Hábitos de Estudios y Estrategias de Aprendizaje.

Los talleres buscan explicar a los alumnos la estructura curricular, la cual se caracteriza por ser inno-vadoras y ser oportuna a las necesi-dades del país y por su flexibilidad.

Por medio de pláticas y di-námicas, los alumnos pudieron apreciar como el trabajo en equi-po es una parte fundamental de la educación que se imparte en nuestra unidad.

Asimismo, recibieron algunos consejos para mejorar sus hábitos de estudio y estrategias de apren-dizaje, para enfrentar el cambio de los tiempos y dinámicas a los que estaban acostumbrados en el nivel medio superior.

El modelo educativo de la UAM está diseñado por áreas de formación donde el aprendizaje

se centra en la solución de pro-blemas reales del país, la partici-pación activa del estudiante y el desarrollo de investigación.

Este modelo ofrece al alumno la posibilidad de incorporar perspec-tivas teóricas, introducir nuevas tecnologías y asumir posiciones crí-ticas ante los cambios económicos, sociales y políticos de la sociedad.

Acercamiento a la instituciónLos estudiantes observaron cómo la currícula de los programas edu-cativos se encuentra estructura-da por Unidades de Enseñanza- Aprendizaje (UEA), que en otras universidades se conocen como materias o asignaturas, así como la flexibilidad curricular, la cual les facilita evitar retrasos en su trayec-toria universitaria.

Los días 1 y 2 de agosto, en el caso de la Unidad Cuajimalpa-asistieron un total 234 estudian-tes a los talleres en los que se les brindó información sobre los servicios de biblioteca, cómputo y aulas de autoacceso.

A los alumnos de nuevo ingre-so se les invitó a asistir a los talle-

res organizados por su Unidad, recordando el grupo que le fue asignado por la Coordinación de Sistemas Escolares.

Mejor organización para el aprendizajeLa organización académica de la UAM está basada en un innova-dor modelo educativo denomi-nado Departamental, que surge en 1974 como un esquema alter-nativo a los modelos educativos existentes de ese entonces en el país, los cuales estaban confor-mados fundamentalmente por escuelas y facultades.

El Modelo Departamental hace posible que las tareas de docencia, investigación y difusión y preser-vación de la cultura se realicen en forma armónica e integral.

También permite de manera natural la organización de grupos multidisciplinarios de investiga-ción para abordar problemas con un alto grado de complejidad. Esta organización académica favorece el trabajo en colaboración del per-sonal académico para desarrollar las tareas fundamentales de la Universidad, enriquecer la forma-

ción profesional de los educandos, abrir mayores posibilidades para diversificar los planes y progra-mas de estudio de licenciatura y posgrado existentes y crear otros nuevos que respondan de mane-ra permanente a las cambiantes necesidades del país.

En este sentido, dichas tareas se desarrollan dentro de una or-ganización capaz de adaptar o incorporar innovaciones y trans-formaciones, sin que para ello se necesite hacer cambios en la es-tructura general de la Institución.

En este sistema no se cursan materias o asignaturas de ma-nera aislada, sino un módulo cada trimestre.

El módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje, apo-yada por diferentes talleres, en donde los alumnos son parte de un proceso educativo que les permite integrar el conoci-miento en diferentes discipli-nas en torno a los problemas que emergen de la realidad.

El docente asume el papel de coordinador de la actividad gru-pal y fomenta el desarrollo de una actitud participativa, críti-ca y creativa. Todo ello a partir de un proceso académico que integra la docencia, la investi-gación y el servicio.

Camino a la UAMCabe recordar que el último pro-ceso de selección de la Univer-sidad Autónoma Metropolitana

(UAM) para ingresar a las más de 75 licenciaturas con que cuenta esta institución ocurrió a princi-pios de julio.

Los aspirantes que presentaron su examen fueron alrededor de 36 mil 716, de los cuales fueron acep-tados 3 mil 849 para el trimestre de Otoño, cuyas clases iniciarán el próximo 10 de septiembre.

La UAM recibe alumnos de nuevo ingreso a licenciatura dos veces al año. Para esto se realizan dos procesos de selec-ción. En el primero, se seleccionó 100 por ciento del cupo para el trimestre de Primavera y 50 por ciento del cupo disponible para el trimestre del Otoño; en el se-gundo proceso, se seleccionó 50 por ciento del cupo disponible para el trimestre de Otoño.

Si al término de la inscripción de los seleccionados al trimestre de otoño quedaran lugares dispo-nibles en una o varias de las carre-ras, la Universidad asignará estos lugares a otros aspirantes, cuyos folios se publicarán en una lista complementaria que deberá con-sultarse el 4 de septiembre en un importante diario de circulación nacional o en la dirección electró-nica http:// admision.uam.mx.

Para la elaboración de esta lista, se seguirá el mismo criterio de elegir a los aspirantes con la mayor calificación y que cum-plan con los criterios mínimos de desempeño establecidos por esta casa de estudios.

Mediante estas actividades

la institución busca facilitar la

integración de sus nuevos estudiantes

explicándoles su funcionamiento,

así como dotarlos de estrategias para mejorar

su experiencia académica

UAM

En los talleres, los alumnos aprenden el modelo educativo de la UAM, el cual les ofrece la posibilidad de asumir posiciones críticas ante problemas reales.

El modelo departamental en que se basa la organización académica de la UAM surge como una alternativa a los

modelos educativos existentes y permite la organización natural de equipos multidisciplinarios

Mediante pláticas y dinámicas, los alumnos de nuevo ingreso reciben herramientas que les facilitarán la transición a este nuevo nivel de estudios. UAM

nota de la semana

02 � Jueves 16 de agosto de 2012 CAMPUS p mileniowww.campusmilenio.com.mx

Secretarios de Educación más robustos Brotan nuevos nombres para la Se-cretaría de Educación Pública en el próximo gabinete de Enrique Peña Nieto, los cuales se dan a conocer sin la menor intención dolosa, simplemente por el deseo de que el nombre del futuro secretario se apremie y se ventile públicamen-te, para bien de este ámbito político que requiere tratamiento especial.

Los que ahora saltan a la pales-tra desde la especulación, junto al ex gobernador de Aguascalientes y reyesheroliano, Otto Granados Roldán, son Emilio Chuayett, ex secretario de Gobernación, ex di-putado, ex gobernador mexiquen-se y ex titular de la Secretaría de Gobernación. Un posible titular de la SEP que a nadie extrañaría. Otro de los mencionados, es el ex presidente del Consejo de Cona-culta durante el gobierno de Carlos Salinas y ex embajador de México en Italia con Vicente Fox, Rafael Tovar y de Teresa.

Dos personajes en muchos sentidos agua y aceite; uno do-tado de amplia cultura política, el otro de alta cultura de élites, es decir, personalidades muy dife-rentes en sus perfiles formativos que a la hora de decantarse por alguno de ellos dirían mucho del futuro gobierno. Por supuesto, dependiendo de quién.

Asimismo, en esta lista hace su aparición el ex canciller Jorge G. Castañeda, cuyo nombramien-to sería una bomba de efectos múltiples. Piénsese primero en el hecho que de esa manera el PRI rencontraría su relación con la inteligencia mexicana, sector con el cual persiste desconfianza mutua, desde que José Vasconce-los se enfrentó a ése partido en la contienda presidencial en 1929. En segundo lugar, la integración de Castañeda al gabinete produ-ciría un sentimiento agridulce en la profesora Elba Ester Gordillo, quien vería en su nombramiento una manzana envenenada que le ofrece el gobierno de Peña Nieto. Todos saben de la relación políti-ca “tormentosa” que mantienen la profesora y Castañeda.

Nadie podría negar, en tercer lugar, que el nombramiento de Castañeda en el gabinete tendría un efecto positivo en varios cen-tros de poder internacional. De los pocos intelectuales mexicanos de renombre internacional, de Cas-tañeda algunos podrían hacer la semejanza con Andre Malraux o con Jorge Semprún, ministros de cultura, el primero de Charles De-gaulle, el segundo de Felipe Gon-zález. Mutatis mutandi, claro.

Eso sí, prestigio y sobresaltos estarían asegurados por igual en el gobierno de Peña. De cualquier modo, un quid pro quo interesan-te. Estaría bien. Saquemos de la modorra al país. ¡Smokin’!

El sueño premonitorio de Walter Benjaminsobre MéxicoJe ne passe famais devant un feti-che de bois, un Bouddha doré, une idole mexicaine sans me diré c’est peut-être le vrai dieu. (No paso nunca ante un fetiche de madera, ante un Buda de oro o ante un ído-lo de madera, sin decirme: Tal vez éste sea el dios verdadero)

-Charles Baudelaire“Soñé que me encontraba en

México con una expedición cien-tífica. Tras haber medido una sel-

va virgen, entramos finalmente en un sistema de cuevas excava-do al pie de una montaña en el que, desde los tiempos primeros misioneros, vive hasta hoy una orden cuyos hermanos prosiguen la catequización de los nativos. En una gruta enorme y con bó-veda gótica se celebraba la misa de acuerdo con un rito antiguo. Entramos y vimos el momen-to cumbre: el sacerdote alzaba un fetiche mexicano hacia una imagen de madera de Dios Padre colgada a gran altura en la pared de la cueva. La cabeza de Dios se movió tres veces, de derecha a izquierda, en negación”.

Walter Benjamin, Obras, libro IV/vol. Abada Editores, 2010.

La victoria de México en WembleyLa victoria aurea, real, concreta, de los muchachos de México en Wem-bley, sin embargo, nos manda una señal que nos permite pensar que la premonición onírica de Benjamin que ha tenido mucho de fatalidad, podría ya no tener sentido.

La realidad de la victoria contra el fatalismo místico la derrota.

El triunfo sobre Brasil alegra a los afligidos, despierta esperanzas en los desesperanzados, y a ver si de paso, por simple ósmosis, modera a los partidarios locales del “milagro brasileño”, que babeantes hablan del modelo de desarrollo de ése entrañable país, como el ejemplo de lo que necesitamos y debemos hacer para salir de nuestro propio estancamiento económico.

La paradoja es que Dios recha-za el fetiche de nuestros parientes fundadores en las tenebrosas y oscuras cuevas, pero escucha las plegarias al aire libre y ante miles de aficionados de nuestros arrodi-

llados futbolistas beatos, que dan cierta pena y desazón, al elevar sus manos haciendo la señal de la santa cruz, así sea para jugar con-tra Gabón o contra el gran equipo brasileño de Neymar y Hulk. Salvo la célula, nada es perfecto.

Incluyendo a los del movimien-to del #YoSoy132 como parte de la camada de jóvenes mexicanos que supuestamente están cambiando al país, escribe Roberto Zamarripa que “Estamos frente a una genera-ción que en las aulas, en las calles, en las canchas, en los empleos, en las familias, manifiesta un desem-peño diferente, notable, reanima-dor. Nada más y nada menos”.

¿Será cierto que los jóvenes son eso, la “marejada que empu-ja”, como dice el perspicaz y re-putado periodista? ¿Será cierto? ¿Con estos del 132, incapaces por temor o por inexperiencia a dife-renciarse de la CNTE, de los líde-res del SME, dejándose domeñar por los bribones grupos del PRD en el DF? Que sea menos.

Hay sí, una sociedad en mo-vimiento, al lado y más allá, to-mando el brío de los jóvenes, que quiere acabar de tajo con las trapacerías, incompetencias y sumisión de la clase política a los poderes fácticos. Eso sí.

Nuestros héroes futbolistas son otra cosa. Muchas de las indi-vidualidades geniales que vimos moverse en la cancha de Wem-bley como auténticos caballeros del futbol (Salcido, el Chatón, Mier, Oribe, et al) son el resultado de la necesidad, de la ambición personal en un proceso de pro-fesionalización en la globalidad, donde el crecimiento de la indus-tria del entretenimiento tiene a este deporte como uno de los más rentables negocios del mundo. La

falta de oportunidades en otros ámbitos en México, impulsa a miles de jóvenes a buscar con-vertirse en virtuosos del balón. A menor empleo en la industria, la agricultura o el comercio, más ejecutantes en esta profesión que puede resultar boyante para los mejores. El futbol, la industria, el negocio que rodea al espectáculo, está aprovechando mejor el bono demográfico que la educación.

Los modelos de los mucha-chos, por cierto y qué bueno, no son los futbolistas brasileños, son los argentinos. Por eso no hay que equivocarnos. Alfredo Di Stefano estaba yéndose del Millonarios de Colombia al Real Madrid a finales de los años cuarenta. Lo han segui-do miles y Argentina ha cambiado poco y en su desarrollo ha mejo-rado mucho menos. Y no pierden aún una final con nosotros. Y me acordé de Groucho Marx.

Informe de Raúl Arias LovilloRegístrelo en su agenda: El próxi-mo 3 de septiembre, el rector de la Universidad Veracruzana, Raúl Arias Lovillo presentará su tercer informe de gestión del periodo 2008-2013. Arias cumplirá su sép-timo año al frente de la principal casa de estudios del Estado. El Consejo Universitario General se reunirá en sesión solemne en la USBI de Xalapa, y seguramente asistirán funcionarios federales y estatales. De quienes le podemos decir que han confirmado su asis-tencia son Rodolfo Tuirán, Subse-cretario de Educación Superior; Rafael López Castañares, Secreta-rio General Ejecutivo de la ANUIES y Enrique Fernández Fassnacht, rector generalde la Universidad Autónoma Metropolitana.

Narro Robles es de la UNAM

$Cuando en 2009 Narro tomó la decisión de ir por su segundo periodo en la rectoría, lo hizo con la convicción de seguir al lado de los universitarios por los cuatro años siguientes. Narro no va a defraudar a nadie y menos a sí mismo. A mi juicio, tiene una exclusiva prioridad en su vida política: la UNAM, los jóvenes, la comunidad universitaria. Es evi-dente que su espacio natural es la Universidad, es ahí, en cualquiera de los campus, donde establece de manera natural el diálogo con los chavos, los académicos, con sus pares, es donde mejor se acomoda su vocación educativa.

No hay nada más importante entre sus tareas de rector, que atender y resolver los temas de la comunidad. Es lo que le mueve sus sentidos. A eso dedica la mayor parte de sus horas de trabajo. No quiere estar en las disputas por las tajadas de poder, mucho menos perder tiempo en la “grilla”.

Las declaraciones y planteamientos que usted ha leído o escuchado demandando atención acerca del significado social y político de los ninis, y de la necesidad de darle un mayor impulso a la educación, son su divisa moral.

Considero que Narro está con-vencido que su misión está en la educación, en la UNAM. Quiere estar en la galería de los grandes rectores de la máxima de cultura de la nación. Eso, exactamente eso.

Por ello, siga usted la trayectoria del rector José Narro Robles y verá que será conducido por un único camino que lo llevará a la Universidad Nacional. En estricto sentido es el punto de partida y un punto de llegada de su brillante carrera pública. Nada culmina aquí, es verdad, pero no se lo imagine en la SEP ni en la Secretaría de Salud o en la SEMARNAP en los próximos tres años. Estará al frente de la UNAM hasta el último día del mandato que recibió de la Junta de Gobierno. Ni un día más, ni un día menos. Pongo mi resto a que así será.

La falta de oportunidades en otros ámbitos en México impulsa a miles de jóvenes a

buscar convertirse en virtuosos del balón. A menor empleo en la industria, la agricultura o el comercio, más ejecutantes en esta profesión boyante de oportunidades de empleo. El futbol, la industria, el negocio del futbol está aprovechando mejor el bono demográfico que la educación”

Jorge G. Castañeda Gutman. Alfredo Distefano y Jorge Enríquez García, "El Chatón".

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por [email protected]

JORGE MEDINA [email protected]

Jueves 16 de agosto de 2012 �03 milenio p CAMPUSwww.campusmilenio.com.mx

Arrancan cicloescolar !"#!-!"#$ en la UJAT

El tema de los rechazados o no aceptados dista de ser novedoso. Se remonta a los años sesenta cuando las pocas instituciones de educación superior de la época empezaron a aplicar exá-menes de admisión. La motivación principal no era la selección

por razones de calidad de los alumnos que venían del bachillerato o equivalente. Se trataba de una nueva realidad, la enorme demanda por espacios educativos, originada en tres fenómenos: las muy altas tasas demográficas de los años cincuenta y sesenta (más del tres por ciento anual), las aspiraciones de una clase media en desarrollo y la expansión de los niveles educativos previos.

Rechazados o no aceptados: su verdadera dimensión

(cuarta parte)

En el área metropolitana de la Ciudad de México, ante esa nueva circunstancia, empezaron a apli-carse exámenes de admisión. No había la capacidad suficiente para un libre acceso, tal y como había venido sucediendo hasta entonces. Resultado: surgieron los no acep-tados o rechazados, generándose movimientos que desestabilizaron a las instituciones y fueron, en algunos aspectos, antecedentes del Movimiento del ‘68. Con sus variaciones en tiempo y lugar, el proceso se repitió en buena parte de las entidades federativas.

El régimen de Echeverría y el de López Portillo acertaron al expandir notablemente la oferta de educación superior, independiente-mente de si se trataba o no de una obligación directa de la federación. Se entendió correctamente que atender la demanda estudiantil era satisfacer expectativas de orden social y, al mismo tiempo, formar los recursos humanos indispensables para el desarrollo del país, así como contribuir a su paz social.

Una segunda etapa de ese proceso se da desde mediados de los años ochenta. La demanda no disminuyó, al contrario, se incrementó nota-blemente no obstante los bajos índices de cobertura comparados con otros países. El Plan de Once Años (de expansión y mejoramiento de la educación básica), vigente desde 1959, había contribuido sustancialmente a incrementar esa demanda. A partir de Miguel de la Madrid, el gobierno federal no pudo reproducir, en materia de financiamiento, los patrones de atención a la demanda de los años 1970-82; recuérdese que ese sexenio se corresponde par-cialmente con la llamada década perdida, y que sus características principales están determinadas por un crecimiento económico anual de 0.18 por ciento, una enorme inflación (que llegó hasta 160 por ciento en 1987), y una prioridad del gasto público orientada al pago de la deuda.

Lo no realizado en esa década acumuló rezagos e inercias en ma-teria de oferta de nuevos espacios educativos. Después de 1988, y aunque se dieron innovaciones y se diversificó el sistema de edu-cación superior, la oferta pública

no volvió al ritmo de crecimiento de 1970-82. La educación privada se benefició de ese retraimiento, fortaleciéndose enormemente hasta llegar, en 2005, al 33 por ciento de la matrícula total del país; se había partido de una proporción de 16 por ciento veinte años atrás.

En el sexenio actual se ha vuelto al predominio de la oferta pública. Según la SEP, el crecimiento de esa modalidad durante el sexenio ha sido de 140 instituciones, princi-palmente de corte tecnológico y la ampliación de sesenta campi de universidades estatales y fede-rales. Toda la educación superior habrá crecido casi un millón de matrículas entre 2006 y 2012, correspondiéndole a la oferta pública tres cuartas partes de dicha cantidad.

No obstante lo anterior, un pro-blema enorme se genera cuando se reconoce que la demanda no se distribuye armónicamente en espacios territoriales, institucionales y vocacionales. Querer estudiar en la UNAM, IPN o UAM significa tener una buena o magnífica formación, dados los puntajes tan altos que se establecen para su acceso. Se elige a los mejores. Paradójicamente, teniendo espacio, la percepción sobre instituciones y carreras técnicas fuera de las anteriores instituciones es negativa.

No obstante estár “roto” el diálogo entre la SEP y los movimientos de rechazados, Maes y Mena (escribo esto el domingo por la noche), todo indica hasta ahora que, tal como sucede desde 2006, habría una solución para los incluidos en las listas preliminares de ambos movi-mientos, alrededor de 3,250 jóvenes. El resto, los muchos miles que no se afiliaron a esas causas...¿qué sucederá con ellos?

Amplía matrícula la BUAPcon nuevas licenciaturas


La Universidad Juárez Autó-noma de Tabasco (UJAT) es una de las Instituciones de Educación Superior públicas

del país que mayor número de alumnos admitió para el presente ciclo escolar, al recibir en sus aulas al 66 por ciento de los cerca de 10 mil jóvenes que presentaron el examen de selección.

Ello, la coloca por encima del promedio nacional que es del 35 por ciento, sostuvo el rector de esta casa de estudios, José Ma-nuel Piña Gutiérrez, durante la ceremonia de bienvenida al Cur-so de Inducción a la universidad.

Tras exhortar a los alumnos de nuevo ingreso a que aprovechen los beneficios de estudiar en ca-

rreras reconocidas por su alta ca-lidad, Piña Gutiérrez manifestó su convicción de que la educación superior es la clave para darle so-lución a los problemas de México.

“Por eso es importante que pongan lo mejor de sí mismos en su formación profesional, para que su esfuerzo, y el nuestro, rindan los mejores frutos; en sus manos está el futuro de un Estado que espera todo de una juventud estudiosa, preparada y dispuesta a servirle con orgullo”, dijo.

“Aquí no les ha traído la suerte sino la perseverancia, el estudio constante y la fe en sus ideales; percibo en ustedes el ánimo, la confianza, la seguridad y el en-tusiasmo que les provoca haber ingresado a la mejor universidad de la entidad y a una de las mejo-res del país”, destacó.

En la ceremonia estuvo la secretaria de Servicios Acadé-micos de la UJAT, Dora María Frías Márquez, así como de los mil 136 nuevos alumnos de la División Académica de Ciencias de la Salud (DACS) que se dieron cita en el Teatro Universitario.

Acompañado por la directora de Servicios Escolares, Carolina González Constantino, y la di-rectora de Estudios y Servicios Educativos, Leticia del Carmen López Díaz, el rector dio cifras de cobertura académica en algu-nas instituciones de educación superior en el país.

Piña Gutiérrez insistió en que el compromiso de la UJAT con la juventud y el progreso de Ta-basco, la ha llevado a crecer cada vez más en cobertura educativa.


Con la apertura de nuevas licenciaturas, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla muestra su interés

de aumentar la matrícula, pero también de atender la demanda que se genera a partir de la diversidad social.

Durante la pre-sente gest ión, el Consejo Univer-sitario aprobó en 2010 la creación de c i nc o nue-vos prog ramas de licenciatura: G a s t r o n o m í a , Nutrición Clínica, Actuaría, Crimi-nología y Procesos Educativos.

Sobre la creación de esos programas, el Rector de la BUAP, Enrique Agüera Ibáñez, en su calidad de Presidente del Consejo Uni-versitario, argumentó que es-tas propuestas destacan por su congruencia con el Plan de De-sarrollo de la presente gestión que enfatiza en dos líneas de trabajo: el aseguramiento de la calidad y la profundización del compromiso con la sociedad.

Estos planes educativos hi-cieron posible generar distintas perspectivas para los universi-tarios, de acuerdo a los nuevos y exigentes enfoques del mer-

cado laboral en la región, en México y el mundo.

El trabajo de creación de es-tas nuevas licenciaturas tuvo una alta colaboración entre más de una unidad académica y más de una DES (División de Estudios Superiores), lo cual

signif ica una innovación a destacar; también fueron su-jetas a estudios de pertinencia y funcionalidad, lo cual no se había emprendido antes en la Institución.

Además para este periodo escolar iniciará la carrera de

Ingeniería en Tecnologías de la Información, a

cargo de la Facultad de Ciencias de la

Computación, con el f in de formar profesionales que satisfagan de ma-nera integral las necesidades que requieran el uso de las tecnologías

de la información e n lo s s e c t or e s

productivos, socia-les, de bienes y servi-

cios. Ésta se impartirá en Ciudad Universitaria

y en la Unidad Regional de Acatzingo.

De esta manera, el actual Proceso de Admisión 2012 en la Máxima Casa de Estudios en Puebla atiende las necesi-dades educativas en la entidad, de acuerdo a su misión acadé-mica, reafirmándose como un referente de prestigio universi-tario en el país.

UJATLa UJAT mantiene su compromiso con el progreso del estado de Tabasco al aumentar su cobertura.

IPN

ESPECIAL

23,1,Ð1

CARLOS PALLÁN FIGUEROA*[email protected]

*Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana.

panorama


Desarrollan en la UdeG productos naturales contra plagas de plantas

Firma la UV convenio coninstituto cubano de investigación


Académicos del Cen-tro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (Cu-

cba) de la Universidad de Guadalajara desarrollan un producto antiacné, así como un repelente de insectos para cultivos a base de sustancias naturales, que no son nocivos para el medio ambiente.

El investigador del De-partamento de Botánica y Zoología de ese centro, Jor-ge Álvarez Ousset encabeza los estudios para desarrollar ambos productos que po-drían ser comercializados y están basados en sustan-cias derivadas de alimentos como la piña, la planta del té de limón, la canela y el chile.

Álvarez Ousset, quien hace unos años generó un medicamento contra la gastritis con extracto de la planta para el té de limón, anunció que estos nuevos descubrimientos se encuen-tran en proceso de pruebas

en laboratorio y en humanos, para definir las variantes de sus productos y del tratamien-to que se debe de dar a cada problema.

En el caso del tratamien-to cont ra el acné, el académico explicó que elaboraron un polvo a partir de una sustancia co-nocida como bromelina, que se encuentra en la piña cuyas propiedades antiin-flamatorias y antibióticas que ayudan a eliminar bac-terias, quitar la grasa y bajar la hinchazón de la piel, cau-sada por el acné simple o en los casos más graves.

Por ahora, el grupo de universitarios está ensayan-do con algunas sustancias como el agua de coco y el aceite mineral con la finali-dad de que este polvo pueda ser diluido sin ser agresivo para la piel de los jóvenes, actividad que durará al me-nos un semestre más.

Para el insecticida, Álva-rez Ousset realiza ensayos de laboratorio a fin de ge-nerar una sustancia capaz de repeler y eliminar a los insectos y pequeñas plagas que se encuentran en la mayoría de los cultivos, con la particularidad de que no causan daño al ambiente, pues contienen bioquími-cos de la planta para el té de limón y aceites esenciales de la canela, el neem y el chile.

Para esta investigación, la UdeG realizó convenio con el ministerio de Sanidad Agropecuaria de Cuba para desarrollar la investigación y las pruebas de manera conjunta desde hace tres años, explicó.

Redacción Campussuplementocampusmilenio @yahoocom.mx

La Universidad Vera-cruzana (UV) signó un convenio de colaboración con el Instituto Nacional

de Investigación de la Caña de Azúcar (INICA) de Cuba, evento en el que se destacó que esta casa de estudios es la única a nivel mundial que ofrece un posgrado focalizado en la caña de azúcar.

Al respecto, el rector de la UV, Raúl Arias Lovillo, dijo que la firma del convenio rati-fica el compromiso de trabajo y amistad entre ambas insti-tuciones, al tiempo que agra-deció a los académicos de la isla su apoyo para el desarrollo de la Maestría en Manejo y Ex-plotación de los Agrosistemas de la Caña de Azúcar.

“Gracias a ustedes tene-mos una maestría paradig-mática, muy importante para

nosotros; gracias a ustedes te-nemos un cuerpo académi-co que es mayoritariamente local y eso no lo hubiésemos logrado sin su apoyo y gene-rosidad”, dijo.

Este posgrado está incor-porado además al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecno-logía (Conacyt) y se imparte en la Facultad de Ciencias Biológicas y Agropecuarias campus Córdoba-Orizaba-Ixtaczoquitlán de la UV.

Por su parte, Ignacio San-tana Aguilar, director del INICA, expresó que no se puede hablar del desarrollo de la industria azucarera en Veracruz sin la UV.

“Muchos de los gerentes de campo que están hoy fue-ron o son alumnos de esta maestría; es una de las satis-facciones más grandes que uno puede tener, nosotros

estamos ayudando a que nos ayuden”, expresó.

Santana Aguilar mani-festó gran satisfacción al es-tar en la UV “por la relación de amistad y apoyo que han tenido con Cuba. Además es la única maestría en caña de azúcar en el mundo, no existe en Cuba”; por ello agradeció “enormemente el esfuerzo y sacrificio de que se mantenga y sea un orgullo veracruzano y mexicano.

Al respecto, Arias Lovi-llo advirtió que se tiene que consolidar el trabajo de la maestría, que merece nues-tras felicitaciones hoy que pertenece al PNPC.

“Podemos estar satisfe-chos pero no conformes, creo que debemos reivindicar la importancia de tener la única maestría en el mundo que es producto del trabajo de esta alianza estratégica entre Cuba y la UV”, dijo.

Una proporción observada en un conjunto poblacional constituye una buena aproximación a la probabilidad de ocurrencia del rasgo, evento o fenóme-no a la que ésta se refiere, siempre y cuando se mantengan relativamente constantes las condiciones en que se produce. Para el caso que nos ocupa,

los datos de los alumnos aceptados a las licenciaturas de la UNAM, incluido en la pu-blicación “Perfil de aspirantes y asignados a bachillerato y licenciatura de la UNAM”, en su edición 2012, permite, además de explorar varias de las características demo-gráficas, académicas y socioeconómicas de las poblaciones que participan en los procesos de selección determinados por la Universidad Nacional, establecer algunas probabilidades de ingreso diferenciadas según ciertas características específicas.

¿Quiénes consiguen ingresar a las licenciaturas de la UNAM?

(segunda parte)

Antes de presentar los datos del cuadro que acompaña la presente entrega, vale la pena hacer notar algunas condiciones del estudio correspondiente. El reporte citado se basa en información extraída de la hoja de datos estadísticas que la Universidad Nacional incluye como requisito para participar en el concurso de selección. Dicha información se solicita a todos los aspirantes, así como también a los egresados del bachillerato de la UNAM beneficiados con el procedimiento de ingreso conocido como “pase reglamentado”.

Aunque el llenado de la hoja estadística es obligatorio –desde hace unos años se realiza a través de Internet-, ocurre que sobre un contingente de aspirantes no se cuenta con información. Así, mientras que los datos de registro para la promoción 2011-2012 indican que al ciclo escolar se presentaron 200,280 aspirantes, de los cuales logró ingresar el 9.3 por ciento, es decir 18,606 alumnos, el reporte contiene información de sólo 113,116 aspirantes, dentro de los cuales 17,387 fueron admitidos.

Esta discrepancia, que no se explica en la publicación, daría lugar a un indicador de admisión de 13.3 por ciento. Para los cálculos elaborados en este comentario tomamos ese valor a sabiendas que sobrestima la tasa de aceptación real, pero suponemos que las tendencias se mantienen aunque posiblemente con datos ligeramente distintos. No sobra recono-cer que el reporte establece la siguiente precaución “los datos (…) corresponden sólo a la población encuestada y no son datos oficiales de la población escolar”.

Las mujeres, por ejemplo, tienen una probabilidad de acceso de 11.2 por ciento, mientras que los hombres de 15.8 por ciento. Esto implica que la ventaja del rasgo “sexo masculino” se aproxima a un veinte por ciento por encima del rasgo “sexo femenino”. La población

que proviene de bachilleratos privados tiene una probabilidad de 19 por ciento de ingresar, lo que es casi el doble de la probabilidad general de ingreso. Más aún, los egresados de los bachilleratos privados incorporados a la UNAM, pre-sentan una probabilidad de ingreso de casi veinticinco por ciento, siendo éste uno de los rasgos de mayor peso en la distribución de probabilidades.

No es menor el impacto del rasgo “prome-dio entre 9 y 10 puntos en el bachillerato”. Los alumnos en este estrato cuentan con un 20.2 por ciento de probabilidades de ingreso, que es más o menos el doble de la probabilidad común en este examen. El subconjunto de estudiantes que declaran haber recibido una preparación “excelente” también duplica sus probabilidades de ingreso. Desde luego no por declarar esa afirmación sino, probablemente, porque la misma refleja en alguna medida una condición académica superior al promedio de los aspirantes.

Otras categorías, como por ejemplo la condición de hijo(a) primogénito(a) o unigénito(a) no genera probabilidades significativamente superiores al resto; tampoco el acceso a recursos como inter-net o computadora personal en casa. En cambio ciertos rasgos socioeconómicos, por ejemplo la pertenencia al estrato de ingresos familiares de más de diez salarios mínimos mensuales si parece surtir efectos relevantes. Quienes se ubican en este sector socioeconómico, también duplican sus probabilidades de ingreso a las licenciaturas de la UNAM.

Por último, son rasgos significativos, en términos de sus ventajas probabilísticas de acceso, el contar con madre o padre con estudios superiores (licenciatura o posgrado). El efecto de la escolaridad materna es ligeramente superior, pero ambos son significativos.

Categorías Aspirantes Asignados Porcentaje Ventaja (%)Mujeres 71,885 8,016 11.2 -15.9 Hombres 59,231 9,371 15.8 19.3Bachillerato público 99,046 11,118 11.2 -15.4Bachillerato privado 31,754 6,222 19.6 47.8Incorporada a la UNAM 18,896 4,588 24.3 83.1Promedio 9-10 15,871 3,203 20.2 52.2Turno matutino 87,670 11,863 13.5 2.0Preparación excelente 29,859 4,874 16.3 23.1Ningún examen extraordinario 67,502 9,690 14.4 8.3Primogénitos 57,411 8,091 14.1 6.3Unigénitos 12,716 1,841 14.5 9.2Madre con estudios superiores 23,635 4,563 19.3 45.6Padre con estudios superiores 34,280 6,399 18.7 40.8Acceso a Internet 89,794 12,853 14.3 7.9PC 80,603 12,433 15.4 16.3IFM Más de 10 smm 6,629 1,764 26.6 100.7No trabaja 72,971 8,386 11.5 -13.3Total 131,116 17,387 13.3 0.0

Algunas características de la población aspirante y asignada a la UNAM. Porcentajes de aceptación y porcentaje de ventaja

Fuente: UNAM, Perfil de aspirantes y asignados a bachillerato y licenciatura de la UNAM; Universidad Nacional

Autónoma de México, 2012.

UDEG

El CUCBA de la UdeG.

UVEl rector de la UV, Raúl Arias, y el Director del INICA, Ignacio Santana, signaron el acuerdo.

*UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales

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ROBERTO RODRÍGUEZ GÓMEZ*[email protected]


Recibe el IPN a alumnos visitantesdel Programa de Movilidad EstudiantilRedacción [email protected]

C omo una de las tareas fundamentales del Mo-delo de Integración Social del Instituto Politécnico

Nacional (IPN), esta casa de estudios dio la bienvenida a 90 alumnos visitantes del Programa de Movi-lidad Académica del periodo agosto-diciembre 2012, de los cuales 31 provienen de instituciones in-ternacionales y 59 más de entidades de la República Mexicana, quienes cursarán algún programa de los niveles superior y posgrado de esta casa de estudios.

En su mensaje de bienvenida la Directo-ra General del IPN, Yo-loxóchitl Bustamante Díez, destacó que la movilidad académica se fortalece con el trato cálido hacia los visitan-tes nacionales y extranjeros. “Por ello es muy importante la convi-vencia que puedan establecer con la comunidad politécnica, cuya característica es ofrecer un trato cálido para recibir cada vez más estudiantes de los tres niveles edu-

cativos”, indicó.El titular de la Secretaría de

Extensión e Integración Social del IPN, Oscar Súchil Villegas, especificó que a través del Pro-grama de Movilidad Académica

se multiplican las capacidades y la búsqueda de la formación inte-gral de los educandos.

“El Instituto fomenta y apoya la participación de sus alumnos y, al mismo tiempo, contribuye a la

formación de estudiantes prove-nientes de otras instituciones na-cionales e internacionales”, dijo.

Recalcó que cada semestre el Politécnico incrementa el nú-mero de alumnos que se envían a otras instituciones y que re-cibe de otras casas de estudios.

Con ello, agregó, se han di-versif icado los centros

educat ivos de ori-gen y destino, de

tal manera que actualmente

se mantie-ne est re-c h a c o -l a b o r a -ción con a p r o x i -m a d a -m e n t e

5 0 i n s t i -t u c i o n e s

nacionales y 80 internacio-

nales de cuatro continentes.

Súchil Villegas preci-só que para el semestre que

inicia, este lunes 6 de agosto se recibieron a 31 estudian-

tes provenientes de 19 insti-tuciones de Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, España y Francia, así como a 59 alumnos de 19 instituciones educativas ubicadas en 18 entidades de la República Mexicana; cinco de ellos son alumnos de posgrado.

Este es un tiempo de cambio de la educación superior y México no debe ser la excepción. En muchos países se están llevando a cabo modificaciones a la estructura y organización de las instituciones de este nivel educativo, particularmente en

las universidades. La universidad está transformándose porque en ella se mezclan lo global, lo nacional y lo local, y esta es una de sus mayores virtudes: situarse en la sociedad como un espacio variable y multidimensional.

Universidad re!exiva

En un número pasado del Su-plemento (Campus, 472) señalé que una nueva política pública en materia educativa debe con-siderar la noción de responsa-bilidad social. Este concepto compromete a la universidad a realizar el examen intelectual de sus propias circunstancias vitales, auto confrontarse, para cambiar sus estructuras y la forma de realizar sus funciones, atendiendo de manera prioritaria a las necesidades sociales. Con responsabilidad social se puede integrar mejor a su entorno y mantenerse como un centro de definición de las orientaciones del cambio social. La universidad, sostenida con fondos públicos, tiene en la responsabilidad so-cial un principio de orden y una obligación ineludible.

En la sociedad hay intereses propios sobre la educación superior, del Estado y del mercado, pero también de organizaciones, acto-res, grupos e individuos, a través de los cuales se teje y desteje la realidad social que le toca atender a la universidad. En la sociedad en que vivimos aparecen continua-mente más públicos con demandas educativas y de conocimiento a la universidad, demandas que ejercen presión para que la institución cambie y adquiera responsabilidad y compromiso social. Se acentúa la importancia de la universidad para el desarrollo de la sociedad y, en esa medida, se vuelve, más que nunca, un espacio en disputa por el control de sus procesos y productos.

La responsabilidad social im-plica que la universidad sea una institución reflexiva. Que en los términos del pensamiento social de hoy supone tener capacidades de alimentarse intelectualmente por su auto comprensión, con-vertirse en tema y problema para sí misma y nutrirse por los conocimientos y la información de su entorno. Contar con sus propias estructuras de infor-mación y comunicación para mantener su espíritu reflexivo, el cual la auxiliará para sortear riesgos e incertidumbres. Para ir hacia adelante, cada univer-sidad necesita tener un núcleo de académicos que la analice sistemática y permanentemente.

Una universidad reflexiva in-duce sus transformaciones en la lógica y la racionalidad de los quehaceres académicos. Y eso supone, por su heterogeneidad

interna, tener flexibilidad para aceptar que distintas partes de la institución sigan caminos diferentes para desarrollarse y consolidarse. Una actitud reflexiva permite que cada colectivo de académicos revise racionalmente sus nociones y actividades y las de otros, con el compromiso de irse transformando en la continuidad de la trayectoria histórica de la institución. En el mismo sentido, permite que la universidad haga sus cambios políticos sin rupturas.

Una universidad reflexiva, que orienta su vida y sus cambios con base en la razón, se vuelve una institución sustentable, esto es, que puede reproducirse aca-démicamente y tener capacidad para gestionar sus procesos de expansión, proliferación del conocimiento, formación de es-tudiantes e información. En estos términos, la universidad basa su sostenimiento en la calidad, vista como la realización cabal de sus propósitos. Para conse-guir realizarlos, la universidad lucha por la cohesión social de sus miembros, sobre la base de que los académicos de distintas disciplinas y facultades tienen un interés común y comparten responsabilidades, propósitos y riesgos.

Por otro lado, la reflexión al interior de la universidad, en sus cuerpos colegiados y en sus comunidades, abre el terreno para que académicos y estudiantes se sientan identificados con los principios que dan fundamento a la Universidad. La identidad es clave para que la institución se proyecte y desarrolle en sus miembros el sentido de pertenencia.

En la reflexión, la universidad construye y reconstruye símbolos y nociones como los de calidad, competitividad, participación en la toma de decisiones y la impor-tancia de internacionalizarse, que actualmente da buenas ganancias de prestigio. Cómo ubicarse en el escenario universitario global es motivo de una reflexión seria. La universidad de la era global es productora y reservorio de conocimiento; en la docencia enseña a reflexionar.

Estimular que la universidad sea reflexiva, para cumplir con su responsabilidad social, es una cuestión que debe alentar una política desde el Estado. En cuyo caso, se dará inicio a una nueva época de la educación superior.

Entrega la UNAMsu cuenta anual !"##


Por décimo año consecutivo, la Universidad Nacional Autónoma de México re-frendó su compromiso

con la rendición de cuentas y transparencia, al entregar la Cuenta Anual 2011 a la Comisión de Vigilancia de la Auditoría Superior de la Federación de la Cámara de Diputados.

Enrique del Val Blanco, secre-tario Administrativo de la UNAM, dijo que los estados financieros se presentan de manera voluntaria para que los legisladores los eva-lúen y expresen, en todo caso, sus observaciones.

Después de una década, “la Universidad año con año ha ve-

nido a entregar a la Cámara de Diputados sus cuentas anuales para dar una muestra de trans-parencia”, expresó.

En tanto, Alfredo Adam Adam, presidente del Patronato Univer-sitario, resaltó el compromiso de esta casa de estudios con la socie-dad y la comunidad universitaria de ofrecer cuentas claras.

“La Universidad Nacional se somete al escrutinio del pueblo mexicano, de la comunidad universitaria, y ante este órga-no de representación, en torno al manejo de los recursos que se le han encomendado para el cumplimiento de sus objetivos en materia de docencia, investi-gación y extensión de los bene-ficios de la cultura”, manifestó.

Mientras, Esthela Damián Pe-

ralta, presidenta de la Comisión de la cá ma ra baja, exhortó a las diferentes entidades esta-tales y federa-les, así como a distintos órga-nos autónomos, a replicar este ejercicio que es cada vez más necesario.

“Hace falta que todos aquellos que ejercemos recursos públicos demos mues-tra, no sólo de la presentación de las cuentas públicas, sino de una voluntad de ser fiscalizados y de atender, puntualmente, las recomendaciones de la Auditoria Superior de la Federación”.

La legisladora expuso que si los sectores que manejan esos fondos actuaran como la UNAM, la nación sería diferen-te, porque se utilizarían de ma-nera adecuada.

Al respecto, exhortó a los po-deres que integran el país a consi-derar que la rendición de cuentas es la mejor manera de demostrar y entender la democracia, porque el recurso público es aquel que proviene de los impuestos que en-trega la sociedad en su conjunto.

ESPECIAL

UNAM

Alfredo Adam, Esthela Damián, y Enrique del Val resaltaron el compromiso de la universidad con la transparencia.

panorama

23,1,Ð1

HUMBERTO MUÑOZ GARCÍA*[email protected]

** UNAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS.


JORGE MEDINA VIEDAS DIRECTORCARLOS REYES SUBDIRECTOR EDITORIAL · RICARDO REYES OCHOA DISEÑO

SALVADOR MEDINA ARMIENTA REPORTERO

NÉSTOR OJEDA COORDINADOR DE SUPLEMENTOS

CONSEJO EDITORIALRAÚL ARIAS LOVILLO UNIVERSIDAD VERACRUZANA • JOSÉ CARREÑO CARLÓN UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA • ENRIQUE AGÜERA IBÁÑEZ BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA • JOSÉ MARTÍNEZ VILCHIS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO • EDUARDO

GASCA PLIEGO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO • RAÚL GODOY MONTAÑEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN • ALFRE-DO DÁJER ABIMERHI (UADY) • LUIS MIER Y TERÁN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA • HUMBERTO MUÑOZ GARCÍA UNIVERSIDAD

NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO • JOSÉ LEMA LABADIE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA • FELIPE MARTÍNEZ RIZZO (UAA) • RAÚL TREJO DELARBRE (UNAM) • FERNANDO PÉREZ CORREA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO • JOSÉ ÁNGEL PESCADOR OSUNA EL COLEGIO DE SINALOA • JOSÉ SARUKHÁN KÉRMEZ UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO • ENRIQUE VILLA RIVERA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL • JOSÉ ANTONIO DE LA PEÑA (UNAM) • CARLOS CALDERÓN VIEDAS (UAS) • ALEJANDRO CANALES (UNAM) • LUIS

GONZÁLEZ DE ALBA (UNAM) • OTTO GRANADOS ROLDÁN (ITESM) • GILBERTO GUEVARA NIEBLA (UNAM) • ROLLIN KENT SERNA (BUAP) • RO-DRIGO LÓPEZ ZAVALA (UAS) . JAVIER MENDOZA ROJAS (ANUIES) • ADRIÁN DE GARAY (UAM) • CARLOS PALLÁN FIGUEROA (UAM) • ROBERTO RODRÍGUEZ GÓMEZ (UNAM) • MA. HERLINDA SUÁREZ Z. (UNAM) • SYLVIE DIDOU AUPETIT (CINVESTAV) • LIBERATO TERÁN OLGUÍN (UAS) •

FRANCISCO J. MARMOLEJO (CONAHEC, UNIVERSITY OF ARIZONA)

(+) JESÚS D. GONZÁLEZ � FUNDADORFRANCISCO A. GONZÁLEZ PRESIDENTE FRANCISCO D. GONZÁLEZ A. DIRECTOR GENERALJESÚS D. GONZÁLEZ A. DIRECTOR GENERAL ADJUNTOCARLOS MARÍN IRECTOR GENERAL EDITORIALCIRO GÓMEZ LEYVA DIRECTOR EDITORIAL ADJUNTOHUGO CHAPA GAMBOA DIRECTOR EJECUTIVOVALERIA GONZÁLEZ DIRECTORA CREATIVAROBERTO LÓPEZ SUBDIRECTOR EDITORIALNÉSTOR OJEDA SUBDIRECTOR EDITORIALHÉCTOR ZAMARRÓN SUBDIRECTOR EDITORIALROBERTO VELÁZQUEZ EDITOR EN JEFE MILENIO TELEVISIÓNRAFAEL OCAMPO LA AFICIÓNJOSÉ MANUEL ECHEVERRY EDITOR EN JEFE MILENIO.COM

MIGUEL ÁNGEL VARGAS DIRECTOR DE ENLACE EDITORIALROSA ESTHER JUÁREZ DIRECTORA DE DESARROLLO PERIODÍSTICOPEDRO GONZÁLEZ DIRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANZASJAVIER CHAPA DIRECTOR DE NEGOCIOSADRIANA OBREGÓN DIRECTORA COMERCIALLUIS REZA DIRECTOR RELACIONES INSTITUCIONALESGABRIEL NAVARRO DIRECTOR INTERNETMAURICIO MORALES DIRECTOR DESARROLLO CORPORATIVOFERNANDO RUIZ DIRECTOR PRODUCCIÓNADRIÁN LOAIZA DIRECTOR SISTEMASÁNGEL CONG DIRECTOR SERVICIOS CORPORATIVOSMARCO A. ZAMORA DIRECTOR PROYECTOS ESPECIALES

Abre la UAEM actividades del ciclo escolar '$"'-'$"&


E l rector de la Universidad Autónoma del Estado de México, Eduardo Gasca Pliego, y el se-

cretario de Educación de la entidad, Raymundo Martínez Carbajal, pusieron en marcha o"cialmente el ciclo escolar 2012-2013, en el que la máxi-ma casa de estudios local atenderá a 64 mil alumnos, de los cuales 20 mil 616 son de nuevo ingreso.

En el Aula Magna de la UAEM, Gasca Pliego preci-só que, con respecto a 2008, la matrícula de la Universi-dad Autónoma del Estado de México creció en más de 12 mil 500 alumnos, "una va-riación porcentual de 24.2 por ciento que nos llena de satisfacción y orgullo, pues invertir en educación es

apostarle a un mejor futuro", enfatizó.

Afirmó que este año se in-corporan más de 20 mil 600 alumnos a una de las mejores universidades de México, a través de un proceso confia-ble y transparente.

Destacó que "mediante la equilibrada combinación de la pasión por el conocimien-to y el ejercicio de la política, Eruviel Ávila Villegas se man-tiene cercano a los estudian-tes y siempre atento a las ne-cesidades de la UAEM".

Ejemplo claro de ello, dijo, es la colocación de la primera piedra de la Unidad Académica Profesional Hue-huetoca, que responde a las demandas educativas de los municipios de la región y la expectativa de abrir las uni-dades académicas de Tlalne-pantla, Acolman e Ixtapalu-ca, en el corto plazo.

En tanto, el secretario de Educación, Raymundo Mar-tínez Carbajal, reconoció el li-derazgo académico del rector Gasca Pliego, que permite que la universidad se ubique entre las mejores del país.

Comentó que Méx ico enfrenta grandes desafíos; "por eso hoy más que nunca, la educación superior cobra una dimensión estratégica en la promoción de los grandes cambios sociales, políticos, culturales, económicos, tec-nológicos, científicos y pro-ductivos", apuntó.

En esta ceremonia se en-tregó la Presea Ignacio Alta-mirano a los profesores del Plantel "Nezahualcóyotl" de la Escuela Preparatoria, Maestra en Salud Pública, María del Socorro Reyna Sáenz, y de la Facultad de In-geniería, Doctor en Hidrolo-gía, Jaime Máx Garfias Solíz.

Pablo Latapí Sarre (1927-2009) fue uno de los mejores analistas del Sistema Educativo Nacional. Con sus investigaciones, artículos de opinión, asesorías e impulso para la creación de instituciones clave para el desarrollo educativo, nos hizo voltear la mirada hacia asuntos verdaderamente importantes tales

como la relación entre la justicia y la educación. En este sentido, el investigador se mostraba sorprendido de que en México, un país con “tan grandes problemas de equidad”, tuviera tan pocos filósofos de la justicia. La problemática de la justicia, decía Latapí en 2001, parece no provocar reacciones o debates políticos.

Tratando de responder a la preocupación del doctor Latapí y con motivo del

Justicia social y educación: En memoria de Pablo Latapí

tercer año de su muerte, quisiera poner sobre la mesa el tema de la justicia y la educación a partir de la aparición, en 2009, del libro, La Idea de la Justicia de Amartya Sen, profesor Lamont de la Universidad de Harvard y premio Nobel de Economía en 1998.

Lo primero que diría es que tanto Latapí como Sen coinciden en su crítica a la Teoría de la Justicia de John Rawls, “el principal filósofo político de nuestro tiempo” (Sen), al observar que su teoría se asienta en una base contractualista, es decir, en el supuesto de que todos los miembros de una sociedad “ceden sus derechos y oportunidades a un poder central, con el fin de asegurar un fun-cionamiento armónico” de ésta (Latapí). Este “pacto social” sirve entonces para fijar las normas y principios de la justicia.

Para Sen, el enfoque contractualis-ta concentra demasiada atención en identificar los esquemas institucionales justos para la sociedad, pero omite hacer comparaciones relativas de la justicia y la injusticia. Bajo este enfoque, dice Sen, la búsqueda se orienta hacia la identifi-cación de la naturaleza de lo “justo” y no al hallazgo de algunos criterios para una opción “menos injusta” que otra. Al no realizar comparaciones, es mucho más problemático impulsar un “razona-miento práctico” sobre cómo combatir las injusticias reales que las personas enfrentan. “El énfasis en las vidas reales para la evaluación de la justicia tiene muchas implicaciones de largo alcance para la naturaleza y el alcance de la idea de justicia” (Sen). En pocas palabras, no basta sólo con detectar las instituciones perfectamente justas, sino considerar, en la evaluación social, “la forma en que las personas viven sus vidas”.

¿Y cómo evaluamos estas formas de vida? ¿Qué medida se debe uti lizar para saber si una persona o una sociedad alcanza niveles de justica más altos que otra? Rawls propuso que los “bienes primarios” (ingresos y riqueza, libertades básicas, libertad de movimiento y de elección profesional, poderes, prerrogativas y bases sociales de la autoestima) deben ser distribuidos equitativamente para poder hablar de justicia. Sen reconoce esta aportación; sin embargo, hace dos críticas sustanciales y propone una nueva métrica para la valoración de la justicia.

Primera crítica: Los “bienes primarios” son medios; no son valiosos por sí mismos y segundo, dada la diversidad humana, la distribución equitativa de “bienes primarios” puede no ser suficiente para combatir las inveteradas injusticias, algo con lo que Latapí podría estar de acuerdo cuando cuestiona la “igualdad de oportunidades” dentro del ámbito educativo. Para Latapí, cada individuo

posee un punto de partida distinto, ya sea por el ambiente familiar, el talento y el entorno social; por ello, nuestro colega mexicano propone compen-saciones basadas en el principio de “proporcionalidad solidaria”.

Sen, por su parte, cuestiona la “exaltada posición” que Rawls le concede a la métrica de los bienes primarios, pues esto le resta importancia al hecho de que personas diferentes, por sus características propias o por la influencia del ambiente físico y social, o por la privación relativa, pueden tener “muy variadas oportunidades para convertir recursos generales” (como el ingreso y la riqueza) en capabilities, es decir, en la libertad de poder alcanzar logros que se juzgan valiosos. Sen, por lo tanto, propone que la métrica para valorar si una sociedad es justa es la libertad (o capability).

Ante esta propuesta, Pablo Latapí expresó en su último libro Finale Pres-tissimo, que las ideas del profesor indio las consideraba “valiosas” pues resal-taban que la esencia del desarrollo es la capacidad de la persona para elegir. Asimismo, nuestro colega mexicano, tuvo la oportunidad de leer algunos capítu-los del libro Amartya Sen s Capability Approach and Social Justice in Education (2007) y expresó que el enfoque basado en la libertad era muy sugestivo pues a su juicio, recogía muchos elementos de la educación humanística tradicional y los formulaba en “categorías modernas”. Latapí celebraba que con este enfoque se contrarrestaran las “perversidades del enfoque del capital humano”.

El tiempo desafortunadamente ya no alcanzó para que Pablo Latapí siguiera explorando y debatiendo los nuevos desarrollos teóricos de la justicia y aplicarlos a la educación de México, pero ojalá un mayor número de jóvenes se interesen por aplicar las ideas de Sen y de Latapí, ideas que no son solamente para círculos esotéricos, sino argumentos elegantemente expresados que cobran sentido en la vida de las personas dentro de sus respectivos contextos. Expandir la libertad de los millones de niñas, niños, jóvenes y adultos por medio de la edu-cación bien podría ser un principio del Artículo Tercero Constitucional. Quizás a partir de este nuevo referente, se pueda generar un esquema de evaluación de la justicia renovado y se pueda, por lo tanto, impulsar una “nueva” generación de políticas y programas educativos.

Postcriptum: Observatorio Ciudadano de la Educación organiza mañana viernes la Cátedra Pablo Latapí Sarre, precisamente con el tema de justicia social y educación. La cita es a las 9:30 en el auditorio José María Vigil del Centro Cultural Universitario de la UNAM. ¡No falten!

ESPECIAL

Durante la ceremonia se entregó la presea Ignacio Altamirano a los profesores del plantel Nezahualcóyotl.

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PEDRO FLORES CRESPO*[email protected] Twitter: @flores_crespo

* UIA

panorama


reporte

Desestiman jóvenesla educación superior tecnológica

Carlos Reyescra!"#$%&&'@yahoo.com.mx

E l gobierno apuesta por la educación tecnológica, los jóvenes que van a una carrera universi-taria no. En los últimos

tres sexenios, cuando menos, el gobierno ha impulsado consisten-temente institutos tecnológicos, universidades tecnológicas o politécnicas. Pero los jóvenes no voltean a esta opción.

Ni se encuentran entre sus prin-cipales opciones para estudiar.

Apenas uno de cada seis estu-diantes de educación superior en México está inscrito en alguna de las instituciones del sistema de educación tecnológico, de acuer-do con datos de la propia Subse-cretaría de Educación Superior.

Un sistema con alta capaci-dad por su tamaño, pero desper-diciado porque los egresados del bachillerato apuntan hacia las universidades públicas. No les interesa formarse como técnicos superiores universitarios. Quie-ren ser licenciados.

¿Un fracaso de política educa-tiva? No, deficiencias culturales, vocacionales y hasta informativas de las empresas, responsables del mercado de trabajo. Los institutos tecnológicos han demostrado de sobra su capacidad en varias re-giones del país, e incluso sus egre-sados ingresan al mercado laboral

mucho más rápido y de manera eficiente. Sin embargo, son los jó-venes quienes desechan, a priori, estas alternativas.

Hoy que son miles de jóvenes los que no encuentran cabida en la educación superior, 15 mil lugares están disponibles en el sistema de educación tecnoló-gica, en el área metropolitana. Pero no los aceptan.

Las tendencias y los números indican que optan por las tres grandes instituciones: la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Autónoma Me-tropolitana.

En los estados, la preferencia se carga hacia las universidades públicas estatales. La difusión de la labor de los tecnológicos, el cambio cultural hacia estas op-ciones está fallando.

El prestigio y la calidad de es-tas instituciones, como lo confir-man las cifras de empleabilidad laboral, no son suficientes. Inclu-so, como lo explican los expertos, el nivel de los tecnológicos es re-conocido por el sector privado en muchos casos, pero la percepción se niega a cambiar.

La imagen insuficienteJoaquín Velasco González es egresado del bachillerato. Su prioridad es ingresar a la educa-ción superior. Pero si no es en la UNAM o la UAM, no tiene caso continuar sus estudios. Para el

joven, cualquier otra opción, como los institutos tecnológicos o la enseñanza virtual, no tiene la misma importancia.

“A mí lo que me interesa es en-trar en la UNAM, y si no, aunque sea en la UAM, yo no creo que esos tecnológicos tengan las mismas instalaciones, el prestigio que tienen estas escuelas, aunque hay espacio ahí como dicen, no conviene”, comenta.

Y es que aunque las autori-dades educativas hablen de este subsistema como un nivel con excelente capacidad, también existen rezagos que impactan en la percepción que se tiene sobre la calidad de estas escuelas.

Sólo uno de cada siete institu-tos tecnológicos reciben premio por su calidad académica, y sólo tres universidades politécnicas reciben el reconocimiento por la calidad de sus plantillas docentes.

Es decir, menos de 50 por cien-to de su matrícula aplica progra-mas de calidad, lo que afecta a más de 196 mil jóvenes.

Los 15 mil espacios que las autoridades ofrecen para los jóve-nes que no lograron ingresar a las instituciones más grandes del área metropolitana no son bien vistos por los aspirantes. Una percepción que viene desde los niveles.

Al respecto, Esthela Ruiz La-rraguivel, investigadora de la UNAM, y especialista en educa-ción superior tecnológica, advier-

te que entre las muchas razones por las que los jóvenes fincan sus intereses formativos, en las instituciones universitarias, hay muchas de origen cultural, social y de naturaleza económica.

“La primera, sin duda, es de tipo cultural y se refiere a la idea muy generalizada entre los jóve-nes y sus familias de considerar a la educación universitaria como de mayor calidad y proyección social principalmente en el mer-cado de trabajo; la presión de la familia es muy fuerte, los chicos se van con el prestigio institucio-nal”, explica.

Para Emma Salgado Hernán-dez, quien lleva dos intentos falli-dos por ingresar a la UAM, estudiar en un tecnológico no es la mejor opción porque nadie de sus amis-tades o conocidos lo ha hecho.

“Imagínate que todo mundo estudia y ha salido de la UNAM, del Poli, de la UAM, no conozco a nadie que haya estado en esas es-

cuelas, como que no son lo mejor, prefiero intentar de nuevo”, dice.

Actualmente, poco más de 467 mil jóvenes están inscritos en este subsistema, cifra que representa 15.9 por ciento de estudiantes de este nivel educativo.

Sin embargo, como lo ha re-conocido el propio subsecretario de Educación Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, pese al esfuerzo por consolidar la ca-lidad de universidades politéc-nicas e institutos tecnológicos, el camino aún es muy largo.

Percepción muy arraigadaDe acuerdo con Raquel Glazman Nowalski, investigadora de la Fa-cultad de Filosofía y Letras de la UNAM, de ser cierta esa percep-ción de que la demanda estudian-til recae en las carreras tradicio-nales, este fenómeno tendría que ver con decisiones relacionadas con el prestigio, la visión impe-rante en los medios, la posibilidad

A quienes buscan ingresar a una

institución de educación

superior no les interesa formarse

como técnicos, y además

desconocen la oferta y la

calidad de este tipo de institutos o universidades. Mientras tanto,

miles de lugares que podrían aminorar el

problema de la oferta académica

siguen vacíos

Las oferta educativa en estas instituciones tiende

a lo económico-administrativo y a las ingenierías

en áreas que son requeridas por las empresas,

pero los estudiantes ignoran este tipo de

carreras, a veces hasta por tradición familiar

GUILLERMO PEREA

Los estudiantes ignoran las carreras técnicas en favor de otras relacionadas con la salud, humanidades o ciencias sociales, pero éstas presentan mayor competencia laboral.

08 � Jueves 16 de agosto de 2012

La UNAM acaba de instalar su Consejo de Evaluación Educativa (CEE). Un órgano amplio que tendrá entre sus responsabilidades: incrementar la utilización de los resultados derivados de la eva-luación para mejorar las acciones educativas en la institución.

El asunto de la evaluación, como es obvio, continúa generan-

El consejo de evaluación educativa

do preocupación, reacciones y polémica en distintos niveles y muy diferentes ámbitos de responsabilidad. Nada menos, la semana anterior, en este espacio (Campus Milenio No. 473) se daba cuenta de los avatares del proyecto en marcha de la OCDE para diseñar una evaluación de los aprendizajes en la educación superior (AHELO); un equivalente de la prueba PISA que permita comparar internacionalmente el desempeño de los egresados de la educación terciaria.

A nivel nacional, desde fines de los años ochenta, estamos experimentando con la política de evaluación. En poco más de dos décadas de operación, ha quedado arraigado el principio de valoración del desempeño y de rendición de cuentas en las instituciones escolares. La asociación entre evaluación y acceso a recursos financieros traspuso el marco y los ductos del sistema educativo; aunque con reticencias y dificultades quedó instaurada.

Sin embargo, tal parece que la evaluación como instrumento para mejorar la educación se extravió en la vorágine y el furor de su descubrimiento. Lo importante no fue identificar, a través de la evaluación, qué cosas hacía bien el profesorado y en cuales fallaba, para tratar de ponerle remedio a lo que estaba mal. No, lo relevante fue que se evaluara para que recibiera incentivos de-pendiendo de su rendimiento. La evaluación como fin en sí mismo, no como un medio.

Los resultados de las pruebas a gran escala para precisar los niveles de aprendizaje de los estudiantes también se convier-tieron en un fin en sí mismos. La actual administración federal se planteó como meta, errónea-mente, mejorar en 43 puntos el puntaje de los estudiantes en la prueba PISA; un escenario similar se planteó para la prueba Enlace. De hecho, alcanzar cierto puntaje en esta última, por los medios que sean, se convirtió en el principal objetivo de directores y profeso-res de los planteles, al asociarse los resultados con la entrega de recursos adicionales. La finalidad no es qué hacer para mejorar, la apuesta es capturar la prueba.

Más o menos lo mismo ocurre con la evaluación institucional. Lo esencial no radica en cómo aprovechar la información y los datos, el acento se coloca en cómo ajustar indicadores y

cuadrar cifras. La idea es alcanzar un mayor monto de recursos y controlar internamente su dis-tribución. Lo de menos es qué hacer institucionalmente con el cúmulo de resultados.

Entonces, a la fecha hemos construido un amplio, variable y complejo sistema de evaluación que más bien es autoreferencial. Aunque, en realidad, no funciona propiamente como un sistema. Incluso, la iniciativa explícita de crear un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación, impulsada por la actual admi-nistración gubernamental en el 2007, se quedó solamente en buenas intenciones.

Las modalidades, tipos, niveles y escalas de evaluación que están en movimiento hacen difícil pen-sar en un sistema de evaluación homogéneo y armónico. Sin em-bargo, bien se podría comenzar por discutir cuál debiera ser su principal finalidad y acordar sus orientaciones. Una discusión que necesariamente deberá transitar por las instituciones educativas y los organismos intermedios, de los cuales podrían venir las mejores sugerencias de cambio.

Actualmente, a diferencia de lo que ocurría dos décadas atrás, casi todas las instituciones de educación superior cuentan, en su estructura administrativa, con una sección o departamento encargado del asunto de la eva-luación. La misión que tienen y su desempeño es muy variable, pero podrían ejercer una función más decisiva.

Por lo anterior, resulta rele-vante el acuerdo de creación y la instalación del CEE de la UNAM. Un órgano que estará presidido por el rector y casi un centenar de representantes de instancias y planteles de sus tres niveles educativos (Gaceta UNAM 13/08/12). Normativa-mente tendrá capacidad para proponer políticas institucionales de evaluación en prácticamente todos los ámbitos: aprendizaje; docencia; modalidades educativas; formación docente; y planes y programas; entre otros.

Uno de los retos iniciales será qué hacer con las actuales y di-versas prácticas de evaluación: establecerá una línea de conti-nuidad o dará un golpe de timón. Deberá resolverse si el CEE, con ese volumen, se concentrará en un refinamiento de esquemas de evaluación o discutirá finalidades, orientación y contraste con el espectro nacional.

de ascenso social, las ventajas económicas y, en algunos casos, “hasta las facilidades académicas que algunos alumnos atribuyen al estudio de algunas carreras y a la obtención del título”.

Nvo obst a nte Gl a z m a n Nowalski señala que si las con-diciones económicas del país permanecen en la forma vigente, el problema no se centra en las es-trategias para diversificar la ofer-ta o no, o en la difusión en torno a nuevas carreras que se ofrecen porque estos parecerían ser pro-blemas de responsabilidad de los medios universitarios o de la educación superior en general.

“En otras palabras, si la eco-nomía nacional sigue proyec-tándose de modo que los médi-cos, administradores, etcétera encuentran condiciones de tra-bajo más fácilmente, los futuros alumnos captarán conciente o inconscientemente ese mensaje y reproducirán el esquema seña-lado”, comenta.

Y si lo que fallan son las estra-tegias de difusión, el problema se ubica en varias instancias pero no son de responsabili-dad institucional única de las universidades. El problema es mucho más complejo.

Diana Cecilia Gómez Puli-do, lleva un año sin estudiar. Un intento fallido para ingresar al IPN, y ahora espera una nueva oportunidad. Quiere estudiar Relaciones Comerciales, pero esa carrera no está disponible en otras instituciones.

“No conozco muy bien eso de los tecnológicos, sé que salen pre-parados como técnicos o algo así, pero no están ahí las carreras que queremos, no es nada más darnos un espacio, sino darnos las carre-ras que queremos, yo prefiero el Poli”, dice.

O, como dice el rector de la Universidad Autónoma de Tlax-cala, Víctor Job Paredes, no se tra-ta de rechazados o reprobados, sino de una capacidad con la que ya no pueden las instituciones estatales de educación superior.

Unos mil 176 aspirantes a in-gresar a una de las 11 facultades de la universidad van a ser recha-zados para ocupar algún lugar en el próximo ciclo escolar, debido a que la infraestructura universita-ria no es suficiente para atender al 100 por ciento de solicitantes.

"No son rechazados, sino que no tenemos la capacidad en in-fraestructura para poderlos aten-der a todos, pero no hay alguna institución que acepte al 100 por ciento de los aspirantes", señala.

La investigadora Esthela Ruiz Larraguivel apunta que, pese a este panorama, ingresar a la universidad pública o realizar estudios universitarios se ha convertido principalmente en la aspiración de los jóvenes, sobre todo los que provienen de las cla-ses menos favorecidas.

Se trata, todavía, en muchos de los casos, del primer miem-bro de la familia en estudiar la educación superior, y estas pre-ferencias estarían mediadas por el tipo de carrera que se desea estudiar, así como la relación oferta y demanda de ciertas ca-rreras que se presenta en una determinada región.

“En los institutos tecnoló-gicos no se estudian carreras relacionadas con la salud, ni carreras humanísticas ni cien-cias sociales. Sus principales carreras son ingenierías y eco-nómico-administrativas, en las áreas que requieren las empre-sas”, sostiene.

Incluso, cuando en el país, hay institutos tecnológicos que tiene un mayor prestigio, en lo que se refiere a formación de in-genieros, por sobre la universi-dad estatal que no se caracteriza por ofrecer un número impor-tante de carreras de ingeniería.

Y en ese espectro, dice, apa-recen los institutos tecnológicos de Celaya, Tijuana, Ciudad Juá-rez, Chihuahua, Durango y re-cientemente, el Tecnológico de Estudios Superiores de Ecate-pec, por citar algunos ejemplos.

Ni con el mercado como evidenciaSin embargo, para los alumnos, es-tudiar en la educación tecnológica es renunciar a sus verdaderas as-piraciones. Evelyn Santoyo Cruz, egresó del Colegio de Bachilleres el año pasado. Ahora espera la opor-tunidad de ingresar a la UNAM.

Quiere cursar Administración de Empresas. Tampoco ha escu-chado de las universidades poli-técnicas o tecnológicas. Su único objetivo es pasar el examen de admisión a la UNAM, aunque le cueste varios intentos.

“Y si no me quedo, a trabajar un rato o me preparo mejor, no sabía que los tecnológicos fueran escue-las de gobierno, pensé que eran de paga o algo así, pero de cualquier manera, si no está la carrera que quiero ahí, para qué me inscribo en esos”, comenta.

Una percepción que no va en sintonía con el desarrollo pro-fesional y laboral que han lo-grado estudiantes y egresados en varias regiones. En Puebla, por ejemplo, 70 por ciento de los estudiantes egresados de ins-titutos tecnológicos logran in-sertarse en la vida laboral en los primeros seis meses posteriores a la conclusión de sus estudios.

Es parte, como lo apunta el pro-pio secretario de Educación, José Ángel Córdoba Villalobos, de una inadecuada orientación vocacio-nal. L tendencia hacia la concen-tración hacia ciertas carreras, que es una cuestión histórica tradicio-nal, familiar, cultural, en fin que tiene muchas explicaciones.

“A veces cuando le dice uno al papá o le decía o le dicen ahora que quiere estudiar uno equis carrera que no son de las tradiciones, bueno hasta se sor-prenden porque existe siempre una tradición, tiene que ser o abogado, o ingeniero, o arqui-tecto, o médico, o contador, o administrador; pero ahora hay tantas variantes por ejemplo en ingeniería que dan tantas opor-tunidades, y que muchas veces ustedes no las conocen”, enfati-za el funcionario.

Para la investigadora Esthela Ruiz Larraguivel, la preferencia de los jóvenes por las universida-des públicas tradicionales, estri-ba también en un serie de mitos que no coinciden con la realidad laboral y educativa del país.

“Muchos piensan que son de menor calidad, es sólo una per-

cepción; lo que sí es un hecho es responden a ocupaciones muy puntuales, y que en mu-chas regiones tienen una enor-me aceptación en el mercado laboral”, sostiene.

Por eso las autoridades in-sisten en la creación de nuevas carreras, una oferta académica que crezca en contrapeso a esa saturación. Y los tecnológicos y las universidades tecnológicas apuntan en esa dirección.

Los contadores y administra-dores suman más de un millón 820 mil; los ingenieros mecáni-cos y en sistemas, alrededor de 900 mil; los maestros de edu-cación preescolar y primaria y los pedagogos, más de 825 mil; los abogados, casi 750 mil; y los médicos, alrededor de 350 mil.

La educación tecnológica, tanto de tecnológicos como de universidades tecnológicas, ofrece una alternativa a ese panorama. Aunque para Luis Soria González, egresado de educación media que no pudo acceder, en el último proceso de selección al IPN, el mejor cami-no es que haya nuevas escuelas que impartan las carreras que quieren los jóvenes.

“Yo quiero ser médico, es lo que me gusta, lo que siento que es mi vocación, no me voy a ir a otra escuela a estudiar otra cosa que no me gusta, tengo que ver las opciones que tengo y esas es-cuelas no dan medicina”, apun-ta. Y la percepción no cambia, a pesar de que las opciones tienen una sobrada capacidad.

GUILLERMO PEREA

Muchas carreras técnicas tienen enorme aceptación laboral, pero los jóvenes las perciben como educación de una calidad menor.

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ALEJANDRO CANALESUNAM-IISUE/SES [email protected] Twitter: canalesa99

CAMPUS p mileniowww.campusmilenio.com.mx

10 � Jueves 16 de agosto de 2012

CAMPUS p mileniowww.campusmilenio.com.mx


L as principales centrales sindicales universitarias se reunirán la semana próxima, como parte del

Séptimo Congreso Nacional de Sindicatos Universitarios.

En esta ocasión, el lema del evento será “La Educación Su-perior como inversión social en la era del conocimiento”.

La reunión es organizada por la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios (CONTU), el Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad de Guadalajara (SUTUdeG) y el Sindicato de Trabajadores Aca-démicos de la Universidad de Guadalajara (STAUdeG).

Los temas que se van a abor-dar en la reunión son la renova-ción del sistema de educación superior: gestión, administra-ción y coordinación; y la docen-cia, investigación y difusión de la cultura como funciones es-tratégicas para el desarrollo na-cional: carrera académica.

Además, se discutirá en torno a las políticas de estado para la edu-cación superior: inversión social.

En el evento se espera la asi-tencia del dirigente de la CON-TU, Enrique Levet Gorozpe; y el Secretario General del SU-TUdeG.

Entre los especialistas que se reunirán en el evento des-tacan Gilberto Guevara Niebla, de la UNAM; Adrián Acosta, de la UdeG; Javier Mendoza Rojas,

de la ANUIES; y José Trinidad Padilla López, Presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados.

Ingeniería Ambiental y Agronomía de la UPAEP

realizan estancia de verano en Argentina

Realizan sindicatos universitarios Séptimo Congreso Nacional

Apoya Conacyt a estudiantes de arteRedacción [email protected]

O cho candidatos a maestría y doctorado en el área de Bellas Artes podrán aspirar a una beca en el

extranjero apoyada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), gracias al acuerdo que esta instancia estableció con la Fundación INBA.

Sergio Autrey, presidente de la Fundación y Dolores Sánchez Soler, responsable de la Dirección de Pos-grado y Becas del Conacyt, expli-can que hasta ahora se contemplan diez millones de pesos para apoyar a ocho estudiantes que cuenten con proyectos relacionados con el tema de ciencia y tecnología, monto que se incrementará de acuerdo a las necesidades de los becarios.

Hasta ahora se considera como monto máximo de apoyo para colegiaturas la cantidad de 250 mil pesos anuales.

Ambas instancias informaron que Conacyt aportó, además, una bolsa de 3 millones de pesos al programa BecArte que impulsa la Fundación y que aspira a duplicar a fin de apoyar residencias y cur-sos de estudiantes de las diversas escuelas del Instituto Nacional de Bellas Artes en otros países.

Autrey explicó que de 2010, año en que se creó la Fundación a la fecha, se han otorgado 81 apo-yos a través de BecArte, que han implicado una inversión de 110 mil dólares. Esto ha permitido que los estudiantes viajen a di-versas universidades en Estados Unidos y Europa.

La Fundación y Conacyt im-pulsarán también una investiga-ción a fin de que progresivamen-te los inmuebles del INBA se con-viertan en recintos sustentables.

Actualmente se realiza un diagnóstico con apoyo del Progra-ma Universitario del Medio Am-biente (PUMA) de la Universidad

Nacional Autónoma de México, en las escuelas de Laudería, Arte-sanía, Diseño y la Esmeralda, con la intención de ver de qué manera se pueden incorporar sistemas que permitan disminuir problemas ambientales generados por ellas.

La idea, comenta Autrey, es que con el tiempo esto pueda extenderse a todos los recintos de la dependencia.

Las convocatorias para las be-cas para estudios de posgrado a profesionales del arte cerrará el 24 de agosto.


Un grupo de seis estudiantes de las carreras de Ingeniería Ambiental y Agronomía de la Universidad Popular

Autónoma de Puebla (UPAEP), acompañados por Zaida Nelly Juárez, realizó el Faculty Led (una estancia de estudios con duración de un mes durante el verano) en Tucumán, Argentina.

Ahí, tuvieron la oportunidad de ampliar su aprendizaje hacia el proyecto: “El uso agrobiotec-nológico y ambiental de los mi-croorganismos”, es decir, cómo usar microorganismos para el bien del crecimiento de las plan-tas y el ambiente.

Esta estancia académica también fue marco de la puesta

en marcha de la firma de con-venio entre la UPAEP y la Uni-versidad Nacional de Tucumán (UNT), lo que contribuye a fa-cilitar este tipo de actividades como estancias académicas (Faculty Led) y futuros inter-cambios tanto de a lumnos como docentes, uso de equipa-miento, así como el compartir experiencias de investigación.

Zaida Nelly Juárez, catedrá-tica del Departamento de Cien-cias Biológicas UPAEP acudió acompañada de los alumnos, a fin de tomar clases teóricas y prácticas en las Facultades de Biotecnología y Agronomía de la UNT y en el Centro de in-vestigación “Estación Experi-mental Agroindustrial Obispo Colombres” (EEAOC).

Durante su estancia tuvie-ron la oportunidad de conocer las instalaciones de las Facul-tades de Veterinaria, Agrono-mía, Bioquímica, Química, Farmacia y Biotecnología, así como las áreas de microscopía electrónica y de análisis quí-micos, además visitaron 3 cen-tros de investigación de última generación que son punta en ese país.

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[email protected] twitter: @munozoliveira

LUIS MUÑOZ OLIVEIRA*

* Profesor de la facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, Es becario del programa jóvenes creado-

res '$""-'$"' del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes.

Días de Facultad

Han regresado las clases, otra vez la facultad es un hervidero: los más jóvenes caminan perdidos, casi me gustaría decir que de la mano, como niños en excursión, pero mentiría.

Las paredes reclaman la que los inconformes llaman, la imposición; hay estands de los jóvenes 132 y posters que llaman a huelga nacional para el día 12 de septiembre. En fin, comienza movidito el semestre.

En las aulas, por el contrario, las cosas no cambian, año con año los jóvenes de primer semestre tienen las mismas preguntas, los mismos conflictos. Hoy ha-blaré del relativismo cultural, la próxima vez de la libertad.

Es común que los nuevos alumnos tiendan a defender el relativismo. El argumento que más usan es el siguien-te: “¿quiénes somos nosotros para imponerles a ellos lo que deben o no hacer?”, dicen, por ejemplo, cuando les digo que es injusto que las mujeres no puedan gobernar en ciertas comunidades de nuestro país. Cuando cuestiono si opinan lo mismo en casos más dramáticos, como la venta de niñas o la ablación del clítoris, afirman. Luego les pregunto sobre el nazismo: “¿entonces tampo-co podemos decir que está mal meter metódicamente a millones de integrantes de un pueblo en una cámara de gas y exterminarlos?”. Tras la pregunta suelen guardar silencio, mirarse a los ojos y no sé si por convencimiento o por vergüenza, los defensores del relativismo niegan: “no,

ahí sí no”. Bueno y “¿dónde trazamos el límite?, ¿qué par-ticularidades podemos aceptar y cuáles deberíamos expulsar para siempre de la convivencia humana?” les pregunto y ellos se quedan sin palabras, aún no están acostumbrados al debate de ideas ni tienen muy claros los argumentos que llevamos años discutiendo justo para contestar esas preguntas que se hacen: ¿quiénes somos no-sotros para imponerles a ellos lo que deben o no hacer? La respuesta, diría, es que no somos nadie para imponer nada, en la democracia las decisiones no se imponen. Otra cosa muy distinta es ¿cuáles son nuestras razones para argumentar que algunas conductas son injustas y que debemos exigir que se cambien?

Frente a lo anterior, los más avezados, que no suelen ser de primer semestre, preguntan: “¿y cómo sabemos cuáles son buenas razones y cuáles no?”. “El criterio para decidirlo es occidental y por ello sigue siendo una imposición”.

El argumento anterior nos lleva a una discusión muy inte-resante que no tendremos aquí, sólo pregunto ¿de verdad los criterios de las buenas razones son occidentales? Para acercarse al problema, les recomiendo leer a T.M. Scanlon: What we owe to each other.

ESPECIAL

En las aulas, las cosas no cambian, año con año los jóvenes de primer

semestre tienen las mismas preguntas, los mismos conflictos”

ESPECIAL

ESPECIAL

José Trinidad Padilla López.

MOISÉS PABLO

panorama


Reconoce la Asociación Americanade Geógrafos a egresado de la UASLP

La UIA y la PGR signanconvenio de colaboración


L a Asociación Americana de Geógrafos, a través de My Community, Our Earth, reconoció el proyecto de

investigación Estudio actual y dinámico del espacio temporal del bosque nublado de San Luis Potosí, de Édgar Gregorio Leija Loredo, egresado de la carrera de Geografía de la Coordinación de Ciencias Sociales y Humanidades.

Dicho proyecto formó parte de la tesis de licenciatura. Sin embargo, además de lo acadé-mico lo que llevó a este estudian-te a desarrollar la investigación fue la importancia del ecosiste-ma irrepetible que solamente se encuentra en México.

Édgar Gregorio Leija Loredo explicó que en el proyecto tra-bajó en conjunto con su asesor, doctor Humberto Reyes Her-nández y otros profesores de la UASLP.

Indicó que el trabajo trata de un análisis espacial a tra-vés del tiempo, "ver las fechas de 1973 a 1995 y de ahí a 2007 para conocer cuánto se ha fragmentado este tipo de eco-sistema que es único en este país y como varios autores lo mencionan solamente existe el

1 por ciento de extensión a lo largo del terri-torio nacional, que lo hace muy vulnerable ante las cond icio-nes de cambio climático y la deforestación”.

C o m e n t ó que el bosque nublado se ubi-ca en el munici-pio de Alaqui-nes, en la locali-dad de la Nueva Reforma, toda la parte de la zona media de San Luis Potosí.

Lamentó que esta parte no sea todavía un área protegida, “buscamos en el trabajo de te-sis elaborar pro-puestas para que en un futuro se pueda conservar este tipo de ecosistema porque es valioso para el país".

Subrayó que de este ecosis-tema se tiene que proteger la alta biodiversidad, además que se encuentra en la zona neárti-ca y neotropical del estado, que

lo hace rico en fauna y flora que conlleva se fragmente en una manera más acelerada por su rica abundancia en especies, "se puede encontrar en flora el liquidámbar, especie que de-nomina este tipo de bosque, y en fauna se puede encontrar al jabalí y el jaguar”.


E l Rector de la Universidad Iberoamericana, José Mo-rales Orozco, y Marisela Morales Ibáñez, titular

de la Procuraduría General de la República (PGR), "rmaron un convenio de colaboración que permitirá el fortalecimiento de ambas instituciones, e inauguraron el Aula de Juicios Orales de la Ibero.

Esta alianza estratégica permi-tirá el intercambio, cooperación y el trabajo de ambas instituciones en aras del bienestar de México, por medio de la transformación de los cuadros de PRG y del desa-rrollo de nuevos profesionistas en el campo del derecho.

La procuradora apuntó que los tres fines principales del conve-nio serán la aplicación de progra-mas académicos de especialidad que faciliten a los integrantes de la PGR la ampliación y profun-dización de sus conocimientos en materias relacionadas con la procuración de justicia.

Asimismo, la prestación de servicio social y prácticas profesio-nales de alumnos de la Ibero en la PGR, así como la incorporación de los egresados de la Licenciatura en Derecho de la Ibero como personal ministerial de la Procuraduría.

De esta forma, la PGR fortalece-rá sus conocimientos en materia de juicios orales, mediante el diseño de cursos, seminarios o diploma-dos respaldados por la Ibero, lo que dará un valor agregado a la forma-ción de los servidores públicos que trabajan en la institución federal.

“Con una vigencia de tres años, el convenio incidirá en el proceso de profesionalización del personal de la PGR, de cara al trascendente cambio de paradigma en el sistema de justicia penal”, precisó Morales.

A su vez, el Rector de la Ibero señaló que la firma del convenio es una expresión de la importancia que la Ibero presta a la capacita-ción en la impartición de justicia, y subrayó su deseo de que este acuerdo sea el primer paso para muchas otras acciones de cola-boración a favor de México, dado que la vinculación es una de las prioridades estratégicas del plan de acción de la Ibero.

Eduardo Gregorio Leija Loredo, autor del proyecto.

UIA

UASLP


Christopher Nolan y el cine actual

C ada cierta cantidad de años, el cine recibe una inyección de sangre nueva, un golpe que impulsa electricidad por las venas

del entretenimiento y nos hace ver al séptimo arte de una manera nueva. Puede venir en forma de una película, como sucedió años atrás con Little Miss Sunshine, puede ser a través de un nuevo actor, como actualmente acon-tece con Ryan Gosling, o bien, un director puede hacernos ver el mundo de maneras distintas.

Durante años, directores de la talla de Martin Scorsese, Steven Spielberg, James Cameron, mar-caron tendencias a través de sus estilos. Spike Lee siempre ha sido un director que mete al espectador en cada personaje a través de sus planos y fotografía; la ambición de Darren Aronofsky no tiene prece-dentes; Michael Haneke juega con el espectador a través de un impecable manejo del lenguaje; los guiones de Charlie Kaufman siempre han tenido un lugar entre la realidad y la fantasía.

Es decir, siempre han existi-do artistas con la capacidad de salir de los moldes establecidos. Christopher Nolan, el hombre que irrumpió en el medio a través de la estremecedora Memento, es actualmente el más notable de ellos. No es sólo por su rediseño de un personaje como Batman, sino por su capacidad de concebir imágenes para la pantalla grande que nunca antes se han visto.

Es tal su concepción de la cinematografía y la ejecución, que Nolan se ha negado a seguir la continua tendencia de hacer una película en 3D. Cualquier otro director que hubiese sido contratado para encargarse de

una franquicia tan popular como Batman, no se habría salido de la suya tan fácilmente.

Nolan, prácticamente un arte-sano, se opone incluso a dejar de utilizar el filme y cambiar a la tec-nología digital. En un documen-tal producido por Keanu Reeves en el que directores como David Fincher, David Lynch, Robert Rodriguez, entre otros, discuten sobre la transición al cine digital, Nolan defiende al celuloide ase-gurando que no existe todavía algo superior o siquiera similar a la capacidad de filmar en 35MM.

Y es que ningún otro director se ha dedicado tan fielmente a de-fender sus convicciones como él. Cada vez más, los estudios obligan o presionan a cineastas para rea-lizar la transición a 3D. Ello repre-senta, obviamente, mayores ingre-sos en taquilla y una recaudación más fructífera. Es una anécdota popular que la película Clash of the Titans (Furia de Titanes) tuvo que transferirse completamente a 3D una vez completada por un capricho del estudio.

Sin embargo, Nolan ha logra-do imponerse ante los mismos ejecutivos de Warner Bros para no grabar en 3D y lograr concebir una historia más rica y poderosa desde su narrativa.

Nolan dio signos de ser un autor desde Memento pero fue

a través de El Gran Truco y El Ca-ballero de la Noche que se alzó como uno de los directores y guionistas más destacados de Hollywood. Su estilo trascien-de el de cualquier director con-temporáneo, además de que es un escritor prolífico que bien puede concebir una película de “superhéroes” como imaginar algo tan complejo e inesperado como Inception (El Origen).

Y es que Christopher Nolan ha logrado encontrar una es-pecie de fórmula para su éxito y es bastante sencilla: engañar al espectador. Uno de los grandes trucos de los mejores cineastas es dejar que el espectador sume las partes. El éxito de Nolan radi-ca en su inmensa capacidad de imaginar un mundo en el que el espectador sea parte.

Inception, la compleja his-toria de un fugitivo que busca introducir ideas a personas du-rante sus sueños, sólo pudo ser concebida en la mente de Nolan. Pese a que se categoriza como una película de alto presupues-to (casi 250 millones de dólares), Inception nunca fue pensada como un blockbuster cuya única razón era generar ingresos.

Al final consiguió tener vida propia y atraer a un pública ávido de presencia eventos que antes eran imposibles de imaginar. Y

es que Nolan además busca ser lo más fiel posible a la realidad. Es-cenas que cualquier otro director pediría que se hicieran a través de Efectos Visuales, Nolan las eje-cuta con actores y especialistas en stunts.

La primera secuencia de El Caballero de la Noche Asciende, en la que un avión es secuestra-do y destruido por Bane y sus aliados, es el mejor ejemplo de lo que puede hacer Nolan a través de la ejecución.

Además, pese a su notable talento y ambición, Nolan no se proyecta como un director arro-gante. Jamás pone su ego antes que sus películas, y eso se nota siempre. Pese a que Warner le so-licitó hacerse cargo de la franqui-cia de Superman, en la que ayudó a reimaginar al hombre de acero, el próximo proyecto de Nolan es un misterio absoluto.

Cuentan los actores que han trabajado con él que se trata de una persona profundamente ce-losa de mostrar su trabajo a todos, pues busca mantener el mayor misterio posible, incluso a sus propios colaboradores.

Sea lo que sea, el futuro del cine durante las próximas déca-das está asegurado con la exis-tencia de Christopher Nolan. No solamente por su trabajo, que sin duda será destacado, sino porque ha probado a los estudios que la tecnología y el dinero, siempre deben estar al servicio de la narrativa.

Desde ahí se genera buen cine: entendiendo que los millones y las grandes estrellas sirven de poco cuando no existe sustan-cia. Nolan ha puesto el ejemplo. Ahora toca a la nueva generación de cineastas seguirlo.

Desde Memento hasta El Caballero

de la noche asciende pasando por El Gran truco

e Inception, Nolan ha conseguido

lo que pocos directores: crear

imágenes en la pantalla que

nunca antes vistas por la

audiencia

Ningún otro director ha defendido sus

convicciones como Nolan. Mientras los

estudios presionan a los cineastas a usar la

tecnología 3D, él se ha opuesto firmemente

NINA MORANDINHIEl director Christopher Nolan deja que el espectador sume las partes para así sorprenderlo cuando cree que ya tiene todo resuelto.

Inception (El Origen) es una historia com-pleja que solo Nolan pudo concebir.

ESPECIAL

SALVADOR MEDINA ARMIENTA

opinió[email protected]


Jóvenes de todo el paíscomparten experiencias en el Verano de la Ciencia !"#! en la AMC

Inaugura el CICESE el Subsistema

Nacional de Recursos Genéticos AcuáticosRedacción [email protected]

Al inaugurarse en el CICESE las instala-ciones del Subsiste-ma Nacional de Re-

cursos Genéticos Acuáticos (SUBNARGENA) y del Banco Periférico de Germoplasma del Noroeste, tanto el titular de la SAGARPA, Francisco Javier Mayorga Castañeda, como el gobernador de Baja California, José Guadalupe Osuna Millán, coincidieron al señalar que se trata de una importante contribución a la promoción de la conservación y uso sustentable de estos recursos en México.

En el acto, José Fernando de la Torre Sánchez, encarga-do de despacho de la direc-ción del Centro Nacional de Recursos Genéticos (CNRG), adscrito al INIFAP, reconoció el trabajo técnico y de gestión que logró conjuntar el esfuer-zo y voluntad de investigado-res de varias instituciones, encabezadas por el CICESE.

Asimismo, agradeció el papel de funcionarios de de-pendencias como la SAGAR-PA, el Instituto Nacional de la Pesca, de la Comisión Nacio-nal de Pesca y Acuicultura, quienes lograron cristalizar este proyecto.

Sin embargo, agregó, el reto para todos ellos es de

grandes proporciones, pues si bien ya hay mucho inves-tigado, aún falta bastante en materia de variabilidad ge-nética de poblaciones, fisio-logía celular, criobiología, criopreservación, el efecto del cambio climático en el comportamiento de las es-pecies acuáticas, entre otros.

Por su parte, el direc-tor del Instituto Nacional de la Pesca, Raú l Adá n Romo Trujillo, indicó que la acuacultura en México tiene una aportación de 20 por ciento en la producción de alimentos, y que a nivel mundial su aoporte alcan-za 40 por ciento.

Por su parte, el presiden-te municipal de Ensenada, Enrique Pelayo Torres, se-ñaló que es interés de su administración apoyar la generación de oportuni-dades de desarrollo para la población en condiciones de sustentabilidad.

Durante su intervención, el secretario de la SAGAR-PA, Francisco Mayorga Cas-tañeda, señaló que el banco central del CNRG localiza-do en Tepatitlán, Jalisco, tie-ne capacidad de preservar cinco grupos de recursos: agrícolas, pecuarios, fores-tales, de pesca y acuacultu-ra, y microorganismos.


Cientos de jóvenes de todo el país, que realizan una estancia en el Verano de la Investigación

Científica en la ciudad de México, se reunieron en la sede de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) para compartir sus experien-cias, a tres semanas de concluir su verano en centros e instituciones de investigación, al lado de cientí"cos en activo.

El Verano de la Inves-tigación Científica tiene como objetivo principal fo-mentar el interés de los estu-diantes de licenciatura por la actividad científica en todas sus áreas. En este año se in-corporaron además, jóvenes en el nivel de bachillerato.

El programa consiste en promover y facilitar que los estudiantes realicen estan-cias de investigación de dos meses de duración en los más prestigiados centros e instituciones del país, bajo la supervisión y guía de inves-

tigadores experimentados.De este cambio, en el que

Judith Zubieta García se con-virtió en la directora salien-te, y Víctor Pérez Abreu en el

nuevo director del programa, fueron testigos el presidente de la AMC, José Franco, y el director del Sistema Nacional de Investigadores, José Luis Fernández Zayas.

Previo a escuchar las vi-vencias, impresiones y suge-rencias de los estudiantes, muchos de ellos de visita por vez primera en la capital del

país, Franco informó que en este 2012 el Verano de la In-vestigación Científica becó a 1441 jóvenes, lo que repre-sentó el 65 por ciento de las solicitudes.

De las becas otorgadas, 58 por ciento fueron para

mujeres y 42 por ciento para hombres, y que

del total de solicitan-tes, el 63 por ciento provino de univer-sidades públicas de los estados.

El área de Cien-cias Sociales y Hu-

manidades fue la de mayor demanda y el

número de institucio-nes receptoras fue de 119.

Añadió que Sinaloa, Ta-basco, Jalisco, Distrito Fede-ral, Tamaulipas y Veracruz fueron las entidades fede-rativas que más solicitudes enviaron. Del total de los becarios, 571 cumplieron su estancia en la ciudad de México; siendo la UNAM, los institutos nacionales de salud y el Cinvestav, los tres principales receptores en esta capital.

CICESE

Las nuevas instalaciones son una importante contribución a la ecología marina.

AMC

Sólo por no dejar. Ahora que el asunto está en boga, y parece cobrar más importancia siempre que hay examen de admisión a la UNAM, el IPN y la UAM, las tres favoritas del área metropolitana entre los jóvenes, como lo dicen las cifras, conviene detenerse a reflexionar en torno a los últimos cálculos de la SEP.

Cobertura por encima. Ahora que el Secretario de educación José Ángel Córdova Villalobos acudió a la Universidad de Guanajuato, a poner en marcha el ciclo escolar 2012-2013, recordó que la cobertura en este sexenio se incrementó en 10 puntos porcentuales. Y como ya se sabe, rebasó las expectativas y se ubicó dos puntos por encima de la meta gubernamental.

Esfuerzo y reconocimiento. Las estimaciones de Córdova Villalobos se dan a unos meses de que concluya esta administración. En este periodo, 107 universidades nuevas y 96 campus construidos en universidades ya exis-tentes, las herramientas para incre-mentar la cobertura. El 35 por ciento para finales de este gobierno, si bien siempre insuficiente, sí será una ruta que debe seguirse con mayor ahínco con esa o más celeridad.

Formas y enfoques. Y de este tema de los no aceptados, o de los rechazados si se quiere más punch, los ojos están puestos en el área metropolitana. Pero las variantes y las protestas en el interior del país son pretexto, de nuevo, para interrumpir la vida académica de las instituciones de educación superior. Primero Michoacán. En la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), las presiones de siempre. Si no hace mucho se tuvo que lidiar con un grupo que había tomado la casa del estudiante, ahora los mismos radicales hacen uso de la incapacidad de la institucion por aceptar a todos los aspirantes a la educación superior.

Negociar bajo lo ilógico. Allá, el rector Salvador Jara Guerrero ha optado por darle voz y mucho mayor margen de acción, del que debiera tener, a la Coordinadora de Universitarios en Lucha. Habla de diálogo y de solucio-nes, cuando sabe que la UMSNH opera al límite de su capacidad y no puede ofrecer mayores espacios para ingresar.

Ni uno ni otro. Pareciera que estos ofrecimientos de sentarse a negociar y escuchar a los inconformes, son más maniobras para ganar tiempo, que medidas para resolver de fondo el asunto. Del otro lado, los estudiantes rechazan que otras opciones educativas, en otras escuelas del estado, sean la opción que pueda sacar esta situación de la inconsistencia y la inmovilidad.

Segundo Oaxaca. En otra institución, donde la inconformidad marca el calen-dario académico, es en la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), donde los alumnos que no pudieron acceder a ésta ya tomaron las instalaciones de rectoría, en varias ocasiones. También demandan solu-ciones. La única aceptada, su ingreso a la educación superior.

Rector inamovible. Aquí, el rector Enrique Martínez Helmes, no ha cedido ni a las presiones, ni a las voces simplistas que piden, sin sopesar el impacto, la am-pliación de la matricula estudiantil en las diferente facultades. Quieren su mesa de diálogos, pero Martínez Helmes lo tiene claro. No hay para dónde moverse. La capacidad de la UABJO es ésa.

Ter-cero Guerrero. Y en este tenor, las cosas en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), donde la politiza-ción de los no aceptados se ha vuelto bandera partidista en las últimas se-manas. Aquí también las protestas van en aumento y la presión que ejercen los estudiantes, apoyados y avalados por otros grupos que nada tienen que ver con la educación superior, hacen al rector, Ascencio Villegas Arrizón.

La presión está del otro lado. Sin pensarlo dos veces, y sin pensar en la implicación que ello conlleva, el rector acusó al PRI de la entidad, de estar de-trás de los inconformes y usarlos para golpear a la institución. Para nadie es un secreto que la UAGro ha cobijado expresiones perredistas desde siempre, y que ha simpatizado con esta opción. Así que detrás del conflicto de los no aceptados, va la mano de la siempre indeseable intromisión externa.

Cuarto Baja California. Y para que no se crea que este asunto para los jóvenes pasa por una tendencia de las universidades a congelar su crecimiento en la matrícula, un ejemplo reciente. En la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), este año la demanda fue de aproximadamente 29 mil 300 aspirantes, por lo cual serian 11 mil 300 los rechazados; es decir, mil 300 más que en 2011, cuando rechazaron alrededor de 10 mil.

Desequilibrio inquietante. Un reporte de la UABC estableció que, en términos porcentuales, desde el año 2007 hasta 2010, la oferta de licenciaturas aumentó un 42 por ciento. Se atendía en ese mismo año al 53 por ciento de las solicitudes, hoy se atiende al 63 por ciento. Pero la demanda sigue rebasando la capacidad de las universidades.

No dejar en el camino. El asunto de los no aceptados lleva ya varias semanas en el tintero y de un momento a otro, la cobertura, el interés y los espacios van a ir a la baja. Porque así ha sido año con año. Y porque el asunto de fondo, que pasa por la exclusión social y cultural de millones de jóvenes, no va a ser abordado, ni por autoridades, ni por manifestantes.

La mesa es momentánea. Cierto que las autoridades hicieron el esfuerzo y le dieron lugar a las demandas de los no aceptados. Lo que se resolvió en la mesa, donde se ofrecieron alternativas para continuar sus estudios, es a corto plazo. El problema vuelve el año que viene y los encabezados al respecto también.

Pasó de largo en el contexto. Y si no se cree que el asunto vaya a quedarse en el aire, basta con echar un vistazo a los días anteriores. Se cruzó el Día Interna-cional de la Juventud, el 12 de agosto, y no hubo mucho ruido en torno al asunto. Como en años anteriores, los jóvenes se quedan al margen de esta fecha y poco se habla de los empleos mal remunerados, la falta de estrategias que los vinculen al mercado laboral, en fin, todo se quedó en el movimiento de los no aceptados.

Humo blanco en la UACJ. Para hoy, ni un día más, ni un día menos, habrá rector en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Cinco aspirantes acudieron a presentar su documentación, para que el Consejo Electoral los evalúe y autorice su candidatura. Ricardo Duarte Jáquez, Nolberto Acosta Varela, Juan Ignacio Camargo Nassar, Federico Ferreiro Sáenz y David Ramírez Perea.

CARLOS REYES reglade tres

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