c3formacionciudadanacoahuila
TRANSCRIPT
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
1/36
1
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura de la legalidad.Hacia una formación ciudadanademocrática en Coahuila
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DE COAHUILA
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
2/36
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE COAHUILAJosé María Fraustro Siller
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
María Dolores Torres Cepeda
COORDINACIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVAMelchor Maldonado Jiménez
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FEDERALIZADAAndrés Mendoza Morales
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATALJorge Isidro del Bosque Hernández
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
3/36
3
Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Cultura de la
legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática en Coahuila, fue elaborado por personal
académico de la Coordinación General de Innovación y Calidad Educativa (CGICE) y de los Equipos
Técnicos Estatales de la Dirección de Educación Secundaria Federalizada y Estatal (ETE), que
pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Coahuila.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Héctor Patiño Garduño
Melchor Maldonado Jiménez
Claudia Nohemí Valdés Castañeda
Jesús Jaime Castro Manzanares
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © Secretaría de Educación de Coahuila, 2012
Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio s/n
Zona Centro. C.P: 25000
Saltillo, Coahuila. México
ISBN: en trámite
Impreso en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
4/36
4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
ENFOQUE DIDÁCTICO 10
Formación del alumno 11
Competencias a desarrollar 13
Papel del docente 15
Modalidad de trabajo 20
Recursos didácticos 22
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 25
Bloques de estudio 28
FUENTES BIBLIOGRÁFICA Y DE CONSULTA 33
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
5/36
5
PRESENTACIÓN
En el actual mundo globalizado, el advenimiento de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC), las sociedades del conocimiento y el efecto de
estas transformaciones en los distintos órdenes de la vida, exigen nuevos
esquemas en la formación de las personas. La interdependencia entre el sistema
educativo y sociedad obliga a estar atentos a sus cambios para poder educar y
hacer frente desde nuestro quehacer pedagógico a los retos que este dinamismo
exige, es por esto que en el estado de Coahuila la educación es la principal
prioridad, con ella aspiramos a la conversión social en su papel compensatorio de
situaciones socioeconómicas desfavorables, en el fomento de los esfuerzosdemocráticos participativos y en la cultura para la convivencia, así como el
respeto a las diferencias que propicien una inclusión activa y crítica en la
sociedad de personas maduras en lo afectivo, intelectual y social.
La unidad básica del sistema educativo es la escuela; el espacio donde
docentes, directivos, alumnos y padres de familia comparten la responsabilidad
cotidiana del proceso de aprendizaje, por esto, se reconoce su trascendental
importancia en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la articulaciónde los distintos niveles educativos que impulsan la formación integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares.
En el programa de estudio 2011 Cultura de la Legalidad. Hacia una Formación Ciudadana Democrática en Coahuila, la Secretaría deEducación de Coahuila emplea los términos: adolescentes, jóvenes, alumno(s), estudiante(s), maestro(s), y docentes, aludiendo a ambosgéneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEDUC asume encada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
6/36
6
En concordancia con el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el
programa plantea el desarrollo de competencias para la vida que en él se
presentan y centra su atención en los procesos de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos.
El presente programa de estudio refleja su pertinencia en el desarrollo
gradual y continuo de los conocimientos, actitudes y valores que implica la
asignatura estatal y su vinculación con las competencias, así como el enfoque
inclusivo y diverso que favorece el reconocimiento de la pluralidad social,
lingüística y cultural de México y Coahuila, además enfoca su dinámica hacia el
trabajo colaborativo de los estudiantes a partir de incentivar la creación de
espacios de comunicación e interacción que posibilitan el aprendizaje.La Secretaría de Educación de Coahuila entrega el presente programa con
el firme propósito de situar el proceso de enseñanza de la Asignatura Estatal con
una visión de conjunto que la reconstruya, organice y sistematice con la
participación permanente de la comunidad educativa: docentes, diseñadores del
programa y unidades académicas de las diferentes modalidades de secundaria en
la entidad.
Secretaría de Educación de Coahuila
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
7/36
7
INTRODUCCIÓN
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
todas las personas para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. El México del siglo XXI demanda que el sistema educativo
forme a sus futuros ciudadanos como personas conscientes, libres, con identidad,
razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales.
El Plan de Estudios 2011. Educación Básica incluye dentro del Campo de
formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, el espacio
curricular de la Asignatura Estatal, el cual se relaciona también con el Campo de
formación Desarrollo personal y para la convivencia ambos, brindan a losestudiantes oportunidades y experiencias formativas a través de integrar y
aplicar aprendizajes relacionados con su cultura y su entorno social y natural, a
fin de que alcancen los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.
El presente programa se ubica dentro del Campo Temático 3 Estrategias
para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo,
indicado en los Lineamientos nacionales para el diseño de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, en el que seseleccionó el subcampo La formación ciudadana para una convivencia
democrática en el marco de una cultura de la legalidad, basándose en los
resultados del diagnóstico arrojado por la Evaluación Integral del Subsistema de
Educación Básica de Coahuila 2010-2011 que destaca la preocupación existente
en la entidad por las prácticas ilegales y delictivas que impactan la vida de las
sociedades de hoy.
Las estadísticas ─en la evaluación mencionada─ indican que un mayor
número de adolescentes y jóvenes se involucran en estas actividades al enfrentar
un mundo con oportunidades reducidas de formación e incorporación a la vida
productiva. En este sentido, Coahuila presenta un escenario social de riesgo en
que se ha incrementado el número de adolescentes que no saben exigir el
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
8/36
8
cumplimiento de sus derechos y tampoco cumplir con sus responsabilidades; que
tienen diversas adicciones; que rompen con muchas de las normas de convivencia
social; que participan en la delincuencia común u organizada; o que atentan
contra su vida y la de los demás.
Este escenario es difícil de enfrentar por diversas razones, entre ellas,
indudablemente, la falta de elementos formativos que les permitan a los alumnos
decir no, ante situaciones que pongan en riesgo su integridad, por lo que la
selección de este subcampo permite atender las características y necesidades de
formación que los alumnos de educación secundaria en Coahuila tienen,
facilitándoles que analicen aspectos relacionados con su vida social, su
participación en los asuntos de interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el
reconocimiento de la importancia de las leyes y los derechos humanos pararegular la convivencia que los lleven a su formación ciudadana en el marco de
una cultura de la legalidad, al aprender a ejercer sus derechos y a respetar los
de los demás; cumplir con sus responsabilidades; desarrollar un pensamiento
crítico; respetar y apreciar la diversidad y valorar la interculturalidad; intervenir
en la construcción de una sociedad acorde con los principios y valores
democráticos; respetar la dignidad de las personas y establecer formas de
convivencia incluyentes y equitativas.El programa contempla las características que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes desde el plano del crecimiento personal y social,
para favorecer en ellos la construcción de una personalidad sana y equilibrada, a
partir de desarrollar su juicio crítico en la formación ciudadana, considerando las
experiencias de la vida diaria como recurso prioritario en los aprendizajes, ya
que se trata de lo que los estudiantes viven cada día.
Lo anterior, enlazado con la propuesta de aprendizaje, ofrece a los
alumnos horizontes más amplios y les ayuda a descubrir la conciencia ciudadana
y a construir su identidad personal.
El nombre del programa describe y alude al objeto de estudio de la
asignatura que define una perspectiva educativa para formar personas íntegras,
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
9/36
9
responsables, comprometidas con su comunidad englobadas en su propio
proyecto de vida que surge al fortalecer la identidad de la persona como
integrante de una cultura local y promoviendo una visión y sentido de
pertenencia a una región y una entidad multicultural y diversa.
El presente documento está organizado de la siguiente manera:
Enfoque didáctico que señala la orientación pedagógica que se debe
adoptar en el tratamiento de la asignatura y se integra por los subapartados:
formación del alumno; competencias a desarrollar; papel del docente; modalidad
de trabajo y recursos didácticos.
Enseguida se expone la Organización de los aprendizajes que describe su
estructura considerando cinco bloques de estudio. El desarrollo de cada bloque
corresponde a un bimestre a fin de cumplir con la normatividad que establece laevaluación bimestral de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica. Por
otra parte agrega los Ejes formativos que ordenan los contenidos a fin de
vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos. Establece los aprendizajes
esperados en cada bloque, que brindan orientación en la planeación de las
estrategias para abordar los contenidos, así como para evaluar los aprendizajes
de los alumnos y como referente de lo que se espera que logren con el estudio de
los temas de cada bloque.Por último se presenta un tema para el análisis y la reflexión que pretende
despertar en los alumnos el interés en problemáticas sociales.
Al considerar la importancia que tiene la participación de todos en la
formación de los alumnos, y con el propósito de mantener un proceso de mejora
continua del presente programa de estudio, la Secretaría de Educación de
Coahuila brindará asesoría técnica, pedagógica y didáctica en forma permanente
a los docentes que imparten la asignatura.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
10/36
10
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque didáctico se orienta al desarrollo de una gradual maduración de los
alumnos que propicie en ellos asumir responsabilidades personales y sociales, con
una positiva percepción de los valores ciudadanos a través de promover la
vinculación entre sus experiencias de vida y los contextos en que se
desenvuelven para crear espacios donde puedan actuar con actitudes críticas en
asuntos colectivos y ante las figuras de autoridad que les permitan ir
conformando opiniones argumentadas.
En este sentido en la asignatura pretende que los estudiantes adquieran
las competencias para expresar ideas propias, proponer, discernir,comprometerse, buscar el bien común, respetar las normas justas, utilizar
procesos democráticos, ejercer los derechos y cumplir las obligaciones e
identificar situaciones de ilegalidad.
Desde esta perspectiva curricular al estudiante se le concibe como sujeto
activo que construye sus conocimientos como consecuencia de su actividad
intelectual con la dirección y ayuda del docente, esto implica siempre una
reestructuración de sus esquemas previos de conocimiento lo que supone unanueva manera de conocer y actuar sobre la realidad. Los conocimientos que
construye el alumno hacen que se desarrolle como persona y mejore sus
posibilidades de seguir aprendiendo.
Ahora bien, este planteamiento no se limita a los aprendizajes que han de
realizar los alumnos sino que alcanza también la orientación que han de brindar
los profesores apoyándose en sus propias estrategias para ayudar a los alumnos.
La construcción afecta a la totalidad del proceso de aprendizaje.
Formar en cultura de la legalidad en Coahuila es aspirar a desarrollar una
ciudadanía reflexiva, activa, crítica, transformadora, preocupada y ocupada en
mejorar su nivel de vida a través de la vivencia de valores como: la honestidad,
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
11/36
11
el respeto, la justicia, la igualdad, la legalidad y la democracia, los que deben
ser comunes y compartidos por todos en la entidad.
Formación del alumno
El programa de estudio Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana
democrática en Coahuila promueve la formación para la ciudadanía de los
alumnos desde una perspectiva democrática de la legalidad y claramente
orientada hacia el respeto a los derechos humanos a partir del desarrollo de tres
competencias cívico éticas y considerando dos ejes formativos: Formación ética y
Formación ciudadana, que constituyen dos áreas formativas que permiten
vincular los aprendizajes con las vivencias cotidianas de los alumnos. Por lo
anterior la asignatura retoma y da continuidad a los aprendizajes generados en
preescolar y primaria referidos a la formación ciudadana y ética de los
estudiantes, y promueve la relación con asignaturas afines como Formación
Cívica y Ética, Ciencias, Artes y Educación Física.
A partir del desarrollo de las competencias cívico éticas, esta asignatura
busca que los alumnos de primer gado de secundaria desarrollen una actitud
crítica a través del análisis de aspectos y situaciones propias de su entidad que
tiene que ver con su vida personal y social, y que contribuyen o ponen en riesgoa la convivencia democrática, a los derechos humanos y la legalidad y justicia.
Se busca que los adolescentes que en Coahuila cursan la educación
secundaria se valoren a partir de considerarse sujetos de derechos y deberes,
que sean capaces de apreciar su dignidad y la de los demás; de valorar su
identidad estatal a partir del reconocimiento de prácticas cotidianas que
observan en su entorno las cuales contribuyen a la construcción de una sociedad
acorde a los principios y valores democráticos, y a la conformación de unacultura de la legalidad.
Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prácticas solidarias, de
cooperación, respeto y equidad; que asuman compromisos a favor del bien
común y de la diversidad cultural y social. Valoren el sentido y funcionalidad de
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
12/36
12
las normas y de leyes para la convivencia democrática, tomando siempre como
referente el respeto a los derechos humanos, y sean capaces de asumir actitudes
de rechazo ante situaciones injustas que observen en su escuela y comunidad así
como promover actitudes y prácticas a favor de la legalidad y justicia.
Este programa guarda estrecha relación con otros espacios curriculares y
asignaturas de la educación secundaria establecidas en el mapa curricular de la
Educación Básica 2011, particularmente con las siguientes de primer grado:
Español, mediante el ámbito de participación social, que tiene como
propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él a
través de diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso dedocumentos administrativos y legales, así como otras que implican la
expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a
los problemas que analizan. La participación social también comprende
el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de
los medios de comunicación, por lo que no se puede ignorar el impacto
que ejercen. La televisión, la radio, la Internet, y el periódico.
Matemáticas, ya que al desarrollar en el alumno competencias pararesolver problemas de manera autónoma, apoya el proceso de toma de
decisiones ante diversas situaciones problemáticas que le presenta o
presentará la realidad social en la que se desenvuelva.
Ciencias, debido a que al trabajar por proyectos de diversos tipos,
contribuye a que el alumno haga conciencia de la problemática existente
en su entorno. Así, al desarrollar en la asignatura estatal proyectos de
carácter ciudadano, los alumnos analizarán la relación entre los
problemas sociales, ambientales, económicos y culturales para formarse
una conciencia que les permita actuar como ciudadanos críticos y
solidarios.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
13/36
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
14/36
14
de estas competencias se pretende transitar de la elaboración de contenidos
abstractos y fuera de contexto de los adolescentes a la generación de situaciones
de aprendizaje que permitan a los alumnos enfrentar situaciones específicas de
su contexto, tomar decisiones, participar en asuntos de interés colectivo y
asumir una posturas éticas. Las tres competencias establecidas son congruentes
con las ocho competencias cívicas y éticas propuestas para primaria y fortalecen
el desarrollo de las mismas competencias en segundo y tercero de secundaria.
A continuación se presentan los rasgos de cada una de las competencias.
Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y
la equidad son valores producidos por condiciones de justicia, que no
debe reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquellaque procura que todas las personas disfruten de los bienes que le son
imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas
para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia
como parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se
refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que
son obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del
bienestar colectivo, y que la ciudadanía puede modificar las normas yleyes si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan.
Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a
favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la
convivencia.
Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Su
desarrollo aspira a que los alumnos comprendan que la democracia es
una forma de organización política, pero también una forma de vida que
implica conducirse con base en los principios y valores democráticos; que
sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como
forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de
interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
15/36
15
participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias para
favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia
pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se
desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos
humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de
una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento de sus
derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que
los garantizan. Reconozcan situaciones donde existe violación a los
derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional
y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y
muestren actitudes de rechazo ante ellas. Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos se
pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la
igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y
actuar, las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias,
entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada
persona, utilizan el dialogo para reconocer y valorar los puntos de vista
de los demás, muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, lahomofobia, el racismo y otros tipos de agresión, y argumentan su postura
de rechazo a todas estas prácticas.
Papel del docente
El docente y los alumnos son quienes intervienen en el proceso aprendizaje que
es interactivo pues es resultado de intercambios que implican la acción de cada
uno de los sujetos en función del otro.El proceso de aprendizaje se caracteriza por las interacciones que se
establecen entre los maestros y los alumnos. La participación de éstos últimos se
considera fundamental en la consecución de objetivos de carácter afectivo y
social, es por ello que el docente de la asignatura estatal tiene que construir un
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
16/36
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
17/36
17
El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, necesita la
dirección de las maestras y los maestros y la ayuda que éste da a la construcción
de aprendizajes que realiza el alumno.
En el espacio curricular de la asignatura estatal la labor del docente considera en
su actuación los siguientes elementos:1
Facilitar el desarrollo del juicio crítico y la deliberación. Es necesario
promover el desarrollo de capacidades para razonar y argumentar sobre
situaciones problemáticas en las que se involucran conflictos de valor que
no tienen una solución establecida. El docente debe generar que los
alumnos desplieguen un conjunto de procedimientos para comprender el
problema y decidir por sí mismos lo que consideren más apropiado.El empleo del diálogo tiene un papel fundamental, porque permite a
los alumnos expresar sus puntos de vista, conocer las opiniones de los
demás, comprender de manera global la situación dilemática, desarrollar
una perspectiva propia y tomar decisiones personales sobre lo que
consideran correcto. Lo anterior debe desarrollarse en un contexto de
escucha y respeto de las opiniones ajenas, la reflexión sobre prejuicios
personales, la búsqueda de soluciones y el compromiso con lo acordado.Algunos ejemplos para desarrollar el juicio crítico y deliberativo son la
discusión de dilemas morales, la comprensión crítica y los debates.
Promover la reflexión, el autoconocimiento, la autovaloración y la
autorregulación de la conducta. El docente debe promover la reflexión de
los alumnos sobre sí mismos, sus logros, los aspectos que les agradan y
aquellos que desean mejorar, así como propiciar que asuman compromisos
para enriquecer algunos aspectos de su comportamiento y la consecución
de objetivos personales.
1 Papel del docente para el subcampo La Formación Ciudadana para una Convivencia Democrática en el Marco de una Cultura de laLegalidad. Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria,Secretaría deEducación Pública, México, 2012. p. 110.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
18/36
18
Algunos ejemplos para promover el autoconocimiento, la
autovaloración y la autorregulación son la reflexión y el análisis del cambio
físico y emocional que viven los adolescentes, los ejercicios de
autoevaluación, ejercicios sobre la imagen corporal, los escritos
autobiográficos y los ejercicios de autorregulación.
Fomentar la participación de los alumnos. La participación es un
procedimiento fundamental para ejercer la ciudadanía y, en un sistema
democrático, es un derecho que implica la posibilidad que tienen los
ciudadanos de tomar parte en las decisiones que involucran a la
colectividad. Asimismo, es responsabilidad de éstos interesarse en la vida
pública, por eso la importancia de que en la escuela se les prepare para
ejercer este derecho.
Así, es conveniente que el docente promueva que los alumnos participen
en asuntos vinculados con su aprendizaje, involucrándolos en la toma de
decisiones sobre cómo organizarse para el trabajo escolar, participar en las
ceremonias cívicas, y en las actividades deportivas recreativas y extraescolares.
También debe promover la participación de los alumnos por medio de
actividades específicas en asuntos de interés colectivo como favorecer laorganización de asambleas escolares y de grupo, donde discutan sus puntos de
vista y tomen decisiones sobre asuntos que les atañen, la conformación
de comisiones para organizar el trabajo y regular la convivencia; la elección de
representantes de grupo y de la sociedad de alumnos, entre otras. Estas
actividades pueden aprovecharse para que aprendan la responsabilidad que
implican los cargos públicos y la importancia de las normas, la transparencia y la
rendición de cuentas para regular la convivencia y solucionar los conflictos.
Favorecer la comprensión del sentido de las normas. En la escuela se
realizan diferentes actividades con las que los alumnos interiorizan normas de
convivencia, como la elaboración de los reglamentos escolares y del aula, las
reflexiones acerca de lo que implicaría el no cumplir con las normas, entre otras.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
19/36
19
Las actividades referidas contribuyen a desarrollar las competencias establecidas
para este subcampo. Deben trabajarse de manera sistemática, continua y darles
un carácter formativo.
El aprendizaje de las normas requiere de procesos de comprensión y
reflexión sobre éstas, por ejemplo, una situación de indisciplina puede
aprovecharse para que los alumnos identifiquen que normas de convivencia es
conveniente considerar, cómo su incumplimiento perjudica la convivencia; cuál
es su función ; quien la formuló, y cómo se pueden comprometer para cumplirla.
En todas estas actividades es conveniente que el docente llame la atención de
los alumnos acerca del sentido de justicia que debe prevalecer en las normas que
rijan su comportamiento y su relación con los demás.
Propiciar el manejo y la resolución de conflictos. Los conflictos ocurrencuando existen divergencias entre dos personas o grupos de personas que tienen
formas de pensar y de actuar opuestas o contradictorias. En general se piensa
que los conflictos son negativos y esto se debe a que la forma más común de
resolverlos es la violencia, que abarca desde burlas, gritos y golpes hasta el
menosprecio, la discriminación y la negación de derechos, además de la angustia
que genera estar ante un conflicto y, por lo tanto, se tiende a inhibirlos, sin
embargo, los conflictos no son necesariamente negativos y es recomendablesaber abordarlos.
La escuela, como espacio donde conviven alumnos con características
socioculturales diversas, cotidianamente enfrenta situaciones conflictivas que se
intentan resolver con peleas, riñas y discusiones entre los adolescentes. Estas
situaciones constituyen oportunidades reales que el docente debe aprovechar
para enseñar a los alumnos a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.
Escuchar al otro, emplear el diálogo para presentar las necesidades personales y
reconocer las de los otros, buscar formas creativas para satisfacer las
necesidades de ambas partes, aprender a ceder para negociar en lugar de
golpear para agredir a otras personas o grupos, son lecciones que requieren de
práctica y la intervención del docente.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
20/36
20
Por ello, es importante que los conflictos interpersonales que pueden
presentarse en el aula y la escuela se reconozcan y se esté dispuesto a
resolverlos. Poner en práctica la resolución de conflictos mediante el diálogo
ofrece oportunidades a los estudiantes para desarrollar, mediante la escucha
activa, la comunicación efectiva, la expresión de los sentimientos y las
necesidades personales, la defensa y el ejercicio de los derechos y los objetivos
personales, sin eliminar o afectar los de los demás.
Modalidad del trabajo Es indispensable acercar a los alumnos al conocimiento y apropiación de la
cultura de la legalidad de modo significativo a partir de actividades creativas y
cognitivamente desafiantes, esto supone que se tengan que planificar, regulardurante su desarrollo y comprobar sus resultados para propiciar que los
aprendizajes se realicen en las líneas que marcan las intenciones educativas del
currículo.
Por esta razón las actividades deben abrir oportunidades para la
construcción y movilización de saberes enmarcados en la motivación que
presente el alumno para relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya sabe.
Este esfuerzo intelectual sólo lo realizará si lo que se le presenta en clase tiene
sentido para él por lo que depende no sólo del contenido sino sobre todo del
clima de trabajo que se haya formado en el aula, así son factores importantes el
interés, las expectativas del profesor, su autoconcepto y la confianza.
Las situaciones de aprendizaje son el medio por el cual se organiza el
trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que incorporen el
contexto cercano a los alumnos y tienen como propósito problematizar eventos
del entorno próximo. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el tratamiento interdisciplinario entre los Campos deformación.
Una estrategia para organizar las actividades que se van a desarrollar en el
aula es el Trabajo por Proyectos que constituye el espacio privilegiado para
constatar los avances en el desarrollo de las competencias ya que favorece la
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
21/36
21
integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles
sentido social y personal.
Los proyectos brindan oportunidades para que los alumnos actúen como
exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de
cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar,
sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al
desarrollo de sus competencias, a partir del manejo de la información, la
realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtención
de productos concretos y la participación en el ámbito local.
En la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos
analizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los de suentidad y país, utilizando diversos tipos de fuentes de información que les
permite explicar, integrar y valorar éstos desde una perspectiva integral.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar
oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la
valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo para el trabajo
colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y
participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.En la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana
democrática en Coahuila el desarrollo de proyectos ciudadanos contribuye a
valorar de manera crítica las relaciones entre los individuos, las instituciones y la
sociedad, mediante una participación y colaboración dinámica y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en
situaciones que viven como compañeros, integrantes de un grupo, de una
institución, organización o usuarios de las instituciones de gobierno o civiles.
Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de
estos proyectos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este
sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una
parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
22/36
22
protesta, al prever, anticipar y abrir rutas de solución. Las situaciones y los
contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden
ser locales (el salón de clase, la escuela, el barrio, la casa o sus alrededores)
hasta estatales o nacionales. Esto permite trascender el trabajo en el aula,
ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los
involucra en situaciones reales.
Los proyectos en la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación
ciudadana democrática en Coahuila tienen como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y
relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas o espacios
curriculares. Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo del bloque.
Abordar una situación relevante o un problema social, cultural,
económico, político o ambiental, de interés para los alumnos relacionado
con la Formación ciudadana y la cultura de la legalidad.
En el Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática, se presenta lapropuesta para el desarrollo del proyecto La escuela y mi comunidad como
espacios propicios para la convivencia en la legalidad y la legitimidad de las
normas. Para su realización se necesita considerar la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación.
Recursos didácticosPara que los contenidos de la asignatura resulten significativos y cobren vida en
los alumnos se requiere que el docente aborde los escenarios actuales que
enfrentan los adolescentes y los ponen en situación de riesgo o les exigen una
intervención más informada por lo que esto le demanda reflexione al momento
de seleccionar las estrategias de trabajo, las que se conciben como el conjunto
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
23/36
23
de decisiones programadas para que los estudiantes adquieran determinados
conocimientos o bien desarrollen habilidades o actitudes. En una estrategia están
involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea
particular de aprendizaje, además incluye los recursos didácticos que reforzarán
el trabajo docente, como todos aquellos materiales o actividades de enseñanza
que crean condiciones para favorecer el aprendizaje.
El uso de recursos y estrategias didácticas en la asignatura estatal debe
apoyar e incentivar los diversos niveles de intervención educativa en los
alumnos: la relación personal reconociendo el carácter único y particular de cada
alumno; la relación grupal y la relación ambiental, así como recuperar
información de la memoria colectiva y elementos del presente que los lleven a
ser capaces de construir y emitir juicios autónomos en torno a su vida personal ysocial.
Los recursos favorecen la comprensión, la ejemplificación y la
estimulación de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de
construcción de significados sobre lo que aprenden y que les facilita darles
sentido.
Los recursos utilizados en el aula deben ser diferentes tipos de materiales
que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluary ponderar información, para lo cual se pueden utilizar materiales educativos
impresos y digitales que se encuentren en los centros escolares, los acervos de
las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares. También pueden utilizarse
publicaciones y boletines de organismos públicos e instituciones como La
Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Comisión Estatal de Derechos
Humanos de Coahuila (CEDHC), y el Instituto Federal Electoral (IFE), el Instituto
Estatal y de Participación Ciudadana del Estado Coahuila (IEPEC), el Instituto
Federal de Acceso a la Información (IFAI), el Instituto Estatal de Acceso a la
Información de Coahuila, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC).
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
24/36
24
En la asignatura estatal se sugiere utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) ya que constituyen una alternativa para el
conocimiento de diferentes problemas y documentos y son herramientas que
desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.
Ofrecen una variedad de recursos para la clase de cultura de la legalidad,
como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet,
música e imágenes.
Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe
orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas sobre
derechos humanos, legalidad y justicia, entre otros.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
25/36
25
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El programa Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática
en Coahuila tiene una carga horaria de tres horas a la semana. Los aprendizajes
están organizados en cinco bloques de estudio. A lo largo de los bloques se
favorece el desarrollo de dos o tres competencias. En cada bloque se proponen
aprendizajes que van de lo personal a la convivencia social, cuyo grado de
complejidad va aumentando de acuerdo a su avance. Para este programa se
establecen dos ejes formativos que consideran dos áreas de formación:
Formación ciudadana y Formación ética. Cada bloque de estudio plantea
aprendizajes que hacen énfasis en uno o los dos ejes.A continuación se presentan las características de cada eje formativo.
Formación ciudadana. Este eje se refiere a la promoción de una cultura
política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos,
deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,
dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las
instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil enun Estado de derecho, social y democrático.
Este eje se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que
ocurre en su entorno, el aprecio y apego a una cultura política
democrática y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y
respeto de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados
mediante mecanismos de participación democrática, la construcción de
ciudadanía como característica de la participación en asuntos sociales y
políticos, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a
información pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y
transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su
opinión razonada y/o participar en asuntos públicos, y a tomar decisiones,
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
26/36
26
dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los
componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación
social, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos
políticos.
Formación ética. La intención de este eje es contribuir a que los alumnos
reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen un
orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética,
entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre
diversas opciones de valor, considerando como referencia central los
derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la
dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de
las formas de convivencia.Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la
reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de
la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y
valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la
formación ética los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva,
deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia,libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,
honestidad y cooperación, entre otros.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
27/36
27
CADA BLOQUE ESTÁ INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
.NÚMERO DEL BLOQUE.TÍTULO DEL BLOQUE DE ESTUDIO. Expresa de manera general el contenidodel bloque y tiene relación con las competencias que se favorecen de manera integral.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo ala discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ética y Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Son indicadores de logro que, en términos de latemporalidad establecida en el programa deestudio, definen lo que se espera de cada alumno entérminos de saber, saber hacer y saber ser; ademásle dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un referente para la planificación y laevaluación en el aula. El conjunto de aprendizajesesperados de cada bloque contribuye al desarrollode las competencias; su orden de presentaciónfacilita a los alumnos la comprensión, relación eintegración de los conocimientos.
Constituyen una guía o referencia de los temas másimportantes que hay que desarrollar para el logrode cada aprendizaje esperado, de manera que eldocente tenga elementos más específicos de lo quedebe abordarse. Los contenidos son únicamente una
orientación del trabajo didáctico del bloque, noimplican un desarrollo exhaustivo y detallado de losmismos; en este sentido es importante que en lasactividades de aprendizaje se consideren losaprendizajes esperados como el aspecto central porlograr y su relación con los conceptos, lashabilidades y las actitudes.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno en problemáticas sociales que propician suparticipación en las decisiones o actos que afectan la vida y le permiten poner en práctica un verdaderoejercicio de la ciudadanía y construir una cultura de la legalidad. Su propósito es procurar empoderar laconciencia del grupo y la comunidad con la finalidad de transformar la identidad individual y social.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
28/36
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
29/36
29
Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno y espaciode formación ciudadana en los adolescentes
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno,Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las características de la democracia comoforma de vida y de gobierno y su relación en laconstrucción de la vida social de los coahuilenses.
Ejerce sus derechos y obligaciones en suparticipación ciudadana de manera crítica,responsable y solidaria como integrante de lasociedad coahuilense.
Asume los valores democráticos como principios deacción y relación entre personas y grupos paraestablecer formas de convivencia respetuosas.
La democracia como forma de vida en Coahuila.El significado y sentido de la democracia, susmanifestaciones como instrumento de libertad yjusticia e ingrediente del bienestar. Su impacto enla totalidad de las actividades de las personas quehabitan Coahuila.
La convivencia democrática, el respeto a lasdiferencias y el combate a la discriminación.
La democracia como forma de gobiernoEl gobierno democrático: Sus principios y valores.
Prácticas democráticas señaladas en la ConstituciónPolítica de los Estados Unidos Mexicanos, y en laConstitución Política de Coahuila. Los principios delibertad, justicia, responsabilidad, honestidad,igualdad, legalidad, fraternidad, tolerancia ypluralidad.
El estado de derecho: principios que loconforman.Los valores expresados por la ley para proteger losderechos fundamentales de las personas: dignidad,libertad, igualdad y justicia.
Los valores en la construcción de la democracia enlas familias, las escuelas y la vida cotidiana:libertad, equidad, respeto y solidaridad.
Participación de los adolescentes en la vidademocrática en su escuela y comunidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
La democracia en mi escuela, comunidad y entidad ¿Cómo es?
¿Cómo debe ser nuestra participación para construir un ambiente democrático?
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
30/36
30
Bloque III. Los derechos humanos, condición necesaria para el ejercicio de la ciudadanía
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación, Valoración dela democracia como forma de vida y de gobierno, Sentido de justicia y legalidad.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia de los derechos humanospara favorecer la vida digna de las personas enCoahuila.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde sepresenten conflictos en el cumplimiento de losderechos de niñas, niños y adolescentes.
Manifiesta una postura crítica ante situaciones demarginación, violencia, abuso, discriminaciónexclusión e inequidad que se presenten en suentorno familiar, escolar o comunitario.
Los derechos humanos de los adolescentes enCoahuila El respeto a los derechos humanos de losadolescentes en la escuela, la familia y el entornosocial.
Instrumentos legales que protegen los derechos delos adolescentes en Coahuila.
Los derechos humanos en Coahuila y México El valor social y la importancia de los derechos
humanos en la vida de las personas. Sureconocimiento como patrimonio de la sociedad.
El respeto de los derechos humanos en Coahuila ylas organizaciones que los defienden.
Los derechos y deberes de los coahuilenses: con lafamilia, la comunidad, la entidad y el país.
Situaciones que ponen en riesgo los derechoshumanos de los coahuilensesLa marginación en comunidades rurales ysuburbanas, el abuso, la pobreza, la violencia degénero, física, psicológica y verbal, el acosocibernético, la discriminación, la violencia
cibernética, la exclusión social y la inequidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Promoción y defensa de los derechos humanos en mi localidad, el estado de Coahuila y en el país. Mi responsabilidad en el cumplimiento de mis derechos.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
31/36
31
Bloque IV. Estado de derecho: Legalidad y Justicia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo ala discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce las características del Estado de derechoen la vida de las personas de su localidad y entidad.
Valora los beneficios de vivir en un Estado dederecho y promueve los principios de la legalidad,justicia y equidad que favorecen su desarrolloindividual y social.
Identifica diferentes situaciones de los delitos asícomo las problemáticas que causan en la vida de laspersonas y la sociedad coahuilense.
Legalidad y justicia.Sistema legal de impartición de justicia enCoahuila.
Importancia y significado del respeto y observanciade las leyes y normas para una mejor convivencia.
El papel y la responsabilidad de los adolescentescoahuilenses en la construcción de una cultura dela legalidad en su entorno local y estatal.
La convivencia en un Estado de derechodemocrático Los delitos, la delincuencia y la corrupción, comoprincipales formas que vulneran el Estado dederecho.
Las sanciones impuestas por el Estado a lasconductas contrarias a la ley (ilícitas o ilegales):sanciones económicas (multas), patrimoniales(embargo o confiscación), administrativas(inhabilitación) y privativas de la libertad(cárcel/prisión).
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Legalidad y justicia en mi entidad: ¿Todo es legal?, casos de la vida diaria con situaciones de ilegalidad. La importancia de vivir en un estado de derecho democrático.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
32/36
32
Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a ladiscriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica características de los ambientes deconvivencia en donde se desenvuelve comoestudiante y miembro de una comunidad.
Investiga sobre asuntos de interés colectivo con elfin de construir una ambiente de convivenciademocrática.
Reconoce los derechos y responsabilidades que lecorresponden a cada integrante de la colectividaden la construcción de un ambiente de convivenciademocrática fundamentada en la legalidad.
Asume compromisos consigo mismo, con el grupo yla sociedad para el logro de una convivencia en lalegalidad y la legitimidad de las normas.
La escuela y la comunidad como espacios propiciospara la convivencia democráticaProyecto
InicioCaracterización del entorno de la escuela y lacomunidad, condiciones que ofrecen para unaconvivencia democrática. Factores que obstaculizano facilitan la convivencia en cada contexto: escuelay comunidad.
DesarrolloParticipación de alumnos, maestros y miembros dela comunidad en la promoción y respeto de losderechos humanos.Riesgos de un grupo que niega la diversidad de susintegrantes.
Compromisos de la escuela y la comunidad con lalibertad y el bienestar de los alumnos y susmiembros.
Situaciones que generan conflictos y tensionesentre los miembros en la escuela y comunidad.Acciones de participación individuales y de grupopara resolver conflictos colectivos. Acciones que
faltan desarrollar para lograr construir un espacioen la escuela y la comunidad de convivenciademocrática.
CierreResponsabilidad y compromisos de alumnos,maestros, directivos y miembros de la comunidadpara lograr un ambiente de convivenciademocrática.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
33/36
33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BLOQUE I
Judith Meece, (2000), Desarrollo del niño y del adolescente, compendio paraeducadores, México, SEP/MacGraw-Hill Interamericana (Biblioteca para laactualización del maestro de la SEP)
García T. y otros, (1998), Los adolescentes, Madrid, enciclopedia.Vimort. J., (2004), Educar en la edad crucial: los 10-16 años, Argentina, Marova.ANEMARIE, Pieper., (1999) El papel de la moral en la experiencia cotidiana, en: Ética
y moral: Una introducción a la filosofía práctica. Barcelona, Crítica.BRODOVAY, Elena y J. Leongo Débora, (2004), Herramientas de la mente a el
aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky, SEP, México.BUXARRAIS, María Rosa et. al., (1999), La Educación Moral en Primaria y Secundaria,
México, Cooperación española/SEP, (Biblioteca para la actualización delmaestro).
Coll, C. Palalcios, J. y Marchesi, A., (1990), Desarrollo psicológico y educación, II.Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.
GARMA, Ana Ma. e Itziar Elexpuru, (1999), El autoconcepto en el aula. Recursos parael profesorado, Barcelona, Edebé.
SCHMELKES, Sylvia, (2004), La formación de valores en la educación básica.México,SEP, (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
BLOQUE II
SALAZAR UGARTE, Pedro, (2006), Democracia y Legalidad . México, IFE (Cuadernos deDivulgación de la Cultura Democrática).
IFE, (2000) Comunicación Política y Elecciones, en Comunicación política y Campañaselectorales, Talleres Gráficos de México.
SALAZAR Carrión, Luis, (2000), Democracia y Discriminación, en La Democracia comoProcedimiento, Cuadernos de la Igualdad, México, Progreso/CONAPRED.
CNDH. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (2006), en Título III, Dela División de Poderes, México, Artículos 39, 40 y 41, p. 71.
CULLEN, Carlos, (1999), ¿Qué quiere decir enseñar ciudadanía? , en Autonomía moral,
participación democrática y cuidado del otro: bases para un currículo deformación ética y ciudadana, Buenos Aires, Novedades Educativas.
Albacete Catalina, (2000), Enseñar y aprender la democracia, España, Síntesis.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (2012), México.BOLÍVAR, Antonio, (2007), La educación para la ciudadanía hoy: motivos y razones,
en Educación para la ciudadanía: algo más que una asignatura, España: Graó.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
34/36
34
RODRÍGUEZ Zepeda, Jesús, (2001), Estado de Derecho y Democracia, Cuadernos deDivulgación y Cultura Política Núm. 12, IFE, México.
DÍAZ, Elías, (1997), Introducción y Estado Liberal de Derecho, en Estado de derechoy Sociedad Democrática. España, Taurus.
BLOQUE III
BARBA, José Bonifacio, (1997), Educación para los derechos humanos, México, FCE.ÁLVAREZ CORDERO, María del Carmen y otros, (1995), Uno, dos, tres por mí, por ti,
por todos… los derechos humanos de los niños y las niñas. México, ColectivoMexicano de Apoyo a la Niñez (COMEXANI).
ROBINSON, Mary, (2003), Defiende tus derechos. México, SEP/Correo del Maestro/LaVasija.
CONAPRED, (2006), Memorias del foro internacional sobre la no discriminación, enLa experiencia legislativa mexicana de lucha contra la discriminación, México,Atril. TAMEZ Peña, Beatriz, compiladora, (2004), Principales Instrumentos
Internacionales sobre Discriminación y Racismo, en Convención relativa a lalucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, México, CNDH.
OROZCO Enríquez, J. Jesús, (2004), Los Derechos Humanos de los Mexicanos, México,CNDH.
VILLÁN Durán, Carlos, (2006), Educación en Derechos Humanos, Programa deCooperación sobre Derechos Humanos, Comisión Europea, México,(Obligaciones de los Estados en materia de Educación en Derechos Humanos).
Martínez Martín, Miquel, (2000), El contrato moral del profesorado, Condiciones parauna nueva escuela, México, Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para laactualización del maestro).
BLOQUE IV
FIX Fierro, Héctor, Sergio, López Ayllon, (2002), Legitimidad contra legalidad. Losdilemas de la transición jurídica y el estado de derecho en México, en Estadode derecho. Concepto, fundamentos y democratización en América Latina,México, UNAM-ITAM-Siglo XXI.
LAVEAGA, Gerardo, (2000), Cultura de la Legalidad. México, UNAM.FIX FIERRO, Héctor y López Ayllon, Sergio, (2002), Legitimidad contra legalidad. Los
dilemas de la transición jurídica y el estado de derecho en México, en Estadode derecho. Concepto, fundamentos y democratización en América Latina,México, UNAM-ITAM-Siglo XXI.
PINAL Mora, Karla M., (1993), Resolución de conflictos del Módulo de EducaciónCívica y Derechos Humanos, No. 5 publicado por el Instituto Interamericanode Derechos Humanos, México.
Martín García, Xus (1997), Las normas en la escuela ‖, en Cuadernos de Pedagogía,núm. 257, abril de 1997, Barcelona, Praxis.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
35/36
35
BLOQUE V
DÍAZ BARRIGA-ARCEO, Frida, (2006), Los pasos de un proyecto y su puesta en marchaen el aula, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México,
McGraw-Hill.MONEREO, Carles, et al., (1999), Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México,SEP/Graó, (Biblioteca del Normalista).
Puig, Josep M. et al., (2000), Propuestas didácticas para la participación escolar yPropuestas didácticas para primer ciclo de educación obligatoria, en Cómofomentar la participación en la escuela. Propuestas de actividades,Barcelona, Graó (Serie Pedagogía)
Martínez Ángeles, (2000), Vivir la democracia en las escuelas, colección decuadernos para el aula/2, Herramientas para intervenir en el aula y en elcentro, Sevilla, M.C.E.P.
-
8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA
36/36