booklet_millie_nme_1_11.pdf (16,4 mb)

Содержание

Пояснительная записка ................................................................................ 3

ФГОС и обучение английскому языку ................................................ 3

Методические особенности курса “Millie” – “New Millennium English” для 1–11-х классов ....................................................................... 3

Достижение планируемых личностных результатов ФГОС в курсе “Millie” – “New Millennium English” ........................................ 7

Достижение планируемых метапредметных результатов ФГОС в курсе “Millie” – “New Millennium English” ...................................... 42

Достижение планируемых предметных результатов ФГОС в курсе “Millie” – “New Millennium English” ...................................... 55

Контроль в курсе “Millie” – “New Millennium English” ...................... 76

Обучающие компьютерные программы (ОКП) в курсе “Millie” – “New Millennium English” ...................................... 78

Авторы рекомендуют .................................................................................. 79

Методические материалы к УМК “Millie” — “New Millennium English” для 1–11 классов

3

Пояснительная записка

Курс “Милли” — “Английский язык нового ты-сячелетия” / “Millie” — “New Millennium English” (1–11 классы), авторы С. И. Азарова, О. Л. Гроза и др., является завершенным курсом английского языка для российских общеобразовательных уч-реждений. Курс соответствует ФГОС и позволяет достигать планируемых результатов Стандарта благодаря своей концепции, методическому ап-парату и всем компонентам УМК.

ФГОС и обучение английскому языкуФедеральный государственный образователь-

ный стандарт (ФГОС) был принят для начального общего образования (ФГОС НОО) 12.12.2009, для основного общего образования (ФГОС ОО) 17.12.2010 и для полного общего образования (ФГОС СПОО) 17.05.2012. С принятием ФГОС в российском образовании произошел переход от парадигмы „знания — умения — навыки“ к формированию компетентной личности через формирование компетенций, в том числе и коммуникативной в полноте ее составляющих. ФГОС направлен на обеспечение духовно-нрав-ственного развития, воспитания и социализации обучающихся; формирования их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; условий для индивидуального развития всех обучающихся, способствующих их самоиден-тификации посредством личностно значимой деятельности, социального и гражданского ста-новления личности (извлечение из ФГОС НОО, ФГОС ОО и ФГОС СПОО, полный список см. в Стандартах). В основе ФГОС лежит систем-но-деятельностный подход, способствующий формированию готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся; построению образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Перечисленные задачи являются общими для всех предметов и задают ориентиры в на-правлении учебно-воспитательной работы на уроках английского языка. Задачи стандарта конкретизируются в планируемых результатах ФГОС, а именно в личностных, метапредметных и предметных результатах.

Методические особенности курса “Millie” – “New Millennium English ”

для 1–11-х классовКурс “Милли” — “Английский язык нового ты-

сячелетия” / “Millie” — “New Millennium English” для 1–11-х классов соответствует требованиям ФГОС и Примерной программы по английскому языку. В основу курса положены следующие под-ходы и методические принципы:

Когнитивно-коммуникативный подход: задания в учебниках направлены на развитие когнитивных способностей и формирование ком-муникативной компетенции учащихся с помощью познавательных текстов, ребусов и загадок, зада-ний на обмен информацией, мнениями, аргумен-тированное изложение собственной личностной позиции, постоянного стимулирования общения на английском языке с помощью игр, различных коммуникативных ситуаций, совместной деятель-ности, проектов, работы в микрогруппах, парах, взаимодействия с преподавателем. Когнитивная составляющая проявляется на следующих уров-нях: значения (мыслительное действие вычле-нение значения с опорой на контекст и опорные вопросы), правила (ученики выводят правило и сознательно применяют его), речевой деятель-ности (осознание учеником того, как он строит высказывание), на социальном (ученик понимает цель, ситуацию, социальные и коммуникативные роли собеседников), социокультурном (учащийся осознанно соотносит информацию и ее речевое оформление с культурными нормами носителей языка) и уровене индивидуального стиля уча-щихся (ученик осознает собственный деятель-ностный стиль и эффективность используемых способов достижения цели, а также рассматри-вает язык как объект исследования).

Личнос тно - ориен тированный подход : учитываются психологические и возрастные особенности детей, материалы учебников соот-ветствуют интересам школьников, повышают мотивацию к изучению предмета и способствуют личностному и социальному развитию учеников.

Мультисенсорный подход: в процессе обу-чения у школьников активируются все каналы восприятия информации, что особенно важно в начальной школе, где практически в каждом уроке в рамках курса содержатся упражнения

4


для детей-визуалов (материал подается с помо-щью иллюстраций, таблиц, печатного текста), аудиалов (материал подается в виде аудиозаписи с необходимыми звуковыми эффектами) и ки-нестетиков (упражнения требуют выполнения задания в движении, подвижной игре, передаче смысла жестами и т. д.). Использование мульти-сенсорного подхода способствует личностному развитию учеников, позволяет сохранять их здо-ровье за счет повышения физической активности на уроке, а также многократно повторять учеб-ный материал в различных формах и успешно доносить его до всех учащихся вне зависимости от их ведущего познавательного стиля.

Системно-деятельностный подход: все за-дания и упражнения УМК имеют четко выражен-ный деятельностный характер. В младших клас-сах это принимает форму игровой деятельности, ручной работы (создания поделок), отгадывания загадок, ребусов, поисков „спрятанного сокрови-ща“, написания дневника о путешествии и т. п. В средней и старшей школе учащиеся совместно разрабатывают реальные проекты (например, как сделать родной город привлекательным для туристов, проект Конституции класса и т. п. ), которые могут применяться в реальной жизни в школе и за ее пределами. Наличие четкой практи-ческой цели, понятной ученику и соответствую-щей его возратсным интересам и возможностям, является важным фактором повышения моти-вации и усиливает личностный смысл учения. Одновременно обучение английскому языку в рамках деятельностного подхода позволяет фор-мировать у учащихся важные метапредметные умения, которые потребуются для непрерывного обучения (подробнее см. раздел «Достижение метапредметных результатов ФГОС в курсе “Millie” — “New Millennium English”»).

Функциональное введение языкового матери-ала: в курсе широко используется индуктивное введение языкового материала, в рамках которо-го школьники знакомятся с примерами употре-бления лексических единиц или грамматических конструкций, затем с помощью опорных вопро-сов анализируют новый материал, выводят при помощи учителя правило и проверяют свои зна-ния с помощью грамматического справочника и рубрики “Look”, а затем закрепляют полученные знания в процессе выполнения тренировочных упражнений, включающих градацию заданий от строго контролируемой практики до свободного употребления нового материала. Данный под-ход позволяет развивать у школьников умения анализа и синтеза информации, умения находить общие черты и закономерности, выделять глав-ную информацию, а также дает возможность интегрировать знания из других предметных

сфер в обучение английскому языку, используя CLIL (Content and Language Integrated Learning).

Обучение переводу как виду речевой дея-тельности: в курсе идет обучение переводу как виду речевой деятельности, направленному на решение сложной коммуникативной задачи — передачи содержания оригинального текста / высказывания путем создания коммуникативно-равноценного текста / высказывания на другом языке. Задания в курсе направлены на формиро-вание у школьников базовых представлений об умении перевода как коммуникативном умении и развивают такие умения, как умения переводить слова, предложения, устойчивые словосочетания и штампы с помощью эквивалентов, вычле-нять элементы значения в языковом явлении и передавать эти значения с помощью одного или нескольких эквивалентов на другом языке, учи-тывать несовпадение культурно-обусловленных знаков при создании текста / высказывания на другом языке и опираться на контекст при под-боре эквивалентов, учитывать реакцию адресата и эксплицировать информацию, которая может быть упущена другим адресатом, компенсиро-вать отсутствующие в другом языке / культуре смыслы.

Разноуровневость заданий: в курсе исполь-зуются задания с разными уровнями сложности (задания с повышенным уровнем сложности помечены в книге для учителя как optional, а в обучающих компьютерных программах в та-ких заданиях ученики самостоятельно или по рекомендации учителя выбирают один из трех уровней сложности (ОКП “Millie Starter”), либо выбирают дополнительные задания), а также задания открытого типа, которые учащиеся мо-гут выполнять каждый на доступном им уровне владения языком (ответы могут различаться по количеству слов, сложности синтаксиса и грам-матики и т. д.). Наличие таких заданий позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и гибко откликаться на образова-тельные потребности и возможности каждого учащегося.

Модульная организация обучения: начиная с 5 класса, такая организация позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного клас-са и учащихся, что также способствует созданию индивидуальной образовательной траектории.

Каждый УМК состоит из учебника, книги для учителя, рабочей тетради, аудиоприложения в формате МР3, обучающих компьютерных про-грамм. В начальной школе в комплектацию УМК также входят карточки со словами и рисунками.

Помимо УМК компонентами курса являются программы для 2–4-х и для 9–11-х классов. Про-


5

граммы содержат развернутое описание мето-дических принципов курса, его место и роль в учебном процессе, раскрывают особенности обу-чения всем видам речевой деятельности в рамках курса и развития коммуникативной компетенции

учащихся во всей полноте ее компонентов, а также включают тематическое планирование и подробное распределение содержания обучения по годам обучения.

Программа курса “Милли” / “Millie” (1–4 классы)

6


Перечисленные выше методические принципы курса реализуются в обучении всем видам речевой деятельности и способствуют развитию учащихся.

Программа курса “New Millennium English” (5–11 классы)


7

Достижение планируемых личностных результатов ФГОС в курсе“Millie” — “New Millennium English”

Личностные результаты в курсе достигаются с помощью развивающих упражнений, много-численных ребусов и загадок в учебниках для начальной школы, тематики и проблематики речевого материала, специально организованной коммуникативной деятельности, направленной на формирование личностного отношения к из-учаемым темам, а также демонстрации образцов поведения (например, рассказы о традициях и истории различных народов России, дебаты о зна-чении уроков физкультуры в школе, презентации на мини-конференции „Мы хотим жить в чистом городе“, оказание помощи подростку в решении проблем во взаимоотношениях с одноклассни-ками — ролевые игры ток-шоу „Под маской“,

„Сеанс семейной психотерапии“, написание эссе на тему „Принадлежать к молодежному течению: хорошо это или плохо?“ и т. д.

Задания, направленные на рефлексию и самооценку (таблица для компетентностного оценивания, вопросы в рабочей тетради и реко-мендации в книге для учителя в младших классах, упражнения для самооценки и самоконтроля во всех учебниках курса в контрольных заданиях) помогают учащимся лучше узнать себя, свои лич-ностные качества, оценить собственный прогресс в изучении английского языка и в конечном итоге способствуют более эффективному достижению планируемых личностных результатов.

Планируемые личностные результаты ФГОС*

Средства достижения личностных результатов в курсе “Millie — NME”

Российская гражданская иден-тичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство от-ветственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Рос-сии, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)

Формируется за счет тематики курса. Например, в начальной школе, в УМК “Millie” для 4-го класса учащиеся узнают о знаменитых россий-ских спортсменах (упр. 2, стр. 64, раздел 6, урок 4) и об известных иссле-дователях-путешественниках (упр. 2, стр. 112–113), в УМК “Millie” для 3-го класса учащиеся учатся рассказывать о красоте природы своего родного края и знакомятся с особенностями других городов России.В рубрике “Do you know?” учащиеся знакомятся с культурным насле-дием своей страны, важными историческими моментами и традициями. К этим же темам школьники возвращаются и в основной, и в старшей школе, но на более высоком уровне как языка, так и мышления. Школь-ники учатся, как можно сделать свой город / поселок удобнее для жизни, планировать действия по привлечению туристов, знакомятся с историей родной страны и учатся уважать историю и культуру своего и других народов (например, 5 класс, раздел 6, 6 класс, разделы 4 и 5, 7 класс, раз-делы 4 и 10, 10 класс, раздел 3).

Готовность и способность к об-разованию, в том числе самооб-разованию, на протяжении всей жизни

Позитивное отношение к учебе формируется за счет постоянно разви-ваемой учебной рефлексии, благодаря которой учащиеся учатся осозна-вать, каких успехов они достигли в изучении английского языка. Посто-янная рубрика “Learning to learn” в книге для учителя предлагает раз-личные приемы обучения учащихся эффективным учебным стратегиям. Учащиеся не только анализируют процесс освоения английского языка, но и учатся ставить цели на будущее. Тема учебы и школы является сквоз-ной в курсе “Millie” — “New Millennium English”. Развитие этой темы в начальной школе позволяет учащимся осознать себя в роли ученика. В УМК “Millie” для 2-го класса учащиеся знакомятся с полезными выра-жениями классного обихода, которые позволяют им уверенно осущест-влять общение на уроке на английском языке (раздел 2, урок 5, упр. 1, стр. 21), в УМК “Millie” для 3-го класса в разделе “Cool School” учащиеся вовлечены в обсуждение того, какие у них любимые школьные предметы, что им нравится делать на разных уроках, и результатом из-учения данной темы становится способность учащегося представить свой класс и свою школы на английском языке (Проект, раздел 1, урок 5, стр. 12).Тематика курса в средних и старших классах позволяет формировать не только личностное отношение к учебе, но и готовность действовать соответствующим образом. Образование как ценность является темой разделов: раздела 2 учебника для 6 класса, раздела 3 учебника для 9 класса, раздела 1 учебника для 10 класса, а также формируется в дру-гих разделах УМК.

8


Сформированность мировоз-зрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм обще-ственного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; толерант ное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонима-ния, находить общие цели и со-трудничать для их достижения

Достигается за счет вовлечения учащихся в совместную деятельность в разных формах: проекты, парная и групповая формы работы, игры. Тематика разделов также способствует формированию толерантности и освоению норм поведения в поликультурном мире. Например, в разделе “It’s a festival” в УМК “Millie” для 4-го класса учащиеся не только узна-ют о традиционных праздниках в разных странах, сравнивают и сопо-ставляют эту информацию, но и разрабатывают свой праздник, таким образом, активно формируя свою школьную культуру. (упр. 1, раздел 3, урок 5, стр. 34).Диалоговые образовательные технологии, например, дискуссия в форме круглого стола (упр. 1, стр. 108–109 в УМК “Millie” для 3 класса) позво-ляют учащимся научиться достигать взаимопонимания.Роли науки в жизни человека, формированию научного мировоззрения отводится значительное место в средней и старшей школе. Например, формированию интереса к познанию мира через стремление разгадать тайну, совместный труд и интерес к космическим исследованиям проис-ходит в рамках разделов 8 и 9 учебника для 7 класса. Осмысление роли науки в современном мире, формирование представления о науке как о способе познания окружающей действительности происходит в рамках работы с разделом 6 учебника для 11 класса.

Формирование коммуникатив-ной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстника-ми, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследователь-ской, творческой и других видов деятельности

Коммуникативная компетенция начинает формироваться у школьников в рамках курса в начальной школе с помощью разнообразных коммуни-кативных заданий и коммуникативных ситуаций. Коммуникативные си-туации в УМК “Millie” отражают те коммуникативные задачи, которые учащимся приходится решать в реальной жизни (например, визит к дру-гу на день рождения УМК “Millie” для 3 класса, раздел 3, упр. 1, стр. 32, 33). Учащиеся вовлечены в разные формы коммуникации, принятые в современном мире, в том числе посредством компьютерных технологий. Например, в разделе 1 в УМК “Millie” для 4-го класса учащиеся учатся навыкам общения с друзьями по переписке, вовлекаются в общение на межшкольном уровне. В основной и старшей школе продолжается формирование коммуникативной компетенции с упором на осмыслен-ное нормативное использование языка для решения коммуникативных задач на продуктивном уровне речи. Этому способствует обилие зада-ний для парной и групповой работы, а также тематика курса: совмест-ная деятельность и распределение обязанностей и взаимоотношения с одноклассниками в разделе 1 учебника для 5 класса, умение поддержать беседу социального характера в разделе 1 учебника для 6 класса, а так-же в разделах 1, 6 учебника для 7 класса, отношения между подростками и взрослыми в разделе 7 учебника для 8 класса и так далее.

Принятие и реализация цен-ностей здорового и безопасного образа жизни, формирование потребности в физическом само-совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной дея-тельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребле-ния алкоголя, наркотиков

Здоровьесберегающие технологии на уроке позволяют не только спо-собствовать сохранению здоровья школьников, но и формировать поло-жительное восприятие правил здорового образа жизни и их применение как на уроках, так и вне их. Тематика текстов также направлена на осознание учащимися ценностей здорового образа жизни (например, в УМК “Millie” для 4 класса упр. 2, стр. 68, упр. 2, стр. 59). В основной и старшей школе проблема здорового образа жизни рассматривается на более высоком аналитическом уровне, позволяя формировать у учащихся потребность в самосовершенство-вании. Этому способствует тематика курса, например, здоровый образ жизни в разделе 8 учебника для 6 класса, личное отношение к спорту и роль спорта в общественной жизни и в образовании в разделе 2 учебни-ка для 7 класса, проблемы здорового образа жизни подростков в разде-ле 10 учебника для 9 класса, проблемы профессионального спорта и его влияния на здоровье в разделе 6 учебника для 10 класса и формирование стиля жизни в разделе 9 учебника для 11 класса.


9

Осознанный выбор будущей профессии и возможностей ре-ализации собственных жизнен-ных планов

Рефлексивный подход позволяет учащимся лучше понять свои сильные стороны и особенности своей личности. В начальной школе учащиеся также знакомятся с деятельностью представителей разных профессий и качествами личности, необходимыми для успешной работы. (УМК “Millie” для 4 класса упр. 1, 2, раздел 10, урок 2, стр. 104). Учащиеся так-же анализируют свои увлечения и делают выводы о той сфере, в кото-рой они могли бы быть успешны (УМК “Millie” для 3 класса, раздел 1, упр. 1, стр. 10, рабочая тетрадь). В основной и старшей школе благодаря тематике курса и учебному и тренировочному материалу школьники по-лучают возможность углубить свои знания о разнообразии профессий, необходимых для них качеств личности и умений, а также связей про-фессий с различными сферами науки и жизни, например, в разделах 5, 6 и 8 учебника для 5 класса профессии, связанные с животными, историей человечества, архитектурой и строительством; в разделе 5 учебника для 7 класса с кино; в разделах 2 и 8 учебника для 8 класса с особенностями рекламы и писательского труда; в разделах 6 и 7 учебника для 9 класса с журналистикой, планированием карьеры и в разделах 3 и 6 учебника для 11 класса с написанием резюме, прохождением собеседования при устройстве на работу, с профессиями в мире науки.

Сформированность экологи-ческого мышления, понимания влияния социально-экономи-ческих процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-на-правленной деятельности

Формирование экологического мышления достигается за счет тематики текстов. В начальной школе в курс включены разделы, посвященные охране диких животных (“Safari Park”), проблемам окружающей среды явлениям окружающего мира (“Whatever the weather?”, “Through the window”). Экологическое содержание также отражено в текстах песен и рифмовок (УМК “Millie” для 3 класса, упр. 3, стр. 50). В основной и старшей школе подростки учатся не только понимать важность экологии, но и видеть взаимосвязь экологической обстановки с различными сферами жизни, планировать деятельность по защите окружающей среды на различных уровнях — от уборки мусора до про-ведения масштабных мероприятий. Этому способствует тематика курса, например: разделы 5 и 10 учебника для 5 класса (Живая природа как ценность. Природная среда как ценность), раздел 11 учебника для 6 класса (Роль природной среды в жизни человечества, защита при-родной среды), раздел 6 учебника для 8 класса (Среда обитания как ценность), раздел 2 учебника для 9 класса (Ценность природной среды, ответственность за состояние окружающей среды), раздел 7 учебни-ка для 10 класса (Отношение к животным, ответственность людей за животных), разделы 2 и 10 учебника для 11 класса (Проблемы туризма и урбанизации; критическая оценка состояния окружающего мира, творческий подход к решению проблем развития и бережное отношение к окружающей среде. Место человека в природе; бережное отношение к окружающей среде, принципы разумного пользования природными ресурсами).

Ответственное отношение к созданию семьи на основе осоз-нанного принятия ценностей семейной жизни

Семейные ценности формируются в процессе изучения всего курса. В начальной школе для достижения данного результата используются упражнения, в которых учащиеся обращаются к своей семейной исто-рии, традициям, проводят опросы своих родственников. Например, в УМК “Millie” для 4 класса упр. 3, стр. 37, раздел 6, урок 2 учащиеся бе-рут интервью у родителей с целью узнать, в какие спортивные игры они играли в возрасте 10 лет и пишут отчет о проведенном опросе.В основной и старшей школе важность семейных ценностей, их роль по-стоянно подчеркиваются в разнообразных заданиях и материалах УМК, например раздел 3 учебника для 5 класса (Семейные ценности), раздел 6 учебника для 6 класса, разделы 3 и 5 учебника для 10 класса (семейные ценности в исторической перспективе, критическое осмысление семей-ных ценностей и человеческих взаимоотношений, уважение к мнению и частной жизни другого человека, поиск способов разрешения внутрисе-мейных противоречий, конфликт поколений) и т. д.

*Извлечение из ФГОС НОО, ФГОС ОО и ФГОС СПОО, полный список см. в Стандартах.

10


“Millie” для 4-го класса, стp. 38, 39

Гра

жд

ан

ска

я и

де

нти

чно

сть


11“Millie” для 4-го класса, стp. 29

“Millie” для 4-го класса, Activity Book, стp. 16

12


“New Millennium English” для 5-го класса, стр. 86, 87

Фо

рм

ир

ова

ни

е г

ра

жд

ан

ско

й и

де

нти

чно

сти

и в

ос

пи

тан

ие

па

три

оти

зма


13“New Millennium English” для 7-го класса, стр. 128, 129

14



16



18


“New Millennium English” для 6-го класса, стр. 111

Общение со сверстниками и взрослыми


19“Millie” для 4-го класса, стр. 12

Общение со сверстниками

20



22



Здоровый образ жизни

24



26





Установка на учебу, рефлексия, самооценка

Готовность и способность к образованию и самообразованию

28




29“Millie” для 3-го класса, Activity Book, стр. 10


Выбор будущей сферы деятельности и профессии


30 “New Millennium English” для 11-го класса, стр. 40

32


“Millie” для 3-го класса, стр. 54, 55

Ра

зви

тие

эко

ло

гиче

ско

го м

ыш

ле

ни

я

34





Приобщение к семейным ценностям

Принятие ценностей семейной жизни

36



38





39“Millie” для 4-го класса, стр. 50, 51

Во

сп

ита

ни

е и

фо

рм

ир

ова

ни

е с

ис

тем

ы ц

ен

но

сти

ей

40



42


Достижение планируемых метапредметных результатов ФГОС в курсе “Millie” — “New Millennium English”

Метапредметные результаты достигаются через содержание обучения (межпредметные связи, умение учиться, контроль и самоконтроль), наличие текстов разных жанров и обилие за-даний на разные типы чтения, сопоставление явлений родного и изучаемого языка с помощью грамматического справочника и нестандартной подачи грамматического материала, упражнений, знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии и т. д. на англий-ском языке, интеграции полученных на уроках

по другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных работ и других видов деятельности на английском языке. Курс направлен на разви-тие таких важных метапредметных умений, как учиться самостоятельно, исследовать и крити-чески осмысливать явления действительности, в том числе и языковые явления, организовывать и осуществлять взаимодействие, проектировать собственную деятельность (анализировать си-туацию, принимать решение, осуществлять за-думанное и оценивать результаты).

Планируемые метапредмет-ные результаты ФГОС*

Средства достижения метапредметных результатов в курсе “Millie” – “New Millennium English”

Умение самостоятельно определять цели и состав-лять планы деятельности; самостоятельно осуществ-лять, контролировать и кор-ректировать деятельность

Уже в начальной школе учащиеся учатся действовать по плану (упр. 1, стр. 34, раздел 3, и упр. 3, стр. 109, раздел 10, “Millie” 4). Работа для самопроверки, включенная после каждого четного раздела, позволяет приобрести навыки самопроверки и самооценки, научиться работать с ответами к заданиям, про-анализировать свои ошибки и поставить новые цели.

Готовность и способность к самостоятельной инфор-мационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках ин-формации, критически оце-нивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение определять поня-тия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самосто-ятельно выбирать основа-ния и критерии для клас-сификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключе-ние (индуктивное, дедуктив-ное и по аналогии) и делать выводы

Развитию умения ориентироваться в различных источниках информации способствует использование в младшей школе опор в виде цветовых кодов (на-пример, “Millie” 4, раздел 4, стр. 38, упр. 1). Для развития умений обобщать и интерпретировать информацию служат таблицы и схемы (например, “Millie” 4, стр. 81), а также упражнения в учебниках и рабочих тетрадях (Activity Book “Millie” 3, раздел 7, стр. 53, упр. 1 и стр. 51, упр. 1), позволяющие обучать младших школьников устанавливать аналогии, классифицировать и выбирать основания и критерии для классификации. Также школьники с младших клас-сов учатся устанавливать причинно-следственные связи и строить логические рассуждения с помощью методического аппарата и опор учебников (напри-мер, “Millie” 3, раздел 3, стр. 29, упр. 3 и раздел 8, стр. 85, упр. 4).В основной и старшей школе средствами УМК у учащихся развиваются такие умения, как самостоятельно пользоваться основными и дополнительными ис-точниками информации, справочным и методическим аппаратом курса и до-полнительных пособий, контроля и самоконтроля, самостоятельно планиро-вать и организовывать свой учебный процесс, наблюдать различные явления окружающей действительности (в природе, обществе, языке) и замечать за-кономерности, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делить информацию на основную и второстепенную, формулировать гипотезу, выбирать и планиро-вать способы проверки гипотезы, осуществлять ее проверку и делать выводы. Развитие этих умений происходит на протяжении всего курса в рамках его тематики, например, преодоление учебных трудностей (8 класс, раздел 1), учебные стратегии (9 класс, раздел 3), образование, отношение к школе (10 класс, раздел 1), мир науки (11 класс, раздел 6). Развитию перечисленных умений способствует индуктивный подход к обучению языковому материалу, включающий задания на обнаружение языкового материала в контексте (на-пример, учебник для 6 класса, раздел 1, урок 4, упр. 1а, учебник для 10 класса, раздел 1, уроки 1–2, упр. 2а, учебник для 10 класса, раздел 6, уроки 5–6, упр. 3а), задания на предположение о значении (учебник для 6 класса, раздел 1, урок 4, упр. 1b и 1с, учебник для 11 класса, раздел 2, уроки 3–4, упр. 2а), задания на обобщение (например, учебник для 6 класса, раздел 1, урок 4, упр. 1с, учебник для 10 класса, раздел 7, уроки 5–6, упр. 4с, учебник для 10 класса, раздел 7, урок 7, упр. 5).


43

Умение создавать, при-менять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Формируются в ходе работы со знаково-символьными опорами и схемами, использующимися для построения высказываний (например, “Millie” 4, раз-дел 8, урок 4, стр. 87, упр. 3, “Millie” 3, раздел 9, стр. 168, упр. 1). В основной и старшей школе учащиеся приобретают умения интерпретировать графики, диаграммы, схемы, использовать их в качестве инструмента для организации информации при написании эссе и построении аргументированных высказы-ваний. В основной и старшей школе ученики продолжают развивать умения использовать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (например, задание на интерпретацию информации, представленной в виде диаграммы (6 класс, раздел 4, урок 2, 9 класс, раздел 9, урок 7)). Модели и схе-мы в курсе выступают в качестве опор для говорения и письма, инструмента для организации аргументов и мнения, обобщения информации и т. п.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе со-гласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаи-вать свое мнение

Во всех учебниках курса используется тщательно выверенный баланс видов работы на уроке — групповой, парной и индивидуальной. Учебное сотруд-ничество развивается также и в ходе выполнения проектных работ, дебатов, обсуждения моральных проблем, выработки практических решений учебных задач (например, “Millie” 2, раздел 8, стр. 81, упр. 2, учебник для 6 класса, раз-дел 9, урок 8, стр. 111, учебник для 7 класса, раздел 2, урок 8, стр. 33, учебник для 7 класса, раздел 5, урок 8, стр. 75 и т. д.).

Формирование и развитие компетентности в области использования информаци-онно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции)

Обучающие компьютерные программы, являющиеся важным компонентом УМК, способствуют формированию ИКТ-компетентности даже в начальной школе. Также ученики знакомятся с компьютерной терминологией и спосо-бами применения компьютеров в обучении (например, учебник для 5 класса, раздел 1, урок 6 “I am good at computers”, учебник для 10 класса, раздел 8 “Computers”)


Формирование универсальных учебных действий в курсе “Millie” — “New Millennium English”

Познавательные, коммуникативные и регуля-тивные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают овладение ключевыми компетен-циями учащихся.

В основе курса положено сочетание деятель-ностного и мультисенсорного подходов, что дает прочную основу для развития УУД.

Познавательные УУД развиваются у школь-ников в ходе выполнения упражнений на срав-нение информации, приведения ее в систему, нахождение лишней, не относящейся к данному семантическому ряду информации (например, в учебнике “Millie” для 2 класса, стр. 47, упр. 3: Copy the odd one out. Прочитай и выпиши ненужное слово. 1. Blue, cat, puppy, hamster и т. д. или упраж-нение на полное понимание текста из учебника “Millie” для 3 кл, стр. 29, упр. 3: “Read and guess. Dima’s birthday isn’t in winter. His birthday’s not in September, October or November. Dima can swim in the river and go fishing on his birthday. His birthday isn’t in April, May, July and August. When’s Dima’s birthday?”).

Коммуникативные УУД в курсе “Millie” раз-виваются как с помощью упражнений, в которых необходимо учитывать мнение партнера по обще-нию, включая проектные работы в конце каждо-го раздела каждого учебника, так и с помощью упражнений, в которых ученики создают задания для друзей (загадки, упражнения, интересные задания, викторины). Такие задания развивают у школьников умения подать материал в доступ-ной для партнера по общению форме, встать на точку зрения другого человека, а также более глубоко познакомиться с предметом речи. Также коммуникативные УУД в курсе “Millie” развива-ются в таких приемах работы, как action stories, для выполнения которых необходимо взаимо-действие с преподавателем и одноклассниками в разнообразных режимах коммуникативного взаимодействия (например, “Millie” для 2 класса, упр. 1, lesson 3, стр. 19, упр. 3, lesson 1, стр. 4, упр. 3, lesson 4, стр. 41, “Millie” для 4 класса, упр. 3, lesson 5, стр. 78 и упр. 3, lesson 3, стр. 31).

44


Регулятивные УУД в курсе “Millie” развива-ются целенаправленно с помощью таких упраж-нений, как, например, упр. 1 и 2, lesson 3, стр. 31 учебника для 4 класса: “Read and put the text in the order of the pictures.” (ex. 1) и “Read and play. Score a goal! 1. Find a friend to play the game with. 2. Take the strips of paper and a plastic egg. 3. Put the strips on the desk. 4. Pick up a plastic egg and put it in the centre. 5. Blow the egg. 6. Score five goals and win the game!” (умения планирования и следования плану).

Задания для самопроверки и самокоррекции в конце каждых двух разделов учебника (Progress pages) вместе с упражнениями из обучающих компьютерных программ позволяют развивать у школьников регулятивные УУД. Удачными упражнениями на развитие умения самокоррек-ции являются игры на отгадывание (guessing games), например, упр. 3, lesson 4, раздел 6 учеб-ника для 4 класса.

Личностные действия в курсе “Millie” фор-мируются на протяжении всего курса обучения. Нравственно-этическое ориентирование прояв-ляется не только в обучении этикетным особен-ностям, но и в развитии сострадания к живым существам, умений заботиться о животных. Например, упр. 2, lesson 1, раздел 4 учебника для 2 класса в комиксе показывает детям, как надо заботиться о братьях наших меньших, а упраж-

нение 3 с помощью чанта позволяет закрепить приобретенные знания: “Read and say:

It’s a kitten!It’s a black kitten.Stroke the kitten!It’s a hungry kitten.Feed the kitten!It’s a little kitten.Hug the kitten!Take the kitten home.It’s my pet. I love it.”В курсе школьники учатся быть вниматель-

ными друг к другу, ценить достоинства своих одноклассников, помогать в трудных ситуациях (например, “Millie” для 4 класса, раздел 5, урок 2, упр. 3, стр. 51), понимать важность семейных ценностей (например, “Millie” для 2 класса, упр. 3, стр. 61).

Знаково-символьные действия в курсе “Mil-lie” развиваются через умения читать карту и ориентироваться на местности, расшифровы-вать головоломки и т. д., например, “Millie” для 4 класса, упр. 3, lesson 3, раздел 9, стр. 97.

Сочетание деятельностного и мультисенсорно-го подходов в курсе “Millie” позволяет не только развивать УУД, но и учитывать различные по-знавательные стили как у школьников-визуалов, так и аудиалов, и кинестетиков, что является отличительной чертой курса “Millie”.



Ра

зви

тие

и

нф

ор

ма

ци

он

но

й

ком

пе

тен

ци

и,

уме

ни

е

пе

ре

да

чи с

мы

сл

а ч

ер

ез

зна

к

Ра

бо

та с

о з

на

кам

и и

с

им

во

ла

ми

, р

азв

ити

е

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ой

ко

мп

ете

нц

ии

“Millie” для 3-го класса, Activity Book, стр. 66

46



Ра

бо

та с

о з

на

кам

и и

си

мво

ла

ми


47“New Millennium English” для 8-го класса, стр. 105

Умение разрешения конфликтов


50 “New Millennium English” для 11-го класса, стр. 149, 150



Фо

рм

ир

ова

ни

е и

нф

ор

ма

ци

он

но

-по

зна

вате

льн

ой

де

яте

льн

ос

ти


55

Достижение планируемых предметных результатов ФГОС в курсе “Millie” — “New Millennium English”

Предметные результаты достигаются за счет строгого следования Примерной программе, продуманной системы упражнений, использу-ющих сильные стороны как языкового, так и коммуникативного подходов, направленных на

развитие коммуникативной компетенции во всей полноте ее компонентов, обилие упражнений для подготовки к итоговой аттестации в УМК для 9–11-х классов.

Планируемые предметные результаты ФГОС*

Средства достижения предметных результатов в курсе “Millie” — “New Millennium English”

Сформированность пред-ставлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение иностран-ного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры

Результаты достигаются через содержание текстов и тематику курса. В на-чальной школе формируется интерес к чтению через работу с текстами разных жанров (от комиксов до стихов, коротких рассказов и сказок), упражнения по-могают детям осознать интерес к чтению (например, опрос читательских при-страстий в “Millie” 4, раздел 10, стр. 107, упр. 4) и роль книг в их жизни. В основ-ной и старшей школе большое внимание уделяется не только роли английского языка в жизни, но и способам овладения иностранными языками, выработке стратегий их изучения, формированию мотивации учащихся к использованию английского языка на протяжении всей жизни как рабочего инструмента для получения знаний (например, учебник для 6 класса, раздел 4, урок 2 “English in the world”, учебник для 9 класса, раздел 3 и т. д.).

Способность свободно общаться в различных формах и на разные темы

Формируется с помощью примеров речевого общения в различных форматах и упражнений, направленных на обучение структурированному общению в соответствии с тематикой курса, включая в начальной школе круглые столы (например, “Millie” 3, упр. 1, стр. 108–109), диалоги, короткие рассказы и т. д., в основной и старшей школе короткие особщения разных видов, доклады, публичные выступления, презентации проектов, проведение экскурсий, интер-претация зрительной информации (картинок, диаграмм, карт), интерпретация художественного текста, интервью, опросы, дебаты, обсуждения представлен-ного проекта, беседы социального характера, деловые переговоры (например, 9 класс, раздел 2, уроки 1–2, стр. 21, упр. 4с, и раздел 3 уроки 4–5, стр. 42, упр. 3а, 10 класс, раздел 3, уроки 1–2, стр. 42, упр. 7, 11 класс, раздел 3, урок 8 и т. д.).

Свободное использование словарного запаса

Расширению словарного запаса и введению его в активную речь для последу-ющего свободного использования служат такие виды заданий в учебнике, как чанты, поделки и т. д., систематизирующие словарный запас учеников, а также упражнения, направленные на овладение лексикой, лексической сочетаемо-стью и основами стилистики английского языка, что позволяет формировать грамотную и естественную речь учащихся (например, “Millie” 2 Activity Book раздел 5, стр. 33, упр. 1, рубрики Vocabulary, Language Support, словари во всех учебниках среднего и старшего звена).

Сформированность уме-ний написания текстов по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирую-щих творческие способно-сти обучающихся

Умения письменной речи целенаправленно формируются в курсе с самых пер-вых уроков, включая развитие мелкой моторики (например, “Millie” 2 Activity Book, раздел 4, урок 2, стр. 23, упр. 2, раздел 1, урок 2, стр. 5, упр. 3) умения каллиграфии, орфографии (например, “Millie” 2 Activity Book, раздел 3, урок 1, стр. 16, упр. 2 и раздел 3, урок 2, стр. 17, упр. 2), редактирования (“Millie” 3 Activity Bbook, раздел 9, стр. 69, упр. 2), написания текстов разных жанров на английском языке вначале с опорой на план, а затем свободно, включая: при-глашения, короткие рассказы, сообщения электронной почты, записки, личные письма, объявления, дневниковые записи, заполнение бланков, анкет, эссе, ста-тьи публицистического характера, благодарственные письма, тексты докладов, описания предметов и явлений для энциклопедий, резюме, письма-заявки и при-еме на работу, список правил, действующих в учреждении, инструкции и т. д.(“Millie” 3 Activity Book, раздел 4, стр. 28, упр. 2 и раздел 4, стр. 31, упр. 3, “Millie” 4 Activity Book, раздел 7, стр. 47, упр. 1, проектные работы и рубрика “Writing” во всех учебниках для среднего и старшего звена).


56 “Millie” для 2-го класса, стр. 54

Сформированность устой-чивого интереса к чтению как средству познания дру-гих культур, уважительно-го отношения к ним

Интерес к чтению формируется с помощью тщательно отобранных в соот-ветствии с возрастными интересами учащихся текстами: от стихов, сказок и веселых рассказов в начальной школе (например, в серии рассказов “Very new adventures in an upside-down world” в 4-м классе в каждый эпизод включены сведения об интересных исторических событиях, фактах, персонажах, рубрика “Do you know?” содержит интересную и актуальную для детей информацию о реалиях различных стран), до произведений мировой классики (например, рассказ Рея Брэдбери „И грянул гром“) в старших классах. Тексты учебников подобраны таким образом, что они отражают особенности различных культур, литературных стилей и направлений, а методический аппарат заданий к тек-стам позволяет обратить внимание школьников на разнообразные культурные слои литературных произведений и вычленить их наиболее интересные осо-бенности. В курсе используются такие виды чтения, как чтение с пониманием основного содержания, чтение с извлечением необходимой информации, чтение с пониманием существенных деталей прочитанного и чтение для получения эстетического удовольствия. Для обучения чтению используются такие тек-сты, насыщенные культурной информацией, как личное письмо, туристическая брошюра, газетная статья, интервью, театральная афиша, энциклопедическая статья, описание образа жизни, пояснение к музейному экспонату, буклет о на-учно-образовательном учреждении и т. д.

Сформированность на-выков различных видов анализа литературных произведений

Навыки формируются с помощью методического аппарата, сопровождающего отрывки из литературных произведений, предлагаемых для чтения в курсе. Упражнения позволяют развивать у школьников умения анализа литературных произведений, замечать стилистические особенности текстов, ориентироваться с ряде художественных направлений в литературе в соответствии с тематикой Примерной программы; в курсе используются тексты таких художественных жанров, как стихотворение, сказка (5 класс), детективный рассказ, сценарий, драматическая история, короткий смешной рассказ (6 класс), сюжет кинофиль-ма, отрывок из приключенческой повести (7 класс), юмористический рассказ, отрывок из документальной повести, отрывок из художественной повести (8 класс), отрывок из сказочной повести, рассказ в жанре психологической драмы, научно-фантастический рассказ, новелла в жанре фэнтези (9 класс), от-рывок из романа, повести, пьеса (10 и 11 классы), а также большое количество текстов публицистического характера, имеющих художественные достоинства и сопровождающиеся упражнениями, направленными на обучение основам литературного анализа (полемические, публицистические, журнальные статьи, рецензии на кинофильмы и музыкальные произведения, биографии и эссе.Развитие умений анализа литературного произведения происходит и в ходе обучения переводу как виду речевой деятельности, так как одним из необходи-мых этапов процесса перевода является анализ смысла и формы иноязычного высказывания для подбора наиболее адекватных средств их передачи на языке перевода.


Звуко-буквенные соответствия

Обучение чтению



Чтение целым словом



Чтение на уровне предложения



Чте

ни

е р

азн

ож

ан

ро

вы

х те

ксто

в, с

тра

теги

и ч

тен

ия



По

вы

ше

ни

е м

оти

вац

ии

к ч

тен

ию



Обучение письменной речи



Обучение риторической организации текста


69“Millie” для 2-го класса, стр. 106, 107

Об

уче

ни

е г

ово

ре

ни

ю



“Millie” для 4-го класса, стр. 65



Обучение диалогу с аргументацией мнения




Об

уче

ни

е г

ра

мм

ати

кеИ

нд

укти

вн

ое

ов

ла

де

ни

е г

ра

мм

ати

кой




76 “Millie” для 2-го класса, Teacher Book, стр. 219

Контроль в курсе “Millie” — “New Millennium English”

Методический аппарат курса “Millie” — “New Millennium English” обеспечивает промежу-точный и итоговый контроль, используя как традиционные, так и альтернативные средства контроля. Промежуточный и итоговый кон-троль обеспечивается с помощью проверочных работ Progress pages после каждых двух разделов учебника (1–4 классы), и Check your progress в конце каждого раздела (5–11 классы), а также тестами в обучающих компьютерных програм-мах. Контрольные задания даны в форматах как контрольных работ, позволяющих проверить способность учащихся творчески применить полученные на уроках знания, так и в форма-те современных стандартизированных тестов, включая задания в форматах ГИА и ЕГЭ.

Важную роль в курсе играет компетентност-ное оценивание, которое позволяет детям оце-нить свои достижения на основе полученных уме-

ний, развивать умения самоконтроля у учащихся, а также легко соотносить умения учащихся с уровнями европейского языкового портфеля.

Альтернативные средства контроля в курсе “Millie” — “New Millennium English” включают в себя оценивание на основе портфолио с помощью проектных работ (задания для проектных работ даны в конце каждого раздела каждого учебника курса) и задания с автоматизированным контро-лем в обучающих компьютерных программах, а также „электронный журнал“ в обучающих компьютерных программах к УМК для 5–9-х классов, позволяющий наглядно выявить и за-регистрировать результаты работы учеников с упражнениями из программ.

Совокупность средств контроля и оценивания в курсе “Millie” — “New Millennium English” по-зволяет документально подтвердить достижение планируемых результатов ФГОС.



Ко

нтр

ол

ь в

кур

се


78

Обучающие компьютерные программы в курсе “Millie” — “New Millennium English”

К учебникам курса “Millie” — “New Millennium English” выпускаются специально созданные мультимедийные обучающие компьютерные программы. Целью данных программ является облегчить ввод нового языкового материала, обе-спечить дополнительную тренировку языковых знаний и речевых умений учащихся и разноо-бразить виды работы с изучаемым материалом, а также дать возможность ученикам расширить свои знания в рамках Примерной программы и авторской концепции. Отличительным свой-ством данных программ является то, что их

текстовое наполнение не повторяет тексты учеб-ников. Упражнения из обучающих компьютер-ных программ способствуют реализации целей и достижению планируемых результатов ФГОС. Каждая программа содержит пояснительную записку, подробные поурочные рекомендации и детальную справку для учеников.

Электронные приложения к учебникам “New Millennium English” для 10-х и 11-х классов содер-жат англо-русский словарь, аудиоприложение с текстами для аудирования, графические матери-алы для проектных работ и тесты.

Обучающие компьютерные программы (ОКП) и электронные приложения к курсу “Millie” — “New Millennium English”

1. Интерактивные плакаты “Millie” для 1–4-х классов: содержат 25 анимированных и озвученных плакатов для презентации лексики и грамматики по всем учебным темам начальной школы.

2. “Millie-Starter” – программа для первого класса, содержит 450 упражнений3. “Millie” для 2 класса – содержит 250 упражнений4. “Millie” для 3 класса – содержит 250 упражнений5. “Millie” для 4 класса – содержит 266 упражнений6. “New Millennium English” для 5 класса – содержит 250 упражнений7. “New Millennium English” для 6 класса – содержит 300 упражнений8. Электронное приложение “New Millennium English” для 10 класса9. Электронное приложение “New Millennium English” для 11 классаГотовятся к выходу:“New Millennium English” для 7 класса“New Millennium English” для 8 класса“New Millennium English” для 9 класса


79

Авторы рекомендуютВ качестве дополнительных материалов, способствующих достижению планируемых результатов

ФГОС, подготовке к итоговой аттестации и общему развитию англоязычной коммуникативной компетенции учащихся, авторы рекомендуют использовать следующую учебную литературу:1. Серию книг для чтения “Read up!” для 2–11-х классов. В книги входят тексты разных жанров: сказки,

рассказы, детективные истории, повествования, научно-популярные статьи, образцы современных и классических литературных произведений поэзии и прозы с обширным методическим аппаратом упражнений к ним. Пособия позволяют ученикам с удовольствием развивать умения разных видов чтения, а также готовиться к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

2. Пособия для элективных курсов и профильной школы УМК “English for Science” (авторы О. Л. Гроза и др.) для естественно-научного и математического профиля и УМК “Business English for Schools” (авторы О. Б. Дворецкая и др.) для социально-гуманитарного и экономического профиля рассчитаны на 70 часов учебного времени, построены на аутентичном материале и могут использоваться в качестве пособий для элективных курсов, для подготовки к дальнейшей учебе и профессиональной деятельности, а также подготовки к ЕГЭ.

3. Серия пособий „О России на английском языке“ — “Moscow” (авторы К. С. Махмурян, О. П. Мельчина), “St Petersburg” (авторы И. В. Ларионова, М. А. Ильина, Е. Е. Короткова), “The Urals” (авторы Б. В. Ставрати и др.) знакомит учащихся с георгафическими особенностями, историей, культурой и традициями Москвы, Санкт-Петербурга и Урала, может использоваться в классах гуманитарного, филологического и других профилей, а также в качестве элективных курсов или дополнительных материалов для классной и самостоятельной работы.

4. Подготовка к итоговой аттестации и олимпиадам: Учебное пособие „Типичные ошибки в ЕГЭ и как их избежать“ (авторы Е. В. Костюк, Е. В. Боголюбова)

знакомит с приемами выполнения экзаменационных заданий по английскому языку, обеспечивает тренировку в формате экзамена, предлагает аутентичный текстовый материал, знакомит с критериями оценивания выполнения заданий.

„ГИА 2013. Практикум по английскому языку“ (авторы Н. Н. Трубанева, Е. Е. Бабушис) содержит варианты экзаменационных работ, которые по структуре и содержанию полностью соответсвуют формату экзамена по английскому языку 2013 года, методические рекомендации по выполнению наиболее трудных заданий, образцы ответов на задания с развернутым свободным ответом.

Практикум „Олимпиады для школьников средней школы“ (авторы К. С. Махмурян, О. П. Мельчина) содержит задания, направленные на подготовку к олимпиадам учащихся 9–11-х классов, критерии оценивания ряда творческих заданий, краткие рекомендации, разбор типичных ошибок учащихся, допущенных при выполнении некоторых заданий, и аудиоприложение.

booklet_millie_nme_1_11.pdf (16,4 mb)

Documents